HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK TEHETSÉGGONDOZÁSA ALULTELJESÍTÉS VAGY ALULELLÁTOTTSÁG

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK TEHETSÉGGONDOZÁSA ALULTELJESÍTÉS VAGY ALULELLÁTOTTSÁG"

Átírás

1 HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK TEHETSÉGGONDOZÁSA ALULTELJESÍTÉS VAGY ALULELLÁTOTTSÁG Az elme tűz, amelyet lángra kell lobbantani, és nem edény, amit meg kell tölteni. Plutarkhosz Készítette: Szederkényi Zsolt, testnevelés-földrajz szakos, tehetségfejlesztő tanácsadó, a Janikovszky Éva Magyar- Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola tanára A szerzőről 14 éves pedagógiai gyakorlattal rendelkezem, Kőbányán 9 éve dolgozom. A testnevelés földrajz szakos diplomám mellé két éve szereztem meg a tehetségfejlesztőtanácsadó másoddiplomát, és pedagógus szakvizsgát. Az ELTE tehetségfejlesztő szakán többek között Gyarmathy Évától, Herskovits Máriától, Heimann Ilonától és Czeizel Endrétől tanulhattam. A tehetséggondozással 4 éve foglakozom behatóbban, régi vezetőm, Székely Zsuzsánna hatására. Részt vettem több kerületi tehetségpályázatban (három gyermek álásával) és kollégáimmal megírtam iskolánk tehetségkoncepcióját, amit az idei tanévben kezdünk el működtetni. Bevezető gondolat Azokat a tehetségeket, akik nem jutnak hozzá a fejlődésükhöz szükséges oktatási feltételekhez (beláthatjuk, ez sajnos gyakran előfordul), alulellátott (underserved) tehetségeknek nevezzük. Az "underserved", "alulellátott" kifejezés a 80-as években jelent meg a szakirodalomban, ami nagyon fontos szemléletváltást tükröz, ugyanis nem a gyermek oldaláról, hanem az oktatás oldaláról közelíti meg a problémát. AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ÉS A FEJLESZTÉSI FOLYAMAT BEMUTATÁSA Tehetségfejlesztő pedagógiai gyakorlatomból egy hátrányos helyzetű alulteljesítő tanuló sikeres egyéni fejlesztésének esetét mutatom be. Az egyéni fejlesztésbe bevont tanuló K. Zs. 10 éves fiú, aki 5. évfolyamos tanuló volt a Kápolna téri Általános Iskolában, amikor az alábbiakban leírt együttműködés megvalósult. I. A tanuló bemutatása Az iskolában a kisfiúról nem voltak túl jó véleménnyel a kollégák. Nem érdekelte túlságosan semmi, alulmotivált és visszahúzódó volt. A munkáit nem vagy csak ritkán készítette el, az osztály és az iskola életében nem vett részt. Valljuk be őszintén: az ilyen gyerekeket nem szereti az iskola. Kedvenc tantárgya nem volt (ezt írta a magát bemutató kérdőívre) és később se derült ki, hogy mi érdekelte őt igazán. Barátai nem voltak, szeretett kötözködni, bár nem volt az a tipikus rossz fiú.

2 K. Zs-nál a neurológiai alapú teljesítményzavarok (specifikus tanulási zavar, figyelemzavar, hiperaktivitás) közül markánsan jelentkezett a figyelemzavar, és érintőlegesen meg mutatkozott a hiperaktivitás is, amit később a ok is megállapítottak. A figyelemzavarának pozitív jellemzői: ha motivált, akkor nagyon gyorsan hiperfókuszált. Jellemező volt rá a véletlentanulás (tanulni nem szeret, de amit hall azt megjegyzi, ami jó értelmi képességre utal), tevékeny és kiemelkedően sok részletet tudott megfigyelni. Nagy hátránya volt, hogy figyelmét nehezen fókuszálta (ritkán volt motivált), és nem is tudta sokáig tartani. A hiperaktivitás jellemzői is láthatók voltak rajta: jó szintet mutattak az értelmi képességei, gyors reakciói voltak, szeretett alkotni, de hiányzott belőle a kontroll képessége. Ehhez társult még némi magatartás zavar és a társas helyzetek nem megfelelő kezelése. Itt lehet megjegyezni azt is, hogy helyesen írt, de nem szépen (finommotoros probléma), valamint azt, hogy nem bízik önmagában (alacsony önértékelés) ami miatt sokszor kerülte a kemény munkát. (oka: a csalódástól való félelem és a belső drive hiánya). Családi háttér: K. Zs. családi helyzete korántsem nevezhető tökéletesnek. A nagymamájánál lakik ő neveli 3 éves kora óta, a hatóság elvette az édesanyától egy távoli kerületben. Az édesanya random szerűen látogatja (évente kétszer), az édesapáról pedig nem tud senki semmit. Viszonya az édesanyjával ambivalens (jobb mintha semmi nem lenne): néha mélységes gyűlölettel, máskor pedig ridegen, lelketlenül beszél róla. Apja helyett apja volt a nagypapája, aki pár évvel ezelőtt meghalt, ami nagyon megviselte a kis áltunkat, ami természetesen nem is csoda. Ezzel nem csak egy közeli hozzátartozót veszített el, hanem annak a lehetőségét is, hogy a későbbiekben legyen előtte valamilyen autentikus férfiminta, ideál. A nagymama próbálja a legjobb tudása szerint nevelni K. Zs-t, de sajnos azt láttuk, hogy nagyon elfogult a gyermek irányába, és az iskola eddigi segítő, de általa negatívnak ítélt jelzéseit mindig a személye elleni támadásnak vette. Feltétel nélkül a gyermek pártját fogta mindig (elmondása szerint nem szeretne ugyanabba a folyóba lépni, mint a lányával kapcsolatban), amivel jó kibúvót adott a negatív cselekedetek kimagyarázásához. Ez az elvtelen védelem nem készítette fel K. Zs-t társas-, szociális kapcsolatainak helyes kialakítására. A nagymama ennek ellenére próbált szigorú is lenni, volt, hogy sajnos előttünk ütötte meg a gyermeket. Az engedékenység és a szigor labilitása és következetlensége szintén nem segíti a tehetségek fejlődését, amire a tanácsadási helyzetekben igyekeztünk rávilágítani a szülőnek, nem túl sok sikerrel A tehetségazonosítási eljárás, azaz hogyan fedeztük fel Zs. kiemelkedő képességét? Az alábbiakban bemutatom az iskolánkban működő tehetségazonosító folyamatot, amely eljáráson K. Zs. is részt vett. A tehetségek kiválasztása előtt általában előzetes felmérést, megbeszéléseket tartanak az iskola vezetői, a tehetséggondozásban résztvevő pedagógusok, az intézményi tehetségkoordinátor, és a jelöltek arról, hogy milyen-melyik képességterületen belül keressék a kiemelkedően tehetséges gyermekeket. Ezt általában az iskola profilja, az ott

3 dolgozók szakmai felkészültsége nagyban befolyásolja. Lehet kiemelt cél matematikai, nyelvi, informatikai stb. tehetségek felkutatása. Ezeken a konkretizált, leszűkített képességterületeken belül keresik a tanulókat a kijelölt korosztályból, tehát csak azokat a gyermekeket vonják be az azonosítási fázisba, akik úgymond megfelelnek a megbeszélt kritériumoknak (kiválóan tanul, versenyeken vesz részt, szorgalmas, intelligens stb ). Ők általában az érintett korosztály %-a. Mi nem így tettünk! Mi az érintett évfolyamon mindenkit bevontunk, az azonosítási eljárásba, amivel sokkal több munkát vettünk a nyakunkba, de ennek köszönhetően az egyik tesztnél (WISC-IV) kiemelkedő teljesítményt nyújtott többek között K. Zs. is, aki ezzel az egyik beválasztottunk lett. Az azonosítás során elsősorban a pedagógusok, a szülők és a gyerekek által alkalmazott megfigyelési szempontokra, kérdőívekre helyeztük a hangsúlyt, melynek a tehetségszakemberek szerint sokszor nagyobb a predektív ereje, mint a különböző pszichológiai teszteknek. a) a pedagógusok által alkalmazott eszközök: tulajdonságlista, problémás tehetségek azonosítása, problémák melyek tehetségre utalhatnak, szociometriai kérdőív az osztályokban, tanári megfigyelések) b) a szülők megismerése (esetünkben nagyszülő): Tehetséges szülő ön? című kérdőív (néha elfogult) c) osztálytársak véleményének feltérképezése: Mit tudunk egymásról? kérdőív d) a vizsgált gyermek önmagáról: GIFT-kérdőív, kreatív szabadidő tevékenység kérdőív Természetesen az iskolapszichológusunkat is bevonjuk az eljárásba, aki tesztek felvételével segíti a pontosabb képességszintek megismerését. (Torrance, Pieron, Raven, WISC-IV teszt) A fejlesztésben részt vevő tehetségekről egy úgynevezett tehetséggondozási profilt készítünk, amiben kiemeljük többek között a gyermek erős és gyenge oldalait ami, meghatározza a fejlesztés irányát. Úgy döntöttünk, hogy minden tanulónak írunk egyéni fejlesztési tervet (EFT) (ez sem jellemző minden esetben, de nagyon hasznos). Az EFT-et az alapvető szabályokat betartva készítettük el úgy, mint: - megfelelő mennyiségű információk beszerzése a gyermekről (személyes változók: genetikai alapok, kognitív jellemzők, emocionalitás, fizikai jellemzők, teljesítmény; környezeti változók: szülői attitűd-iskolázottság, a család kulturális jellemzői, szakmai lehetőségek) - a 4+1 kérdéscsoport részletes kidolgozása (probléma, cél, lehetőségek, tevékenységek + számvetés), valamint a területek és az időszak pontos meghatározása.

4 1.3. Tehetséggondozási profil: Pedagógusok tapasztalatait a fentiekben bemutatásra kerülete. A pszichológusi vizsgálat eredményei: a) Torrance-tesz - megjelenik nála az originalitás és a komplexitás b) Pieron-féle - figyelem teszt sokat nézett át, de sokat hibázott) c) Raven-teszt - produktív intelligenciát mér átlag feletti teljesítményt nyújtott d) WISC-IV teszt - szókincs szubtesztnél kiemelkedő teljesítményt ért el Erős oldal: kreativitás, jó kifejező készség, koránál jóval gazdagabb szókincs, kiváló szövegértés Gyenge oldal: alacsony stressz tűrés, érzelmi labilitás, társas-szociális kapcsolati problémák, alacsony figyelem-koncentráció, tanulási motiváció hiánya Fejlesztési célok: - a gyermek társas-szociális kapcsolatainak fejlesztése, - a figyelem-koncentrációs problémáinak javítása, - segítsük a tanulási nehézségeit leküzdeni (gyenge oldal) - a kiváló szövegértését és a magas szintű kreativitását erősítsük (erős oldal). Bevont segítő szakemberek, kollégák: A programba 7 kollégát sikerült bevonni, olyanokat, akik elkötelezettek a tehetséggondozás iránt (, magyar-, matematika-, informatika-, dráma tanár, pszichológus, tanár). Időtartam: Csapatunk K. Zs-nál általában 6 hetes fejlesztési intervallumot határozott meg, ami a képességszintjének és a fejlesztési részcélok számára is megfelelőnek bizonyultak. A fejlesztés szervezeti formái: gyéni fejlesztések és kiscsoportos foglakozások II. Egyéni fejlesztési terv Egy szó, mint száz, alulteljesítő tehetségként bekerült K. Zs. is az iskola tehetséggondozó projektjébe. Az azonosítás során a már fent leírtak szerint teljesített. A méréseket, kérdőíveket meglepő részletességgel töltötte ki, túlszárnyalva feltételezésünket. Azt tudtuk, hogy tanulni nem szeret (vagy nem tud), alulmotivált és legtöbbször közönyös az iskolával szemben. Szóval a tesztek jól sikerültek és elkészítettük Zs. számára az egyéni fejlesztési tervet. Itt viszont falba ütköztünk.

5 Terület Cél Eszközök Kivel Mikor Meddig Értékelés Időszak: szeptember - október Matematika analitikus gondolkodás fejlesztése Időszak: október - november matematika logikus gondolkodás fejlesztése Időtartam: december január logikai fejlesztés figyelemfejlesztés logikus gondolkodás fejlesztése, folyamatos elmélyült figyelem 5-8 perc grafikonok, táblázatok elemzése sakk logikai játékok informatika játékok, számítógépes oktatóprogramok kezelése, rejtvények logikai játékok napközis tanár sakkedző napközis tanár informatika tanár tanítók heti 1x órán napköziben heti 1x tanórán Sakk DSE heti 1x szakkörön napköziben tanórákon napköziben 6 héten át mérés, feladatlap 6 héten át feladatlap játék 6 héten át számítógépes játék versenyfeladatok 4-6 héten át feladatlap Időtartam: január - március anyanyelvi, kommunikációs kompetenciák társas-szociális kompetenciák szövegértés, szóbeli kommunikáció fejlesztése empátia fejlesztése, segítő párok kialakítása egymás segítése a tanulásban dalszövegelemzés, kisregények, képregények elemzése, drámajátékok, színjátszás közös filmnézés társasjátékok drámajátékok napközis tanár pszichológus drámapedagógus heti 1x 6-8 héten át közösen kitalált mese elmondása heti 1x 6-8 héten át megfigyelés pszichológiai teszt

6 Terület Cél Eszközök Kivel Mikor Meddig Értékelés Időtartam: március - május kreativitás kibontakoztatása divergens gondolkodás fejlesztése játékok (szó, kép) rajzok (vizualizáció) rejtvények heti 1x 8 héten át feladatlap projektek Időtartam: egész tanévben tanulási módszerek lényegkiemelés tartalom feldolgozás pókábra használata gondolattérkép magyarázat bemutatás napközis tanár amikor lehet mindig egész évben folyamatos megfigyelés

7 A következőkben, két-három cikluson áthúzódó probléma megoldását írom le röviden, mert ez az időszak fordulópontot jelentett közös életünkben. Az első megbeszélésen még minden rendben ment, ám később kiderült, hogy nem akar eljárni a foglalkozásokra. Jobbnál jobb kifogásokkal állt elő: segíteni kell a mamának otthon, nem hozott felszerelést, kölcsönlapra vagy füzetbe ő nem dolgozik, rosszul érzi magát (fejfájás, hányinger, begyulladt ujjízületek, túl savas volt az ebéd, ami nem tett jót az agysejtjeinek ). Behívtuk a nagymamát, azt remélve, hogy segítségünkre lesz, mivel ez az egyéni fejlesztés Zs. fejlődését szolgálja. Sajnos, Ő ráhagyta a gyerekre a döntés és a részvétel lehetőségét, nem vállalta a konfrontációt, a számonkérést, nehogy ez a gyerek is elforduljon tőle, mint egykoron a lánya. Tehát Zs. nem vonódott be a közös munkába, mi pedig elkezdtünk ötletelni azon, hogy mivel nyerhetjük meg őt. Tudtuk, hogy nem lesz egyszerű, de azt nem gondoltuk volna, hogy ennyire! És jöttek az ötletek és azok megvalósításai. Első ötletünk a megoldás felé: a Ha nem megy délután, menni fog délelőtt! - ötlet. Azokat a feladatokat adtuk neki a tanórákon, amiket a délutáni egyéni foglalkozásra terveztünk számára. Az eredmény? Egy olyan gyereknél, aki nem akar/tud/szeret tanulni? Utólag nem is értjük, hogy gondolhattuk nála ezt komolyan?! Azt viszont aláhúznám, hogy nála! Más esetben, más előtörténettel ezt a fajta gyakorlatot, mint áthidaló lépést újra bevetném, természetesen szigorúan csak addig alkalmazva, amíg a bevonódásra megoldást nem találok. Szóval az első ötlet nem jött be Ekkor már 3. hete ment a program, a többi tehetségeink fejlődtek, boldogok voltak, a szüleik pedig nagyon együttműködők és büszkék. Mi viszont inkább csüggedtnek és tanácstalannak éreztük magunkat. Második ötletünk a megoldás felé: a Szerettesd meg magad vele! - ötlet. Félve írom le, de megtörtént ez is. Úgy gondoltuk, hogy apa híján egy kicsit közelebb tudok hozzá kerülni, mint férfi, akiben megbízhat, akinek elmondhatja az örömét és a bánatát, akinek elmesélheti a gondolatait. Nem állt távol tőlem ez a feladat, hiszen civilben én is apa vagyok, szeretem a gyerekeket, pedagógusként meglepő lenne, ha másként éreznék. Sikerült nagyon jó kapcsolatot kialakítani Zs-al és sokat profitáltunk ebből a helyzetből. Sokat beszélgettünk személyes dolgokról, problémákról úgy, hogy én is megnyíltam egy kicsit előtte, amitől ő is közelebb engedett magához. A célravezető az őszinteség, a személye felé irányuló belülről jövő érdeklődés és az empátia volt. Nem az a pedagógus empátia hanem ha lehet ilyet mondani baráti empátia. Nem analizáltam, nem kutakodtam, nem játszottam a megmondó embert, csak egyszerűen és őszintén érdeklődtem, beszélgettünk. Azt még mindig nem sikerült elérni, hogy járjon a délutáni foglalkozásokra, de az iskolával és a programmal szemben is nyitottabb lett. Ekkor már 5 hete ment a program és K. Zs. nem jött el velünk a külső gazdagító programokra sem (Csodák Palotája, Természettudományi Múzeum), de nem adtuk fel!

8 Harmadik ötletünk a megoldás felé: az Írjunk közös szabályokat. - ötlet. A nagymama labilitása szigor és engedékenység között teljesen megzavarta Zs. személyiségét. Azt vettük észre, hogy az iskola szabályai kicsit szorosak voltak számára (enyhe hiperaktivitás), ezért az egyik beszélgetésünk során felajánlottuk neki, hogy állítsunk fel közösen olyan szabályokat, amiket mindkét fél (Zs. és mi) feltétel nélkül be akar és tud tartani. Ez egy bevett pszichológiai, pedagógiai szakmai formula, lehetőség az olyan esetekben, amikor a gyermekben nem alakultak ki a szabálykövető attitűdjei. A közös szabályok természetesen nem hághatták át (teljesen) az iskolai házirendet és nem bomlaszthatták az osztályközösséget. Azt az osztályközösséget, amelybe nem tudott megfelelően beilleszkedni, és nem talált magának megfelelő társat, kapcsolatot. A cél tehát pont az volt, hogy beilleszkedjen, nem pedig az, hogy még jobban magára haragítsa társait. Ezeket a szabályokat nem rögzítettük írásban, ami azt hivatott jelezni felé, hogy megbízunk benne, viszont ha csak egyszer is vét ellene az azt jelentette volna, hogy a megbeszéltek érvényét vesztették. A három szabály, amit közösen alkottunk: - csattogtathatja a tollát órán, cserében legalább 3-szor jelentkeznie kell, azaz vegyen részt aktívabban a tanórákon; - rágózhat matematika órán, cserében meg kell csinálnia a szorgalmi feladatokat is; - olvashatja a kedvenc képregényét, ha elkészült a szövegértés feladatával, cserében részt vesz az iskolai vers- és prózamondó versenyen. Egyszerűnek tűnő szabályok ahol érvényesül a winner-winner felállás, mindenki nyer vele. Próbáltuk az iskolához és a társakhoz való kötődését, valamint a tanuláshoz való viszonyát tovább erősíteni, és az eddigi próbálkozásaink valamint az új szabályok résnyire kinyitották a kaput, és elindulhattunk a(z) be/elfogadás útján. Zs. kezdett kivirágozni, a szabályokat betartotta, társaival nyitottabb, barátságosabb lett, de még mindig volt mit csiszolni a helyzeten. Negyedik ötletünk a megoldás felé (a célba érés!?): az Előtérben a színjátszás, a (kép)regények, a dalszövegek és a színház! - ötlet. Zs. órai munkája sokat javult, rendszeresen készített házi feladatokat, de a délutáni foglakozásokat még mindig csak rendszertelenül látogatta. A sokadik i megbeszélésünkön felmerült a kérdés: Melyik foglakozásokat látogatja szívesen és melyiket nem? A felvetés telitalálatnak bizonyult! Kiderült, hogy azokon a délutánokon volt ott (pedig nem is az ő fejlesztési csoportja lett volna), amikor anyanyelvi, kommunikációs és társasszociális kompetenciák fejlesztése került előtérbe. Mit hagyott ki? Az analitikus gondolkodást-, a logikus gondolkodást-, és a figyelmet fejlesztő foglakozások nem hiányoztak neki (az első két ciklusban, nagy számban ezek a feladatok voltak jelen a foglakozásain). Ez egybe vág azzal, hogy második lett az iskolai vers-és prózamondó versenyen (szívesen szerepelt, de később sajnos nem ment el a kerületi versenyre), a kedvenc regényét szerette volna olvasni a magyar órán szabadidőben és egyre többet vett részt az osztályközösség munkájában. Döntöttünk! Megváltoztattuk az EFT-t úgy, hogy a számára kellemetlen fejlesztéseket integráltuk a magyar-, dráma-, társas fejlesztő

9 foglalkozásokba és ezeken keresztül emeltük a gyenge oldal hiányosságait. A fenti fejlesztési terv januári szakaszát kezdtük el működtetni. Nem volt egyszerű összevontan fejleszteni a látszólag egymástól nagyon különálló kompetenciákat, de mondhatom, hogy a fejlesztő pedagógusaink tapasztalataikkal, hozzáértésükkel és áldozatos munkájukkal megoldották a felmerülő nehézségeket. Ekkorra már közeledett december 6.-a de a Mikulás nekünk már előre meghozta az ajándékot! Itt és ekkor nyertük meg végleg magunknak Zs-t és talán a nagymamáját is. Nem volt fáklyás menet, de úgy tűnt célba értünk! III. A fejlesztési folyamat értékelése, önreflexió: Legnagyobb eredményünk a szociális és társas kapcsolatainak fejlődésében értük el. Pozitív változás következett be az iskolához való hozzáállásában valamint a munkamoráljában. A figyelemzavara még további fejlesztést igényel. Tantárgyi és tanulmányi teljesítménye a kezdeti romlás után minimálisan ugyan, de javult (a 4. év végi 3,7-es tanulmányi átlagból 5. félévre 3,4-re rontott, amit 5. osztály végére 3,8-ra hozott fel). Kreativitását kisebb történetek írásában és a dráma órákon és a fejlesztéseken élte ki. A családját, a nagymamát már nem, de őt magát talán még meg tudtuk menteni magunknak a társadalomnak és nem utolsó sorban önmagának. Azt hiszem, bátran leírhatom, hogy akik részt vettek ebben a programban nagyon sokat tanultunk egymástól és a gyerekektől egyaránt. Epilógus: K. Zs. évvégén sajnos elment iskolánkból. Beiratkozott a lakhelyükhöz közelebbi dráma tagozatos általánosba. Ha már akkor a Janikovszkyba járt volna, biztosan itt marad De nem így lett. Azóta a helyi iskolaújság egyik főszerkesztője és a kerületi színjátszó kör tagja. Amikor a bölcs ember tanít, akkor irányítja, és nem magával vonszolja tanítványait., Megmutatja az utat, de nem viszi őket végig a célig Jó tanárnak nevezhetjük azt az embert, aki tanítványait arra bátorítja, hogy saját fejükkel gondolkozzanak. Confucius

A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban

A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban Közoktatásvezetők V. Országos Konferenciája Pécs, 2010. szeptember 23. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke l_balogh@tigris.unideb.hu

Részletesebben

PIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA február 17.

PIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA február 17. PIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA 2014. február 17. Az iskola rövid története 2001- Az iskola megnyitja kapuit, négy osztály veszi birtokba

Részletesebben

TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED!

TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED! TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED! Tehetségpontként fontos feladatkörünk a tehetségazonosítás, a kiváló képességek korai megnyilvánulásainak felismerése. A tehetségazonosítás hármas szabálya alapján végezzük

Részletesebben

A tehetségazonosítás néhány lehetősége. Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő

A tehetségazonosítás néhány lehetősége. Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő A tehetségazonosítás néhány lehetősége Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő Milgram mátrix Felnőttkorban tehetséges ember Felnőttkorban tehetséget nem mutató ember Gyermekkorban jelentkező

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. A mentorált tanuló neve: A mentorálásba való beválasztás indoklása:

MENTORÁLÁSI TERV. A mentorált tanuló neve: A mentorálásba való beválasztás indoklása: MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: A mentorált tanuló neve: Évfolyam/életkor: Nádasi Péter P B 4. évfolyam, 10 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Bélát elsős korától, azaz negyedik éve tanítom,

Részletesebben

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE: IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy

Részletesebben

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos

Részletesebben

Felvételi tájékoztató

Felvételi tájékoztató Felvételi tájékoztató Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium (OM azonosító: 035282) Györgyi Albert) Az iskola dolga, hogy megtanítsa vélünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti

Részletesebben

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján Intézkedési terv a 2011-2012-es tanévre vonatkozóan, a 2010-2011-es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján Dobó István Gimnázium 3300. Eger, Széchenyi út 19. Készült: 2011. június 30.

Részletesebben

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018 A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor

Részletesebben

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010 2010. február 1 I. A Naszály-Galga TISZK Tehetséggondozó Programjának céljai A Naszály-Galga TISZK tehetséggondozó programjának célja, hogy elősegítse

Részletesebben

Miben fejlődne szívesen?

Miben fejlődne szívesen? Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három

Részletesebben

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés Szolnok Városi Óvodák Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény Százszorszép Óvoda referenciahely: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan

Részletesebben

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés 4. MEGVALÓSÍTÁSI TERV 4.1. OKM matematika 6. és 8. évfolyam Feltárt probléma A 6. és 8. évfolyamos tanulók OKM matematika teljesítménye szignifikánsan az országos átlag alatt van. Elérendő cél Az Országos

Részletesebben

A tehetséges tanulók azonosítása, beválogatása, valamint mérések alkalmazása a tehetséggondozó programban. Készítette: Bárány Zoltán r.

A tehetséges tanulók azonosítása, beválogatása, valamint mérések alkalmazása a tehetséggondozó programban. Készítette: Bárány Zoltán r. A tehetséges tanulók azonosítása, beválogatása, valamint mérések alkalmazása a tehetséggondozó programban. Készítette: Bárány Zoltán r. alezredes Logikai fázis A tehetségazonosítás beválogatás folyamatának

Részletesebben

MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV

MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV 1. PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV Atkár, 2012. június 15. Készítette: Tősér Gyuláné minőségügyi csop. vezető Minőségügyi beszámoló Intézményünkben minden kolléga

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008

Részletesebben

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály Szövegértés, matematika SIOK Balatonendrédi Általános Iskola 1 Fit jelentés 2011-es tanév, 6-8. osztály (matematika, szövegértés) A 2011-es mérés

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2012.10.30. TANULMÁNYI TERÜLETEK

Részletesebben

A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton

A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás

Részletesebben

Ha az akadályozott gyermeknek nem segítünk abban, hogy a képességeit kibontakoztassa, az egyéni tragédia. Tragédia neki és családjának.

Ha az akadályozott gyermeknek nem segítünk abban, hogy a képességeit kibontakoztassa, az egyéni tragédia. Tragédia neki és családjának. A debreceni példa Ha az akadályozott gyermeknek nem segítünk abban, hogy a képességeit kibontakoztassa, az egyéni tragédia. Tragédia neki és családjának. De ha a tehetséges gyereknek nem segítünk abban,

Részletesebben

Sakk logika Jó gyakorlat

Sakk logika Jó gyakorlat Sakk logika Jó gyakorlat a telki Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában A sakk-logika oktatása a Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában 2001 Megnyílik

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Jászboldogházi

Részletesebben

AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁR)

AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁR) AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV 2011. JANUÁR) Összeállította: Ladányiné Sütő Tünde Budapest 2011. január 1 Az óvoda iskola átmenet tapasztalatai 2010/2011. Elégedettségi mérést az

Részletesebben

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi

Részletesebben

Gábor Áron Általános Iskola. AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév

Gábor Áron Általános Iskola. AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév Gábor Áron Általános Iskola AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév Budapest XIX. kerület 2010. június 24.. igazgató I. Partner igény és elégedettség vizsgálatok A Gábor

Részletesebben

Közzétételi lista 2015/2016. A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján. Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011

Közzétételi lista 2015/2016. A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján. Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011 Közzétételi lista 2015/2016. A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján AZ ISKOLA ADATAI Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011 Az iskola címe:1048 Budapest Homoktövis utca 100.

Részletesebben

Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével. Taskó Tünde Anna

Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével. Taskó Tünde Anna Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével Taskó Tünde Anna Tartalom Előzmények Az alulteljesítés fogalma A metakogníció fogalma A metakogníció és tanulás A KATT kérdőív bemutatása Az alulteljesítés

Részletesebben

es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben

es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben 2010-2011-2012-2013-2014-es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben Az országos kompetenciamérés azt a célt szolgálja, hogy információkat nyújtson az oktatásirányítók és

Részletesebben

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája Az iskola pedagógusainak végzettsége, szakképzettsége: Sorszám végzettség Tantárgyfelosztás

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h. Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek

Részletesebben

Tehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika

Tehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika 2010. Tehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika A felsőoktatási, továbbképzési és pályakezdési tehetségműhelyek támogatása NTP-OKA-I pályázat része Készítette: Kissné

Részletesebben

TEHETSÉGGONDOZÁS A BOLYAI JÁNOS GIMNÁZIUMBAN

TEHETSÉGGONDOZÁS A BOLYAI JÁNOS GIMNÁZIUMBAN TEHETSÉGGONDOZÁS A BOLYAI JÁNOS GIMNÁZIUMBAN TÁMOP 3.1.7. pályázat Referencia területünk: tehetséggondozás Jó gyakorlataink: Gólyanapi Filmszem Német nyelvi GÓLYANAP FILMSZEM A tehetséggondozással kapcsolatos

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista i Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2013/2014. tanév Pedagógus végzettsége Pedagógus szakképzettsége

Részletesebben

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53) , (53) fax:(53)

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53) , (53) fax:(53) Beiskolázási tájékoztató a 2017/2018-as tanévre Ceglédi Kossuth Lajos Gimnázium OM azonosító: 032549 Telephely kódja: 001 2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 e-mail:

Részletesebben

A tanulmányi munka értékelése. 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái

A tanulmányi munka értékelése. 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A tanulmányi munka értékelése 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A pedagógus a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógus azonosító száma 1. 79849671990 főiskola 2. 78216931335 főiskola

Részletesebben

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A sikeres életvitelhez, a társadalmi folyamatokba való beilleszkedéshez is folyamatosan megújuló tudásra van szükség. Tudásunk egy

Részletesebben

Különös közzétételi lista Gimnázium. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

Különös közzétételi lista Gimnázium. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Különös közzétételi lista Gimnázium 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához S. Végzettsége Szakképzettsége 1. egyetem magyar nyelv és

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2011.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

Közzétételi lista 2014/2015

Közzétételi lista 2014/2015 Közzétételi lista 2014/2015 10. számú melléklet a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelethez 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához VÉGZETTSÉG

Részletesebben

Tehetséggondozó munka a szakszolgálati működésben Dr. Nochtáné Bakonyi Erika tehetséggondozó koordinátor 2015.05.28.

Tehetséggondozó munka a szakszolgálati működésben Dr. Nochtáné Bakonyi Erika tehetséggondozó koordinátor 2015.05.28. Tehetséggondozó munka a szakszolgálati működésben Dr. Nochtáné Bakonyi Erika tehetséggondozó koordinátor 2015.05.28. BEMUTATÁS A szekció megbeszélés tartalma: - Törvényi szabályzók: - szakszolgálat - tehetséggondozó

Részletesebben

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 2015. OKTÓBER 15. Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskolája 1011 Budapest,

Részletesebben

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2015/2016 2014. OKTÓBER 28. Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola 1011 Budapest, Ponty utca 3. TANULMÁNYI TERÜLETEK (TAGOZATOK)

Részletesebben

4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások,

4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, 4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai 4.1 A műveltségterületek és tantárgyak viszonya: Műveltségi területek / Tantárgyak 1-4. 5. 6.

Részletesebben

JÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA. Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről

JÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA. Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről JÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről 2009/2010 TARTALOMJEGYZÉK SZÜLŐK... 3 1. A kérdőívek kiosztásának és kitöltésének sikeressége...

Részletesebben

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 E-mail: cklg@cklg.hu www.cklg.hu

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 E-mail: cklg@cklg.hu www.cklg.hu Beiskolázási tájékoztató a 2016/2017-es tanévre Ceglédi Kossuth Lajos Gimnázium OM azonosító: 032549 Telephely kódja: 001 2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 E-mail:

Részletesebben

2014 ~ tanév. Budapest XVI. Kerületi Arany János Általános Iskola 1162 Budapest, Bekecs utca 78. : (1)

2014 ~ tanév. Budapest XVI. Kerületi Arany János Általános Iskola 1162 Budapest, Bekecs utca 78. : (1) Budapest XVI. Kerületi Arany János Általános Iskola 1162 Budapest, Bekecs utca 78. : (1) 409 0609 2014 ~ 2015. tanév A 229/2012. EMMI (VIII.28.) rendelet 23-24. szerinti K ÖZZÉTÉ TELI LISTA 1 Budapest

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 1, A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Egyetemet végzett pedagógus Szakvizsgázott pedagógus Tanár Tanító Napközis

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról szóló rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Besnyői Arany

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette:

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: Magashegyi Ferencné Munkaközösség vezető I. Bevezetés Az oktatásban kiemelt szerep jut azon kompetenciák fejlesztésének, melyek az

Részletesebben

Gönczy Pál Általános Iskola Debrecen, 2012. október 27.

Gönczy Pál Általános Iskola Debrecen, 2012. október 27. A HATÉKONY TEHETSÉGGONDOZÓ SZERVEZET MŰKÖDÉSÉNEK SZAKMAI KRITÉRIUMAI Gönczy Pál Általános Iskola Debrecen, 2012. október 27. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke Tehetséghidak Program

Részletesebben

Tehetséggondozás Nádudvaron. Boros Lajosné november 12.

Tehetséggondozás Nádudvaron. Boros Lajosné november 12. Tehetséggondozás Nádudvaron Településünkről Hajdú-Bihar megye 9460 lakossal rendelkező városa, akik még ma is szeretnek itt élni és szeretnék, ha gyermekeik is élnének Kövy Sándor Általános Iskola A település

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési-oktatási intézmények részére 10.sz. melléklet 11/1994.(06.08.)MKM rendelethez

Különös közzétételi lista a nevelési-oktatási intézmények részére 10.sz. melléklet 11/1994.(06.08.)MKM rendelethez D Ó Z S A G Y Ö R G Y Á L T A L Á N O S I S K O L A 2400 DUNAÚJVÁROS, KÖZTÁRSASÁG U. 14. TELEFON: 25/413-035, 411-035, 410-021, FAX:25/410-021 www.dozsa-duj.sulinet.hu dozsaduj@freemail.hu Különös közzétételi

Részletesebben

Beszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel.

Beszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel. Beszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel.) 2010/2011. % 2011/2012. % 2012/2013. % Tanulói létszám

Részletesebben

Közzétételi lista. 2016/2017. tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

Közzétételi lista. 2016/2017. tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Közzétételi lista 2016/2017. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 31 fő pedagógus (végzettségük szerint) 1 matematika-testnevelés

Részletesebben

BEVEZETŐ. Grúber György igazgató

BEVEZETŐ. Grúber György igazgató BEVEZETŐ 2015. május 25-én került sor az Országos Kompetenciamérésre a 10. évfolyamos tanulók csoportjának körén. A felmérés célja a tanulók szövegértési képességének és matematikai eszköztudásának felmérése

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2010.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

1.számú melléklet. Projektleírás

1.számú melléklet. Projektleírás 1.számú melléklet Projektleírás PROJEKT CÍME CÉLCSOPORT RÉSZTVEVŐK KARÁCSONYI UTAZÁS Felső tagozatos osztályok Az osztályokban tanuló diákok Projektvezető Az osztályokban tanító pedagógusok IDŐTARTAM ÓRAKERET

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 32/2008. ( XI. 24.) a nevelési- oktatási intézmények működéséről szóló OKM rendelet alapján az alábbi adatokkal működik intézményünk. Intézmény neve: Általános Iskola Tápiószele

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG Az iskola neve: ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG Az iskola címe:9484 PERESZTEG Fİ u.76 Az iskola OM azonosítószáma: 030679 Személyi feltételek Pedagógusok

Részletesebben

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2017/2018

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2017/2018 8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2017/2018 2016. OKTÓBER 15. Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakgimnáziuma 1011 Budapest, Ponty

Részletesebben

BEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév

BEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév BEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév BUDAPEST XXIII. KERÜLETI FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GYÖNGYHALÁSZOK - TEHETSÉGPONT Cím: 1237 Budapest, Soroksár-Újtelep Nyír u. 22. Tel.: 283-13-82 E-mail: fiai@feketei-bpny.sulinet.hu

Részletesebben

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Arany János Programokról 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Az Arany János Programokról Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nemzeti Tehetségfejlesztési

Részletesebben

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz Közzétételi lista 2014/15-ös tanév Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez (személyes adatokat nem sértve) kapcsolódó információkról a szülőket tájékoztatni szükséges,

Részletesebben

Képesség kibontakoztató program. Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató csoport munkaterve

Képesség kibontakoztató program. Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató csoport munkaterve Képesség kibontakoztató program Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató csoport munkaterve 2009-2010 Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató munkacsoport munkájáról Iskolánkban kiemelt figyelemmel kísérjük

Részletesebben

Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás

Részletesebben

Csodagyerek, tehetség, talentum, géniusz?

Csodagyerek, tehetség, talentum, géniusz? Csodagyerek, tehetség, talentum, géniusz? Tehetségen azt a velünk született adottságokra épülő, majd gyakorlás, céltudatos fejlesztés által kibontakoztatott képességet értjük, amely az emberi tevékenység

Részletesebben

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája I. Iskolánkról Mottó: Az iskolának nem nevelnie kell az életre az iskola legyen maga az élet! Elbert Hubkord Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége.

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége. Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

Különös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola

Különös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola Különös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola 2016/2017 1.A pedagógusok végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tantárgyfelosztáshoz Szám Iskolai végzettsége Szakképzettsége Tantárgyfelosztás

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2011/2012. tanév Ssz. Végzettség 1. 2. szakvizsgázott oligofrénpedagógia,

Részletesebben

Közzétételi lista A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján. Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011

Közzétételi lista A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján. Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011 Közzétételi lista A 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet 23. alapján AZ ISKOLA ADATAI Az iskola neve: ÚJPESTI HOMOKTÖVIS ÁLTALÁNOS ISKOLA 189011 Az iskola címe:1048 Budapest Homoktövis utca 100. Az iskola

Részletesebben

A nevelés-oktatás tervezése I.

A nevelés-oktatás tervezése I. A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai

Részletesebben

Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL. Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL. Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM TARTALOM A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓI... 2 MEGKÜLÖNBÖZTETŐ

Részletesebben

Ökomatek tehetséggondozás

Ökomatek tehetséggondozás Ökomatek tehetséggondozás Időpontja: szerda 6. óra Tehetséggondozó tanár: Németh Zoltánné A tehetséggondozó foglalkozásokba 8-14 év közötti gyerekeket vonok be. Érdekes és változatos programokkal szeretném

Részletesebben

Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tantárgyfelosztás

Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tantárgyfelosztás 1. Pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tantárgyfelosztás 1. Tanító Közoktatás vezetői szak Közoktatási

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE LETENYEI ANDRÁSSY GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA OM:037530 8868Letenye, Bajcsy-Zs.u.2. KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendeletet módosító 32/2008. (XI.24.)

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához:

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA TAPASZTALATAI A TANULÓK SZEMÉVEL (TAMOP 3.1.1. / 4.2.1.)

A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA TAPASZTALATAI A TANULÓK SZEMÉVEL (TAMOP 3.1.1. / 4.2.1.) XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA TAPASZTALATAI A TANULÓK SZEMÉVEL (TAMOP 3.1.1. / 4.2.1.) IMRE ANNA BERÉNYI ESZTER ORSZÁGOS

Részletesebben