Docimológia a bioetika oktatásban

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Docimológia a bioetika oktatásban"

Dénes Csonka
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 Docimológia a bioetika oktatásban Kapocsi Erzsébet BOMM Debrecen

2 Szubjektív bevezető Pedagógiai és etikai dilemmák a vizsgáztatás során - mit értékeljünk? -- az aktuális teljesítményt -- a félévi teljesítményt -- a kettőt együtt Esetek: - nem ezt vártam - tessék kérdezni az ötösért - szerettem az etikát, csak nem szólaltam meg Szegedi oktatási + vizsgáztatási struktúra Saját tapasztalatok (ÁOK, FOK, GYTK, JGYTFK)

-- az aktuális teljesítményt -- a félévi teljesítményt -- a kettőt együtt Esetek: - nem

3 Etika oktatása Szegeden Rezidens képzés Orvos-beteg kommunikáció etikája IV. év Kommunikációs tréning III. év Orvosi etika / bioetika / 7 előadás, 14 szeminárium I. év Bevezetés az orvostudományba / Etikai alapelvek

év Orvosi etika / bioetika / 7 előadás, 14

4 Szakirodalom Etika curriculum --- könyvtárnyi szakirodalom Etika curriculum értékelése --- u.ez Etika oktatás módszertana --- bőséges irodalom Etika vizsgáztatás --- minimális irodalom Általában: kell, szükség van rá DE: sajátosságai miatt nehéz objektíven mérni Konkrétan: nagyon kevés szakirodalom

ez Etika oktatás módszertana --- bőséges irodalom Etika vizsgáztatás ---

5 Etika oktatás értékelésének (= vizsga) nehézségei Módszertanilag kevéssé kidolgozott Nem kemény tárgy (anatómia, biokémia) -- objektív mérés nehézségei Eltérő koncepciók Sokféle tananyag / tankönyv

6 A vizsgára tanulunk vagy a hivatásra készülünk? Mit kérjünk számon? Amit tanítottunk Kimenet alapú oktatás Jó orvos etikus viselkedés / erkölcsi normák betartása / hivatás etikai normái / moralitás Kompetencia-alapú oktatás Lehet-e a kompetenciá(ka)t mérni? Ha igen, hogyan?

erkölcsi normák betartása / hivatás etikai normái / moralitás

7 GLOBÁLIS KURRIKULUM Klinikai készségek Populáció egészségi állapota Kritikus gondolkodás Információ menedzsment Tudományos alapok Kommunikáció Hivatásbeli értékek, beállítódás

9 Alapkérdések az értékelésben 1. Miért? az értékelés szintjei, funkciói 2. Mit? - a változók meghatározása (mit mérjünk?) - a viszonyítás alapjának meghatározása (mihez viszonyítsunk?) 3. Mikor? - az oktatási folyamat melyik fázisában 4. Hogyan? a mérőeszköz, a mérési eljárás kidolgozása

10 Miért? Egyszerű válasz: mert az egyetemi oktatás egyik tantárgya Összetett válasz: Indirekt megközelítés: ne legyen vizsga etikából Mert: - a közvetített tudás nem / kevéssé befolyásoló tényező - az attitűd / magatartás mérhetetlen - Ha nincs vizsga, az degradálja a tárgyat!!! (és oktatóit) - - súlytalan a tárgy a diákok szemében - - a többi tárgy oktatója szerint - - az oktatók / kollégák szemében

ne legyen vizsga etikából Mert: - a közvetített tudás nem / kevéssé befolyásoló tényező - az attitűd

11 Miért? Az értékelés komoly motivációs tényező a tanulásban (ha van / ha nincs) Az értékelés módja befolyásolja a tanulási - magatartást - módszert - a tanulásra fordított időt, energiát, stb.

12 Mit? Etika oktatási célok Elméleti ismeretek az erkölcsről / etikáról / hivatásetikáról Szakmai és erkölcsi problémák tisztázása Erkölcsi érzékenység növelése Kritikai reflexió igényének kialakítása Erkölcsi elemzés és érvelés jártasságának kialakítása Konfliktusok tisztázásának és megoldási módjainak lehetséges módszerei Készségek fejlesztése ill. megerősítése (empátia, tolerancia, türelem, megértés, stb)

Erkölcsi elemzés és érvelés jártasságának kialakítása Konfliktusok tisztázásának és megoldási

13 Mit? Hogyan? KNOW szint Ismeret szintje ( tények szintje) (leíró tudásanyag): eü. törvény, betegjogok, nemzetközi és hazai dokumentumok, alapelvek, fogalmak, definíciók Módszerek: - Feleletválasztós tesztek zárt kérdések - Feladatlapok nyitott kérdések - előnyök --- hátrányok

14 Mit? Hogyan? CAN - szint Tudás szintje: összefüggések, elméletek, álláspontok, érvek mellette és ellene Tesztek (??) Feladatlapok nyitott kérdésekkel Esszé

15 Mit? Hogyan? DO - szint Alkalmazás szintje - erkölcsi problémák - Felismerése / azonosítása - Leírása / elemzése - Értékelése - Megoldási alternatívák kidolgozása - Indoklás - Módszer: - Esszé --- szabadon választott / megadott téma otthoni kidolgozás / tantermi vizsga - Esetelemzés - Előnyök / hátrányok

16 Esetelemzés Előre megadott szempontrendszer Otthoni munka elegendő idő az elkészítésre - idegen kéz lehetősége Egy eset / több (megadott) eset közül választás Szabadon (saját tapasztalatból) választott ((tapasztalataim a JGYTFK-ról))

eset / több (megadott) eset közül választás Szabadon

17 Mit? Hogyan? Attitűd / magatartás értékelése --- legfontosabb, de nehezen mérhető, alig kontrollálható - páciens szimuláció (színész páciens) - gyakorlati évben, megfigyeléssel ---- jogi és etikai problémák!!!

18 Módszerek kérdései Validitás Egzaktság Objektivitás Idő Eszköz Oktatók!!! (orvos, filozófus, teológus) Esszé / esetelemzés pl. a társak is értékelhetik (a megadott szempontok szerint) névtelenül

19 Összefoglalás Alkalmazás /Gyakorlat (attitűd, magatartás) - Esszé / esetelemzés Alkalmazás /Gyakorlat (attitűd, magatartás) - Esszé / esetelemzés Tudás - Feladatlapok / esszé - Feladatlapok / esszé Ismeret Ismeret -Teszt / feladatlap - Teszt / feladatlap Alapismeretek Alapismeretek

esetelemzés Tudás - Feladatlapok / esszé - Feladatlapok / esszé

20 Mikor? (Szegedi tapasztalatok) I. év BevO = teszt (4 kérdés, feleletválasztás) III. év --- Etika szeminárium (referátum + megbeszélés + esetelemzések) - kollokvium (10 X 10 kérdéses feladatlap + tétel) IV. év --- összevont szigorlat - Etika: esetelemzés + tétel Grazer Konferenz: VI. évben Fallportfolio komplex eset elemzése (medicina, etika, pszichológia, szociológia, antropológia) (10-12 oldal // 5-6 oldal)

feladatlap + tétel) IV. év --- összevont szigorlat - Etika: esetelemzés + tétel Grazer Konferenz: VI.

21 Oktatást minősítő kérdőív 1.) MENNYIRE TARTJA ÉRDEKESNEK A SZEMINÁRIUMOK PROGRAMJÁT? Nem érdekes Nagyon érdekes ) JÖVENDŐ MUNKÁJÁT ILLETŐEN MENNYIRE TARTJA HASZNOSNAK AZ ITT KAPOTT ISMERETEKET? Egyáltalán nem tartom hasznosnak Nagyon hasznosnak tartom ) MILYENNEK ÍTÉLI SAJÁT SZEMINÁRIUMI MUNKÁJÁT? Passzív voltam Nagyon aktív voltam ) MILYENNEK ÍTÉLI A CSOPORT SZEMINÁRIUMI MUNKÁJÁT? Passzív, kevéssé érdeklődő volt Nagyon aktív, érdeklődő volt ) MELYIK TÉMA TETSZETT A LEGJOBBAN? 6.) MILYEN JAVASLATA VAN A SZEMINÁRIUM HATÉKONYABBÁ TÉTELÉRE? 7.) MI A VÉLEMÉNYE A SZEMINÁRIUMVEZETŐ MUNKÁJÁRÓL? KÖSZÖNJÜK A SEGÍTSÉGÉT!

22 Hallgatói visszajelzések Hallgatói elfogadottság részaránya 1/3 pozitív, elfogadó (7 pontos skálán 6-7 ) érdekes és elgondolkodtató órák voltak, szerettem a szemináriumokra és az előadásokra is bejárni 1/3 megnyerhető pozitív csalódás volt számomra az etika tárgy sokszor felkeltette az érdeklődésemet a téma iránt 1/3 negatív, elutasító ---- nincs leírt, kifejtett vélemény; (fontos: 7 pontos skálán 1-2 )

23 Problémák, nehézségek Természettudományos közeg Kemény tárgyak Rejtett kurrikulum hatása humán tárgyak súlytalan etika Rejtett kurrikulum Egyetemi infrastruktúra hiányosságai A deklarált kurrikulum Az oktatott kurrikulum A megtanult kurrikulum

24 Tanulságok Tudomásul kell vennünk: - hogy az etika nem kemény tárgy - hogy a diákok a vizsgára tanulnak - hogy redukált jegyzetekből tanulnak - hogy az objektív értékelés nehezen megvalósítható - hogy a tantárgyunk búvópatak jellegű - Hogy az oktatásnak és a vizsgáztatásnak is van etikai dimenziója - hogy az oktatás (hosszú távon) rányomja bélyegét az oktatóra

26 Köszönöm szépen a figyelmet!

Hasonló dokumentumok

6. A tantervek szerepe az oktatás tartalmi szabályozásában

6. A tantervek szerepe az oktatás tartalmi szabályozásában TKO1108 Tanítás-tanulás 2. A pedagógiai folyamat tervezése, értékelése előadás 1. A tanári hivatásra készülünk: a pedagógiai tervezés, mint meghatározó tanári kompetencia 2. Alapfogalmak: tervezés, tanterv,