HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK TEHETSÉGGONDOZÁSA ALULTELJESÍTÉS VAGY ALULELLÁTOTTSÁG
|
|
- Andrea Gál
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK TEHETSÉGGONDOZÁSA ALULTELJESÍTÉS VAGY ALULELLÁTOTTSÁG Az elme tűz, amelyet lángra kell lobbantani, és nem edény, amit meg kell tölteni. Plutarkhosz Készítette: Szederkényi Zsolt, testnevelés-földrajz szakos, tehetségfejlesztő tanácsadó, a Janikovszky Éva Magyar- Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola tanára A szerzőről 14 éves pedagógiai gyakorlattal rendelkezem, Kőbányán 9 éve dolgozom. A testnevelés földrajz szakos diplomám mellé két éve szereztem meg a tehetségfejlesztőtanácsadó másoddiplomát, és pedagógus szakvizsgát. Az ELTE tehetségfejlesztő szakán többek között Gyarmathy Évától, Herskovits Máriától, Heimann Ilonától és Czeizel Endrétől tanulhattam. A tehetséggondozással 4 éve foglakozom behatóbban, régi vezetőm, Székely Zsuzsánna hatására. Részt vettem több kerületi tehetségpályázatban (három gyermek álásával) és kollégáimmal megírtam iskolánk tehetségkoncepcióját, amit az idei tanévben kezdünk el működtetni. Bevezető gondolat Azokat a tehetségeket, akik nem jutnak hozzá a fejlődésükhöz szükséges oktatási feltételekhez (beláthatjuk, ez sajnos gyakran előfordul), alulellátott (underserved) tehetségeknek nevezzük. Az "underserved", "alulellátott" kifejezés a 80-as években jelent meg a szakirodalomban, ami nagyon fontos szemléletváltást tükröz, ugyanis nem a gyermek oldaláról, hanem az oktatás oldaláról közelíti meg a problémát. AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ÉS A FEJLESZTÉSI FOLYAMAT BEMUTATÁSA Tehetségfejlesztő pedagógiai gyakorlatomból egy hátrányos helyzetű alulteljesítő tanuló sikeres egyéni fejlesztésének esetét mutatom be. Az egyéni fejlesztésbe bevont tanuló K. Zs. 10 éves fiú, aki 5. évfolyamos tanuló volt a Kápolna téri Általános Iskolában, amikor az alábbiakban leírt együttműködés megvalósult. I. A tanuló bemutatása Az iskolában a kisfiúról nem voltak túl jó véleménnyel a kollégák. Nem érdekelte túlságosan semmi, alulmotivált és visszahúzódó volt. A munkáit nem vagy csak ritkán készítette el, az osztály és az iskola életében nem vett részt. Valljuk be őszintén: az ilyen gyerekeket nem szereti az iskola. Kedvenc tantárgya nem volt (ezt írta a magát bemutató kérdőívre) és később se derült ki, hogy mi érdekelte őt igazán. Barátai nem voltak, szeretett kötözködni, bár nem volt az a tipikus rossz fiú.
2 K. Zs-nál a neurológiai alapú teljesítményzavarok (specifikus tanulási zavar, figyelemzavar, hiperaktivitás) közül markánsan jelentkezett a figyelemzavar, és érintőlegesen meg mutatkozott a hiperaktivitás is, amit később a ok is megállapítottak. A figyelemzavarának pozitív jellemzői: ha motivált, akkor nagyon gyorsan hiperfókuszált. Jellemező volt rá a véletlentanulás (tanulni nem szeret, de amit hall azt megjegyzi, ami jó értelmi képességre utal), tevékeny és kiemelkedően sok részletet tudott megfigyelni. Nagy hátránya volt, hogy figyelmét nehezen fókuszálta (ritkán volt motivált), és nem is tudta sokáig tartani. A hiperaktivitás jellemzői is láthatók voltak rajta: jó szintet mutattak az értelmi képességei, gyors reakciói voltak, szeretett alkotni, de hiányzott belőle a kontroll képessége. Ehhez társult még némi magatartás zavar és a társas helyzetek nem megfelelő kezelése. Itt lehet megjegyezni azt is, hogy helyesen írt, de nem szépen (finommotoros probléma), valamint azt, hogy nem bízik önmagában (alacsony önértékelés) ami miatt sokszor kerülte a kemény munkát. (oka: a csalódástól való félelem és a belső drive hiánya). Családi háttér: K. Zs. családi helyzete korántsem nevezhető tökéletesnek. A nagymamájánál lakik ő neveli 3 éves kora óta, a hatóság elvette az édesanyától egy távoli kerületben. Az édesanya random szerűen látogatja (évente kétszer), az édesapáról pedig nem tud senki semmit. Viszonya az édesanyjával ambivalens (jobb mintha semmi nem lenne): néha mélységes gyűlölettel, máskor pedig ridegen, lelketlenül beszél róla. Apja helyett apja volt a nagypapája, aki pár évvel ezelőtt meghalt, ami nagyon megviselte a kis áltunkat, ami természetesen nem is csoda. Ezzel nem csak egy közeli hozzátartozót veszített el, hanem annak a lehetőségét is, hogy a későbbiekben legyen előtte valamilyen autentikus férfiminta, ideál. A nagymama próbálja a legjobb tudása szerint nevelni K. Zs-t, de sajnos azt láttuk, hogy nagyon elfogult a gyermek irányába, és az iskola eddigi segítő, de általa negatívnak ítélt jelzéseit mindig a személye elleni támadásnak vette. Feltétel nélkül a gyermek pártját fogta mindig (elmondása szerint nem szeretne ugyanabba a folyóba lépni, mint a lányával kapcsolatban), amivel jó kibúvót adott a negatív cselekedetek kimagyarázásához. Ez az elvtelen védelem nem készítette fel K. Zs-t társas-, szociális kapcsolatainak helyes kialakítására. A nagymama ennek ellenére próbált szigorú is lenni, volt, hogy sajnos előttünk ütötte meg a gyermeket. Az engedékenység és a szigor labilitása és következetlensége szintén nem segíti a tehetségek fejlődését, amire a tanácsadási helyzetekben igyekeztünk rávilágítani a szülőnek, nem túl sok sikerrel A tehetségazonosítási eljárás, azaz hogyan fedeztük fel Zs. kiemelkedő képességét? Az alábbiakban bemutatom az iskolánkban működő tehetségazonosító folyamatot, amely eljáráson K. Zs. is részt vett. A tehetségek kiválasztása előtt általában előzetes felmérést, megbeszéléseket tartanak az iskola vezetői, a tehetséggondozásban résztvevő pedagógusok, az intézményi tehetségkoordinátor, és a jelöltek arról, hogy milyen-melyik képességterületen belül keressék a kiemelkedően tehetséges gyermekeket. Ezt általában az iskola profilja, az ott
3 dolgozók szakmai felkészültsége nagyban befolyásolja. Lehet kiemelt cél matematikai, nyelvi, informatikai stb. tehetségek felkutatása. Ezeken a konkretizált, leszűkített képességterületeken belül keresik a tanulókat a kijelölt korosztályból, tehát csak azokat a gyermekeket vonják be az azonosítási fázisba, akik úgymond megfelelnek a megbeszélt kritériumoknak (kiválóan tanul, versenyeken vesz részt, szorgalmas, intelligens stb ). Ők általában az érintett korosztály %-a. Mi nem így tettünk! Mi az érintett évfolyamon mindenkit bevontunk, az azonosítási eljárásba, amivel sokkal több munkát vettünk a nyakunkba, de ennek köszönhetően az egyik tesztnél (WISC-IV) kiemelkedő teljesítményt nyújtott többek között K. Zs. is, aki ezzel az egyik beválasztottunk lett. Az azonosítás során elsősorban a pedagógusok, a szülők és a gyerekek által alkalmazott megfigyelési szempontokra, kérdőívekre helyeztük a hangsúlyt, melynek a tehetségszakemberek szerint sokszor nagyobb a predektív ereje, mint a különböző pszichológiai teszteknek. a) a pedagógusok által alkalmazott eszközök: tulajdonságlista, problémás tehetségek azonosítása, problémák melyek tehetségre utalhatnak, szociometriai kérdőív az osztályokban, tanári megfigyelések) b) a szülők megismerése (esetünkben nagyszülő): Tehetséges szülő ön? című kérdőív (néha elfogult) c) osztálytársak véleményének feltérképezése: Mit tudunk egymásról? kérdőív d) a vizsgált gyermek önmagáról: GIFT-kérdőív, kreatív szabadidő tevékenység kérdőív Természetesen az iskolapszichológusunkat is bevonjuk az eljárásba, aki tesztek felvételével segíti a pontosabb képességszintek megismerését. (Torrance, Pieron, Raven, WISC-IV teszt) A fejlesztésben részt vevő tehetségekről egy úgynevezett tehetséggondozási profilt készítünk, amiben kiemeljük többek között a gyermek erős és gyenge oldalait ami, meghatározza a fejlesztés irányát. Úgy döntöttünk, hogy minden tanulónak írunk egyéni fejlesztési tervet (EFT) (ez sem jellemző minden esetben, de nagyon hasznos). Az EFT-et az alapvető szabályokat betartva készítettük el úgy, mint: - megfelelő mennyiségű információk beszerzése a gyermekről (személyes változók: genetikai alapok, kognitív jellemzők, emocionalitás, fizikai jellemzők, teljesítmény; környezeti változók: szülői attitűd-iskolázottság, a család kulturális jellemzői, szakmai lehetőségek) - a 4+1 kérdéscsoport részletes kidolgozása (probléma, cél, lehetőségek, tevékenységek + számvetés), valamint a területek és az időszak pontos meghatározása.
4 1.3. Tehetséggondozási profil: Pedagógusok tapasztalatait a fentiekben bemutatásra kerülete. A pszichológusi vizsgálat eredményei: a) Torrance-tesz - megjelenik nála az originalitás és a komplexitás b) Pieron-féle - figyelem teszt sokat nézett át, de sokat hibázott) c) Raven-teszt - produktív intelligenciát mér átlag feletti teljesítményt nyújtott d) WISC-IV teszt - szókincs szubtesztnél kiemelkedő teljesítményt ért el Erős oldal: kreativitás, jó kifejező készség, koránál jóval gazdagabb szókincs, kiváló szövegértés Gyenge oldal: alacsony stressz tűrés, érzelmi labilitás, társas-szociális kapcsolati problémák, alacsony figyelem-koncentráció, tanulási motiváció hiánya Fejlesztési célok: - a gyermek társas-szociális kapcsolatainak fejlesztése, - a figyelem-koncentrációs problémáinak javítása, - segítsük a tanulási nehézségeit leküzdeni (gyenge oldal) - a kiváló szövegértését és a magas szintű kreativitását erősítsük (erős oldal). Bevont segítő szakemberek, kollégák: A programba 7 kollégát sikerült bevonni, olyanokat, akik elkötelezettek a tehetséggondozás iránt (, magyar-, matematika-, informatika-, dráma tanár, pszichológus, tanár). Időtartam: Csapatunk K. Zs-nál általában 6 hetes fejlesztési intervallumot határozott meg, ami a képességszintjének és a fejlesztési részcélok számára is megfelelőnek bizonyultak. A fejlesztés szervezeti formái: gyéni fejlesztések és kiscsoportos foglakozások II. Egyéni fejlesztési terv Egy szó, mint száz, alulteljesítő tehetségként bekerült K. Zs. is az iskola tehetséggondozó projektjébe. Az azonosítás során a már fent leírtak szerint teljesített. A méréseket, kérdőíveket meglepő részletességgel töltötte ki, túlszárnyalva feltételezésünket. Azt tudtuk, hogy tanulni nem szeret (vagy nem tud), alulmotivált és legtöbbször közönyös az iskolával szemben. Szóval a tesztek jól sikerültek és elkészítettük Zs. számára az egyéni fejlesztési tervet. Itt viszont falba ütköztünk.
5 Terület Cél Eszközök Kivel Mikor Meddig Értékelés Időszak: szeptember - október Matematika analitikus gondolkodás fejlesztése Időszak: október - november matematika logikus gondolkodás fejlesztése Időtartam: december január logikai fejlesztés figyelemfejlesztés logikus gondolkodás fejlesztése, folyamatos elmélyült figyelem 5-8 perc grafikonok, táblázatok elemzése sakk logikai játékok informatika játékok, számítógépes oktatóprogramok kezelése, rejtvények logikai játékok napközis tanár sakkedző napközis tanár informatika tanár tanítók heti 1x órán napköziben heti 1x tanórán Sakk DSE heti 1x szakkörön napköziben tanórákon napköziben 6 héten át mérés, feladatlap 6 héten át feladatlap játék 6 héten át számítógépes játék versenyfeladatok 4-6 héten át feladatlap Időtartam: január - március anyanyelvi, kommunikációs kompetenciák társas-szociális kompetenciák szövegértés, szóbeli kommunikáció fejlesztése empátia fejlesztése, segítő párok kialakítása egymás segítése a tanulásban dalszövegelemzés, kisregények, képregények elemzése, drámajátékok, színjátszás közös filmnézés társasjátékok drámajátékok napközis tanár pszichológus drámapedagógus heti 1x 6-8 héten át közösen kitalált mese elmondása heti 1x 6-8 héten át megfigyelés pszichológiai teszt
6 Terület Cél Eszközök Kivel Mikor Meddig Értékelés Időtartam: március - május kreativitás kibontakoztatása divergens gondolkodás fejlesztése játékok (szó, kép) rajzok (vizualizáció) rejtvények heti 1x 8 héten át feladatlap projektek Időtartam: egész tanévben tanulási módszerek lényegkiemelés tartalom feldolgozás pókábra használata gondolattérkép magyarázat bemutatás napközis tanár amikor lehet mindig egész évben folyamatos megfigyelés
7 A következőkben, két-három cikluson áthúzódó probléma megoldását írom le röviden, mert ez az időszak fordulópontot jelentett közös életünkben. Az első megbeszélésen még minden rendben ment, ám később kiderült, hogy nem akar eljárni a foglalkozásokra. Jobbnál jobb kifogásokkal állt elő: segíteni kell a mamának otthon, nem hozott felszerelést, kölcsönlapra vagy füzetbe ő nem dolgozik, rosszul érzi magát (fejfájás, hányinger, begyulladt ujjízületek, túl savas volt az ebéd, ami nem tett jót az agysejtjeinek ). Behívtuk a nagymamát, azt remélve, hogy segítségünkre lesz, mivel ez az egyéni fejlesztés Zs. fejlődését szolgálja. Sajnos, Ő ráhagyta a gyerekre a döntés és a részvétel lehetőségét, nem vállalta a konfrontációt, a számonkérést, nehogy ez a gyerek is elforduljon tőle, mint egykoron a lánya. Tehát Zs. nem vonódott be a közös munkába, mi pedig elkezdtünk ötletelni azon, hogy mivel nyerhetjük meg őt. Tudtuk, hogy nem lesz egyszerű, de azt nem gondoltuk volna, hogy ennyire! És jöttek az ötletek és azok megvalósításai. Első ötletünk a megoldás felé: a Ha nem megy délután, menni fog délelőtt! - ötlet. Azokat a feladatokat adtuk neki a tanórákon, amiket a délutáni egyéni foglalkozásra terveztünk számára. Az eredmény? Egy olyan gyereknél, aki nem akar/tud/szeret tanulni? Utólag nem is értjük, hogy gondolhattuk nála ezt komolyan?! Azt viszont aláhúznám, hogy nála! Más esetben, más előtörténettel ezt a fajta gyakorlatot, mint áthidaló lépést újra bevetném, természetesen szigorúan csak addig alkalmazva, amíg a bevonódásra megoldást nem találok. Szóval az első ötlet nem jött be Ekkor már 3. hete ment a program, a többi tehetségeink fejlődtek, boldogok voltak, a szüleik pedig nagyon együttműködők és büszkék. Mi viszont inkább csüggedtnek és tanácstalannak éreztük magunkat. Második ötletünk a megoldás felé: a Szerettesd meg magad vele! - ötlet. Félve írom le, de megtörtént ez is. Úgy gondoltuk, hogy apa híján egy kicsit közelebb tudok hozzá kerülni, mint férfi, akiben megbízhat, akinek elmondhatja az örömét és a bánatát, akinek elmesélheti a gondolatait. Nem állt távol tőlem ez a feladat, hiszen civilben én is apa vagyok, szeretem a gyerekeket, pedagógusként meglepő lenne, ha másként éreznék. Sikerült nagyon jó kapcsolatot kialakítani Zs-al és sokat profitáltunk ebből a helyzetből. Sokat beszélgettünk személyes dolgokról, problémákról úgy, hogy én is megnyíltam egy kicsit előtte, amitől ő is közelebb engedett magához. A célravezető az őszinteség, a személye felé irányuló belülről jövő érdeklődés és az empátia volt. Nem az a pedagógus empátia hanem ha lehet ilyet mondani baráti empátia. Nem analizáltam, nem kutakodtam, nem játszottam a megmondó embert, csak egyszerűen és őszintén érdeklődtem, beszélgettünk. Azt még mindig nem sikerült elérni, hogy járjon a délutáni foglalkozásokra, de az iskolával és a programmal szemben is nyitottabb lett. Ekkor már 5 hete ment a program és K. Zs. nem jött el velünk a külső gazdagító programokra sem (Csodák Palotája, Természettudományi Múzeum), de nem adtuk fel!
8 Harmadik ötletünk a megoldás felé: az Írjunk közös szabályokat. - ötlet. A nagymama labilitása szigor és engedékenység között teljesen megzavarta Zs. személyiségét. Azt vettük észre, hogy az iskola szabályai kicsit szorosak voltak számára (enyhe hiperaktivitás), ezért az egyik beszélgetésünk során felajánlottuk neki, hogy állítsunk fel közösen olyan szabályokat, amiket mindkét fél (Zs. és mi) feltétel nélkül be akar és tud tartani. Ez egy bevett pszichológiai, pedagógiai szakmai formula, lehetőség az olyan esetekben, amikor a gyermekben nem alakultak ki a szabálykövető attitűdjei. A közös szabályok természetesen nem hághatták át (teljesen) az iskolai házirendet és nem bomlaszthatták az osztályközösséget. Azt az osztályközösséget, amelybe nem tudott megfelelően beilleszkedni, és nem talált magának megfelelő társat, kapcsolatot. A cél tehát pont az volt, hogy beilleszkedjen, nem pedig az, hogy még jobban magára haragítsa társait. Ezeket a szabályokat nem rögzítettük írásban, ami azt hivatott jelezni felé, hogy megbízunk benne, viszont ha csak egyszer is vét ellene az azt jelentette volna, hogy a megbeszéltek érvényét vesztették. A három szabály, amit közösen alkottunk: - csattogtathatja a tollát órán, cserében legalább 3-szor jelentkeznie kell, azaz vegyen részt aktívabban a tanórákon; - rágózhat matematika órán, cserében meg kell csinálnia a szorgalmi feladatokat is; - olvashatja a kedvenc képregényét, ha elkészült a szövegértés feladatával, cserében részt vesz az iskolai vers- és prózamondó versenyen. Egyszerűnek tűnő szabályok ahol érvényesül a winner-winner felállás, mindenki nyer vele. Próbáltuk az iskolához és a társakhoz való kötődését, valamint a tanuláshoz való viszonyát tovább erősíteni, és az eddigi próbálkozásaink valamint az új szabályok résnyire kinyitották a kaput, és elindulhattunk a(z) be/elfogadás útján. Zs. kezdett kivirágozni, a szabályokat betartotta, társaival nyitottabb, barátságosabb lett, de még mindig volt mit csiszolni a helyzeten. Negyedik ötletünk a megoldás felé (a célba érés!?): az Előtérben a színjátszás, a (kép)regények, a dalszövegek és a színház! - ötlet. Zs. órai munkája sokat javult, rendszeresen készített házi feladatokat, de a délutáni foglakozásokat még mindig csak rendszertelenül látogatta. A sokadik i megbeszélésünkön felmerült a kérdés: Melyik foglakozásokat látogatja szívesen és melyiket nem? A felvetés telitalálatnak bizonyult! Kiderült, hogy azokon a délutánokon volt ott (pedig nem is az ő fejlesztési csoportja lett volna), amikor anyanyelvi, kommunikációs és társasszociális kompetenciák fejlesztése került előtérbe. Mit hagyott ki? Az analitikus gondolkodást-, a logikus gondolkodást-, és a figyelmet fejlesztő foglakozások nem hiányoztak neki (az első két ciklusban, nagy számban ezek a feladatok voltak jelen a foglakozásain). Ez egybe vág azzal, hogy második lett az iskolai vers-és prózamondó versenyen (szívesen szerepelt, de később sajnos nem ment el a kerületi versenyre), a kedvenc regényét szerette volna olvasni a magyar órán szabadidőben és egyre többet vett részt az osztályközösség munkájában. Döntöttünk! Megváltoztattuk az EFT-t úgy, hogy a számára kellemetlen fejlesztéseket integráltuk a magyar-, dráma-, társas fejlesztő
9 foglalkozásokba és ezeken keresztül emeltük a gyenge oldal hiányosságait. A fenti fejlesztési terv januári szakaszát kezdtük el működtetni. Nem volt egyszerű összevontan fejleszteni a látszólag egymástól nagyon különálló kompetenciákat, de mondhatom, hogy a fejlesztő pedagógusaink tapasztalataikkal, hozzáértésükkel és áldozatos munkájukkal megoldották a felmerülő nehézségeket. Ekkorra már közeledett december 6.-a de a Mikulás nekünk már előre meghozta az ajándékot! Itt és ekkor nyertük meg végleg magunknak Zs-t és talán a nagymamáját is. Nem volt fáklyás menet, de úgy tűnt célba értünk! III. A fejlesztési folyamat értékelése, önreflexió: Legnagyobb eredményünk a szociális és társas kapcsolatainak fejlődésében értük el. Pozitív változás következett be az iskolához való hozzáállásában valamint a munkamoráljában. A figyelemzavara még további fejlesztést igényel. Tantárgyi és tanulmányi teljesítménye a kezdeti romlás után minimálisan ugyan, de javult (a 4. év végi 3,7-es tanulmányi átlagból 5. félévre 3,4-re rontott, amit 5. osztály végére 3,8-ra hozott fel). Kreativitását kisebb történetek írásában és a dráma órákon és a fejlesztéseken élte ki. A családját, a nagymamát már nem, de őt magát talán még meg tudtuk menteni magunknak a társadalomnak és nem utolsó sorban önmagának. Azt hiszem, bátran leírhatom, hogy akik részt vettek ebben a programban nagyon sokat tanultunk egymástól és a gyerekektől egyaránt. Epilógus: K. Zs. évvégén sajnos elment iskolánkból. Beiratkozott a lakhelyükhöz közelebbi dráma tagozatos általánosba. Ha már akkor a Janikovszkyba járt volna, biztosan itt marad De nem így lett. Azóta a helyi iskolaújság egyik főszerkesztője és a kerületi színjátszó kör tagja. Amikor a bölcs ember tanít, akkor irányítja, és nem magával vonszolja tanítványait., Megmutatja az utat, de nem viszi őket végig a célig Jó tanárnak nevezhetjük azt az embert, aki tanítványait arra bátorítja, hogy saját fejükkel gondolkozzanak. Confucius
A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban
A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban Közoktatásvezetők V. Országos Konferenciája Pécs, 2010. szeptember 23. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke l_balogh@tigris.unideb.hu
RészletesebbenPIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA február 17.
PIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA 2014. február 17. Az iskola rövid története 2001- Az iskola megnyitja kapuit, négy osztály veszi birtokba
RészletesebbenTEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED!
TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED! Tehetségpontként fontos feladatkörünk a tehetségazonosítás, a kiváló képességek korai megnyilvánulásainak felismerése. A tehetségazonosítás hármas szabálya alapján végezzük
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenA tehetségazonosítás néhány lehetősége. Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő
A tehetségazonosítás néhány lehetősége Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő Milgram mátrix Felnőttkorban tehetséges ember Felnőttkorban tehetséget nem mutató ember Gyermekkorban jelentkező
RészletesebbenMENTORÁLÁSI TERV. A mentorált tanuló neve: A mentorálásba való beválasztás indoklása:
MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: A mentorált tanuló neve: Évfolyam/életkor: Nádasi Péter P B 4. évfolyam, 10 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Bélát elsős korától, azaz negyedik éve tanítom,
RészletesebbenAz iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE
Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE a 2018/2019-es tanévre Odor Zsuzsanna mkv. 1 A munkaközösség
RészletesebbenI N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:
IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:
RészletesebbenTEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ
TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy
RészletesebbenTartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
RészletesebbenISKOLAI HÍRMONDÓ 2018/2019 es tanév. LÁZÁR ERVIN ÁLTALÁNOS ISKOLA Erzsébet utca 31.
ISKOLAI HÍRMONDÓ 2018/2019 es tanév LÁZÁR ERVIN ÁLTALÁNOS ISKOLA Erzsébet utca 31. Iskolánkról néhány szóban Tisztelt Szülők! A gyermekek iskolába kerülése fontos állomás életükben, a Szülők számára pedig
RészletesebbenKÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012
KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET
RészletesebbenMENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium
MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
RészletesebbenPalonai Magyar Bálint Általános Iskola
Intézmény neve: Palonai Magyar Bálint Általános Iskola Igazgató: Makkos Csaba Címe: Fonyód Fő u. 8. Telefon / fax: 85 / 361423 Email cím: mbaltisk@tonline.hu OM azonosító: 034007 Telefon: 85361423 1. Pedagógusok
RészletesebbenOlyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?
Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális
RészletesebbenPalonai Magyar Bálint Általános Iskola
Intézmény neve: Palonai Magyar Bálint Általános Iskola Igazgató: Makkos Csaba Címe: Fonyód Fő u. 8. Telefon / fax: 85 / 361423 Email cím: mbaltisk@tonline.hu OM azonosító: 034007 Telefon: 85361423 1. Pedagógusok
RészletesebbenA 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve
A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve Az iskola önmeghatározása (PP alapján) Iskolánk nyolc évfolyamos, koedukált, katolikus általános iskola. Iskolánkban prioritása van a teljes
RészletesebbenA tanítási-tanulási motivációk szabályozási kérdései, Budapest, november 29. Készítette: Bánné Mészáros Anikó, RPI
A tanítási-tanulási motivációk szabályozási kérdései, Budapest, 2017. november 29. Készítette: Bánné Mészáros Anikó, RPI 1 3500 fő OKM jelentésben szereplő - református intézményben tanulók - létszáma
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenTárgyi tematika és félévi követelményrendszer
Tárgyi tematika és félévi követelményrendszer BCG1102 Szakmai identitás fejlesztése I. (Önismeret) Óraszám: 3 1. hét: foglalkozás kereteinek megbeszélése, bevezető foglalkozás 2.-13. hét: Tömbösített foglalkozások,
RészletesebbenFelvételi tájékoztató
Felvételi tájékoztató Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium (OM azonosító: 035282) Györgyi Albert) Az iskola dolga, hogy megtanítsa vélünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti
RészletesebbenTehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,
RészletesebbenA FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
RészletesebbenA TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018
A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor
RészletesebbenKompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola
Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály Szövegértés, matematika SIOK Balatonendrédi Általános Iskola 1 Fit jelentés 2011-es tanév, 6-8. osztály (matematika, szövegértés) A 2011-es mérés
RészletesebbenSZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.
SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos
RészletesebbenTEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február
TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010 2010. február 1 I. A Naszály-Galga TISZK Tehetséggondozó Programjának céljai A Naszály-Galga TISZK tehetséggondozó programjának célja, hogy elősegítse
RészletesebbenA KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP
A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP-3.1.2-16-2016-00001 A KOMPLEX ALAPPROGRAM SZAKMAI TARTALMA DR. RÉVÉSZ LÁSZLÓ A PROJEKT EFOP 3.1.2-16 Kiemelt projekt keretében Időtartam:
RészletesebbenA 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat
Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat kötelesek honlapjukon (is) közzé tenni: 1. A pedagógusok
RészletesebbenA tehetséges tanulók azonosítása, beválogatása, valamint mérések alkalmazása a tehetséggondozó programban. Készítette: Bárány Zoltán r.
A tehetséges tanulók azonosítása, beválogatása, valamint mérések alkalmazása a tehetséggondozó programban. Készítette: Bárány Zoltán r. alezredes Logikai fázis A tehetségazonosítás beválogatás folyamatának
RészletesebbenA évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban
A 2013 2014. évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban A mérési eredményekből óvatosan kell következtetnünk, a feladatok ugyanis több kompetenciát mérnek, melyek gyakran fedik egymást, nem köthetők
RészletesebbenSzülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü
RészletesebbenMiben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
RészletesebbenEgyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés
Szolnok Városi Óvodák Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény Százszorszép Óvoda referenciahely: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:
SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási
RészletesebbenAZ ISKOLAI TEHETSÉGGONDOZÁS KRITIKUS ELEMEI
AZ ISKOLAI TEHETSÉGGONDOZÁS KRITIKUS ELEMEI HÓDMEZŐVÁSÁRHELY, 2014. október 1. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke laszlo.balogh@arts.unideb.hu További információk: - www.mateh.hu
RészletesebbenAZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁR)
AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV 2011. JANUÁR) Összeállította: Ladányiné Sütő Tünde Budapest 2011. január 1 Az óvoda iskola átmenet tapasztalatai 2010/2011. Elégedettségi mérést az
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:
RészletesebbenFeladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés
4. MEGVALÓSÍTÁSI TERV 4.1. OKM matematika 6. és 8. évfolyam Feltárt probléma A 6. és 8. évfolyamos tanulók OKM matematika teljesítménye szignifikánsan az országos átlag alatt van. Elérendő cél Az Országos
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:
Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:
RészletesebbenMINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV
1. PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV Atkár, 2012. június 15. Készítette: Tősér Gyuláné minőségügyi csop. vezető Minőségügyi beszámoló Intézményünkben minden kolléga
RészletesebbenK ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a
Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008
RészletesebbenAlulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs
Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens
RészletesebbenA TEHETSÉGEK BEAZONOSÍTÁSA, A TEHETSÉGEK GONDOZÁSA
A TEHETSÉGEK BEAZONOSÍTÁSA, A TEHETSÉGEK GONDOZÁSA JÓ GYAKORLAT A BERETTYÓÚJFALUI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA és ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLÁBAN MOTTÓNK: Hinnünk kell, hogy tehetségesek vagyunk valamiben,
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenIntézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján
Intézkedési terv a 2011-2012-es tanévre vonatkozóan, a 2010-2011-es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján Dobó István Gimnázium 3300. Eger, Széchenyi út 19. Készült: 2011. június 30.
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2012.10.30. TANULMÁNYI TERÜLETEK
RészletesebbenA NEGYEDIK ÉS AZ ÖTÖDIK KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁRJÁBAN)
A NEGYEDIK ÉS AZ ÖTÖDIK KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV 2013. JANUÁRJÁBAN) Összeállította: Ladányiné Sütő Tünde igazgatóhelyettes Az adatokat összesítette: Horváth Erika és Szabados Mátyás Budapest, 2013.
RészletesebbenMENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves
MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.
RészletesebbenTehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika
2010. Tehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika A felsőoktatási, továbbképzési és pályakezdési tehetségműhelyek támogatása NTP-OKA-I pályázat része Készítette: Kissné
RészletesebbenA Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája
A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája Az iskola pedagógusainak végzettsége, szakképzettsége: Sorszám végzettség Tantárgyfelosztás
RészletesebbenA 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján
A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A sikeres életvitelhez, a társadalmi folyamatokba való beilleszkedéshez is folyamatosan megújuló tudásra van szükség. Tudásunk egy
RészletesebbenA tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton
A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás
RészletesebbenMegyeri Úti Általános Iskola 2019/2020
Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020 Intézményünket 1914-ben alapították. Megyer és Káposztásmegyer határán, megújult épületeiben várja a gyermekeket. Felvételi körzetünkbe Megyer családi házas övezete
RészletesebbenSakk logika Jó gyakorlat
Sakk logika Jó gyakorlat a telki Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában A sakk-logika oktatása a Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában 2001 Megnyílik
RészletesebbenKÖZZÉTÉTELI LISTA OKTÓBER 1.
KÖZZÉTÉTELI LISTA 2018. OKTÓBER 1. Aktív pedagógusok munkakör szakképzettség létszám tanító tanító 11 angol műveltségi terület 1 ember- és társadalom műveltségi terület 1 ének műveltségi terület 6 fejlesztő
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Jászboldogházi
RészletesebbenDifferenciált tanulásszervezés
Differenciált tanulásszervezés Összeállította: Reszeginé Erdélyi Beáta Szent Lőrinc Katolikus Általános Iskola - Mi volt ma az iskolában? - Semmi! Differenciálás 1. pedagógiai szemlélet-érzékenység 2.
RészletesebbenHa az akadályozott gyermeknek nem segítünk abban, hogy a képességeit kibontakoztassa, az egyéni tragédia. Tragédia neki és családjának.
A debreceni példa Ha az akadályozott gyermeknek nem segítünk abban, hogy a képességeit kibontakoztassa, az egyéni tragédia. Tragédia neki és családjának. De ha a tehetséges gyereknek nem segítünk abban,
RészletesebbenKülönös közzétételi lista
Különös közzétételi lista i Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2013/2014. tanév Pedagógus végzettsége Pedagógus szakképzettsége
RészletesebbenA évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban
A 2014 2015. évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban A mérési eredményekből óvatosan kell következtetnünk, a feladatok ugyanis több kompetenciát mérnek, melyek gyakran fedik egymást, nem köthetők
RészletesebbenSIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés
FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.
RészletesebbenSZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az
RészletesebbenMOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29.
MOTIVÁCIÓ A BEN avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, 2017. november 29. HITVALLÁS Félig sem oly fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk.
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.
Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek
Részletesebbenes országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben
2010-2011-2012-2013-2014-es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben Az országos kompetenciamérés azt a célt szolgálja, hogy információkat nyújtson az oktatásirányítók és
RészletesebbenKözzétételi lista 2015/2016. A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján. Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011
Közzétételi lista 2015/2016. A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján AZ ISKOLA ADATAI Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011 Az iskola címe:1048 Budapest Homoktövis utca 100.
RészletesebbenIPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi
RészletesebbenAlsó tagozatos munkaközösség munkaterve 2017/2018. tanév
Alsó tagozatos munkaközösség munkaterve 2017/2018. tanév A 2017/2018. tanévben munkaközösségünk tagjai: Cseke Réka, Koszna Anita, Zipszer-Kiss Orsolya, Mészáros Zsuzsanna és. NEVELÉSI CÉLKITŰZÉSEINK -
RészletesebbenKülönös közzétételi lista Gimnázium. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához
Különös közzétételi lista Gimnázium 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához S. Végzettsége Szakképzettsége 1. egyetem magyar nyelv és
Részletesebben2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53) , (53) fax:(53)
Beiskolázási tájékoztató a 2017/2018-as tanévre Ceglédi Kossuth Lajos Gimnázium OM azonosító: 032549 Telephely kódja: 001 2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 e-mail:
RészletesebbenTEHETSÉGGONDOZÁS A BOLYAI JÁNOS GIMNÁZIUMBAN
TEHETSÉGGONDOZÁS A BOLYAI JÁNOS GIMNÁZIUMBAN TÁMOP 3.1.7. pályázat Referencia területünk: tehetséggondozás Jó gyakorlataink: Gólyanapi Filmszem Német nyelvi GÓLYANAP FILMSZEM A tehetséggondozással kapcsolatos
RészletesebbenJÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA. Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről
JÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről 2009/2010 TARTALOMJEGYZÉK SZÜLŐK... 3 1. A kérdőívek kiosztásának és kitöltésének sikeressége...
RészletesebbenTagozatkódok és leírásuk
BUDAPESTI GAZDASÁGI SZC (Budapesti Gazdasági SZC Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelmi Szakgimnáziuma) Iskola OM azonosítója 203061 Telephely kódja 006 Iskola címe 1011 Budapest,
RészletesebbenBeszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
RészletesebbenKihozzuk belőled a benned rejlő tehetséget és a kreatív alkotóerőt! Tehetséggondozó pályázat megvalósítása a Körzetiben
Kihozzuk belőled a benned rejlő tehetséget és a kreatív alkotóerőt! Tehetséggondozó pályázat megvalósítása a Körzetiben A 2015/2016. tanévben kiemelt feladatként jelöltük meg a tehetséggondozás megújítását
RészletesebbenKötelező vagy lehetőség?
Kötelező vagy lehetőség? Az egész napos iskolai nevelés-oktatás helyzete az általános iskolában Németh Zsuzsa szociálpolitika PhD Miértérdekelazegésznaposiskola? a jólét (az egyéni-és a társadalmi jólét)
Részletesebben* BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM TANÍTÓI MUNKAKÖZÖSSÉG BESZÁMOLÓJA
* BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM TANÍTÓI MUNKAKÖZÖSSÉG BESZÁMOLÓJA 2016 2017 *A tanév szellemi, pedagógiai céljaihoz kapcsolódó főbb események *Száva utcai alsó tagozat * *A karácsonyi vásár a Nemzetek vására
RészletesebbenAlulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével. Taskó Tünde Anna
Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével Taskó Tünde Anna Tartalom Előzmények Az alulteljesítés fogalma A metakogníció fogalma A metakogníció és tanulás A KATT kérdőív bemutatása Az alulteljesítés
RészletesebbenAz utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
RészletesebbenBeszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel.
Beszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel.) 2010/2011. % 2011/2012. % 2012/2013. % Tanulói létszám
RészletesebbenA tanulmányi munka értékelése. 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái
A tanulmányi munka értékelése 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A pedagógus a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel
RészletesebbenMUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette:
MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: Magashegyi Ferencné Munkaközösség vezető I. Bevezetés Az oktatásban kiemelt szerep jut azon kompetenciák fejlesztésének, melyek az
RészletesebbenKülönös közzétételi lista
Különös közzétételi lista 1, A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Egyetemet végzett pedagógus Szakvizsgázott pedagógus Tanár Tanító Napközis
RészletesebbenTagozatkódok és leírásuk
BUDAPESTI GAZDASÁGI SZC (Budapesti Gazdasági SZC Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelmi Szakgimnáziuma) Iskola OM azonosítója 203061 Telephely kódja 006 Iskola címe 1011 Budapest,
RészletesebbenJózsef Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?
József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös
RészletesebbenGábor Áron Általános Iskola. AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév
Gábor Áron Általános Iskola AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév Budapest XIX. kerület 2010. június 24.. igazgató I. Partner igény és elégedettség vizsgálatok A Gábor
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 32/2008. ( XI. 24.) a nevelési- oktatási intézmények működéséről szóló OKM rendelet alapján az alábbi adatokkal működik intézményünk. Intézmény neve: Általános Iskola Tápiószele
RészletesebbenKülönös közzétételi lista
Különös közzétételi lista 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógus azonosító száma 1. 79849671990 főiskola 2. 78216931335 főiskola
RészletesebbenTehetséggondozó munka a szakszolgálati működésben Dr. Nochtáné Bakonyi Erika tehetséggondozó koordinátor 2015.05.28.
Tehetséggondozó munka a szakszolgálati működésben Dr. Nochtáné Bakonyi Erika tehetséggondozó koordinátor 2015.05.28. BEMUTATÁS A szekció megbeszélés tartalma: - Törvényi szabályzók: - szakszolgálat - tehetséggondozó
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
1. melléklet a 152013. (II.26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye:... ir.sz.... (település)... (utca, hsz.) Születési
RészletesebbenLATIN NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018
LATIN NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018 1. A munkaközösség tagjai: Jantos Szilvia Mikulás Rolandné Vassné Técsy Edit 2. Éves munkaprogram: Szeptember OKTV nevezés (szept. 22.) versenyek
RészletesebbenTSMT-jellegű testnevelés bevezetése az ürömi József Nádor Általános Iskolában
Tóthné Török Mária TSMT-jellegű testnevelés bevezetése az ürömi József Nádor Általános Iskolában Az előadás vázlata: A TSMT bemutatása, szemléletváltás a testnevelés órákon Az állapot és mozgásvizsgálat
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2011.10.01. TANULMÁNYI
RészletesebbenKözzétételi lista 2014/2015
Közzétételi lista 2014/2015 10. számú melléklet a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelethez 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához VÉGZETTSÉG
Részletesebben8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017
8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 2015. OKTÓBER 15. Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskolája 1011 Budapest,
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
7 melléklet a 532016 (XII 29) EMMI rendelethez 1 melléklet a 152013 (II 26) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: irsz
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési-oktatási intézmények részére 10.sz. melléklet 11/1994.(06.08.)MKM rendelethez
D Ó Z S A G Y Ö R G Y Á L T A L Á N O S I S K O L A 2400 DUNAÚJVÁROS, KÖZTÁRSASÁG U. 14. TELEFON: 25/413-035, 411-035, 410-021, FAX:25/410-021 www.dozsa-duj.sulinet.hu dozsaduj@freemail.hu Különös közzétételi
Részletesebben