I. A lelkipásztorkodás helyzete:

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "I. A lelkipásztorkodás helyzete:"

Átírás

1

2

3 I. A lelkipásztorkodás helyzete: Az élet fordulópontjain (születés, házasság, halál) találkozunk a legtöbb emberrel, de tény, hogy sokkal több ember számszerűleg tagja az egyháznak, mint valóságosan. Beszélnek kereszténységről egyházon kívül, vallásról egyház nélkül. (magánügy..)

4 Magától értetődő természetességgel használják az egyházat, ha szükségük van rá, különben nem foglalkoznak vele. (Krizishelyzetek megoldása, szolgálatások) Jellemző korunkra a válogató kereszténység, egy nagy ABC-nek tekintik az egyházat.. Nem vagyunk a föld sója, a világ világossága.

5 II.Vatikáni zsinat 50 éve Az egyház feladata, hogy szüntelen vizsgálja az idők jeleit és az evangélium fényében korszerű választ adjon azokra. Idők jelei: városiasodás, elidegenedés, hiányzó kapcsolatok, döntésgyengeség, közösségek hiánya, a család életkörülményeinek megváltozása. Nagy család több generáció együtt, -gyermekek..idősefelügyelete. Megtartó erő. Kiscsalád kiszolgáltatott - A nagy család szerepét az egyházi közösség részben helyettesítheti.

6 A Lelkipásztorkodás helyzete az elmúlt korban sokkal egyszerűbb volt. A falusi társadalom közösségi jellegű volt, homogén, személyes kapcsolatokra épült. A családban és a társadalomban hasonló normákkal találkozott.

7 A család egy zárt közösség, annyira zárt, amennyire ez szükséges. Ez a családi közeg segít befogadni Pistikének a világot. Megszűri számára, értelmezi, a fejlődésének megfelelő ütemben engedi közel hozzá. A család bizonyos fajta hagyomány részének tudja magát, és ez klasszikus közegünkben magától értetődő módon a keresztény hit.

8 Sok minden következik ebből a hagyományból, például az is, hogy Pistikét születése után röviddel megkeresztelik, az egyház tagja lesz. Pistikénk aztán növekszik, és fölfedezi, hogy a társadalomnak más intézményei is vannak. Persze ezt Pistike nem így nevezi meg, de folyamatosan belép ezekbe a tágabb körű intézményekbe.

9

10

11

12

13 Mire Pistike végére ér ennek a szocializációs sornak, addigra megtanulja, hogy az ő élete határozott keretek között zajlik. Ezt a rendszert, ahol az egyén, a társadalom és az egyház élete egybeesik, és az egész egy zárt rendszert alkot, amit a résztvevők magától értetődőnek tartanak.

14 Keresztény család Keresztény iskola a közösség adott volt (falusi társadalom) A személyesség adott volt A hitoktatásban a gyermekek részesültek Szentségkiszolgáltatás: mindenki, automatikus Laikusok szerepe: minimális

15 A lelkipásztornak alapvetően működtetnie kellett a rendszert. Mindenki számít és számíthat mindenkire: a társadalom az Egyházra, Egyház a társadalomra, mindkettő a családra, és így tovább.

16 A működtetés mögött van még két alapelv: az egyik a feltételezés. mivel ezt feltételezem, hogy mindenki tudja, mire való mondjuk a szentmise, ezért elvárom, hogy például el is jöjjön rá. Tehát a másik alapelv az elvárás. A működtetés mögött feltételezés áll, a feltételezésből pedig elvárás születik.

17 A XX.században a liberalizmus, individualizmus, szocializmus, kommunizmus ideológiája megváltoztatja az egyház és a világ viszonyát. Megindul az elvilágiasodás. (szekularizáció)

18 eszköztárunkat felül kell vizsgálnunk: nem törvényszerű, hogy ma ugyanazokkal a lelkipásztori módszerekkel lehet eredményt elérni, amelyekkel akár egy emberöltővel ezelőtt.

19

20 Aztán azt mondtuk a klasszikus Pistikéről: egy zárt rendszerben találja magát, ami a család, mely szűri számára a valóságot, és értelmezve tárja föl előtte a világot. Hogy ez ma is így van-e, az nagyon kérdéses, és hogy talán nem így van, annak jelképéül a család közepébe rajzoljunk egy TV-készüléket. A család ugyanis ma, nem kis részben a tömegkommunikációs eszközök hatására akár teljességgel elveszítheti azt a funkcióját, amit fentebb neki tulajdonítottunk,.

21

22 Azt mondtuk, hogy a társadalmon keresztül Pistike eljut az Egyházhoz. Eljut? Nem igazán, sőt többnyire nem az ezt jelző összekötő nyíl tehát szintén nem érvényes. Mit mondjunk az Egyházzal kapcsolatban? A keresztet a templom tornyán nem kérdőjelezzük meg, viszont ide rajzolunk mögéje még több alternatív templomot...

23

24 A mai Pistike nem azt érzi, hogy ő egy zárt keretben él, amelyik pontosan kijelöli az ő határait, hanem azt látja, hogy valami halvány nyomvonal van, amelyre azt mondják, hogy itt lenne a határ. De ebbe ő nem ütközik bele, hanem azt hallja: ha gondolod, megtartod, ha akarod, fölismered, ha nem, nem. Ha átmész rajta nincs semmi gond, te így döntöttél.

25 Van az ábrán egy fontos nyíl. Azt mondtuk, ez a nyíl azt jelképezi, hogy az Egyház elvezeti önmagához, életfeladatához az illetőt.. Nos, ezt a nyilat kell megfordítani, pontosabban kétirányúvá tenni! Más szóval a lelkipásztorkodásban a feladatunk a sokkal nagyobb tudatosság és személyesség.

26

27

28 Az Egyház mai feladata: Tudatosság, Személyesség, Evangelizáció A közösséget létre kell hozni A személyességet ki kell épiteni A szentségkiszolgáltatás katekumenális úton A hitoktatásra felnőtteknek is szükséges missziós lelkület (tudatosság) Laikusok szerepe megnőtt

29 Az Egyház mai feladata: VI. Pál pápa: A mai világnak nem annyira tanítókra van szüksége, inkább tanúkra. Ha hallgat is a tanítókra, azért teszi, mert azok egyben tanúk is.

30 Ha lassan baktatsz, A többiek megállnak! Ha te leülsz, Ők lefekszenek! Ha te elfáradsz, Ők álomba merülnek! Ha te kételkedsz, Ők kétségbeesnek! De: Ha te felébredsz, Ők is kinyitják szemük! Ha te előttük haladsz, Ők eléd fognak futni! Ha te kezedet nyújtod, Ők életüket adják! S ha te imádkozol, Ők szentek lesznek! /Charles de Foucauld

31

32 Krisztus a jó pásztor - meghív minket - nevelői hivatás Krisztus szeretetével szeretni a ránk bízottakat! Elöljár, szolgál, gyógyít. Megkeresi az elveszettet

33 Krisztus a jó pásztor Egyházi vezetés: autokratikus demokratikus Egyházi vezető: monarcha autokrata = szolga a keresztény közösség és a közösség jézusi egységének szolgája, az egység megvalósulásának közreműködője = tanító legyenek mindnyájan egyek jézusi ideáll megvalósítója = testvér a közösségi szabályokat elsőként megélő személy

34

35 A katolikus iskolafenntartó küldetése

36 A CSALÁD nevelő küldetésének szolgálata a Váci EKIF által irányított iskolákban

37 EKIF CÉLJA: ORGANIKUS nevelés Olyan sajátos pedagógiai rendszer kidolgozása, mely a katolikus - keresztény értékszemlélet mindennapos gyakorlatát szolgálja, a diákok személyiségét, érzelmi intelligenciáját fejleszti, összhangban áll, kiegészíti és segíti a család nevelésben betöltött szerepét. Az EKIF ehhez új és innovatív nevelési programok, irányelvek és módszerek felkutatását és bevezetését kezdte meg, melyek egymást erősítve formálják mind a diákok, mind a pedagógusok szemléletét; katolikus-keresztény válaszokat adnak a mindennapok kérdéseire; gyakorlati segítséget jelentenek a mindennapokban; közösségformáló, készség- és személyiségfejlesztő hatásuk van; segítik a diákokat élethivatásuk megfogalmazásában és az arra való felkészülésben.

38

39 Isten pedagógiája Isten kiválaszt magának a világ népei közül egyet, hogy ezt a népet az üdvösség látható jelévé tegye. Isten uralma az egész világra kiterjed, de mindez úgy történik, hogy egészen kicsivel kezdi: egy családdal, egy csoporttal. (Ábrahám) Ennek a pedagógiának az eredménye, hogy Isten uralma nem erőszakolja rá a világra akaratát, hanem szabad hívást jelent. A családok mint a építőkövek alkotják a választott népet

40

41 Jézus pedagógiája Jézus népe tanításáról nem mond le akkor sem, ha Izrael visszautasítja a meghívást. Családba született, családban nevelkedett Gyarapodott bölcsességben, korban és Isten és az emberek előtti kedvességben (Lk 2,52). A Zsid 5,8 szerint engedelmességet tanult. Feltehetőleg eljárt a kor tanítóihoz, de erről az Evangélium nem tesz említést eltekintve attól az esettől, amikor elveszett és megkerült : ennek a történetnek a kontextusa a család

42 Jézus pedagógiája Jézus 30 éven keresztül él a családjában, majd kilépve onnan olyan közösséget alapít, amely nem csak maga körül forog. A világért van. De épp oly módon van a világért, hogy maga nem lesz világ, és nem oldódik fel a világban, hanem megtartja kontúrjait. Ne félj te kisded nyáj, úgy tetszett az Atyának, hogy Nektek adja az Országot.. A hegyre épült város amely látható jel Megtartani a kontúrokat, látható jellé válni a keresztény család küldetése

43

44 A katolikus iskola küldetése Illeszkedni a család küldetéséhez: Segíteni a diáknak, hogy megtartsa később kialakítsa saját és majdani családja kontúrjait és, hogy látható jellé váljon a világban.

45 Segíteni, hogy megtartsa a kontúrjait A gyermek értékeinek, karakterének erősítése: (Talentumok kibontakoztatása)az uniformizált, a gyermek saját karakterét, erősségeit és gyengeségeit figyelmen kívül hagyó oktató-nevelő tevékenység káros a család kohéziójára is A keresztény értékek erősítése harmóniában a családdal: törekedni arra, hogy a családot bevonjuk Szerető, családias légkör kialakítása, a család meghosszabbítása Megfelelő szintű terhelés: a túl nagy iskolai terhek túlterhelik, adott esetben szétzilálják a családot

46 Segíteni, hogy jellé tudjon válni A példa vonz: Tanúságtétel.. (élmény, tapasztalat, azonosulás.) A gyermek karakterének fejlesztése: érzelmi intelligencia, társas intelligencia, társadalomban szükséges kompetenciák fejlesztése

47 Konkrét lépéseink ezen célok elérésére A jó pásztor:elöljár, szolgál, gyógyít, megkeresi az elveszetett Új iskola alapításánál erős keresztény szülői mag (Szolnok, Göd, Veresegyház, Dunakeszi) Szakmailag és hitben is erős vezetők és pedagógusok mint a kollektívák kemény magjai képzések, összetartások, lelkigyakorlatok A jogszabályok által megengedet keretek között a személy egészét, az érzelmi intelligenciát előnyben részesítő organikus pedagógia kidolgozása és alkalmazása Pécsi Rita A nagy számú lelki rendellenesség kezelése iskolai pszichológus hálózat kialakításával Bíró Délia A Családi Életre Nevelés programjának bevezetése Hortobágyi Ágnes, Rézné Vitus Csilla

48 Organikus pedagógia Pécsi Rita 60 órás képzés intézményvezetőknek és helyetteseknek ( ) Évenként pedagógiai konferencia intézményvezetőknek és helyetteseknek 60 órás képzés hittanoktatóknak ( ) Minden évben 30 órás képzés a következő tanévben 1. osztályos osztályfőnököknek (kb. 70 tanító) Minden intézmény teljes tantestületének bevezetése az érzelmi intelligencia fogalomkörébe és az organikus pedagógiába ( , 90%-on) Évi 2 regionális konferencia Intézmények mentorálása, különös tekintettel az új alapításokra Organikus pedagógia oktatása óraadóként az AVKF-en

49 Pszichológus csoport Bíró Délia 60 órás képzés pedagógusoknak ( ) Regionális intézményvezetői értekezleteken képzés ( ) Az iskoláinkba járó diákok pszichés állapotának felmérése a diákokhoz, szülőkhöz, osztályfőnökökhöz intézett kérdőívekkel (a diákok minimum 30%-a küzd nehézségekkel, pl. szorongás, depresszió, figyelemkoncentrációs zavar, magatartás zavar) 4 fős csoport felállítása, művészetterápiás csoportok és egyéni terápiák az intézményekben (2017 január június): 285 gyermek ellátása. Akik nem érték el az elvárt eredményt, 5 egyéni terápiás alkalmon vettek részt 7 fős csoport felállítása, művészetterápiás csoportok és egyéni terápiák az intézményekben ( as tanév). Idén 14 intézményben több, mint 500 diákkal foglalkoznak csoportfoglalkozások keretében, ezen felül kiscsoportos tréningek (4 csoport) pedagógusoknak is. Egy intézményben (Balassagyarmat) szülői csoport is indult (Szülői Fészek) 2 intézményben (Balassagyarmat, Szécsény) már családterápiát is végeznek Gyümölcsök: szelektív mutizmus (nem beszél csak közeli hozzátartozóval), bekakilás megszűnt

50 BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT Családi Életre Nevelés (CSÉN) program 27 évre visszatekintő családpedagógiai tevékenység 6-18 éves korú tanulókat, egyetemista fiatalokat, fiatal felnőtteket, szülőket megszólító, család-órák keretében zajló tematikus foglalkozássorozat, melyet 2 fő CSÉN tanácsadó vezet osztályonként/csoportonként BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program Szakemberek felkészítése erre a tevékenységre Módszertani, szakmai továbbképzések Mentoring: CSÉN program adaptációja CSÉN mentor tanácsadók által több éven át tartó szakmai kísérés Mindezekkel kapcsolatosan CSÉN szakmai módszertani anyagok készítése

51 CSÉN program célja, szellemisége Úgy kísérje a fiatalokat kisiskolás kortól a serdülőkor viharain át személyiségük megszilárdulásáig, hogy BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program önmagukat és másokat elfogadó, szeretni és tisztelni tudó, önálló és döntésképes, önazonos, érett felnőttekké váljanak, akik készek az együttműködésre, kapcsolatok kialakítására és védelmezésére, azonosulni értékrendjükben az egyetemes emberi és a keresztény értékekkel élethivatásukat felvállalni és megvalósítani. Megítélésünk szerint érték az élet, a személy, a házasság, a család. Hisszük és valljuk, hogy a fogamzás pillanatában elindul a megismételhetetlen, egyedi és pótolhatatlan emberi élet, és az emberi élet érték a fogamzás pillanatától a természetes halálig. (Hortobágyiné dr. Nagy Ágnes)

52 CSÉN Kerettanterv fő tematikai egységei 1. Család, mint a társadalom legalapvetőbb egysége és annak működése 2. Társas kapcsolatok - kommunikáció - konfliktuskezelés 3. Jellem és értékrend 4. Önismeret és érzelmi intelligencia 5. Nemiség- férfi/női identitásszexualitás- párkapcsolatok 6. Útelágazások, zsákutcák, útvesztők avagy Veszélyek és devianciák, döntéshelyzetek 7. Változások, azok következményei és kezelésük BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program

53 CSÉN programbevezetés előkészítése a Váci EKIF nél Módszertani szakmai továbbképzés 2015/2016-os tanév Ősz: TÁMOP Pályázat (Európai Uniós finanszírozás) BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program A Váci Római Katolikus Egyházmegye közoktatási feladatellátásának fejlesztése keretében 60 órás CSÉN módszertani továbbképzés 70 fő pedagógus részére SZÉK Egyesület és az Életünk a család! Vezetésével SZÉK elektronikusan rendelkezésre bocsátja a módszertani szakmai tudásbázisát

54 CSÉN programbevezetés 2. tanév Összesítő adatok 2017/2018. BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program Iskolák + tagintézmények Érintett osztályok Bekapcsolódó pedagógusok CSÉN órák rendje, kerete 14 iskola +2 tagintézmény = 16 intézmény 63 osztály Kb tanuló vesz részt rendszeresen CSÉN órákon 52 fő pedagógus Páros óravezetéssel Iskolánként CSÉN munkacsoportokban dolgozva Havi, kétheti, egy-egy esetben heti rendszerességű óratartás Legtöbb esetben dupla óra Osztályfőnöki, hittan/erkölcstan/etika, napközis foglalkozás keretében

55 CSÉN programban alkalmazott módszerek Interaktivitás: az egyes témák történettel, filmmel, játékkal történő felvezetése, beszélgetés, érzelmi ventilláció lehetősége Vitaindítás, a nem formális tanulási módszerek az erkölcsi és etikai értékek fejlesztésére Élmény- és drámapedagógiai eszközök az egyes témák, jelenetek élményszerű megjelenítéséhez Nem egyszerű és egyszeri információközlés, hanem a résztvevőkkel való tartós vagy több alkalomra szóló együttműködés BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program

56 CSÉN program várható hatásai a szociális és életvezetési készségek fejlesztését, az önismeret, önértékelés elmélyítését szolgálják, elősegítve az érzelmi intelligencia fejlődését, az együttműködő és asszertív kommunikáció és konfliktuskezelés készségszintű használatát. A CSÉN hosszútávú befektetés, amely nem hordoz azonnali eredményt, a szemléletformálás és készségfejlesztés lassú, következetes munka DE! az ÉRZELMI VENTILLÁCIÓ lehetősége, rövid távú segítség az érzelmi állapot, illetve a befogadó és nyitott lelkiállapot megteremtéséhez. BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program

57 CSÉN program gyümölcsei Tapasztalatok a Váci Egyházmegyében Tanulók visszajelzései - középiskolások BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program Végre egy óra, ahol játékosan tanulunk, és ahol meg lehet a dolgokat beszélni. Sok játék alapján tanultam meg a szeretet értelmét, azt, hogy hogyan törődjek az emberekkel. Megtanultam, hogy nekem kell megoldani bármilyen problémát és tennem kell, hogy elérjem a célom! Maradandó volt, hogy az ember fájdalma mennyire megérintette a többieket.

58 CSÉN program gyümölcsei Tapasztalatok a Váci Egyházmegyében BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program Tanulók visszajelzései - középiskolások Megpróbálom a rossz szokásaimat, tulajdonságaimat leküzdeni anélkül, hogy ezt más mondaná, önszántamból Jobban megismertük egymást, úgy érzem bensőségesebb lett az osztály viszonya egymással.

59 CSÉN program gyümölcsei Tapasztalatok a Váci Egyházmegyében Pedagógusok szempontjából BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program Olyan új szemléletet, módszereket kapunk a kezükbe, amiket nemcsak a CSÉN órákon, hanem az egyéb tanórákon is hasznosítani tudunk. A CSÉN mint egy háló, átszövi a munkánkat Mélyíti az osztályközösséget és a bizalmat. Lehetőséget ad megkönnyebbülésre, utána jól tudnak figyelni. Csak a legjobbakat tudom mondani!

60 CSÉN program gyümölcsei Tapasztalatok a Váci Egyházmegyében Pedagógusok szempontjából Olyan gyerekeket is sikerélményhez tudok juttatni, BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program akiket a többiek nem nagyon választanak, de igyekszem a feladatokat úgy megfogalmazni a BINGÓ-ban, hogy őket kelljen választani, így mindenki szalad hozzájuk, nagyon boldogok! Ez a játékos forma nagyon nagy segítség a közösségépítésben. A kisebbek nagyon nyitottak és érzékeny szívűek. Egymással sokat megosztanak a terheikből, amelyet az osztály nagyon jól fogad. Egy-egy téma kapcsán mély megosztások vannak. Ez tölti a gyerekeket és minket is.

61 CSÉN program gyümölcsei Tapasztalatok a Váci Egyházmegyében Szülőkkel kapcsolatosan BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT CSÉN program Több iskolában (pl. Zagyvaszántó, Vecsés, Vác, Albertirsa) nyílt CSÉN órát hirdettek a szülők, örömmel fogadták: eddig nem látott, új oldalukról ismerhettük meg a gyermekünket. Albertirsán a szülői értekezleteket is a CSÉN módszerei szerint kezdik, körbe rendezik a székeket, és személyes bevezetővel indítanak, melynek következtében valódi érdeklődés és interakció zajlik a pedagógus és a szülők közt a gyermekek érdekében. Ugyanitt rendhagyó anyák napi ünnepség zajlott: Szeretetnyelv-órát tartottak a CSÉN módszerei szerint. A szülők megismerhették gyermekeik szeretetnyelvét, átélhették, hogyan vallanak arról, milyen érzés egy anyai ölelés, és ajándékba szívességbefőttet vihettek haza, melyekben az eltett szívességeket gyermekeik nekik ajánlottak fel szeretetből. Vácott Szülőkurzus indult a CSÉN mentortanácsadók vezetésével a serdülőkorral kapcsolatos nevelési kérdések, gondok közös átértékelésére, a mindennapokban való helytállás érdekében.

62 Kiskamasz felvilágosító foglalkozások éves lányoknak és fiúknak Keresztény szemléletű, a Katolikus Egyház értékrendjével összhangban álló, jogvédett, sztenderdizált programok kiskamaszok részére, szülők számára rendezett tájékoztatóval

63 Kiskamasz felvilágosító foglalkozások éves lányoknak és fiúknak Cél vidám légkörű, de tartalmas információátadás, pozitív szemléletformálás a serdülőkorban zajló testi és lelki változások megértése, pozitív megélése, az emberi élet és emberi termékenység értékességének kiemelése rácsodálkozás a teremtés csodájára, az édesanyává és édesapává válás szépségére külön kiscsoportban fiúknak és lányoknak, 6 tanítási órában

64 Kiskamasz felvilágosító foglalkozások éves lányoknak és fiúknak Szervezés külön kiscsoportban fiúknak és lányoknak, 6 tanítási órában Lányok programja: MFM-Projekt Ciklus-show Fiúk programja: Titkos Küldetés foglalkozás

65 MFM-Projekt lányoknak Így éltük meg Örülök, hogy szorongás, izgulás, félelem, és zárkózottság nélkül tudok ezekről a dolgokról beszélni. Az tetszett, hogy játékosan is meg lehet beszélni a komoly dolgokat. Most már pontosan magam elé tudom képzelni, hogy fog majd lezajlani ez a folyamat.

66 MFM-Projekt lányoknak Így éltük meg A sok, játékosan bemutatott igazság tetszett legjobban. A legfontosabb újdonság számomra, hogy ilyen viccesen és játékkal beszélgettünk a komoly dolgokról. Örülök, hogy érzem, nem is olyan szörnyű, sőt JÓ, hogy LÁNYNAK, NŐNEK születtem. Becsüld meg, hogy nő vagy!

67 Titkos Küldetés foglalkozás fiúknak Így éltük meg Különösen tetszett a sok jó dolog, a beszélgetés, az interaktivitás. Legnagyobb újdonság számomra titkos kód és a férfi ember fejlődése volt. Megtanultam, hogy igazi férfinak lenni nagyon nehéz! Minden nagy élmény volt.

68 Titkos Küldetés foglalkozás fiúknak Így éltük meg A foglalkozás üzenete számomra: Az életet tovább kell adni! Figyeljünk a lányokra! Rájöttem, hogy vigyázni kell másokra és türelmesnek kell lennünk egymás iránt különösen, amikor nehéz időszakok vannak.

69 Kiskamasz felvilágosító foglalkozások 2016/17-es és a2017/18-as tanévekben A programokon az EKIF támogatásával az azt igénylő iskolákban az elmúlt tanév 2. félévében és az idei tanév első félévében a 6. évfolyamosok vettek részt. A 2017/18-as év 2. félévében és azt követően minden évben az 5. évfolyamosok számára lesznek elérhetőek a foglalkozások továbbra is az EKIF teljes körű támogatásával. A foglalkozásokat az Életünk a család! szervezi a SZÉK munkatársainak bevonásával.

70 Kiskamasz felvilágosító foglalkozások 2016/17-es és a2017/18-as tanévekben Iskolák + tagintézmények Érintett évfolyamok Szülői bemutatók 12 iskola +2 tagintézmény = 14 intézmény 5. és 6. Kb tanuló részvételével 22 alkalommal Közel 500 szülő részvételével

71 A CSALÁD nevelő küldetésének szolgálata az organikus nevelés sajátos eszközeivel BOLDOGABB CSALÁDOKÉRT Családi Életre Nevelés (CSÉN) program Kiskamasz foglalkozások fiúknak és lányoknak Tudatában kell lennünk annak, hogy életünk minden pillanatában nevelünk, akkor is, amikor nem is gondolunk rá: azzal, ahogyan egymással bánunk, ahogyan a munkánkat végezzük, ahogyan beszélünk, ahogyan imádkozunk, ahogy másokhoz odafordulunk...

72 Segíteni, hogy megtartsa a kontúrjait A gyermek értékeinek, karakterének erősítése: az uniformizált, a gyermek saját karakterét, erősségeit és gyengeségeit figyelmen kívül hagyó oktató-nevelő tevékenység káros a család kohéziójára is A keresztény üzenet és értékek erősítése harmóniában a családdal: törekedni arra, hogy a családot bevonjuk (sokszor eltérő értékek család és iskola között) Szerető, családias légkör kialakítása, a család meghosszabbítása Megfelelő szintű terhelés: a túl nagy iskolai terhek túlterhelik, adott esetben szétzilálják a családot

73 Konkrét lépéseink ezen célok elérésére Új iskola alapításánál erős keresztény szülői mag (Szolnok, Göd, Veresegyház, Dunakeszi) Szakmailag és hitben is erős vezetők és pedagógusok mint a kollektívák kemény magjai képzések, összetartások, lelkigyakorlatok A jogszabályok által megengedet keretek között a személy egészét, az érzelmi intelligenciát előnyben részesítő pedagógia kidolgozása és alkalmazása Pécsi Rita A nagy számú lelki rendellenesség kezelése iskolai pszichológus hálózat kialakításával Bíró Délia A Családi Életre Nevelés programjának bevezetése Hortobágyi Ágnes, Rézné Vitus Csilla

74 Boldogabb családokért Családi Életre Nevelés

75 TÁMOP EU-s projekt 2015 ősz 60 órás nem akkreditált CSÉN Módszertani Bemutató EKIF Iskolánként (25) 2 pedagógus Cél:szemléletformálás és alapszintű gyakorlati tudás Helyszín: Vác Galamb utca Oktatók: a CSÉN bp- i és kecskeméti munkacsoport szakemberei

76 Kezdetek Cél: a CSÉN fokozatos bevezetése jan-márc: CSÉN képzettek számára levelező listamajd felhívás közzététele Nem fenntartói nyomás által Visszajelzések értékelése 5 iskola pedagógusai jelentkeztek Március: szakmai nap a jelentkezőknek Bemutató órák iskolákban- CSÉN-es szakemberek Koordinálás iskolai tervek, elképzelések

77 Első év- 2016/ nyár CSÉN kiszállások iskolákhoz, tanmenet előkészítése- 2 csénes szakember Összesen 8 iskola (9 telephely) Megosztva a bp-i és a kecskeméti munkacsoport között 1-3 osztályban indították iskolánként, 2 fő pedagógussal osztályonként Osztályfőnöki és/vagy hittan, napközis foglk. óra keretében Rendszeresség:heti, két heti havi 1 dupla óra Foglalkozásvezetők:Pedagógusok, védőnő (Albertirsa), gyógyszerész (Gödöllő)

78 TÉMÁK Alsósok: Szeretetnyelv, barátság, közösségformálás Felsősök 5.o: ismerkedés, önismeret, értékeink, család 6.o:személyiség típusok, barátság, őszinteség 7.o: szeretetnyelvek,kamaszkor, érzések, 8.-9o:döntéseink, életutunk, szerelem, házasság, szexualitás

79 Szakmai háttér Havi együttműködés(folyamatos) konzultációs lehetőség, esetmegbeszélés, szakmai segítségnyújtás, Szakmai nap mentorált iskolák tanárainak: (ősz,tél,tavasz) tapasztalatcsere,választott témában CSÉN módszertani bemutató, CSÉN mentorok kiszállása: (negyedévente) tanmenet előkészítése, egyeztetése, esetmegeszélés, módszertani segítségnyújtás Szakmai továbbképzés: évente 1x újonnan jelentkezett pedagógusoknak

80 2017/2018 tanév Új tanév:14 iskolában (16 telephelyen) kezdtük el a CSÉNT 9 ált. isk+ 5 középiskola v. összetett int Hatvan egészségügyi szakg.- elhivatottabb ápolók 59 osztályban Eszközigény CSÉN lista alapján Ft iskolánként

81 A családok oldaláról nézve Iskoláink feladata, hogy a családokat támogassák gyermekeik keresztény nevelésében, színvonalas, személyiségüket építő oktató nevelő tevékenységgel. Ha csak a törvényességet és a szakmaiságot garantáljuk, mi többet nyújtunk egy jól működő állami vagy magán fenntartónál?

82 Az iskolafenntartó püspök oldaláról nézve A püspök pásztor, iskolát is elsősorban pasztorális okokból tart fenn. Ez pedig bőven túlmutat a jogi és szakmai feladatokon: a püspök azt a feladatot bízta ránk, amelyik a leghatékonyabb lehetne abban, hogy a gyerekekhez, fiatal családokhoz eljuttassa az Örömhírt

83 A szocializáció a család mikromiliőjében kezdődik, majd az iskolában folytatódik. A család és az iskola együttműködése szükségszerű a gyermek, a fiatal optimális A diák iskolai viselkedését meghatározó családi minták Az egészséges fejlődéshez szükség van a szülőkkel való kommunikációra és társas szabályozó interakcióra, azaz jutalmazásra és büntetésre. Az önkontroll elsajátításának alapja, hogy a külső környezet elvárja a gyermektől bizonyos szabályok betartását, melyek idővel interiorizálódnak a személyiségéb A gyermek az érzelmeket, ezek megélési módját is szüleitől tanulja. Megfigyeli a számára új helyzetben szülei reakcióit és megtanulja, hogy ilyenkor meg kell ijed A diákok oldaláról nézve Az intézményeinkbe járók számára létkérdés az óvoda, az iskola. Amit ott kapnak, meghatározza az életüket. Katolikus fenntartóként felelősek vagyunk azért, hogy mit kapnak a gyerekek az intézményeinkben. Ebben kell támogatni a vezetőinket és a pedagógusainkat, akik ténylegesen átadják mindezt a diákoknak.

84 A családi és iskolai nevelés kapcsolata A szocializáció a család mikromiliőjében kezdődik, majd az iskolában folytatódik. A család és az iskola együttműködése szükségszerű a gyermek, a fiatal optimális fejlesztése érdekében. A diák iskolai viselkedését meghatározó családi minták Az egészséges fejlődéshez szükség van a szülőkkel való kommunikációra és társas szabályozó interakcióra, azaz jutalmazásra és büntetésre.

85 Az önkontroll elsajátításának alapja, hogy a külső környezet elvárja a gyermektől bizonyos szabályok betartását, melyek idővel interiorizálódnak a személyiségébe. A határok, követelmények megfogalmazása nélkül a gyermek önkorlátozásának képessége véletlenszerűen vagy nem alakul ki. A gyermek az érzelmeket, ezek megélési módját is szüleitől tanulja. Megfigyeli a számára új helyzetben szülei reakcióit és megtanulja, hogy ilyenkor meg kell ijedni, félni vagy éppen örülni kell.

86 A gyermek elsősorban a családi mintákat követve alakítja ki a kudarcokkal való megküzdési, konfliktuskezelési stratégiáit. A szülők példával szolgálnak a gyermeknek az iskolához és tanárokhoz való viszonyra Ha a gyermek azt tapasztalja, hogy a szülő erőszakkal pl. a tanár fenyegetésével, bántalmazásával, szidalmazásával oldja meg, különösebb következmények nélkül az ő iskolai nehézségeit, akkor követheti

87 A család iskolához, tanárokhoz való viszonya átalakult, ami a diákok attitűdjeit is módosította A középiskolai tanárok gyakori tapasztalata, hogy éppen a problémás diákok szülei nem jönnek el szülői értekezletre, fogadó órára és más úton is nehéz velük párbeszédet kezdeményezni. Ennek hátterében legtöbbször a szülők iskolai kudarcai húzódnak meg, melyek arra serkentik őket, hogy az iskolát kerüljék el, amíg lehet.

88 Az a diák, aki esetleg évek óta nem látta dolgozni menni a szüleit, maga is elveszítheti az iskola szükségességébe, a jövőbe vetett hitét és motivációját. A motivációvesztés nem csak a leszakadó rétegek gyermekeit veszélyezteti, hanem a társadalom legfelső rétegeibe tartozókat is, akik nem szükséges küzdeniük ahhoz, hogy mindenük meglegyen

89 A család és a lakókörnyezet nyelvi sajátosságai, fogalmaik kidolgozottsága, erkölcsi, intellektuális nívója és igényszintje szintén mintául szolgál a gyermek számára. Amennyiben ezek nem érik el a normál középosztálybeli színvonalat, akkor determinálható iskolai nehézséggel kell a gyermeknek megküzdenie Kutatási eredmények alapján, Magyarországon a hátrányos helyzetű kistérségben való élet önmagában hátrányos helyzetet is jelent, mert az iskolai oktatás is alacsonyabb színvonalú.

90 A család és az iskola kapcsolatának jelentősége A gyermek identitásának kialakulása akkor a legkönnyebb, ha az őt körülvevő szűkebb és tágabb szocializációs közegek, színterek hasonló értékrendet közvetítenek. A család és az iskola értékrendszerének összehangolásához a kommunikáció elengedhetetlen. A szülő és az iskola célja is a gyermek optimális fejlődésének elősegítése, támogatása. A család sokkal több, személyesebb információval rendelkezik a gyermekről, az iskola pedig a tanulási, figyelmi, kortárscsoportban való viselkedésének jellemzőiről. A fejlesztéshez ezeknek az információknak az

91 A család és az iskola eltérő szerepet tölt be a gyermek felnövekvésében. A család az elsődleges szocializációs közeg, melyben a spontán és tudatos nevelési célok, módszerek összekeverednek. Az iskola ezzel szemben tudatos és professzionális eszközökkel tárja fel a gyermek képességeit, lehetőségeit és ezeknek megfelelően szervezi a fejlődést elősegítő nevelő és oktató hatásokat.

92 A család és az iskola együttműködését jelentősen meghatározza az értékrend hasonlósága, különbözősége, a tudás, a tanulás, az iskola értéke a családon belül, a szülők iskolával, pedagógusokkal kapcsolatos élményei, tapasztalatai, a pedagógusok és az iskola nyitottsága, a család aktuális életciklusa.

93 Az iskolakezdés a gyermek és így a szülők számára is nehéz az új elvárások, teljesítményalapú megítélés miatt. A pubertáskorú fiatalokkal a szülőknek új viszonyulást, kommunikációt kell kialakítaniuk, ami egy időre megterheli, feszültté teheti a szülő-gyerek kapcsolatot. A gyermek fejlődése érdekében a törvények, a szülői jogok is szorgalmazzák a család és az iskola kapcsolattartását.

94 A szülők partnerként való együttműködését, bevonását teszi szükségessé, hogy élhet intézményválasztási jogával, megtekintheti az iskola működését szabályozó pedagógiai dokumentumokat, rendszeres tájékoztatásra tarthat igényt a gyermeke fejlődéséről, részt vehet az iskolaszék megválasztásában, kezdeményezheti szülői munkaközösségek létrehozását, részt vehet működtetésükben, a felsőoktatásban például fokozottan jelenik meg

95 Mit tehet a pedagógus, ha problémát észlel? Hátrányos helyzet és veszélyeztetettség gyanúja esetén beszélgetést kezdeményezhet a tanulóval. Lényeges, hogy a tanár először a tanulóhoz forduljon a vele kapcsolatos problémával, egyrészt mert erősíti a tanár-diák kapcsolatban a bizalmat, másrészt nem tudhatja biztosan, hogy az azonnali szülőhöz való fordulás nem súlyosbítja-e a gyermek helyzetét. A tanuló tudomásával bevonható a szülő, más pedagógusok, iskolaorvos, védőnő, iskolapszichológus, gyógypedagógus, gyermekvédelmi felelős. Indokolt

96 A pedagógus kezdeményezheti a gyermek művészeti foglalkozásokban való részvételét, az önkifejezés, a feszültségoldás és elaboráció (értsd feldolgozás) céljából, szakkörökbe, felzárkóztató, vagy szabadidő programokba való bevonását, napközibe, kollégiumba vételét. A pedagógus és az iskola segítséget nyújthat azzal is, hogy a szociális segélyek, támogatások lehetőségeiről tájékozódik és a szülőket informálja.

97 Kapcsolattartási formák A család és az iskola közötti hagyományos kapcsolattartási formák többnyire egyirányú kommunikáción alapulnak, fejlesztésük a kétirányú kommunikáció feltételeinek megteremtésével lehetséges. Szülői értekezlet tájékoztató célú, tanulmányi, fegyelmi, szervezési, pályaválasztási, továbbtanulási, szabadidős tevékenységekkel, feladatokkal kapcsolatos. Fogadóóra kétszemélyes pedagógiai konzultáció.

A CSALÁD nevelő küldetésének szolgálata a Váci EKIF által irányított iskolákban

A CSALÁD nevelő küldetésének szolgálata a Váci EKIF által irányított iskolákban A CSALÁD nevelő küldetésének szolgálata a Váci EKIF által irányított iskolákban EKIF CÉLJA: ORGANIKUS nevelés Olyan sajátos pedagógiai rendszer kidolgozása, mely a katolikus - keresztény értékszemlélet

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

MOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29.

MOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29. MOTIVÁCIÓ A BEN avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, 2017. november 29. HITVALLÁS Félig sem oly fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk.

Részletesebben

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Szabolcsi Bence Zenei AMI OM azonosító: 039663 Intézmény vezető: Barta Dóra Intézkedési terv kezdő dátuma: 2017. december 12. Intézkedési terv befejező dátuma: 2022. december 11. 1. Pedagógiai

Részletesebben

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév A NymE Szakmai Szolgáltató Intézményegysége a következő akkreditált pedagógus továbbképzéseket kínálja az óvodák és iskolák pedagógusai számára a 2013/2014. tanév 1. félévére. Az itt feltüntetett képzéseken

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése

Részletesebben

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben

Részletesebben

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke? SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az

Részletesebben

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u. 20-22. 1. Helyzetelemzés: Iskolánk jogutódja az 1897-ben alapított Labanc utcai iskolának, 1984 óta működik az új épületben is. 1996

Részletesebben

A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI

A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI 1. A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Tárgy : Megrendelés IPR AKCIÓTERV 2015-2016. tanév IPR alkalmazása Bárna, 2015. szeptember 1. I.Helyzetelemzés Gyermekek/tanulók és

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben

PEDAGÓGUSOK SZEREPÉRTELMEZÉSE AZ ISKOLAI SZOCIALIZÁCIÓ FOLYAMATÁBAN

PEDAGÓGUSOK SZEREPÉRTELMEZÉSE AZ ISKOLAI SZOCIALIZÁCIÓ FOLYAMATÁBAN XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 PEDAGÓGUSOK SZEREPÉRTELMEZÉSE AZ ISKOLAI SZOCIALIZÁCIÓ FOLYAMATÁBAN Kurucz Orsolya Ágnes Nikitscher Péter A kutatásról

Részletesebben

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi

Részletesebben

Hittan tanmenet 2. osztály

Hittan tanmenet 2. osztály Hittan tanmenet 2. osztály Heti óraszám: 2 Összes óra: 80 Az Isten szava című hittankönyvhöz Iskolai hitoktatás céljára Óraszám Tananyag Didaktikai cél, nevelési cél Segédeszköz, Munkaformák, Módszerek

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben

75/2009. (VI. 18.) Kgy. határozat. Mohács Város Önkormányzata és a Baranya Megyei Önkormányzat pedagógiai szakmai együttműködési megállapodása

75/2009. (VI. 18.) Kgy. határozat. Mohács Város Önkormányzata és a Baranya Megyei Önkormányzat pedagógiai szakmai együttműködési megállapodása 75/2009. (VI. 18.) Kgy. határozat Mohács Város Önkormányzata és a Baranya Megyei Önkormányzat pedagógiai szakmai együttműködési megállapodása 1. A Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése jóváhagyja a Baranya

Részletesebben

1. Pedagógiánk a szentignáci lelkigyakorlatok felismeréseire támaszkodik közösen reflektálunk a tapasztalatainkra, és megosztjuk

1. Pedagógiánk a szentignáci lelkigyakorlatok felismeréseire támaszkodik közösen reflektálunk a tapasztalatainkra, és megosztjuk TANÁRI KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE Az iskola vezetősége 6 novemberében arra kérte a tanárokat, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az iskolát,

Részletesebben

A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában

A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában Időpont: 2010. április 9. Az iskola elérhetőségei: Helyszín: Hotel Famulus,

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus A nevelési tanácsadás feladatain belül a pszichológusokat érintő feladatkörök teljesítését a nevelési tanácsadást ellátó intézmény szervezeti és működési szabályzatában is rögzítetten lehet megosztani.

Részletesebben

A pedagógus önértékelő kérdőíve

A pedagógus önértékelő kérdőíve A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0

Részletesebben

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 031585 Intézményvezető neve: Miksi Jánosné Intézményvezető oktatási azonosítója: 72798770861 i terv

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.

Részletesebben

INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN

INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN RÉSZTVEVŐK SZÁMÁRA Napjainkban egyre nagyobb társadalmi értéket képvisel az önkéntes munka. A mai fiatalok már középiskolai tanulmányaik során a tanterv részeként

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE Intézmény neve: AM DASZK Csapó Dániel Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium Tagintézmény neve: AM DASzK Vépi Mezőgazdasági Szakgimnáziuma,

Részletesebben

Portfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet

Portfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet Portfólióvédés 2018. március 2. Bajnokné Vincze Orsolya Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet Hitvallásom Nem változtathatunk azon, ami már megtörtént, de hatást gyakorolhatunk arra, ami most

Részletesebben

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33 A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján

Részletesebben

Oszd meg a tudásodat másokkal: ez az egyik módja annak, hogy halhatatlan légy

Oszd meg a tudásodat másokkal: ez az egyik módja annak, hogy halhatatlan légy Oszd meg a tudásodat másokkal: ez az egyik módja annak, hogy halhatatlan légy Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése TÁMOP-3.1.7-11/1-2011-0045 A referencia-intézmény definíciója

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születési neve: Mit nevezünk iskolai nak? Az iskolai egy szervezett keretek között (iskolai osztály, csoport, évfolyam,

Részletesebben

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET Miskolci Magister Gimnázium OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 2013/2014-es tanév 11. osztály Készítette : Berecz Mária OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKATERV Az osztályfőnöki órák tematikája illeszkedik iskolánk nevelési koncepciójába

Részletesebben

Dugonics András Piarista Gimnázium, Alapfokú Művészeti Iskola és Kollégium ÉVKÖNYV. a tanévről

Dugonics András Piarista Gimnázium, Alapfokú Művészeti Iskola és Kollégium ÉVKÖNYV. a tanévről Dugonics András Piarista Gimnázium, Alapfokú Művészeti Iskola és Kollégium ÉVKÖNYV a 2014-2015. tanévről az iskola alapításának 294. évében a gimnázium 252. tanévében az újraalapítás 24. évében kiadja

Részletesebben

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges

Részletesebben

III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.

III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8. III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST 2018. FEBRUÁR 8. KIHÍVÁSOK ÉS ÚJDONSÁGOK A DIGITÁLIS SZAKTANÁCSADÁS TERÜLETÉN A KÖZNEVELÉS KERETRENDSZERÉHEZ KAPCSOLÓDÓ MÉRÉSI- ÉRTÉKELÉSI ÉS DIGITÁLIS

Részletesebben

Az Esztergár Lajos Család-és Gyermekjóléti Szolgálat és Központ ezúton megküldi tájékoztatóját az EFOP pályázat kiírásának tartalmáról.

Az Esztergár Lajos Család-és Gyermekjóléti Szolgálat és Központ ezúton megküldi tájékoztatóját az EFOP pályázat kiírásának tartalmáról. 1. s z. m e l l E s z t e r g á r L a j o s C s a l á d - é s G y e r m e k j ó l é t i S z o l g á l a t é s K ö z p o n t 7 6 3 2 P é c s, An i k ó u. 5. L e v e l e z é s i c í m : 7 6 1 6 P é c s,

Részletesebben

A HHH-s tanulók továbbtanulásra felkészítő programja 2011-2012

A HHH-s tanulók továbbtanulásra felkészítő programja 2011-2012 Szepte mber A HHH-s tanulók továbbtanulásra felkészítő programja 2011-2012 IPR Első szülői értekezlet: szept.27. : 2011-2012-es tanév programjainak, feladatainak ismertetése. 7.-8. évfolyamon kiemelkedő

Részletesebben

Kistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös

Kistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös Jogszabályi háttér 1997. évi XXXI. törvény a Gyermekek védelméről és gyámügyi igazgatásról 40/A. ag) pont szerint 2018. szeptember 1-től a Család és Gyermekjóléti Központ óvodai és iskolai szociális segítő

Részletesebben

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK PRIZMA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY pedagógiai szakmai szolgáltatás OM-038423 1134 Budapest, Váci út 57. : 06-1-3408-980 Fax: 06-13408-980/37 E-mail: prizmaegymi@prizmaegymi.hu

Részletesebben

Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő

Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő A tehetségsegítő programokban korábban vagy jelenleg részt vevő tehetséges fiatalok kortárs tehetségsegítővé

Részletesebben

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév

Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Gyulaffy László Általános Iskola 8412 Veszprém-Gyulafirátót, Vízi u. 24 OM azonosító: 037040 Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Készítette: Fodorné Szöllősi

Részletesebben

Bibliai szemléletű szervezetfejlesztés

Bibliai szemléletű szervezetfejlesztés Református Pedagógiai Intézet Bibliai szemléletű szervezetfejlesztés dr. Szalai Zsolt 2018. április 13. 1 Tartalom Látás és küldetés meghatározásának fontosság A minket körülvevő valóság megértése Képességeink

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Nagy Tamásné óvodavezető Nagykállói Brunszvik Teréz Óvoda Nagykálló Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

A projekt részcéljai:

A projekt részcéljai: ÓVODAI ÉS ISKOLAI SZOCIÁLIS SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSE A FELHÍVÁS KÓDSZÁMA: EFOP-3.2.9-16 Magyarország Kormányának felhívása a család-és gyermekjóléti központok vagy az általuk kiszerződött feladatellátó

Részletesebben

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak

Részletesebben

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen

Részletesebben

Továbbképzési tájékoztató 2018.

Továbbképzési tájékoztató 2018. Személyiségfejlődés és fejlesztés az óvodában 30 óra Akkreditált pedagógus-továbbképzés Alapítási engedély nyilvántartási száma: 27282/34/2016. (e-learning képzés) Továbbképzési tájékoztató 2018. 1 KÉPZÉSI

Részletesebben

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény

Részletesebben

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata -

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata - ELŐKÉSZÍTÉS: 8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért - képzési program folyamata - A tanfolyam meghirdetése időpontok megjelölésével Jelentkezők regisztrálása A jelentkezők

Részletesebben

Önértékelési szabályzat

Önértékelési szabályzat Önértékelési szabályzat Levéli Német Nemzetiségi Általános Iskola 2016 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés Szolnok Városi Óvodák Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény Százszorszép Óvoda referenciahely: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan

Részletesebben

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei 2016. 06. 20. Autizmus-specifikus nevelés és oktatás támogatása V. AUTMENTOR 2015 Együttműködés Mi az, ami képessé tesz bennünket, hogy elérjünk

Részletesebben

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? Hogyan növelhető az iskola megtartó ereje? Mit tehetünk a tanulói lemorzsolódás ellen? Mit tehet a család? Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? FPF konferencia 2018.02.24

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

Miskolci Egyesített Szociális, Egészségügyi és Gyermekjóléti Intézmény

Miskolci Egyesített Szociális, Egészségügyi és Gyermekjóléti Intézmény Szükségletfelmérés iskola részére Az óvodai és iskolai szociális segítő tevékenység bevezetése céljából I. A Köznevelési intézmény megnevezése: A Köznevelési intézmény címe:. Adatszolgáltató neve, és elérhetősége:..

Részletesebben

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 11. évfolyam 2014/2015 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2014. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. intézményvezető helyettes SZEPTEMBER

Részletesebben

IKTATÓSZÁM: 08-8/585-11/2012. TÁRGY: INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE - TÁMOP /2 PÁLYÁZATOK BENYÚJTÁSA MELLÉKLET:

IKTATÓSZÁM: 08-8/585-11/2012. TÁRGY: INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE - TÁMOP /2 PÁLYÁZATOK BENYÚJTÁSA MELLÉKLET: IKTATÓSZÁM: 08-8/585-11/2012. TÁRGY: INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE - TÁMOP-3.1.4.- 12/2 PÁLYÁZATOK BENYÚJTÁSA MELLÉKLET: E LŐTERJESZTÉS PÉCS MEGYEI JOGÚ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA KÖZGYŰLÉSE OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS

Részletesebben

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola A program megvalósításának helyszíne: Than Károly Ökoiskola Nyelvi előkészítő gimnázium

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

Eljárásrend a TÁMOP / számú pályázathoz

Eljárásrend a TÁMOP / számú pályázathoz Eljárásrend a TÁMOP-3.3.8-2/12-2012-0092 számú pályázathoz Tartalom: I. Az eljárásrend hatálya II. A projekt általános jellemzői III. A projektmenedzsment tagjai, feladatai, felelősségek, IV. A projektben

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

Köszöntjük Vendégeinket!

Köszöntjük Vendégeinket! Köszöntjük Vendégeinket!. MEIXNER EGYMI Gyógypedagógiai óvoda Általános Iskola Speciális Szakiskola Kollégium Kórház-pedagógiai ellátás Oldi tagintézmény Általános iskola Készségfejlesztő spec. szakisk

Részletesebben

Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában

Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában Dr. N. Kollár Katalin tanszékvezető, PhD, habil. egyetemi docens ELTE Pedagógiai

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h. Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

Utazó gyógypedagógusi hálózat MUNKATERV. 2018/19-es tanév

Utazó gyógypedagógusi hálózat MUNKATERV. 2018/19-es tanév Egy olyan hegyet, mint az Everest, nem úgy mászik meg az ember, hogy saját feje szerint lohol előre vagy, hogy mindenáron verseng a bajtársaival. Lassan, gondosan, elővigyázatosan, önzetlen csapatmunkával

Részletesebben

Partneri elégedettségmérés. összefoglaló

Partneri elégedettségmérés. összefoglaló Partneri elégedettségmérés összefoglaló Szülői kérdőívek visszaküldése Évfolyam Visszaküldött kérdőívek 1. 75% 2. 57% 3. 85% 4. 92% 5. 67% 6. 75% 7. 80% 8. 90% Összesen 76% Szülők Az elégedettség rangsora

Részletesebben

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK CZETŐ KRISZTINA A tudományos megismerés sajátosságai Tudatos, tervezett, módszeres információgyűjtés. Célja van: pl diagnosztikus cél fejlesztő

Részletesebben

TI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Érték- és értelemközpontú kísérleti program kisiskolásoknak 1 PATAKY KRISZTINA iskolapszichológus, logoterápiai tanácsadó és személyiségfejlesztő,

Részletesebben

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS Szocializáció A gyermekből a társas interakciók révén identitással rendelkező személy, egy társadalom tagja lesz Ebben fontos a család, a kortárscsoportok, az iskola, a munkahelyi,

Részletesebben

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA Dr. Kaposi József XXI. századi közoktatás, a

Részletesebben

Az európai Unió és a Magyar Állam által nyújtott támogatás összege: FT

Az európai Unió és a Magyar Állam által nyújtott támogatás összege: FT TÁMOP-3.3.8-12/2-2012-0055 A geszterédi gyerekek esélyeinek javítása Az európai Unió és a Magyar Állam által nyújtott támogatás összege: 29 831 260 FT Kedvezményezett: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

Részletesebben

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN 2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta

Részletesebben

Iskolai konfliktusok, erőszak, zaklatás hatékony megelőzése és kezelése

Iskolai konfliktusok, erőszak, zaklatás hatékony megelőzése és kezelése Iskolai konfliktusok, erőszak, zaklatás hatékony megelőzése és kezelése Magyarország közoktatási intézményeinek fenntartói részére A program az Európai Unió programja finanszírozásával valósult meg A következő

Részletesebben

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Szakterületi ismeretek Az egészségfejlesztés célja, fogalma,

Részletesebben

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés 4. MEGVALÓSÍTÁSI TERV 4.1. OKM matematika 6. és 8. évfolyam Feltárt probléma A 6. és 8. évfolyamos tanulók OKM matematika teljesítménye szignifikánsan az országos átlag alatt van. Elérendő cél Az Országos

Részletesebben

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni foglalkozások egyszerre csak egy gyerek mindig egyénre szabott egyéni értelmi és érzelmi szint dominál a személyesség, a meghittség

Részletesebben

TÁMOP A Én is továbbtanulok

TÁMOP A Én is továbbtanulok TÁMOP-3.3.10.A-12-2013-0018 Én is továbbtanulok A pályázat indulása Iskolánk, a Szolnoki Műszaki Szakközép és Szakiskola Pálfy-Vízügyi Tagintézménye 2013-ban pályázott a TÁMOP-3.3.10.A-12-2013 kódszámú

Részletesebben

Iskolai lemorzsolódás

Iskolai lemorzsolódás Iskolai lemorzsolódás Gubáné Csánki Ágnes intézményfejlesztési vezető szaktanácsadó Oktatási Hivatal Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ Európa 2020 Stratégia A végzettség nélküli iskolaelhagyást 10

Részletesebben

A Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól

A Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól A Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól A Nemzeti Pedagógus Kar (továbbiakban NPK) a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (továbbiakban

Részletesebben

koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT

koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT Láda Ágnes gyógypedagógus Rajzó Éva konduktor koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT A kicsinyekről való gondoskodás olyan, mint egy gombolyag

Részletesebben

Adatszolgáltatás. TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0068 projektben résztvevő pedagógusok nyilvántartása a pályázati útmutató E1.

Adatszolgáltatás. TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0068 projektben résztvevő pedagógusok nyilvántartása a pályázati útmutató E1. Adatszolgáltatás TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0068 projektben résztvevő ok nyilvántartása a pályázati útmutató E1. pontja alapján Pedagógus neve 1. Bihari Sándorné 2. Gecse Istvánné neme életkora iskolai végzettsége

Részletesebben

A projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények

A projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények A projekt rövid áttekintése 1. Előzmények Érd Megyei Jogú Város Önkormányzata 2008-ban elkészítette a közoktatási intézményeire vonatkozó esélyegyenlőségi helyzetelemzésen alapuló Esélyegyenlőségi Tervét.

Részletesebben

A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE

A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt

Részletesebben