Biológia projektmunka: Az ültetés tanítása a kutyakiképzés során

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Biológia projektmunka: Az ültetés tanítása a kutyakiképzés során"

Átírás

1 Biológia projektmunka: Az ültetés tanítása a kutyakiképzés során Szőke Gergely 12.A Konzulens tanár: Sebő Péter 2009

2 Tartalomjegyzék Bevezető oldal A kutya származása oldal A farkas és kutya közti viselkedésbeli különbségek és hasonlóságok oldal A kutya tanításához felhasznált legfontosabb ösztönök oldal A tanulás oldal A kísérlet oldal A végső következtetés oldal Felhasznált irodalom oldal 1

3 Bevezető A projektmunkám célja, hogy kiderítsem a kutyák ültetésének tanításához mely kiképzési módszer a legalkalmasabb. A kísérlet elvégzése előtt egy élmezőnybe tartozó kutyaiskola szakembereitől különböző módszerek után érdeklődtem, ezeket végül sikerült három fő típusra szűkítenem, melyeket a kísérletemben alkalmaztam. Három kutyával dolgoztam, melyek közül az egyik a saját kutyám, a másik kettőt pedig a kísérletemhez kaptam meg, amiért nagyon hálás vagyok. A körülményeket igyekeztem úgy alakítani, hogy ne ezen múljon a kísérlet eredménye, igyekeztem gépiesen, érzelemmentesen végezni a módszereket, ami természetesen nagyon nehéz volt, hiszen élő, érző lényekkel kísérleteztem. Végül sikerült megválaszolnom a kérdésemet, így a következő kutyám képzése során már tudni fogom az ideális módszert mind a kutya mind az eredményesség szempontjából. 2

4 A kutya származása Jelenlegi álláspontunk szerint az ember úgy ezer évvel ezelőtt találkozott először a kutya ősével, a farkassal. A farkas a jelenleg ismert egyik legintelligensebb falkaállat, mely szervezetten vadászott, és megfelelő kommunikációja révén vadászatai közel 90%ban sikeresek voltak. Később rájött, hogy az ember mellett könnyű vadászat nélkül élelemhez jutni, ami az ember számára szintén előnyös volt, mert volt, aki helyette eltakarította a maradékot. Valószínűleg azok az egyedek maradtak állandóan az ember közelében, melyeket a saját falkájuk kirekesztett. Ezek a farkasok a több ezer év alatt fokozatosan elszelídültek, agressziójuk csökkent, mert nem volt rá szükség, de a stressztűrő képességüknek folyamatosan nőni kellett. Az elmúlt évtizedben többen kísérleteztek farkasok kiképzésével, illetve velük való együttélésre, de mindegyik sikertelen volt, ugyanis a farkas még a kutyánál is jóval érzékenyebb a különböző zajokra, szagokra és más ingerekre. Mivel ezek a szelíd farkasok egymással szaporodtak, egyre jobban elváltak útjai ősétől, és elkezdett kialakulni egy új faj. Az első, már egyértelműen nem farkas csontvázak évvel ezelőttiek. A farkas és kutya közti viselkedésbeli különbségek és hasonlóságok. Talán a legnagyobb különbség a kutyához képest a hatalmas agresszivitás illetve az igen alacsony stressztűrő képesség és ingerküszöb. Ezek ugyanis a sikeres vadászathoz, a falkában való domináns szerephez és a szaporodáshoz is elengedhetetlenek. Egy korunkbeli kutyának nincs szüksége a vadászatra, ezért nem szükséges, hogy az érzékszervei ennyire ki legyenek élezve. Ha a farkaséhoz hasonló alacsony ingerküszöbbel rendelkezne, valószínűleg minden zaj, mozgás azonnal cselekvést kiváltó ingerré válna, és képtelen lenne a pihenésre. Ugyanez igaz a stressztűrő képességre is, a farkas mellett nem ment el percenként egy autó vagy ember, ami a kutyáról nem mondható el. Ezek elviseléséhez volt tehát szükséges a határok kitolása. A farkas falkában él a vadászat sikerességének növelése érdekében, az egyedek túlélési esélyeinek növelése miatt és az utódszám emelése miatt. A lehető legjobb működés érdekében azonban elengedhetetlen a szabályok betartása. A falka felépítése mindenhol egységes, nagyrészt vele születetten kódolt. A kutya a falkából kirekesztett, gyengébb agresszióval és magasabb ingerküszöbbel rendelkező ösztöngyenge farkasokból alakult ki, így a falkaösztön nem olyan erős benne. Már kialakulásakor sem volt szüksége a vadászatra hogy élelemhez jusson, így ezek a felesleges ösztönök tovább gyengültek. A falka felépítése: -A falka élén mindig a legdominánsabb, legösztönerősebb és legegészségesebb hím egyed áll, az úgynevezett alfahím. Őt követi az alfanőstény. 3

5 -A falkában csak az alfahím és csak az alfanőstény párosodik, hogy biztosan megfelelő, ösztönerős és egészséges utódok születhessenek. (A többi nőstény nem is tüzel.) A kölyköket általában a szoptatás végétől, ami általában 3 hétig tart, a többi nőstény illetve az egész falka neveli fel. Az utódok 2-3 éves korukig élnek a falkával, utána újat keresnek vagy alapítanak. -A vadászatot az alfahím irányítja, az elejtett zsákmányt ő öli meg, és ő eszik belőle először, annyit, amennyit akar, de ha otthagyta, a hierarchiában alatta levő következik. Ha vissza akar menni, a falka megöli. -A falkavezérség ritualizált, szabályokra épülő harccal vehető át, a vesztes félnek el kell hagynia a falkát. Mivel ezek a harcok igen gyakoriak, a legtöbb sérülés innen éri a farkasokat és nem a vadászatból. Ezen szabályok ismeretében tehát egyértelmű, hogy az ember nem lehet a kutya falkavezére. Nem az ember eszik először a kutyatápból, bármikor elveheti a kutya elől. Nem fedezi be a tüzelő szukáját, hanem elviszi egy általa kiszemelt kanhoz fedeztetni stb. De akkor mik vagyunk a kutya számára? Nehéz megfogalmazni, de leginkább élet és halál ura. Ez kicsit drasztikusnak tűnik, de a kutya akkor ehet, mikor én akarom, akkor párosodhat, mikor én akarom stb., tehát tőlem függ az élete. A farkas húsevő állat, így tarajos zápfogakkal rendelkezik. Mivel oldalirányban képtelen mozgatni az álkapcsát, a húst letépi, és nagyobb darabokra roncsolja, amiket egyben nyel le. A tápcsatornája is ehhez igazodik, így növények feldolgozására alkalmatlan. A kutya bár általában húsevő állatként szerepel a szakirodalomban, sokkal inkább mindenevő. A tarajos zápfogak és a tápcsatorna az elődjére utalnak. Mindkettőnek szüksége van a rostokra és a zöldségekre is. A farkas ezt a növényevő állatok elfogyasztásakor szerezte meg félig megemésztve. A kutya erre képtelen, és a zöldségeket hiába eszi meg, nem tudja a szervezete felhasználni, ezért ezek pótlását mesterségesen, úgynevezett extrudációs technikával készült száraztápokkal vagy főtt étellel kell megoldani. Ezért is fontos a jó minőségű kutyatáp! A farkas akkor jut táplálékhoz, ha a vadászat sikeres. Feleslegesen a falka nem vadászik, van, hogy akár 1-2 hétig nem jut élelemhez, ilyenkor a tápcsatorna ki tud tisztulni. A kutya rendszeresen táplálkozik, így soha nem tud kiürülni teljesen a tápcsatorna, ami egészségügyileg nem jó. Ezt tehát célszerű koplaló napok következetes bevezetésével pótolni. A farkas a zsákmány elfogyasztása után pihen, aminek szintén egészségügyi oka van. A farkas és a kutya gyomra egy 2 végén felfüggesztett pelenkára hasonlít, mikor tele van, a súlypontja az aljára kerül. Ilyenkor egy hirtelen mozdulat, és a gyomor átpördül a saját tengelye körül elzárva a be- és kivezető utat. (=gyomorcsavarodás) A képződő gázok nem tudnak kijutni, ezért a gyomor megnő és elkezdi szétnyomni a lépet majd a létfontosságú szerveket, ami az állat pusztulásához vezet, ha kb. 4 órán belül nem kerül műtőasztalra. Épp ezért etetés után nem célszerű a kutyával játszani, sétálni, tehát érdemes naponta egyszer, este etetni, így este a kutya alvás közben, nyugodtan tud emészteni. 4

6 Rajz a kutya gyomráról normál és megcsavarodott állapotban A farkas a természetes szelekció miatt mindig megfelelően erős ösztönökkel és jó egészséggel rendelkezik, a kutyát pedig sajnos ma már az ember szelektálja, általában nem a kutya érdekeit szem előtt tartva. A farkas, ha enni akar, egyszer van rá lehetősége, ezért fal. Ez a tulajdonság megnyilvánul a kiskutyáknál is, amelyik nem eszik, éhen marad. Amikor azonban kiemeljük az alomból, megszűnik a természetes konkurencia, ezt célszerű azzal pótolni, hogy ha a kutya otthagyja a táplálékát, vagy felemelgeti a fejét, egyszerűen konkurenciát képezve elvesszük tőle. Így megtanulja, hogy akkor kell enni, mikor elérakják, mert utána nem lesz rá lehetősége. A legtöbb tulajdonság tehát hasonló, csak a kutya ill. az ember igénye szerint kissé módosult/módosított. A kutya tehát nem ember, nem szabad emberként kezelni. Saját nyelve van, ami nem is hasonlít az emberéhez, ebből komoly félrenevelések alakulhatnak ki. Ezen problémák elkerülése érdekében nagyon fontos felkeresni egy szakembert. A kutya tanításához felhasznált legfontosabb ösztönök Az ösztön pontos definíciója máig ismeretlen. Az egyik leghíresebb pszichiáter, Sigmund Freud így próbálta definiálni: Az ösztön egy biológiai eredetű hajtóerő. (drive) A drive olyan belső késztetés, ami valamilyen hiányérzet megszüntetését szolgálja. Az ösztönös tevékenység minden tett közül az első, a cselekedet eredményéről az állat visszajelzést kap. Sokáig vita zajlott arról, hogy az ösztön, illetve, hogy a tanulás, tapasztalás irányítja az állatot, ez azonban nem választható szét. Jelenleg a kutya ösztöneit 4 alapösztönre bontjuk: szaporodási ösztön, zsákmányszerző ösztön, territoriális ösztön és falkaösztön. Minden egyéb magatartást valamelyik alapösztön funkciókörébe soroljuk. A zsákmányszerző ösztön: A táplálkozás és táplálékszerzés funkciókörébe tartozó ösztön. Ez az egyetlen fejleszthető ösztön. Kulcsingere a zsákmány mozgása. Ahogy minden ösztönnek, ennek is előre kódolt, pontos lezajlási sorrendje van, ami a következő: A zsákmány felkutatása, üldözés, ráugrás, földrerántás, holtrarázás és végül a zsákmány nyugodt helyre cipelése és elfogyasztása. Ha a kutya a zsákmányt megfogta, földre rántotta és megölte és van másik, mozgó zsákmány, akkor a döglöttet otthagyva az újat kezdi üldözni. 5

7 Ameddig az ösztön nem zajlik le végig, tehát a zsákmány nyugodt helyre cipeléséig, a kutya idegállapota nem, vagy csak nagyon lassan áll vissza az eredeti állapotra.(a labdázás a zsákmányszerző ösztön előhívása. A labda megmozdul, menekül, a kutya pedig üldözni kezdi. A huzakodás a földrerántás, a labda csapkodása pedig a holtrarázás. Ha két labdával játszunk, akkor, ha a szájában lévő mozdulatlan és a másik mozogni kezd, a kutya kiköpi a szájában lévőt, ezt hívjuk labdaváltásnak. Amelyik kutya magas zsákmányszerző ösztönnel rendelkezik, eleinte elvonul a megszerzett labdával és igyekszik megtartani, így mikor felé közelítünk, odébb megy egy pár lépést, majd ismét lefekszik vele. Ha egy kutya nem szeret labdázni, az a zsákmányszerző ösztön fejletlenségét mutatja.) Fiatal kutya zsákmányszerző ösztönének fejlesztése A territoriális ösztön: Egy adott területhez való kötődés ösztöne. A territórium általában a falka által uralt vadászterület.(pl. kóbor kutyák nem vándorolnak el, ha megfelelő élelemmennyiséget találnak az adott területen) Mivel a kutya nem vadászik és élőhelye korlátozott, így ez a terület az udvar, lakás, lánc vagy kennel területe. Ez a terület biztosítja a kutya otthonát. A territoriális ösztön feladata a territórium megvédése, illetve az egyed megvédése is. Ezt a magatartást védőösztönnek is szokták nevezni, de a védőösztön önállósága nem bizonyított, ezért ide sorolandó. A védekezési magatartásnak két változata van, az aktív és a passzív. Amikor a kutya agresszívan, fenyegetően lép fel, és ha a fenyegetés nem múlik el, támadással válaszol, azt nevezzük aktív védekezési magatartásnak. Ha a kutya a fenyegetést távolról megpróbálja elhárítani, de mikor az nem szűnik meg, megpróbál kitérni, azt nevezzük passzív védekezési magatartásnak. Ha a kitérő magatartás sikertelen, a kutya saját magát védeni próbálva kénytelen támadni.(sarokba szorított kutya effektus) Ez a magatartás minden helyzetben kiváltható, nem vonatkozik rá sem inger-, sem cselekvésspecifikus kifáradás, tehát a kutya haláláig vagy a fenyegetés megszűnéséig működik. A védőösztön kulcsingere lehet a fizikai és pszichikai fenyegetés, valamint a nyílt agresszió. Ebben az esetben az ösztöncél maga a túlélés lehetősége. 6

8 Az ösztöncselekvés lezajlásának másodlagos feltétele a hajlandóság, ami fokozható és gyengíthető, és alapfeltétele a kulcsinger, ami tapasztalattól függően válthatja ki az ösztönmozgást. Ingernek nevezzük azokat a hatásokat, amik a szervezetet a környezetéből vagy önmagából érik és a szervezet a megfelelő válaszreakcióval reagál rá. Az ingereknek tehát 2 csoportja van, a külső (pl. hő, fény, hang mechanikai vagy elektromos ingerek) és a belső(pl. éhség, szomjúság vagy szervi elváltozások) Fontos tudni, hogy a belső inger elvonóhatása mindig nagyobb, mint a külsőé. Hiába szobatiszta egy kutya, ha nincs lehetősége kint elvégeznie a dolgát, ha tudja, hogy kikap, akkor is el fogja intézni bent, illetve éppen ezért nem működik a valóságban a sok szakkönyv által említett élelemmegtagadás gyakorlat sem. A tanulás Tanulásnak nevezzük a viselkedés viszonylag állandó megváltoztatását gyakorlás által. Négyféle alap tanulási típus létezik, a hozzászokás vagy habituáció, a klasszikus kondicionálás, az operáns kondicionálás vagy instrumentális tanulás és a komplex tanulás. A komplex tanulásra az állatok többsége képtelen, sokkal bonyolultabb a többinél. Ide tartozik az eszközhasználat és -készítés és a már meglévő magatartásformák összekapcsolása is. A megerősítésnek két típusa van, negatív és pozitív. Negatív megerősítésnek nevezzük, mikor egy nem kívánt magatartást büntetéssel jutalmazunk. Célja a magatartás gyakoriságának csökkentése vagy megszüntetése. Pozitív megerősítésnek nevezzük, mikor a kívánt cselekvést azonnal megjutalmazzuk. Célja a magatartás gyakoriságának növelése. Mindkét megerősítésnek van elsődleges és másodlagos változata. Elsődleges megerősítés valamilyen ösztönös dolog, amit a kutya szeret vagy nem szeret. Pl. játék, élelem, szex, szociális figyelem, fájdalom, undort kiváltó inger. Másodlagos megerősítés lehet egy vezényszó, ami előrejelzi a jutalmat ( Jó ), a büntetést ( Nem jó ) vagy azt, hogy a kutya jó úton halad, és ezt kell folytatnia (=így tovább jelzés vagyis keep going signal). A motiváció egy gyűjtőfogalom, a cselekvésre, viselkedésre késztető belső tényezőket, azaz motívumokat értjük alatta. Főbb motívumok a szükségletek, a drive, az érzelmek és a vágyak. Szükséglet olyan hiányállapotot jelöl, aminek a tartós fennállása a szervezet károsodásához vagy elpusztulásához vezet.(pl. táplálékhiány) Vetülete a szükségérzet (pl. éhség), aminek a célja olyan cselekvés kiváltása, ami a hiány megszűnését eredményezi. (pl. táplálékkeresés) A drive a viselkedés belső motorja vagy ösztönző ereje. Akkor lép fel, ha olyan hiányállapot jelentkezik, amit a belső szabályzás már képtelen kielégíteni. A drive tehát mindig egy speciális viselkedésre késztet, ami ezt a szükségletet csökkenti. 7

9 Habituáció, azaz megszokás: Az egyik legprimitívebb tanulási forma, szinte minden állat képes rá. Célja a lényegtelen ingerek kizárása. Általában minden kutya megijed a zörgő kukazsáktól, de ha hagyjuk, hogy a kíváncsisága miatt odamenjen, rájön, hogy nem bántja őt, és egy teljesen passzív ingerré válik, ami nem vált ki semmilyen reakciót. Ugyan ez igaz pl. a villamos zajára, vagy a biciklisekre is. Klasszikus kondicionálás: Egy az élőlény számára semleges ingerre történő reflexválaszok kondicionálását értjük alatta. Erre példa Pavlov kísérlete, mikor a kutya a csengőt meghallva nyálzani kezd, mert megtanulta, hogy táplálékot fog kapni. Ha a semleges inger után sokáig nincs megerősítés, az inger által kiváltott reflexválaszok megszűnnek. Operáns kondicionálás, azaz instrumentális tanulás: Abban különbözik a klasszikus kondicionálástól, hogy itt sokkal nagyobb aktivitásra van szükség a tanuláshoz, illetve az alany aktívan, tudatosan végzi a magatartást valamilyen cél elérése érdekében. Erre példa Thorndike kísérlete, ahol a macska ketrecében volt egy pedál, amire ha a macska rálépett, élelemhez jutott. A rálépés gyakorisága egyre nőtt, majd tudatossá vált. Komplex tanulás: Az állatok többsége képtelen rá, sokkal bonyolultabb tanulás, mint a többi. Ilyen lehet az eszközhasználat, eszközképzés vagy majmok és emberek esetében két tanult viselkedés összekapcsolása. Ilyen, mikor a varjak általuk hajlított botokkal piszkálják ki a férgeket. Ilyen az is, mikor a kutyák kiképzés közben megtanulják, hogy ha jót csinálnak, pl. az okos vezényszó után jutalomfalatot kapnak a zsebből. Egy idő után a cselekvés végrehajtása után az okos vezényszóra megpróbálják magukat megjutalmazni és kivenni a falatot a zsebből. 8

10 A kísérlet A kísérletem célja, hogy kiderítsem, melyik tanulási módszerrel érhetem el a számomra legelőnyösebb eredményt a kutyám képzése során. A versenyszabályzat azt kívánja az ültetés végrehajtásánál, hogy a kutya egy vezényszóra, a gazdi mellett párhuzamosan, minél gyorsabban, jókedvűen hajtsa végre a gyakorlatot. A kísérletet három kutyával fogom véghezvinni, ugyan azt a gyakorlatot három tanítási módszerrel, más-más vezényszóra fogom megtanítani mindhárom kutyának. Mindhárom módszert egy-egy hétig fogom tanítani a kutyáknak, közben mérni fogom a gyorsaságot, a pontosságot illetve a jókedvet. A három módszer az idomítás(jutalom nélküli kényszerítés), a pozitív megerősítés(tehát csak jutalmazás, büntetés nincs) és a két módszer egyidejű használata(tehát ha hibázik megbüntetem, ha jót csinál, megjutalmazom) A pozitív megerősítés: A kutyákat a sitz német vezényszóra fogom tanítani. A módszer azon alapul, hogy semmiféle kényszer nem éri a kutyákat, ha viszont végrehajtják a gyakorlatot, azonnal megkapják a jutalmat. A módszer várhatóan addig fog működni, ameddig a kutyák megkapja a jutalmukat, tehát ameddig a kutyáknak megéri. Az 1. napon mind3 kutyával azt gyakoroltam, hogy a fejük fölé emeltem a jutalomfalatot, ezzel késztetve arra hogy leüljenek. Ha megtették, megkapták a jutalmat. Kb. 15 percig gyakoroltam ezt mindegyik kutyával, ennyi idő alatt észrevehetően elkezdett lassulni a gyakorlat, tehát nem volt értelme folytatni. Ezen annyit változtattam a 2. és 3. napon, hogy megpróbáltam az ülés megkezdésénél azonnal kiadni a vezényszót, itt még a kutyában nem tudatosult a vezényszó, viszont folyamatosan hallotta. A cél természetesen az, hogy a vezényszó legyen előbb, és a végrehajtás a vezényszóra történjen. A 4. nap elkezdtem a megszokott módon gyakorolni, fej fölé a kaja, ül vezényszó a mozdulat kezdetekor, majd megerősítés. Ez után annyit változtattam, hogy kiadtam a vezényszót és utána emeltem fel a kezem, így még mindig a mozdulat miatt ültek le a kutyák, de már a vezényszó után. Végül sikerült elérnem a 3 kutya közül 1nél, hogy a kezem felemelése nélkül leült, ezt azonnal megjutalmaztam, majd abbahagytam a gyakorlást. Az 5. nap a 2 másik kutya is végre felzárkózott, így elkezdődött a pontosítás, illetve a gyorsítás. Ha a kutyák lassan ültek le, egyszerűen nem kapták meg a jutalmat, ha viszont gyorsan, azonnal jött a megerősítés. A ferde ülésre nem tudtam megoldást találni, a kutyák igyekeztek felém fordulni, mivel így jobban látták a jutalomfalatot, ezt viszont nem tudtam megbüntetni, hiszen ez a módszer lényege. A 6. napon már minden kutya gyorsan ült le, viszont kicsit nyugtalanok voltak a jutalomfalat miatt, hiszen tudták, hogy ha gyorsan végrehajtják amit kérek, akkor jön a jutalom. Ezzel magukat stresszelték és váltak egyre idegesebbé, és persze gyorsabbá. Az egyik kutya annyira felpörgette magát, hogy már vezényszó nélkül, magától is produkálta a gyakorlatot, hogy előbb érje el a jutalmat, ezt természetesen nem erősítettem meg. 9

11 Végül a 7. napon megmértem a módszer sikerességét, egymás után 10 ültetés, mértem az időt, a pontosságot és a jókedvet, természetesen mindezt jutalom nélkül. A kutya Idő(sec) 1,45 1,42 1,39 1,17 0,96 1,82 3,17 nem nem nem Ferde igen igen igen nem igen igen igen Jókedvű igen igen igen igen igen igen igen B kutya Idő(sec) 1,72 1,52 1,39 1,08 1,22 1,97 4,17 4,26 nem nem Ferde igen igen igen igen igen igen igen nem - - Jókedvű igen igen igen igen igen igen igen igen - - C kutya Idő(sec) 1,55 1,32 1,14 0,92 3,42 nem nem nem nem nem Ferde igen nem igen nem igen Jókedvű igen igen igen igen igen pozitív megerősítés (1. Diagram) idő(sec) A kutya B kutya C kutya ültetés száma A táblázatokból az látszik, hogy ahogy a kutyák nem kaptak jutalmat, először elkezdték magukat felpörgetni, egyre gyorsabban ültek le, aztán megunták, lelassultak aztán le sem ültek. Az, hogy 1x párhuzamosan ült le az összes kutya, valószínűleg inkább véletlen, mint tudatos, hiszen 1 hét alatt nem volt rá idő ezzel a módszerrel, hogy arra is megtanítsam őket. Az viszont nem meglepő, hogy végig jókedvű volt minden kutya, hiszen a módszernek ez a lényege. 10

12 A két módszer egyidejű használata: A módszertől azt várom, hogy az idomításnál sokkal kisebb stresszben, jókedvűen fogják végrehajtani a gyakorlatot, viszont mivel nincs akkora szabadságuk, mint a pozitív megerősítésnél, valószínűleg sokkal hamarabb megértik a feladatot és pontosabbak is lesznek. Ez tulajdonképpen úgy is felfogható, hogy két motiváció éri a kutyákat, részben a fájdalom elkerülése, részben pedig a jutalomfalat. A kutyákat az ül vezényszóra fogom tanítani, jutalomfalatot és szöges nyakörvet is fogok használni. Az 1. nap hasonlóan kezdtem, mint az előző módszerrel, vagyis jutalom ellenében leültettem a kutyákat az új vezényszóra, ez természetesen nem okozott túl nagy problémát egyiküknek sem. Hogy biztosan ne a mozdulatra, hanem a vezényszóra üljenek le, ezt többször elismételtem. A 2. napon annyiban változtattam ezen, hogy mivel biztos voltam az előző módszer miatt abban, hogy a kutya a mozdulatra vezényszó nélkül is le fog ülni, a vezényszó nélküli kézmozdulatokra, ha reagáltak, megrántottam a pórázt és felállítottam őket. Ez eleinte gondot jelentett, hiszen a kutyák nem vártak semmiféle büntetést, azonban 2 kutya nagyon hamar rájött, hogy csak akkor kapnak büntetést, ha vezényszó nélkül ülnek le. A 3. napon a 2 kutyánál azt is büntettem, ha a vezényszóra nem ültek le rögtön, természetesen utána jutalom követte a mozdulat végrehajtását. A harmadik kutya csak a gyakorlás végére értette meg, hogy ha nem a vezényszóra reagál, büntetés jön. A 4. napon el kellett kezdenem tanítani, hogy párhuzamosan üljenek. Direkt ferdén álltam a kutya mellé, majd az ül vezényszóra odarántottam, hogy párhuzamba kerüljenek a lábammal, majd ezt jutalmaztam. Eddig ez okozta a legnagyobb gondot a kutyáknak, hiszen eddig nem tudatosan fordultak, csak a faruk lerakására kellett figyelniük. Az 5. napra már nagyjából minden alkalommal párhuzamosan és gyorsan ültek le, természetesen utána jött a jutalom. Ha nem ültek velem párhuzamosan, akkor megrántottam a pórázt, ez után az esetek kb. 70%-ában maguktól korrigálták a pozíciót. A 6. nap már csak a gyakorlás maradt, így csökkentve és rögzítve, hogy minden helyzetből be kell mellém igazodniuk és ott leülni. Ez viszonylag sikeresen működött. A 7. napon jött a felmérés. Lényegesen jobb eredményeket vártam az előző felmérésnél, hiszen a gyakorlások alatt is sokkal jobbat mutattak. a két módszer egyidejű használata (2. Diagram) idő(sec) 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 A kutya B kutya C kutya ültetés száma 11

13 A kutya Idő(sec) 1,49 1,47 1,39 1,47 1,58 1,24 2,27 1,84 1,72 2,42 Ferde nem nem igen nem nem nem igen nem nem nem Jókedvű igen igen igen igen igen igen igen igen igen igen B kutya Idő(sec) 1,75 1,41 1,49 1,67 1,96 1,82 1,07 1,42 nem 1,02 Ferde nem nem nem nem igen nem nem nem - nem Jókedvű igen igen igen igen igen igen igen igen - igen C kutya Idő(sec) 2,40 1,72 1,21 1,19 1,38 1,77 2,24 1,08 1,12 0,98 Ferde nem nem nem nem nem nem nem nem nem nem Jókedvű igen igen igen igen igen igen igen igen igen igen A kutyák mind a 10 alkalommal leültek, egy kivétellel, ami feltehetőleg egy rossz hangsúllyal kiadott vezényszó miatt fordult elő. Csak 3 alkalommal ültek le ferdén, ami valószínűleg a fáradás jele lehetett, és a jókedvüket is sikerült megőrizni, ami a módszer sikerességét igazolja. A három módszer közül tehát szerintem, ez hozza majd a legstabilabb eredményt. Az idomítás: A kutyákat az angol sit vezényszóra tanítottam. Eszközként egy szöges nyakörvet használtam és egy pórázt. Ez az elv azon alapul, hogy a kutya a fájdalmat úgy kerülheti el, hogy végrehajtja a gyakorlatot, tehát a jutalom az, ha nincs fájdalomérzet. Ez nagyon gépies tanítást igényel. Ha a kiképző hibázik, vagy nem tud önkontrollt gyakorolni és eltúlzott büntetést alkalmaz azzal teljesen össze lehet keverni a kutyát, akár annyira, hogy összeomlik, hiszen ha nem tudja miért kap büntetést, az állatkínzásnak számít. Egy gyengébb képességű kutya örök életére félőssé válhat ettől. Ezt a módszert egyébként csak nagyon drasztikus helyzetben alkalmazzák, az ültetés tanításához nem. Ennek elsősorban az az oka, hogy ülni más módszerrel is meg lehet tanítani a kutyát, a módszer pedig súrolja az állatkínzás határait. A módszert szigorúan csak a kísérlet miatt alkalmaztam. Az 1. nap a sit vezényszó kimondásával egyidejűleg felrántottam a pórázt és lenyomtam a kutya farát. Ahogy leült, megszűnt a nyomás és a póráz meglazításakor a szöges nyakörv általi fájdalomérzet. A kutyák eleinte nem értették, hogy mit várok el tőlük, kb. 3 perc után teljesen elfáradtak, ezért abba kellett hagyni a gyakorlást. Nagyjából a 3. napra értették meg, hogy ha leülnek a vezényszóra, akkor elmarad a rántás és a nyomás. Innentől kezdve az volt a feladat, hogy ha lassan ültek le, vagy ferdén, azt is büntetni kellett. A kutyák kezdtek teljesen elfáradni a mindennapos idomítástól, próbáltak védekezni azzal, hogy felugráltak rám, esetleg megpróbáltak megharapni így keresve menedéket a fájdalom és a feladat végrehajtása elől. Ez általában akkor történt, mikor nem értették, hogy mit várok tőlük. Ezt természetesen gépiesen kellett továbbra is kezelnem, hiszen a módszer csak így működhet. 12

14 Ha nem hajtja végre a gyakorlatot és nem jön büntetés, akkor a kutya elbizonytalanodik, ahogy akkor is, ha végrehajtja és nem szűnik meg a fájdalom, ezzel tehát nem volt szabad foglalkoznom. A módszert ismételtem a 6. napig, ekkorra úgy éreztem, hogy a kutyák képtelenek gyorsabban leülni, gyakran azért, mert annak fizikai akadálya volt. A párhuzamos ülést is megértették eddigre, nem nagyon volt más választásuk. Mivel a kutyák a stressz miatt nagyon idegesek voltak, rettegtek a vezényszó kiadása utáni fájdalomérzet elkerülhetetlenségétől, ezért sokszor hibáztak. Nem tudtak eléggé a feladatra koncentrálni. Ez a módszer egyébként csak úgy működik, ha viszonylag gyakran, a megtanított gyakorlatot ismét felelevenítjük. Ha pl. egy héten keresztül nem történik semmiféle fájdalomérzet, mert esetleg nem hibázik, a kutya megpróbálja megtagadni a gyakorlat végrehajtását. Ez egyébként várható volt, hiszen a módszer motivációja a fájdalom elkerülésén alapul. Ha tehát nincs rettegés a fájdalomtól, akkor nem is lehet jutalmazni. A 7. nap elvégeztem a mérést. Mindenki azt várná, hogy itt a kutyák rosszkedvűek lesznek, a mérések azonban meglepő eredményt hoztak. Valószínűleg itt a kutyáknak akkora örömet jelent h nem jön a büntetés, hogy 2-3 büntetés nélküli, sikeres gyakorlat után megjött a kedvük is. A kutya Idő(sec) 1,27 1,19 1,28 1,34 1,26 1,24 1,03 1,08 1,12 0,87 Ferde nem nem nem nem nem nem nem nem nem nem Jókedvű nem nem igen igen igen igen igen igen igen igen B kutya Idő(sec) 1,43 1,33 1,48 1,26 1,27 1,19 1,26 1,12 0,98 nem Ferde nem nem nem igen nem nem nem nem igen - Jókedvű nem nem nem igen nem igen igen igen igen - C kutya Idő(sec) 1,20 1,41 1,34 1,25 1,24 1,21 1,18 1,22 0,93 0,84 Ferde nem igen nem nem nem nem igen nem nem nem Jókedvű nem igen nem igen igen igen igen nem igen igen 13

15 idomítás (3. Diagram) idő(sec) 1,6 1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 A kutya B kutya C kutya ültetés száma Ahogy a táblázatból kiderül, a kutyák először próbálnak görcsösen minél előbb leülni, aztán mikor nincs büntetés, elkezdenek megnyugodni, majd egyre jobbkedvűek lesznek, egészen addig, ameddig nem hibáznak. Az esetek kb. 12%-ában ferde volt az ülés, tehát valószínűleg 1 hét alatt tudatosult bennük a feladat. A többi méréshez képest azonban csak itt tapasztaltam rosszkedvű kutyát. A módszer nagy hátulütője a motiváció eszköze, vagyis a büntetés. Ha a kutya rosszkedvű, az nagyon rossz látvány egy versenyen, illetve a stressz miatt a kutyák több mozdulatsor esetében valószínűleg nagy hibaszázalékkal dolgoznának, ami a 10 ültetés és az egy hét tréningezés viszonylatában nem mutatkozik, hiszen itt is közel 100%-os végrehajtás volt. A másik probléma az, hogy ez a módszer szinte állatkínzás, így majdnem minden illetékes szerv és kutyabarát ember ellene van. A végső következtetés A leggyorsabb eredményt (0,84 sec) az idomítás hozta, tehát a kutya számára a fájdalom elkerülése nagyobb motiváció lehet, mint a jutalomfalat megszerzése. A pozitív megerősítésnél, mivel semmi kényszer nem érte a kutyákat, végig nagyon jókedvűek voltak (talán túlzottan is), és kicsit önállóbbak, mint azt szerettem volna. A leghumánusabb módszer, amivel viszonylag jó eredményeket értem el és majdnem 100%-os végrehajtást, az egyértelműen a két módszer egyidejű használata esetén alakult ki. A kísérlet során tehát azt állapítottam meg, hogy a szabályzatban leírtakat a két módszer egyidejű használatával tudom legjobban megközelíteni, hiszen ha a kutya nem ül le, az nagyon sok pont elvesztését jelenti, még ha mondjuk nem dönt rekordot gyorsaságban, azért nem vonnak le annyi pontot. Az idomítás a büntetés miatt nemkívánatos, illetve a rosszkedvű kutya nagyon csúnya látványt nyújt a versenypályán. 14

16 Felhasznált irodalom Csányi Vilmos: Az ember és a kutya viselkedési analógiái székfoglaló Penelope Smith: Az állatok beszéde, Édesvíz Kiadó, 2002 David Alderton: Hogyan beszéljünk kutyánkkal?, Jószöveg Műhely Kiadó, 2004 Mi Micsoda(Dr. Peter Teichmann): Kutyák, Tessloff és Babilon Kiadó, 1996 Csányi Vilmos: Etológia, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002 Csányi Vilmos: Bukfenc és Jeromos, Vince Kiadó,

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész A kutya kiképzése Az alkalmazott etológia kérdései I. rész Tény: Az ember kb. i. e. 12000 évvel ezelőtt háziasította a kutyákat, az állatok közül vélhetőleg elsőként. - Mi hát az etológia? A tudomány szempontjából

Részletesebben

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus V. Tanuláselméleti perspektíva Behaviorizmus Tanuláselméleti perspektíva Kiindulópont: az élettapasztalat nyomán változunk, törvényszerű, és előre jelezhető módon Személyiség: korábbi tapasztalatok nyomán

Részletesebben

III. Az állati kommunikáció

III. Az állati kommunikáció III. Az állati kommunikáció I. Kommunikáció a fajtestvérekkel I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés beszélgető állatok? I. Kommunikáció a fajtestvérekkel

Részletesebben

Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés

Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés A MAGATARTÁSTUDOMÁNYOK ALAPJAI Tisljár Roland, Ph.D. tisljar.roland@sph.unideb.hu Tanulás Viszonylag állandó, a tapasztalatok következtében kialakuló

Részletesebben

Dr. Péczely László Zoltán. A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája

Dr. Péczely László Zoltán. A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája Dr. Péczely László Zoltán A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája A motiváció A motiváció az idegrendszer aspeficikus aktiváltsági állapota, melyet a külső szenzoros információk, és a szervezet belső

Részletesebben

VESZÉLYES EBEK A RENDELŐBEN. Tényleg veszélyesebbek-e az ebek a rendelőben?!

VESZÉLYES EBEK A RENDELŐBEN. Tényleg veszélyesebbek-e az ebek a rendelőben?! VESZÉLYES EBEK A RENDELŐBEN Tényleg veszélyesebbek-e az ebek a rendelőben?! VESZÉLYES EBEK Néhány gondolat a statisztikák kapcsán KUTYAHARAPÁSI STATISZTIKÁK - MAGYARORSZÁG Kevés pontos adat, W54 BNO kód

Részletesebben

Szociális viszonyok és kooperáció

Szociális viszonyok és kooperáció Szociális viszonyok és kooperáció Különböző csoportszerkezetek Szaporodó pár a kölykeikkel Pl. vörös róka: hasonló etogram kutyához, farkashoz, de a hierarchiával kapcsolatos viselkedések hiányoznak (Tembrock,

Részletesebben

1. Hipnotikus Csábítás technika: Benned van az erő. Nicholas Victor www.csabitasakademia.com

1. Hipnotikus Csábítás technika: Benned van az erő. Nicholas Victor www.csabitasakademia.com 1. Hipnotikus Csábítás technika: Benned van az erő Nicholas Victor www.csabitasakademia.com Tartalom: 1. Hipnotikus Csábítás technika:... 2 Benned van az erő... 2 Nicholas Victor www.csabitasakademia.com...

Részletesebben

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL A protokollt az SOS-Gyermakfalu Magyarországi Alapítványa készítette a Norvég Civil Támogatási Alap támogatásával. Az Ökotárs Alapítvány az Autonómia Alapítvánnyal, a Demokratikus

Részletesebben

Széljegyzetek egy óvodai integrációhoz

Széljegyzetek egy óvodai integrációhoz Széljegyzetek egy óvodai integrációhoz (az intuitív esetkezelés lépcsőfokai) 2009. február 2013. február Vázlat: - ismerkedés (ismerkedés tulajdonságok előélet) - kezdetek (az anya a nagymama kötődések)

Részletesebben

Apportírozás Foglalatosság /hobby/ minden kutyának!

Apportírozás Foglalatosság /hobby/ minden kutyának! Apportírozás Foglalatosság /hobby/ minden kutyának! Minden kutyatartó álma, hogy kutyája a tárgyakat megbízhatóan visszahozza? Sok kutya azonban inkább elszalad, és várja, hogy a gazda csatlakozzon a fogócskához.

Részletesebben

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk Összeállította: dr. Pék Győző Forrás: Csabai-Molnár: Egészség, betegség, gyógyítás Medicina Laikus teóriák az egészségről és annak elvesztéséről A stressz,

Részletesebben

AZ ÉLET DIADALA NAPHARCOS MAGAZIN. A Napharcos különlegessége és egyedisége. Napharcos biológiai sejtjavító specialista. Légy erős, élj hosszan!

AZ ÉLET DIADALA NAPHARCOS MAGAZIN. A Napharcos különlegessége és egyedisége. Napharcos biológiai sejtjavító specialista. Légy erős, élj hosszan! Napharcos biológiai sejtjavító specialista NAPHARCOS MAGAZIN 2014 november, 1. évfolyam. III. szám Légy erős, élj hosszan! Legyen több élet a napjaidban és több nap az életedben! AZ ÉLET DIADALA A Napharcos

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ

REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ Vance Packard: The Hidden Persuaders (1970) Az üzletember a reklámot hajszolva furcsa vadonba tévedt; a lélek tudatalatti rétegébe Motiváció-kutatás Ernest Dichter: 1962

Részletesebben

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07.

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma, formái és fejlődése Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma Másokat sértő viselkedés + ártó szándék Verbális és/vagy cselekvéses Elkülönítendő az impulzivitástól

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Tanterv az erkölcstan 1-4.

Tanterv az erkölcstan 1-4. Tanterv az erkölcstan 1-4. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,

Részletesebben

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése A diszpozíciókat úgy is elképzelhetjük,

Részletesebben

Hosszúhetény Online. Kovács Dávid 2012. júl. 24. 11:23 Válasz #69 Szia Franciska!

Hosszúhetény Online. Kovács Dávid 2012. júl. 24. 11:23 Válasz #69 Szia Franciska! Hosszúhetény Online H.H.Franciska 2012. júl. 24. 12:00 Válasz #70 Köszi a gyors választ! Csak arra tudok gondolni, hogy nem jutott el a felajánlás az illetékesekhez, mert máskülönben biztosan éltek volna

Részletesebben

Aikido és a harmónia ereje, avagy Oszkár átváltozása

Aikido és a harmónia ereje, avagy Oszkár átváltozása Aikido és a harmónia ereje, avagy Oszkár átváltozása Aikido-történet gyerekeknek Richard Moon és Chas Fleischman tollából Vass Anikó és Erszény Krisztián fordításában Előszó Ezt a történetet közel huszonöt

Részletesebben

Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál. Dr. Járai Róbert Zánka 2006.

Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál. Dr. Járai Róbert Zánka 2006. Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál Dr. Járai Róbert Zánka 2006. lőadás vázlata Stressz fogalma Szorongás és félelem Megküzdés Önbizalom és képesség 2 tressz A szervezet egészséges

Részletesebben

LEGYEN KEDVENCE JÓ FORMÁBAN! NAPLÓ A TULAJDONOSOKNAK

LEGYEN KEDVENCE JÓ FORMÁBAN! NAPLÓ A TULAJDONOSOKNAK LEGYEN KEDVENCE JÓ FORMÁBAN! NAPLÓ A TULAJDONOSOKNAK Kedvence egészsége érdekében úgy döntött, hogy segít neki elérni az ideális testsúlyát. Minden segítséget megkap ehhez állatorvosától és a rendelő munkatársaitól,

Részletesebben

Az élet szép, környezetünk tele van fákkal, virágokkal, repdeső madarakkal, vidáman futkározó állatokkal.

Az élet szép, környezetünk tele van fákkal, virágokkal, repdeső madarakkal, vidáman futkározó állatokkal. Objektumorientált programozás Az élet szép, környezetünk tele van fákkal, virágokkal, repdeső madarakkal, vidáman futkározó állatokkal. Ez a nem művészi értékű, de idillikus kép azt a pillanatot mutatja,

Részletesebben

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának

Részletesebben

Az állatok szociális szerveződése, csoport vagy magány?

Az állatok szociális szerveződése, csoport vagy magány? Az állatok szociális szerveződése, csoport vagy magány? Csoport sok egyed együtt, fontosak az egyedek közötti kapcsolatok a csoport szervezettségében fokozatok vannak Az önző egyedeket csoportba kényszerítő

Részletesebben

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Anyssa Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Szeretettel köszöntöm! Távolsági hívás, avagy üzen a lélek: könyvemnek miért ezt a címet adtam? Földi és misztikus értelemben is, jól értelmezhető. Pont ezért,

Részletesebben

Az általános pszichológia egyes kérdései

Az általános pszichológia egyes kérdései Az általános pszichológia egyes kérdései A megismerı folyamatok A megismerési folyamatokkal a kognitív pszichológia foglalkozik. Kognitív folyamatok a szervezet alkalmazkodását szolgálják információ felvétele,

Részletesebben

Hírlevél. Hírek: 2012. március. Top Mancs Kutyaetológia Nyári Tábor. Előadás állati empátiáról. A legfrissebb kutyás kutatásokról magyar nyelven

Hírlevél. Hírek: 2012. március. Top Mancs Kutyaetológia Nyári Tábor. Előadás állati empátiáról. A legfrissebb kutyás kutatásokról magyar nyelven Hírlevél 2012. március ELTE Etológia Tanszék Családi Kutya Program Szerkeszti: Turcsán Borbála és Kis Anna Hírek: Top Mancs Kutyaetológia Nyári Tábor A Top Mancs Kutyaiskola és az ELTE Etológia Tanszék

Részletesebben

Az Áldozatsegítő Szolgálat Missziója

Az Áldozatsegítő Szolgálat Missziója AZ ÁLDOZATSEGÍTŐ SZOLGÁLAT TEVÉKENYSÉGE 2009. Az Áldozatsegítő Szolgálat Missziója A jogállam feladata biztosítani a bűncselekmények felderítését és üldözését, a bűnösség kérdésének tisztességes eljárásban

Részletesebben

Pedagógiai program. I. rész NEVELÉSI PROGRAM

Pedagógiai program. I. rész NEVELÉSI PROGRAM Pedagógiai program I. rész NEVELÉSI PROGRAM Orosháza 2015. TARTALOMJEGYZÉK I. A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI... 4 1. A társadalmi igény és az egyéni

Részletesebben

ADATLAP. A gyermek neve: Születési év, hely, idő: Állampolgárság: TAJ szám: Lakcím: Otthoni telefon: Anyja neve:

ADATLAP. A gyermek neve: Születési év, hely, idő: Állampolgárság: TAJ szám: Lakcím: Otthoni telefon: Anyja neve: ADATLAP A gyermek neve: Születési év, hely, idő: Állampolgárság: TAJ szám: Lakcím: Otthoni telefon: Anyja neve: Születési év, hely, idő: Foglalkozás: Munkahely megnevezése: Cím: Mobil telefonszám: E-mail

Részletesebben

A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje

A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje 173 Ecsédi Edit A diákok megismerése Az Egyéni Fejlődési Terv alkalmazásának tapasztalatai A Dobbantó program egyik fontos

Részletesebben

ÉRZELMEK HANGULATOK ÍZEK. 2013. márciusi kiadás

ÉRZELMEK HANGULATOK ÍZEK. 2013. márciusi kiadás ÉRZELMEK HANGULATOK ÍZEK 2013. márciusi kiadás MéTa kiadó 2013 Minden jog fenntartva! Fotók: Qaradah Szimonetta Nyomtatás: Nemzeti Védelmi Szolgálat Tartalomjegyzék: Szerintük mit jelent. Szerinted mit

Részletesebben

ERKÖLCSTAN. 1-4. évfolyam

ERKÖLCSTAN. 1-4. évfolyam ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,

Részletesebben

TÁRSULATI ÜLÉS jegyzőkönyv

TÁRSULATI ÜLÉS jegyzőkönyv TÁRSULATI ÜLÉS jegyzőkönyv Időpont: 2007. március 23. Helyszín: Csokonai Színház, Nagy Színházterem CSÁNYI JÁNOS BESZÉDE Tisztelettel köszöntöm a társulatot rendkívüli társulati ülésünkön. Külön köszöntöm

Részletesebben

ESETTANULMÁNY. 10-es csoport. Módszertani nap 2006 február 14. Készítette: Kovács Zsolt

ESETTANULMÁNY. 10-es csoport. Módszertani nap 2006 február 14. Készítette: Kovács Zsolt ESETTANULMÁNY 10-es csoport Módszertani nap 2006 február 14 Készítette: Kovács Zsolt Személyi adatok: Név: B Tamás Szül: Sz., 1987. október 31 Iskolai végzettség 8 osztály Ítélete: B Tamás növendék 10-es

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2. Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok

Részletesebben

Egyszerű tábla. Nagy Zsófia: A mi táblánk

Egyszerű tábla. Nagy Zsófia: A mi táblánk Nagy Zsófia: A mi táblánk 2011 decemberében, karácsonyi meglepetésként, egyik diákom családjának közbenjárása révén került osztálytermünkbe egy Mimio interaktív tábla. Persze nagy volt az öröm a gyerekek

Részletesebben

Fejtetű? Serkék? Megijedt?

Fejtetű? Serkék? Megijedt? Fejtetű? Serkék? Megijedt? A NYDA mindet eltünteti. Kedves Szülők! Ha az orvos fejtetűt talált a gyermekükön, az első és legfontosabb cél a tetű és a fejlődés különböző stádiumában levő serkéinek hatékony

Részletesebben

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Oktatáspolitikai alapdokumentumok kívánják meg a ma iskolájától, hogy mielőbb jusson túl azon a tartalmi és módszertani váltáson, amit már maga

Részletesebben

KE - Vizuális támpontként majd egy legközelebbi műsorunkban már hátha már lesz webkamera és akkor majd könnyebb lesz, mi is majd fejlődünk.

KE - Vizuális támpontként majd egy legközelebbi műsorunkban már hátha már lesz webkamera és akkor majd könnyebb lesz, mi is majd fejlődünk. Konferálók - a HIT Rádió délutáni műsora HIT Rádió, www.hitradio.hu (KE Körtvélyfáy Eszter riporter, LE - Loványi Eszter és KZS - Kovács Zsuzsanna KE - A kutya az ember legjobb barátja. tarja a mondás,

Részletesebben

Az Albireo Amatőrcsillagász Klub és Klímamegfigyelő Hálózat Kulturális és Környezetvédelmi Egyesület dokumentumai

Az Albireo Amatőrcsillagász Klub és Klímamegfigyelő Hálózat Kulturális és Környezetvédelmi Egyesület dokumentumai Az Albireo Amatőrcsillagász Klub és Klímamegfigyelő Hálózat Kulturális és Környezetvédelmi Egyesület dokumentumai Előszó Az Albireo Amatőrcsillagász Klub alakuló ülésére 1971. június 1-jén került sor,

Részletesebben

I. EXPOZÍCIÓS PROGRAMOK FÉLAUTOMATA PROGRAMOK...

I. EXPOZÍCIÓS PROGRAMOK FÉLAUTOMATA PROGRAMOK... Haladó Tanfolyam Tartalomjegyzék I. EXPOZÍCIÓS PROGRAMOK FÉLAUTOMATA PROGRAMOK... 3 1. BEVEZETŐ AZ EXPOZÍCIÓS PROGRAMOKBA... 3 1. ISO érzékenység... 5 2. WB Fehér egyensúly beállítása... 9 3. Fénymérési

Részletesebben

A Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja

A Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja A Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja A HELYI TANTERV ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEI Érvényes 2014. március 31-től 1 Tartalom A választott kerettanterv:... 3 A négyosztályos és a nyolcosztályos gimnázium

Részletesebben

Már újra vágytam erre a csodár a

Már újra vágytam erre a csodár a Már újra vágytam erre a csodár a Szüleinktől kapjuk az utat, gyermekeinktől a célt olvasható az államfő feleségének hitvallása internetes bemutatkozó oldalán. Áder János köztársasági elnök felesége, négygyermekes

Részletesebben

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral VALÓSÁG Az alábbi interjúkból a pedagógus életút két állomásáról kaphatunk képet, egy mentortanár és egy pályakezdő pedagógus véleménye alapján. A beszélgetések főként a pedagógussá válás kezdeti szakaszáról,

Részletesebben

ÖSSZEFOGLALÓ JELENTÉS

ÖSSZEFOGLALÓ JELENTÉS ÖSSZEFOGLALÓ JELENTÉS a biológiai kóroki tényezők kockázatával járó tevékenységek célvizsgálatáról (2013. május 06. - június 30.) Budapest, 2013. július 29. I. A célvizsgálat elrendelésének előzménye A

Részletesebben

EGÉSZSÉGKULTÚRA. Mentsük meg saját magunkat?! Egészségfejlesztés I.

EGÉSZSÉGKULTÚRA. Mentsük meg saját magunkat?! Egészségfejlesztés I. EGÉSZSÉGKULTÚRA Mentsük meg saját magunkat?! Egészségfejlesztés I. STRESSZKEZELÉS Személyiségfejlesztés Mit lát a képen? Attitűd A pozitív gondolkodás alappillérei Cselekedjünk, járjunk, beszéljünk és

Részletesebben

A Munkakutya. Napjainkban egyre több cane corsot visznek munkavizsgára, ahol sikeresen szerepelnek, noha hivatalosan nem munkakutyák.

A Munkakutya. Napjainkban egyre több cane corsot visznek munkavizsgára, ahol sikeresen szerepelnek, noha hivatalosan nem munkakutyák. A Munkakutya Az alábbi idézet egy neves kutyás újság lapjain jelent meg: Napjainkban egyre több cane corsot visznek munkavizsgára, ahol sikeresen szerepelnek, noha hivatalosan nem munkakutyák. Ez az eszmefuttatás

Részletesebben

Nyugat Magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar Sporttudományi Intézet. Kölyökatlétika

Nyugat Magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar Sporttudományi Intézet. Kölyökatlétika Nyugat Magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar Sporttudományi Intézet Kölyökatlétika Készítette: Mikos Patricia egészségfejlesztő tanár testnevelő tanár MSC levelező

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

A SIKER MOTORJA: HISZEM, HOGY KÉPES VAGYOK RÁ! WALTER MISCHEL PILLECUKORTESZT. Hogyan fejlesszük önuralmunkat?

A SIKER MOTORJA: HISZEM, HOGY KÉPES VAGYOK RÁ! WALTER MISCHEL PILLECUKORTESZT. Hogyan fejlesszük önuralmunkat? A SIKER MOTORJA: HISZEM, HOGY KÉPES VAGYOK RÁ! 3 WALTER MISCHEL PILLECUKORTESZT Hogyan fejlesszük önuralmunkat? A SIKER MOTORJA: HISZEM, HOGY KÉPES VAGYOK RÁ! 5 Judynak, Rebeccának, Lindának A SIKER MOTORJA:

Részletesebben

MEOSZ Oktatási, Továbbképző és Távmunka Intézet SAJTÓFIGYELÉS. Költözés

MEOSZ Oktatási, Továbbképző és Távmunka Intézet SAJTÓFIGYELÉS. Költözés 2006. november 21. Békés Megyei Hírlap MEOSZ Oktatási, Továbbképző és Távmunka Intézet SAJTÓFIGYELÉS Költözés November 20-tól új helyen, a Vajda Péter Művelődési Központban várja tagjait a Mozgáskorlátozottak

Részletesebben

CSALÁDI KUTYA PROGRAM

CSALÁDI KUTYA PROGRAM CSALÁDI KUTYA PROGRAM HÍRLEVÉL - JÚNIUS Szerkesztette: Szánthó Flóra és Kovács Krisztina TARTALOM 1 2 3 Tanszéki események Do as I do szeminárium 52. Animal Behaviour Society konferencia, Alaszka SPARCS

Részletesebben

Interjú Virányi Zsófiával az mrns.hu portálon

Interjú Virányi Zsófiával az mrns.hu portálon Hírlevél 2012. április ELTE Etológia Tanszék Családi Kutya Program Szerkeszti: Turcsán Borbála és Kis Anna Hírek Interjú Virányi Zsófiával az mrns.hu portálon Tanszékünk volt munkatársával, Virányi Zsófiával

Részletesebben

Nagy Erika DE NK Magatartástudományi Intézet nagy.erika@sph.unideb.hu

Nagy Erika DE NK Magatartástudományi Intézet nagy.erika@sph.unideb.hu Nagy Erika DE NK Magatartástudományi Intézet nagy.erika@sph.unideb.hu Felépítés I. Bevezetés II. A tanulás különböző megközelítései III. Klasszikus kondicionálás IV. Operáns kondicionálás V. Modelltanulás

Részletesebben

Felkészültség és elkötelezettség

Felkészültség és elkötelezettség Felkészültség és elkötelezettség A támogatott lakhatásban az életminőség javítása a legfőbb cél. Az életminőséget, minőséget mindig az adott környezetben kell vizsgálni. A földrajzi elhelyezkedés, az urbanizálódás,

Részletesebben

MACHER GÁBOR LAKÁSHIÁNY LAKHATÁSHOZ VALÓ JOG

MACHER GÁBOR LAKÁSHIÁNY LAKHATÁSHOZ VALÓ JOG MACHER GÁBOR LAKÁSHIÁNY LAKHATÁSHOZ VALÓ JOG Tanulmányomban a lakáshoz, lakhatáshoz való jog értelmezésével, vizsgálatával foglalkozom, áttekintve annak a tartalmában, minőségében bekövetkezett változást,

Részletesebben

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM TANÁCSADÁSI MODELLEK I. Számtalan konzultációs terület és elmélet: a konz. folyamat leírására sok elképzelés született 1. Általános tanácsadási

Részletesebben

18 állat-kártya (9 kutya és 9 macska) 18 akció-kártya (9 különböző típus, mindegyikből 2)

18 állat-kártya (9 kutya és 9 macska) 18 akció-kártya (9 különböző típus, mindegyikből 2) Wie Hund und Katz! Chris Baylis játéka 2-6 játékosnak 10 éves kortól Játékötlet A játékosoknak kutyákat és macskákat kell etetniük úgy, hogy élelem-kártyákat tesznek az állatok mellé. Amíg a kutyák a csontokat

Részletesebben

J E G Y Z E T. Az agility kiképzésvezetői és kutyavezetői tanfolyam ALAP ENGEDELMESSÉG tananyag előadásához. B u d a p e s t 2010-2011

J E G Y Z E T. Az agility kiképzésvezetői és kutyavezetői tanfolyam ALAP ENGEDELMESSÉG tananyag előadásához. B u d a p e s t 2010-2011 J E G Y Z E T Az agility kiképzésvezetői és kutyavezetői tanfolyam ALAP ENGEDELMESSÉG tananyag előadásához. B u d a p e s t 2010-2011 - 1 - T A R T A L O M 1. Bevezető 2. Kutyaiskola 3. Játékosan tanítani

Részletesebben

BIOLÓGIA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

BIOLÓGIA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Biológia középszint 0613 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2006. május 18. BIOLÓGIA KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUM Útmutató a középszintű dolgozatok értékeléséhez

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása (In: Balogh-Bóta-Dávid-Páskuné: Pszichológiai módszerek a tehetséges tanulók nyomon követéses vizsgálatához,

Részletesebben

Iránytű egy egészségesebb életvitelhez A mozgás szerepe mindennapjainkban

Iránytű egy egészségesebb életvitelhez A mozgás szerepe mindennapjainkban Iránytű egy egészségesebb életvitelhez A mozgás szerepe mindennapjainkban A kiadvány az elnyert TÁMOP-6.1.2/A-09/1-2009-0047 Egészségmegőrzés a Dunanett Kft-nél pályázat részeként készült 2 A Nemzeti Fejlesztési

Részletesebben

A miskolci Fényi Gyula Jezsuita Gimnázium diákjainak közösségi szolgálata

A miskolci Fényi Gyula Jezsuita Gimnázium diákjainak közösségi szolgálata A miskolci Fényi Gyula Jezsuita Gimnázium diákjainak közösségi szolgálata Bevezetés A szociális kompetenciafejlesztés iskolai lehetőségeinek rövid elméleti áttekintését, majd az iskolán belüli közösségi

Részletesebben

Az Észlelt Stressz Kérdőív 14 tételes magyar változata (PSS14)

Az Észlelt Stressz Kérdőív 14 tételes magyar változata (PSS14) Az Észlelt Stressz Kérdőív 14 tételes magyar változata (PSS14) Az alábbi kérdések azokra az érzésekre és gondolatokra vonatkoznak, amelyek Önt az elmúlt hónap során jellemezték. Kérjük, hogy minden egyes

Részletesebben

Mai magyar társadalom

Mai magyar társadalom Mai magyar társadalom Szociológia vizsgálja: Egyenlőtlenségek mértékét, arányait, területi elhelyezkedését Szegénység: élet fenntartásához szükséges anyagi javak hiánya, illetve az egyén/család nem rendelkezik

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

2008. április, II. évfolyam 3. szám INTERJÚ HR CSEMEGÉK. belülrôl

2008. április, II. évfolyam 3. szám INTERJÚ HR CSEMEGÉK. belülrôl 2008. április, II. évfolyam 3. szám INTERJÚ Fekete Balázzsal, a Nestlé Hungária Kft. toborzási specialistájával HR CSEMEGÉK A Munkaügyi Közvetítôi és Döntôbírói Szolgálat belülrôl Interjú Rigler Diánával,

Részletesebben

Nemek harca. avagy a függôcinegék viharos élete KÖZELKÉP

Nemek harca. avagy a függôcinegék viharos élete KÖZELKÉP ng_040_053_cinege 2007.11.08 10:42 Page 40 Nemek harca avagy a függôcinegék viharos élete ÍRTA SZENTIRMAI ISTVÁN FÉNYKÉPEZTE DARÓCZI CSABA VÍZPARTOK KÖZELÉBEN JÁRVA bizonyára sokan láttak már a füzek vagy

Részletesebben

11. évfolyam. Évi óraszám: 108 3 óra/hét

11. évfolyam. Évi óraszám: 108 3 óra/hét 11. évfolyam Évi óraszám: 108 3 óra/hét Sportjátékok 20 óra Torna jellegű feladatok 15 óra Atlétika jellegű feladatok 20 óra Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek 15 óra Önvédelem és küzdősportok 8

Részletesebben

Igazgatói beszámoló. a tatabányai Árpád Gimnázium. 2007 2012 között végzett munkájáról

Igazgatói beszámoló. a tatabányai Árpád Gimnázium. 2007 2012 között végzett munkájáról Igazgatói beszámoló a tatabányai Árpád Gimnázium 2007 2012 között végzett munkájáról 2012. május - június Ezt az igazgatói beszámolót a tatabányai Árpád Gimnázium nevelőtestülete 2012. június 6-ai értekezletén

Részletesebben

ERASMUS SZAKMAI GYAKORLATI BESZÁMOLÓ

ERASMUS SZAKMAI GYAKORLATI BESZÁMOLÓ NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM APÁCZAI CSERE JÁNOS KAR ERASMUS SZAKMAI GYAKORLATI BESZÁMOLÓ Gyakorlati hely: Park Hotel Le Sorgenti Gyakorlat időtartama: 2012. május 01.-augusztus 01. Készítette: Szabó Alexandra

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

A felelős állattartás néhány szabálya

A felelős állattartás néhány szabálya Tanuló neve: Dátum: A felelős állattartás néhány szabálya 1. Táplálás Egyetlen gyógyszer sem képes oly sok betegséget megelőzni, mintha olyan ételt eszünk, amilyenre szükségünk van. Gondoljunk csak arra,

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

Lesz-e Tarlós-bringa Budapesten?

Lesz-e Tarlós-bringa Budapesten? Lesz-e Tarlós-bringa Budapesten? Október vége van, 2013 októberéé, és jövő tavasszal, ha igaz, Budapesten is beindul a közbicikli rendszer, BUBI néven. Tud róla? Tudja, hogy mi is ez? Érdekli? Szeretné

Részletesebben

Gyors fogyás, éhség nélkül. Ahogy én csináltam

Gyors fogyás, éhség nélkül. Ahogy én csináltam Gyors fogyás, éhség nélkül Ahogy én csináltam 2015 Copyright Radócz Ádám, 2015 Web: www.gyorsfogyasdieta.hu Minden jog fenntartva. A könyvet vagy annak bármely részét tilos másolni, sokszorosítani, bármely

Részletesebben

VIZUÁLIS KULTÚRA az általános iskolák 5 8. évfolyama számára VIZUÁLIS KULTÚRA

VIZUÁLIS KULTÚRA az általános iskolák 5 8. évfolyama számára VIZUÁLIS KULTÚRA VIZUÁLIS KULTÚRA az általános iskolák 5 8. évfolyama számára VIZUÁLIS KULTÚRA A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak

Részletesebben

A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA

A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA Nyíregyháza, 2010. május Készült a Felső-Tisza Alapítvány megbízásából. Szerkesztette: Filepné dr. Nagy Éva Katona Mariann Tóth Miklós Lezárva 2010. május 31-én. Nyíregyháza,

Részletesebben

Mesénkben a példák, amelyeket az óvodáskorú gyermekek könnyen megérthetnek, elemi matematikai információkat közölnek. Könyvünk matematikai anyaga

Mesénkben a példák, amelyeket az óvodáskorú gyermekek könnyen megérthetnek, elemi matematikai információkat közölnek. Könyvünk matematikai anyaga ELŐSZÓ Kedves szülők! Gyermekeik, mint egykor önök is, szeretik a meséket. Reméljük, hogy könyvünk tetszeni fog nekik. De önöknek elárulunk egy titkot: ez a könyv nem csak mese. Azt szeretnénk, ha gyermekeik,

Részletesebben

SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL

SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL FŐVÁROSI SZAKMAI TANULMÁNYI VERSENY SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK EGÉSZSÉGÜGYI SZAKMACSOPORT SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL Rendelkezésre álló idő: 120 perc Elérhető pontszám: 100 pont 2007-2008. FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI

Részletesebben

Verseny, rugalmasság, átjárhatóság BESZÉLGETÉS SZELÉNYI IVÁNNAL AZ AMERIKAI EGYETEMI VILÁGRÓL ÉS AZ EURÓPAI BOLOGNA-REFORMRÓL

Verseny, rugalmasság, átjárhatóság BESZÉLGETÉS SZELÉNYI IVÁNNAL AZ AMERIKAI EGYETEMI VILÁGRÓL ÉS AZ EURÓPAI BOLOGNA-REFORMRÓL 7 FELSŐOKTATÁSI MŰHELY Verseny, rugalmasság, átjárhatóság BESZÉLGETÉS SZELÉNYI IVÁNNAL AZ AMERIKAI EGYETEMI VILÁGRÓL ÉS AZ EURÓPAI BOLOGNA-REFORMRÓL Anélkül, hogy valaki különösebben foglalkozna nemzetközi

Részletesebben

Joy Adamson: Oroszlánhűség Gondolat Kiadó, Budapest, 1972.

Joy Adamson: Oroszlánhűség Gondolat Kiadó, Budapest, 1972. Joy Adamson: Oroszlánhűség Gondolat Kiadó, Budapest, 1972. Szöveg típusa: elbeszélő Szöveg olvashatósága: közepesen nehéz Kérdések nehézsége: könnyű, közepes, nehéz Javasolt felhasználás: 5 6. évfolyam.

Részletesebben

A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő

A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő 1 A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról Szerző Huszka Jenő 2009 2 Általában a részletekről A házifeladat-politika (itt nem a napi politika) egy -egy iskolában a tanulói társadalom

Részletesebben

FOGLALKOZÁS TERVEZET

FOGLALKOZÁS TERVEZET FOGLALKOZÁS TERVEZET Dyslexia- prevenciós, dyscalculiaprevenciós foglalkozás kutyával Foglalkozás vezető: Jéckel Ildikó logopédus, gyógypedagógus Terápiát segítő állatfelvezető: Töttősiné Törő Anita gyógypedagógus,

Részletesebben

Bogáncs Állatmenhely 8900 Zalaegerszeg, Csilla d l Nyitva tartás: hétf t l-vasárnapig 1000-1400

Bogáncs Állatmenhely 8900 Zalaegerszeg, Csilla d l Nyitva tartás: hétf t l-vasárnapig 1000-1400 BAMBI: ALISA: született 2007. december 1. született 2008. március 1. szuka ivartalanított szuka Roti keverék. Játékos kölyök. Vizslakeverék. Kamaszkorát éli, nagyon eleven és játékos. BIKFIC: már gazdára

Részletesebben

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed!

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! 1 Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! Mi az az élményturizmus? Nyaralni, túrázni, utazni mindenki másképp szokott. Van, aki spontán indul el, van, aki alaposan

Részletesebben

Péterfy Bori: zseniális zenészek vesznek körül. 2014. 04. 05. Szerző: Szimpatika

Péterfy Bori: zseniális zenészek vesznek körül. 2014. 04. 05. Szerző: Szimpatika Péterfy Bori: zseniális zenészek vesznek körül 2014. 04. 05. Szerző: Szimpatika Péterfy Bori színész- és énekesnő. A Krétakör Színháznak, majd 2008-tól Alföldi menesztéséig a Nemzeti Színház társulatának

Részletesebben

MENTSÜK MEG! Veszélyben a kék bálnák

MENTSÜK MEG! Veszélyben a kék bálnák MENTSÜK MEG! Veszélyben a kék bálnák Mi a probléma? Az ember a világ legokosabb élőlénye. Tudja, hogyan kell földet művelni, várost építeni, különféle iparágakat létrehozni, repülőgépet készíteni. Ám ez

Részletesebben

HELYZETKÉP A SZLOVÁKIAI MAGYAR KÖZOKTATÁSRÓL. A Szlovákiai Magyar Oktatási Fórum konferenciájának anyaga

HELYZETKÉP A SZLOVÁKIAI MAGYAR KÖZOKTATÁSRÓL. A Szlovákiai Magyar Oktatási Fórum konferenciájának anyaga HELYZETKÉP A SZLOVÁKIAI MAGYAR KÖZOKTATÁSRÓL A Szlovákiai Magyar Oktatási Fórum konferenciájának anyaga ÖSSZEÁLLÍTOTTA HODOSSY GYULA Lilium Aurum, 2002 ISBN 80-8062-146-2 HELYZETKÉP A SZLOVÁKIAI MAGYAR

Részletesebben

A Barátok Verslista kiadványa PDF-ben 2013.

A Barátok Verslista kiadványa PDF-ben 2013. Lektorálatlan összegyűjtött változat A Barátok Verslista kiadványa PDF-ben 2013. A BARÁTOK VERSLISTA KIADVÁNYA Farkas Mayer Zsó: Torkos (Fotó: Fetykó Judit) Farkas koma nem volt rest Piroska mamájához

Részletesebben

Testnevelés és sport. Alapozó és fejlesztő szakasz 5-8. évfolyam

Testnevelés és sport. Alapozó és fejlesztő szakasz 5-8. évfolyam Testnevelés és sport Alapozó és fejlesztő szakasz 5-8. évfolyam TESTNEVELÉS ÉS SPORT 5-8. ÉVFOLYAM 1. CÉLOK ÉS FELADATOK BEVEZETÉS Alapozó és fejlesztő szakasz (5-8. évfolyamok) Az iskolai testnevelés

Részletesebben

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Világ- és Regionális Gazdaságtan Intézet. A nyugdíjrendszerek típusainak elemzése

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Világ- és Regionális Gazdaságtan Intézet. A nyugdíjrendszerek típusainak elemzése Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Világ- és Regionális Gazdaságtan Intézet A nyugdíjrendszerek típusainak elemzése Tóth-Szili Katalin 2014 Tartalomjegyzék Bevezetés...4 I. A nyugdíjrendszerek típusainak

Részletesebben

Akikért a törvény szól

Akikért a törvény szól SZISZIK ERIKA KLÉR ANDREA Akikért a törvény szól Családsegítõ és gyermekjóléti szolgálatunk keretein belül olyan kutatást végeztünk Zuglóban, amelyben igyekeztünk képet kapni a kerületben veszélyeztetettként

Részletesebben

A MAGDOLNA NEGYED PROGRAM

A MAGDOLNA NEGYED PROGRAM Tudományos Diákköri Dolgozat Budapesti Corvinus Egyetem A MAGDOLNA NEGYED PROGRAM SAJTÓELEMZÉSE Albert Dóra Nappali tagozat, Nemzetközi tanulmányok (MA) 2. évfolyam, Társadalomtudományi Kar, BCE 2011.

Részletesebben

www.varosijogi.hu MESTEREKRŐL

www.varosijogi.hu MESTEREKRŐL MESTEREKRŐL Sok szó esik a régen élt és önmagát felismerő mesterekről, ám gyakran egyfajta misztikus ködbe burkolóznak bennünk, mintha elérhetetlenek, legendák volnának, amivé mi sosem válhatunk. Számtalan

Részletesebben