Az Alapozó Terápia hatásvizsgálata iskolaéretlenség jeleit mutató óvodás gyermekek körében
|
|
- Lídia Lakatos
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar Neveléstudományi Doktori Iskola Gyógypedagógiai program Az Alapozó Terápia hatásvizsgálata iskolaéretlenség jeleit mutató óvodás gyermekek körében Doktori (PhD) disszertáció tézisei SZERZŐ: Rácz Katalin TÉMAVEZETŐ: Prof. Dr. Zsoldos Márta Budapest, 2015
2 TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés 2. A kutatás tárgya 2. A kutatás céljai 3. Hipotézisek 3. Mintavétel 4. Eszközök, eljárások ismertetése 5. A kutatás lépései 6. TÉZISEK - A disszertáció válaszai 6. Ajánlások és megfontolások a gyakorlati pedagógia számára 8. A tézisfüzetben hivatkozott irodalom 9. Saját publikációk jegyzéke 11. 1
3 Bevezetés Az elmúlt évtizedek neveléstudományi kutatásainak és pedagógiai gyakorlatának egyik sokat vitatott témája az iskolába lépő gyermekek képességeinek és készségeinek eltérő fejlettségi szintje (Józsa, 2004; Józsa és Fazekasné, 2006a; Nagy, 2008, 2012). A tanköteles népesség 12-16%-a nem képes megfelelni az iskolarendszer elvárásainak, és közülük külön figyelmet érdemelnek azok a gyermekek (a tanköteles népesség min. 2-3 %-a), akiknél a kognitív képességek eltérő működése speciális tanulási zavarhoz vezethet (Gereben, 2006; Mesterházi, 2006; Mohai, 2009, 2013; Zsoldos, 2009; Zsoldos és Kiss, 2004). Az intézményváltás időszakának az egyik fő problématerülete azonban az egységes diagnosztikai rendszer és eljárási protokoll, illetve a diagnózisokhoz illesztett konzisztens terápiás eljárások elérhetőségének nehézsége vagy hiánya, az iskolaérettségi vizsgálatok fejlesztésdiagnosztikai szemléletének kellő hangsúlyú érvényesítése (Berényi, Berkovics és Erőss, 2005; Berényi és Katona, 2013; Csapó, 2008; Csépe, 2008; Kereki, 2013; Kertesi, 2008; Nagy, 2008; Szvatkó, 2006, Zsoldos, 2009). Nagy József munkatársaival ezzel a - hiányt pótló szándékkal - dolgozta ki a Diagnosztikus fejlődésvizsgáló és kritériumorientált fejlesztő rendszer 4-8 évesek számára (továbbiakban: DIFER) eljárást. A kora gyermekkori fejlődésmenet minősítése azonban a mozgásfejlődés ellenőrzése nélkül teljes mértékben nem valósulhat meg (Berk, idézi Cools és mtsai. 2009, 154. oldal). Magyarországon a mozgásvizsgálat egyelőre a diagnosztikai repertoár kiegészítő része. Számtalan jó felmérő módszer vált ismertté, de az igazán eredményes egységes eljárást még nem sikerült kötelezően bevezetni (Bernolák és Mlinkó, 2006; Cools és mtsai., 2009; Connor-Kuntz és Dummer, 1996; Getchell, McMenamin és Whitall, 2005; Király és Szakály, 2011; Lakatos, 1999, 2005; Marton- Dévényi és mtsai. 1999, Marton-Dévényi, 2002; Nagyné, 1997a, 1997b; Némethné, 2002 és 2006; Porkolábné, 2004; Zsoldos és Sarkady, 2001). A kutatás tárgya Kutatásunk Marton-Dévényi Éva és munkatársai által kidolgozott idegrendszer fejlesztő mozgásterápia, az Alapozó Terápia (továbbiakban röviden: AT, Marton-Dévényi és mtsai, 1999; Marton-Dévényi, 2002) óvodás korú gyermekek tanuláshoz szükséges elemi alapkészségeire gyakorolt hatására irányul, melynek adott szempontok szerinti ellenőrzésére a DIFER programcsomag tesztrendszerét használtuk fel (Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszer, Nagy és mtsai., 2004a). Kutatásunk tárgya - ezen kívül - azoknak az AT mozgásvizsgálata által minősített mozgásformáknak a feltárása, amelyek előre jelezhetik az 2
4 iskolai évek alatt megjelenő esetleges tanulási nehézségeket. A jelen munkában az AT hatásának, illetve részleges hatásának új szempontú vizsgálata valósul meg, mert az eddigi kutatásokban (Barthel és mtsai.; 2009, Keresztesi, 2004; Marton-Dévényi, Jordanidisz és Horváth, 2007; Oroszné, 2010) nem elemezték a mozgásterápia befolyását a DIFER által mért elemi alapkészségekre. A kutatás céljai Munkánk fő céljának tekintjük a szükséges terápiás mozgásfejlesztés jelentőségének megerősítését az óvodai nevelésben. Fő célunk eléréséhez a következő részcélokat tűztük ki: Szeretnénk rávilágítani azokra a mozgásterületekre, amelyek elmaradása kapcsolatot mutat az DIFER által mért elemi alapkészségekkel, jelezhetik az idegrendszer nem megfelelő érettségét iskolába lépés előtt, és fejlesztésük fokozott figyelmet igényel a sikeres iskolakezdés érdekében. Célunk megvizsgálni az AT közvetett hatását iskolaéretlenség jeleit mutató terápiával fejlesztett óvodás gyermekek DIFER által mért tanuláshoz szükséges elemi alapkészségeire. Így szeretnénk igazolni a mozgásfejlesztés pozitív hatását az iskolai felkészülésben. Hipotézisek 1. Feltételezzük, hogy az AT keretében felmért mozgásos területek közül több is kritikus faktorként jelzi az iskolaéretlenséget. 2. Feltételezzük, hogy az AT közvetett hatása tetten érhető a DIFER által mért elemi alapkészségek kedvező változásában a terápiában részesült iskolaéretlenség jeleit mutató óvodásoknál. 3. Feltételezzük, hogy az iskolaéretlenség jeleit mutató gyermekek idegrendszeri éretlenségét mutatja kialakulatlan lateralitásuk valamint a primitív reflexeik fennmaradása, melyek befolyásolják a mozgás- és az elemi alapkészségeik fejlődését. 3
5 Mintavétel Vizsgálatunkban 105 fő, 5 év 7 hónap átlagéletkorú óvodás gyermek vett részt a 2005/2006, 2006/2007, a 2007/2008, a 2008/2009-es és a 2009/2010-es nevelési év során. A gyermekek öt évfolyam különböző óvodai csoportjából kiválogatott óvodások, akik a Budapest Főváros XIII. kerületi Önkormányzat, Meséskert tagóvodába jártak (1134. Budapest, Kassák Lajos utca 17.). Valamennyi gyermeknél értékeltük az elemi alapkészségeket a DIFER-tesztekkel, mozgásukat pedig az AT mozgásvizsgálatával. A 105 főből kiválogattunk az elemi alapkészség-rendszer szerint az iskolaéretlenség jeleit mutató 51 fő óvodást, akiknél a DIFERindex értéke 65% alatt volt (Józsa és Fazekasné, 2006b). A gyermekek kiválasztásánál figyelembe vettük az óvodapedagógusok és a fejlesztő pedagógus által jelzett panaszokat is, melyeket a felmérésünk megerősített. Őket további két csoportba osztottuk: fejlesztett és fejlesztésre javasolt csoportba annak függvényében, hogy a szülők vállalták-e az egy évnyi együttműködést. - A fejlesztett csoportot (n=27) közvetett (a DIFER által mért elemi alapkészségeket tekintve), illetve közvetlen módon (a mozgáskészséget nézve) az AT-val segítettük, majd a közel egy éves terápia végén újból felvettük a DIFER-teszteket és a mozgásvizsgálatot. - A fejlesztésre javasolt csoportunknál (n=24) - a fő összehasonlítási szempontokat nézve és az AT közvetett hatását tekintve - elegendőnek tartottuk a DIFER-tesztekkel végzett utóvizsgálatot. Eredményeik második hipotézisünk vizsgálatánál kontrollként szolgálnak. - Vizsgálatunkban 54 fő óvodás az elemi alapkészségek alapján átlagos fejlődésűnek tekinthető. DIFER-indexük 65%pont fölött volt. Adataikat a mintakiválasztásnál használtuk fel, valamint lényeges háttér információkként szolgáltak számunkra. Eredményeiket első és harmadik hipotézisünk vizsgálatánál kontrollként alkalmaztuk. 4
6 Eszközök, eljárások ismertetése 1. A Diagnosztikus fejlődésvizsgáló és kritériumorientált fejlődési rendszer 4-8 évesek számára c. módszer bemutatása A tanulás, illetve a személyiségfejlődés szempontjából alapvető jelentőségű készségek felmérését a DIFER teszttel végeztük el. A DIFER teszt vizsgálati területei: Szocialitás, Írásmozgás koordináció, Tapasztalati összefüggés-kezelés, Beszédhanghallás, Tapasztalati következtetés, Relációszókincs, Elemi számolási készség. A DIFER-teszteket az óvoda fejlesztő pedagógusa végezte el minden nevelési év tavaszán. 2. Az Alapozó Terápia mozgásvizsgálatának bemutatása Fejlesztő módszerünknek, az Alapozó Terápiának kiinduló részét képezte a mozgásvizsgáló teszt, mely azokat a mozgásformákat minősíti, amelyek az idegrendszer érettségét jelezhetik, a mozgásfejlődés és mozgáskoordináció szempontjából kiemelt jelentőségűek: Korai helyzetváltoztató mozgások/elemi mozgások, helyváltoztató ciklikusaszimmetrikus mozgások, keresztező mozgások, egyensúly vizsgálatok - statikus egyensúly felmérése az Alapozó Terápia felmérő feladataival, rugalmasság, finommotorika, térbeli mozgások. Az egyensúlyozó képesség alaposabb vizsgálatára kiegészítő feladatokat alkalmaztunk, melyet az Alapozó Terápia mozgásfelmérése nem tartalmazott: 1, Dinamikus egyensúlyfeladatok Az Alapozó Terápia mozgásvizsgálatában szereplő hat feladatot kiegészítettük további kettő labdás gyakorlattal 2, Statikus egyensúly vizsgálata az Oseretzky-teszt (Földi, 2005) részfeladataival Az Alapozó Terápia kiindulási mozgásvizsgálatához társult a Testséma és a Lateralitás vizsgálata is A mozgásvizsgálatra minden nevelési év szeptemberében került sor az óvoda tornatermében. A mozgásvizsgálat során valamennyi területet több feladattal térképeztünk fel. A különböző mozgásformákat meghatározott kritériumok alapján, egy értékelő lapon, 5-ös skálán minősítettük, a pontértékek összeadódtak, melyből százalékos értékeket számoltunk. 3. Az Alapozó Terápia bemutatása Fejlesztő módszerünk az Alapozó Terápia (AT). A terápiás program időtartama egy nevelési év volt, hetente három alkalommal 90 percet vett igénybe. Hétfő, szerda és péntek délután 15:00-16:30-ig tartottak a foglalkozások. Az AT megengedett keretein belül, annak mozgásanyagát betartva és az életkori sajátosságokat figyelembe véve, sokmozgásos testnevelési játékok beillesztésére és alkalmazására is sor került, ügyelve az adott foglalkozás fejlesztendő területeire. 5
7 A kutatás lépései TÉZISEK - A disszertáció válaszai 1, Kutatási tervünknek megfelelően rávilágítottunk arra, hogy az óvodai évek alatt, de különösen iskolába lépés előtt a gyermekek mozgása egészében ad információt idegrendszerük érettségéről. Eredményeink alapján a két fő mintánk eltérő ütemű mozgásfejlődést mutat; az iskolaéretlenség jeleit mutató csoport valamennyi vizsgált mozgásterületen szignifikánsan gyengébben teljesített az átlagos fejlődésű csoportnál. Az eredmények alapján kutatásunkban az iskolaéretlenséget a keresztező mozgások, az aszimmetrikus mozgások, valamint az egyensúlyozó rendszer érettsége jelzik az iskolaéretlenséget kritikus faktorként. Korrelációs vizsgálataink alapján elmondhatjuk, hogy az iskolaéretlenség jeleit mutató csoport nagymotoros koordinációjának közvetett hatása a szociális kompetenciájukban és írásmozgás-koordinációjukban mutatkozik meg. Első hipotézisként feltételeztük, hogy az AT keretében felmért mozgásos területek közül több is kritikus faktorként jelzi az iskolaéretlenséget. Hipotézisünket elfogadjuk. 2, Kutatásunk fő céljának tekintettük az AT közvetett hatásvizsgálatát az iskolai felkészülésre. Célunk eléréséhez a fejlesztett és a fejlesztésre javasolt csoport eredményeit elemeztük, és hasonlítottuk össze részletesen. A két minta teljesítményét összevetve elmondható, hogy 6
8 ugyan mindkét csoport szignifikáns mértékű fejlődést mutatott a kontroll vizsgálatkor, a fejlesztett csoport 1. és 2. vizsgálata közötti pozitív irányú változása azonban megelőzi a fejlesztésre javasolt csoportét. A gyermekek mozgásának architektúrája a terápiás hatásnak köszönhetően sokkal egységesebbé vált, aminek közvetett hatása az írásmozgáskoordinációban és a beszédhanghallásnál nyújtott teljesítményükben is tükröződik. A fejlődés bizonyítéka az is, hogy a fejlettségi szintek a terápiában részesült óvodásoknál jeleznek nagyobb változást. Náluk a kontrollvizsgálatkor négy készség egy (szocialitás, írásmozgás koordináció, tapasztalati következtetés, elemi számolási készség), három pedig kettő fejlettségi szintet ugrott, melyek közül hármat (tapasztalati összefüggés, beszédhanghallás, relációszókincs) befejező szinten birtokoltak. A fejlesztésre javasolt csoportnál ezzel szemben stagnálást is mutat a vizsgálat a tapasztalati összefüggésnél és a beszédhanghallás készségnél, valamint egyik készséget sem birtokolják befejező szinten. A fejlesztett csoportról az iskolaérettség megbízható kifejezője tükrében elmondható az is, hogy a készségek kisebb, de nem szignifikáns mértékű változása a készségek begyakorlottságának összesített mutatójában, a DIFER indexben tükröződve szignifikáns mértékű fejlődéshez vezetett. A terápiás csoport nagyobb mértékű fejlődést mutatott a fejlesztésre javasolt csoporthoz képes, statisztikailag azonban mindezt nem tudtuk alátámasztani. Második feltételezésünket miszerint az AT közvetett hatása tetten érhető a DIFER által mért elemi alapkészségek kedvező változásában a terápiában részesült iskolaéretlenség jeleit mutató óvodásoknál - adott körülmények között, a kutatásunk mintáján nem tudtuk alátámasztani. 3, Eredményeink alapján elmondhatjuk, hogy az iskolaéretlenség jeleit mutató csoport lateralitása kevésbé kialakult - bár statisztikailag nem sikerült alátámasztanunk - mint az átlagos fejlődésű csoportnál. Mindez az iskolaéretlenség jeleit mutató gyermekeknél több mozgásfeladat kivitelezésére és elemi alapkészség teljesítésére hatott szignifikáns mértékben, szemben az átlagos fejlődésű csoporttal. A lateralitás befolyása a még keresztezett, vagy kialakulatlan formájában jelentősebb. Ahogy biztosabbá válik a gyermek oldaldominanciája, úgy csökken annak hatása a mozgások automatizálódásában és az elemi alapkészségek alakulásában. 7
9 Az iskolaéretlenség jeleit mutató csoport idegrendszeri éretlenségét jelzi az a tény is, hogy valamennyi vizsgált reflexmozgás nagyobb arányban és erősebben van jelen, szignifikáns mértékben pedig a tónusos labirintus reflex kiválthatósága mutat különbséget az átlagos fejlődésű csoporthoz képest. Eredményeinkkel sikerült bizonyítani azt a feltételezésünket is, hogy ahol a mozgás és az elemi alapkészségek felmérésének eredménye átlagosan 70%-nál alacsonyabb, ott a fennmaradó reflexmozgások több terület fejlődésére is hatással vannak. Ebben az értelemben különös figyelmet kell fordítani a ciklikusaszimmetrikus mozgásokra, valamint az egyensúlyozó képesség dinamikus és statikus fajtájára. A primitív reflexek iskolai készségekre gyakorolt közvetett hatását is sikerült igazolnunk, hiszen a DIFER vizsgálat területei is szignifikánsan gyengébbek abban az esetben, ha a gyermekeknél még kiválthatóak a reflexek, közülük is figyelmet érdemel a szocialitás, írásmozgás-koordináció, tapasztalati összefüggés és a relációszókincs. Harmadik hipotézisünkben feltételeztük, hogy az iskolaéretlenség jeleit mutató gyermekek idegrendszeri éretlenségét mutatja kialakulatlan lateralitásuk valamint a primitív reflexeik fennmaradása, melyek befolyásolják a mozgás- és az elemi alapkészségeik fejlődését. Hipotézisünket elfogadjuk. Ajánlások és megfontolások a gyakorlati pedagógia számára - Országos szinten, az óvodás korú gyermekek számára egy egységes mozgásfejlettséget vizsgáló eljárás kidolgozása és kötelező bevezetése. - Szükség esetén a korosztály sajátosságaihoz igazodó egységes mozgásfejlesztő eljárás kidolgozása és bevezetése, annak tárgyi- és személyi feltételeinek biztosítása. - A mindennapos testnevelés pszichomotoros képességekre gyakorolt pozitív hatásainak kiaknázása. - Az óvodás korú gyermekek mozgáskultúrájuk megalapozása, mozgásos aktivitásának, mozgásrepertoárjának növelése. - A mozgásfejlettséget vizsgáló- és fejlesztő eljárás elsajátítása az óvodapedagógus képzés részeként, esetlegesen akkreditált továbbképzés keretein belül. - A DIFER tesztrendszer elterjedésének megerősítése. - A két fő módszer alkalmazásának figyelemmel kísérése. 8
10 A tézisfüzetben hivatkozott irodalom BARTHEL B., BOGNÁR A., RÁCZ K. és FODORNÉ Dr. F. R. (2009). Alapozó Terápia kontra értelmi akadályozottság, Gyógypedagógiai Szemle, 37(1), BERÉNYI E., BERKOVITS B. és ERŐSS G. (2005). Iskolaválasztás az óvodában: a korai szelekció gyakorlata, Educatio, (4), BERÉNYI M. és KATONA F. (2013): Fejlesztések és terápiák. Fogalomzavar, vagy vetélkedés a mindennapokért? Gyógypedagógiai szemle,41 (3), BERNOLÁK B. és MLINKÓ R. (2006). Mozgás. Erősségek nehézségek, zavarok feltárása és a fejlesztés, In ZSOLDOS M. (szerk.) (Gyógy)pedagógiai diagnosztika és tanácsadás Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs bizottságban végzett komplex vizsgálathoz, (49-81). Oktatási Minisztérium és a Fogyatékos Gyermekek, Tanulók Felzárkóztatásáért Országos Közalapítvány támogatásával CONNOR-KUNTZ, F. J. & DUMMER, G. M. (1996). Teaching across the curriculum: Language physical education for preschool children, Adapted Physical Activity Quarterly, 13(3), COOLS, W.; DE MARTELAER, K.; SAMAEY, C. & ANDRIES, C. (2009). Movement skill assessment of typically developing preschool children: A review of seven movement skill assessment tools, Journal of Sports Science and Medicine 18 (2), CSAPÓ B. (2008). A magyar iskolarendszer adaptációs problémái: a tudás minősége. In FAZEKAS K. (szerk.): Közoktatás, iskolai tudás és munkapiaci siker ( ). Budapest: MTA Közgazdaságtudományi intézet. CSÉPE V. (2008). A közoktatás megújítása - A különleges oktatást, nevelést és rehabilitációs célú fejlesztést igénylő (SNI) gyermekek ellátásának gyakorlata és a szükséges teendők, In: Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért, Fazekas Károly, Köllő János és Varga Jólia (szerk) , Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal, Ecostat, Budapest FÖLDI R. (2005): A hiperaktivitás organikus és lelki háttere, Comenius Bt., Pécs GEREBEN F. (2006). A tanulási sikertelenség problémája Gyógypedagógiai pszichológiai megközelítés, In.: Zsoldos M. (szerk.) Gyógypedagógiai diagnosztika és tanácsadás, Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs vizsgálatokban végzett komplex vizsgálatokhoz (33-48). Oktatási Minisztérium. GETCHELL, N.; MCMENAMIN, S. & WHITALL, J. (2005). Dual motor task coordinationin children with and without learning disabilitis. Adapted Physical activity Quarterly, 22 (1), JÓZSA K. és FAZEKASNÉ F. M. (2006a). A DIFER Programcsomag alkalmazási lehetősége tanulásban akadályozott gyermekeknél I. rész, Gyógypedagógiai szemle, 34 (2): JÓZSA K. (2004). Az első osztályos tanulók elemi alapkészségeinek fejlettsége, Iskolakultúra, 11, KEREKI J. (2013). A koragyermekkori intervenciós rendszer működésének legfontosabb problématerületei és fejlesztési lehetőségei, Gyógypedagógiai szemle, 61(1), KERESZTESI K. (2004). Mozgásterápia pszichiátriai betegek és diszlexiás tanulók részére. Magyar Sporttudományi Szemle 1, 24. KERTESI G. (2008). A közoktatás megújítása - A közoktatási intézmények teljesítményének mérése-értékelése, az iskolák elszámoltathatósága, In FAZEKAS K., 9
11 KÖLLŐ J. és VARGA J. (szerk) Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért (53-71). Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal, Budapest: Ecostat KIRÁLY T. és SZAKÁLY Zs. (2011). Mozgásfejlődés és a motorikus képességek fejlesztése gyermekkorban, Pécs: Dialóg Campus. LAKATOS K. (1999). Az iskolaéretlenség korai felismerése, Fejlesztő Pedagógia, 9(4-5), LAKATOS K. (2005). A mozgásérettség vizsgálatának jelentősége a tanulási zavarok megelőzésében, Doktori értekezés, Semmelweis Egyetem, Budapest MARTON-DÉVÉNYI É., SZERDAHELYI M., TÓTH G. és KERESZTESI K. (1999). Alapozó Terápia, Fejlesztő Pedagógia, Klnsz, MARTON-DÉVÉNYI É. (2002): Az alapozó terápia elmélete és gyakorlata, Fejlesztő pedagógia, Budapest: ELTE-Eötvös. MARTON-DÉVÉNYI É., JORDANIDISZ Á. és HORVÁTH I. (2007). Gondolatok a diszlexia végső okairól. Az Alapozó Terápia hatása. Esettanulmányok. Budapest: Alapozó Terápia Alapítvány. MESTERHÁZI Zs. (2006). A (gyógy)pedagógiai diagnosztikai munkát segítő alapfogalmak, In ZSOLDOS M. (szerk.) Gyógypedagógiai diagnosztika és tanácsadás, Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs vizsgálatokban végzett komplex vizsgálatokhoz, (22-32.), Oktatási Minisztérium és a Fogyatékos Gyermekek, Tanulók Felzárkóztatásáért Országos Közalapítvány támogatásával MOHAI K. (2009). A diagnosztika szerepe a sikeres fejlesztésben, Gyógypedagógiai szemle, 37(5), MOHAI K. (2013). Szempontok az olvasási zavarok azonosításához és differenciáldiagnosztikájához, Doktori (phd) disszertáció, Budapest, Eötvös Loránd Tudományegyetem, Pedagógiai-Pszichológiai Kar, Pszichológiai Doktori Iskola Kognitív Fejlődés Program NAGY J., JÓZSA K., VIDÁKOVICH T. és FAZEKASNÉ F. M. (2004a). DIFER Programcsomag: Diagnosztikus fejlődésvizsgáló és kritériumorientált fejlesztő rendszer 4-8 évesek számára. Szeged: Mozaik. NAGY J. (2008). A közoktatás megújítása - Az alsó tagozatos oktatás megújítása, In FAZEKAS K., KÖLLŐ J. és VARGA J. (szerk.) Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért, (53-71.), Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal, Budapest: Ecostat. NAGY J. (2012). Oktatási rendszerünk jövője Sorsdöntő fejlesztési szükségletek és lehetőségek, Iskolakultúra, 3, NAGYNÉ K. I. (1997b). Mozgásfejlődés kisgyermekkorban, MTE jegyzet, Budapest: Exorg Kft. NAGYNÉ K. I. (1997a). Ecce Homo, Fejlesztő Pedagógia, 4-5,15-24 NÉMETHNÉ T. O. (2002). Tanulási képességek összehasonlító vizsgálata óvodás- és kisiskoláskorú gyermekeknél az iskolaérettség függvényében, Kalokagathia, 1-2, NÉMETHNÉ T. O. (2006): Comparative examination of study aptitude of kindergarten children as a function of school maturity, Practice and Theory in Systems of Education, 1 (2), OROSZNÉ K. G. (2010). Mozgásterápia, mint kiegészítő terápia a beszédfejlesztés terén, Gyógypedagógiai szemle, 38 (3), PORKOLÁBNÉ B. K. (2004). A tanulási képességet meghatározó pszichikus funkciók feltárására és fejlesztésére irányuló kísérletek, In: PORKOLÁBNÉ B. K., BALÁZSNÉ SZ. J., SZAITZNÉ G.A. (szerk.) Komplex prevenciós óvodai program Kudarc nélkül az iskolában (23-40.), Budapest: Trefort. 10
12 SZVATKÓ A. (2006). Határeseti övezethez tartozó intelligenciával rendelkező gyermekek komplex vizsgálatának szükségessége az iskolaérettségi vizsgálat részeként, In ZSOLDOS M. (szerk.) (Gyógy)pedagógiai diagnosztika és tanácsadás Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs bizottságban végzett komplex vizsgálathoz, ( ), Oktatási Minisztérium és a Fogyatékos Gyermekek, Tanulók Felzárkóztatásáért Országos Közalapítvány támogatásával ZSOLDOS M. (2009). A kognitív képességfejlesztés korspecifikus sajátosságai a neurogén tanulási zavar terápiájában, In MARTON K. (szerk.) Neurokognitív fejlődési zavarok vizsgálata és terápiája: példák a bizonyítékon alapuló gyakorlatra ( ) Budapest: ELTE Eötvös Kiadó. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar (Az ELTE BGGYFK és az ELTE Eötvös Kiadó közös tankönyvsorozata; 2.) ZSOLDOS M. és KISS Á. (2004): A képességrendszer változásai fejlesztésben részesülő 5-7 éves gyermekeknél, In LÁNYINÉ E. Á. (szerk.) Képességzavarok diagnosztikája és terápiája a gyógypedagógiai pszichológiában. (77-95.) Budapest: Akadémiai Kiadó, (Pszichológia Szemle könyvtár; 7.). ZSOLDOS M. és SARKADY K. (2001): Szűrőeljárás óvodáskorban a (specifikus) tanulási zavar lehetőségének vizsgálatára: MSSST - Meeting Street School Screening Test, Budapest: ELTE BGGYFK Gyógypedagógiai Pszichológiai Intézet. 11
13 Saját publikációk jegyzéke A kutatáshoz közvetlenül kapcsolódó publikációk 1) Rácz K., Andrejszki H, Farkas P., Hamar P. (2006): A testnevelés és tanulmányi eredmények közötti összefüggés vizsgálata, Magyar Sporttudományi Szemle, 2: ) Rácz K., Földi R. (2008): Rey komplex ábrateszt eredményeinek összehasonlító vizsgálata az iskolaérettség tükrében, Sporttudomány, Neveléstudomány a gyakorlatért, 37. Mozgásbiológiai Konferencia Kiadványfüzete, ) Rácz K., Bretz K. (2008): Nagycsoportos óvodások stabilométeres eredményei, VI. Országos Sporttudományi Kongresszus Kiadványfüzete, ) Barthel B., Bognár A., Rácz K., F. Földi R. (2009): Alapozó Terápia kontra értelmi akadályozottság?, Gyógypedagógiai Szemle, 1: ) Rácz K., Barthel B., Földi R.(2011): A vizuális észlelés vizsgálatának jelentősége a tanulási zavarok megelőzésében, Kalokagathia, 3-4: ) Rácz K., Barthel B., Földi R.(2011): A vesztibuláris rendszer érettségének vizsgálata iskolaérett és iskolaéretlen gyerekeknél, Magyar Sporttudományi Szemle, 4: ) Rácz K., Barthel B., F. Földi R. (2012): A beszéd- és mozgásfejlődés összefüggései, Gyógypedagógiai Szemle, 2: ) Rácz K., Barthel B., Földi R. (2012): Az Alapozó Terápia hatásai az iskolai felkészültségre, Fejlesztő pedagógia, 3:4-15 9) Rácz K. (2012): A lateralitás alakulása óvodás korban, In: Darvay, S. (szerk): Tanulmányok a gyermekkori egészségfejlesztés témakörében, Budapest, Eötvös Lóránd Tudományegyetem, ) Rácz K. (2013): Az Alapozó Terápia hatása a fennmaradó primitív reflexek alakulására, Fejlesztő pedagóia, 1: Angol nyelvű publikációk 1) Katalin R. (2012): Development of laterality in kindergarteners: the effect of movement on laterality, Transylvanian Journal of Psychology 2: ) Katalin R. (2012): Relationship between balancing ability and school readiness, Practice and Theory in Systems of Education, 4: ) Katalin R. (2013): Positive Effects of a Motor Developer Program on School Readiness, International Journal of Science Commerce and Humanities, 1: ) Katalin R., Betty B., F. Földi R. (2013): The effect of the motion development to the speech development, Kalokagathia (megjelenés alatt) A kutatáshoz közvetlenül kapcsolódó előadások 1) Rácz K., Andrejszki H., Hamar P.: éves életkorú sportoló és nem sportoló tanulók tanulmányi eredményének összehasonlító vizsgálata, Tudományos Diákköri Konferencia, Budapest, február
14 2) Rácz K., Andrejszki H., Hamar P.: A tanulmányi eredmények különbségeinek vizsgálata sportáganként, Tudományos Diákköri Konferencia, Budapest, december 01. 3) Rácz K., Andrejszki H., Hamar P.: A tanulmányi eredmények különbségeinek vizsgálata sportáganként, XXVII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia, Nyíregyháza, március ) Rácz K., Barthel B.: Alapozó Terápia: Módszertani megfontolások és óvodások körében mért státuszvizsgálatok eredményei, Országos Neveléstudományi Konferencia MTA, Budapest, október ) Rácz K.: Óvodás korú gyermekek körében végzett mozgáskoordináció vizsgálat eredményei, Sportoló Nemzet és Egészséges Társadalom Nemzetközi Konferencia, Pécs, április ) Rácz K.: Mozgásérettség Iskolaérettség Eger, OTDK (Ph.D. szekció) április ) Barthel B., Rácz K.: Részképességek fejlesztésének lehetőségei az Alapozó Terápia segítségével értelmileg akadályozott tanulók körében. (Egy módszer adaptálásának lehetőségei és korlátai), Magyar Gyógypedagógusok Egyesülete Konferenciája 2007 jún Nyírbátor 8) Rácz K.: A részképesség zavarok és mozgásfejlődés összefüggései, az óvodai testnevelés szerepe, Az óvodai testnevelés jelene és jövője konferencia, ELTE-TÓK, április 1., Budapest 9) Rácz K.: A tánc csodálatos világa, Kutatók éjszakája, ELTE-TÓK, szeptember 23., Budapest 10) Rácz K.: Rey tesztek értékelése a mindennapos testnevelés tükrében, Kuta-TÓK, kutatóműhelyek bemutatkozása, ELTE-TÓK, november 15., Budapest 11) Rácz K.: Az Alapozó Terápia hatásvizsgálata iskolaéretlenség jeleit mutató óvodás gyermekek körében, ELTE-TÓK, Újabb kutatási irányok, eredmények az ELTE TÓK-on, Tudományos felolvasóülés, november 28. Budapest Nemzetközi előadások 1) Rácz K., Andrejszki H., Hamar P.: Comparative analysis of school results of active and inactive students aged 10-14, 16th International Congress on Sport Sciences for Students/16. Nemzetközi Sporttudományi Konferencia Diákoknak, Budapest, ) Rácz K.,Barthel B., Földi R., Marton É.:. The Research of the Correlation Between the Balancing and Attention Ability of Nursery School Children Aged From 5 Years to 6 Years 4 Months, 17th. International Congress on Sport Sciences for Students/17. Nemzetközi Sporttudományi Konferencia Diákoknak, Budapest, április ) Rácz K., Barthel B., Földi R., Marton É.: The Comparative Research of the Results of the Kinetic Survey Among Children Betweeen the Age of 5 and the Age of 6 Years and 4 Months, European College of Sport Sciences, Svájc, Lausanne, július
15 4) Rácz K.: The Results of Motion Coordination Test Made Among Nursery School Children, Pécs, április 4-5. Sportoló Nemzet és Egészséges Társadalom Nemzetközi Konferencia 5) Rácz K.: The Results of Kinetic Survey Made Among Preschool Children, Szombathely, Qualitative and Quantitative Tesearch in Sport Science, december ) Barthel B., Rácz K.: METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN zur Untersuchung des Wirkungsmechanismus der "Basic Therapy", "2.Tagung Internationale Sonderpädagogik" in Kombination mit der "43. Arbeitstagung der DozentInnen der Sonderpädagogik deutschsprachiger Länder", , Wien 7) Rácz K.: Óvodás korú gyermekek körében végzett mozgáskoordináció vizsgálat eredményei, április 4-5. Pécs 14
Az oktatók kutatói művészeti alkotó tevékenysége. (Szakmai önéletrajz, teljesítmény-és minőségmutatók nyilvántartási rendszere)
Az oktatók kutatói művészeti alkotó tevékenysége (Szakmai önéletrajz, teljesítmény-és minőségmutatók nyilvántartási rendszere) 1 Név: Rácz Katalin Beosztás: tanársegéd Szervezeti egység neve: Testnevelési
RészletesebbenA mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban
A mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban Konzulens: Paróczai Béláné Készítette: Szabóné Mézes Judit Minél többet tud valaki, annál több a tudnivalója. A tudással egyenes arányban nő a
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK I.félév. Tantárgy neve Pszichés funkciók zavarai
Pszichés funkciók zavarai FP1206L Meghirdetés féléve 2. Kreditpont: 4 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 15 Kollokvium A hallgatók ismerjék meg tanulási zavarok okait, tüneteit és a fejlesztési lehetőségeket.
RészletesebbenTSMT-jellegű testnevelés bevezetése az ürömi József Nádor Általános Iskolában
Tóthné Török Mária TSMT-jellegű testnevelés bevezetése az ürömi József Nádor Általános Iskolában Az előadás vázlata: A TSMT bemutatása, szemléletváltás a testnevelés órákon Az állapot és mozgásvizsgálat
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK I. félév
2016-2017. I. félév Tanulási nehézségek szűrése, fejlesztő eljárások Prevenció és módszertan FP1139 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 5 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 12 A hallgatók ismerjék meg a tanulási
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK 2014-2015. 1I.félév. Prevenció és módszertan Tantárgy kódja FP1111L Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 5 Félévi óraszám (elm.+gyak.
Tanulási nehézségek szűrése, fejlesztő eljárások Prevenció és módszertan FP1111L Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 5 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 15 Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné Dr. Figula Erika
RészletesebbenÚj kölcsönözhető könyveink
Új kölcsönözhető könyveink Semmelweis Egyetem Pető András Kar Hári Mária Kari Könyvtár és Forrásközpont A mozgás mint személyiségfejlesztő tényező. Szerk. Hamar Pál. Budapest, Eötvös J. Kvk., 2016 Sándor
RészletesebbenElérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI
Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Kovácsné Bögödi Beáta 2011. 02.28. EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Szolnok Városi Óvodák
RészletesebbenKöszöntjük vendégeinket!
Köszöntjük vendégeinket! Tájékoztató az Óvoda-iskola átmenetet segítő program indításáról Mohács, 2013. október 16 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési
RészletesebbenAz előadás címe: A nyelvi zavarok korai felismerése a pszichomotoros fejlődéssel összefüggésben Egy szakdolgozati kutatás eredményeinek bemutatása
Az előadás címe: A nyelvi zavarok korai felismerése a pszichomotoros fejlődéssel összefüggésben Egy szakdolgozati kutatás eredményeinek bemutatása Készítette: Szabó Ágnes logopédus hallgató; ELTE Bárczi
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK félév. Pedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek
Pedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek INM 1001L 9+0/félév kollokvium dr. Györgyiné dr. Harsányi Judit főiskolai docens Követelmények: Hiányzás a TVSZ szerint, az órai anyag és a kötelező
RészletesebbenSzakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási
RészletesebbenSuskovics Csilla PhD. Szerz, cím, megjelenés. Szerz, cím, megjelenés helye, Szerz, cím, megjelenés helye, helye, PUBLIKÁCIÓ Könyv, idegen nyelv
Suskovics Csilla PhD PUBLIKÁCIÓ Könyv, idegen nyelv Szerz, cím, megjelenés helye, 2006 Szerz, cím, megjelenés helye, 2007 Szerz, cím, megjelenés helye, 2008 Szerz, cím, megjelenés helye, 2009 Könyv, magyar
RészletesebbenÖnéletrajz. Személyes információk: Dr. Révész László Eszterházy Károly Főiskola, Sporttudományi Intézet
Önéletrajz Személyes információk: Név: Munkahely: Beosztás: E-mail: Dr. Révész László Eszterházy Károly Főiskola, Sporttudományi Intézet Főiskolai docens revesz.laszlo@ektf.hu Tudományos fokozat: PhD.
RészletesebbenA BESZÉD ÉS NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARA ESET ISMERTETÉS Konzulens: Gereben Anita Készítette: Somogyi Éva
A BESZÉD ÉS NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARA ESET ISMERTETÉS Konzulens: Gereben Anita Készítette: Somogyi Éva Mottó: Teljes birtokában lenni a nyelvnek,melyet a nép beszél: ez az első s elengedhetetlen feltétel
RészletesebbenÓra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - értelmileg akadályozottak pedagógiája szakirány szakirányú továbbképzés
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Ikt. szám: BGGYK/2431/2(2018)(T-89) Óra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - értelmileg akadályozottak pedagógiája szakirány
RészletesebbenGenerated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
Képző neve, elvégzett szak Nyelvi játékok a fejlesztés szolgálatában Készítette: Munkácsi Andrea Nyelv és beszédfejlesztő szak levelező tagozat Konzulens:Fehér Éva főiskolai tanársegéd A beszéd maga a
RészletesebbenJózsefvárosi Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Általános Iskola
Józsefvárosi Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Általános Iskola Intézményi szerkezet Általános Iskolai Intézményegység Utazó Gyógypedagógusi Hálózat Intézményegység Pszichiáter, pszichológus,
RészletesebbenAtipikus Viselkedés és Kogníció Gyógypedagógiai Intézet 2015/2016. tanév
SZAKDOLGOZATI TÉMAJEGYZÉK Atipikus Viselkedés és Kogníció Gyógypedagógiai Intézet 205/206. tanév BA MA Oktató Szakdolgozati TÉMA Lev. (fő) Nappali (fő) Lev. (fő) Nappali (fő) Mely szakhoz kötött a téma
RészletesebbenXVI. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár május
XVI. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár 2013. május 23-26. Gyógypedagógia szekció 1. díj: Gál Éva 2. díj: Vári Timea 3. díj: Csoboth Adél Dicséret: Fülöp Éva Emília
RészletesebbenTanítás-tanulás integráló környezetben
Tanítás-tanulás integráló környezetben Papp Gabriella papp.gabriella@barczi.elte.hu MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság Didaktikai Albizottság 2016. május 6. Fogalmak Nem csak tanulásban akadályozott (enyhén
RészletesebbenGyőr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely
2011.február Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely Pedagógiai munkát segítık rendszere kulturális intézmények gyermekjóléti szolgálat iskola iskola pszichológus civilek szakszolgálatok tehetséggondozó
RészletesebbenSzakmai tevékenységünk az elmúlt öt és fél hónapban feladatellátási területenként
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 január-június között végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK. Követelmények: Hiányzás a TVSZ szerint, az órai anyag és a kötelező irodalomból felkészülve kollokvium teljesítése.
Inkluzív nevelés CG1025 Meghirdetés féléve 2 Kreditpont 2 1+0/hét Dr. Pauwlik Zsuzsa főiskolai adjunktus Dr. Szabó Edina főiskolai docens GORDOSNÉ SZABÓ, A. 1999, Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti
RészletesebbenBeszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási Óvodában
RészletesebbenA STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON DANCSÓ TÜNDE Tartalom A standard fogalma A standardleírás jellemzői
Részletesebbenkoragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT
Láda Ágnes gyógypedagógus Rajzó Éva konduktor koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT A kicsinyekről való gondoskodás olyan, mint egy gombolyag
RészletesebbenFejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE
Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE Elérhetőségeink: 7000 Sárbogárd, József A. u. 10. E-mail: sarbogard@fejermepsz.hu Telefon, fax: +3625 462 015 2018.02.23. Szakembereink
RészletesebbenBorkovits Margit Levelezési cím: Ráckeve Kossuth Lajos u. 48/B. Tel.: 06/30/6612041. e-mail.:margitborkovits@yahoo.
Borkovits Margit Levelezési cím: Ráckeve Kossuth Lajos u. 48/B. Tel.: 06/30/6612041 e-mail.:margitborkovits@yahoo.com, Önéletrajz: Iskolai végzettség: 1982 Magyar Testnevelési Egyetem Tanári szak 1984
RészletesebbenEuropass Önéletrajz. Állampolgárság magyar, román. Születési dátum 1975. 09. 16. Neme férfi. Szakmai tapasztalat
Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Kolozsvári saba Zsolt ím(ek) 3300 Eger, Homok u. 4 sz. / Telefonszám(ok) Mobil: 30/43 34 03 E-mail(ek) kolozsvaricsaba@yahoo.com, kolozsvaricsaba@ektf.hu
RészletesebbenBMPSZ Pécsi Tagintézmény Apáczai körtér 1. Meszéna Tamásné
BMPSZ Pécsi Tagintézmény Apáczai körtér 1. Meszéna Tamásné Gyógypedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás és gondozás Feladata: Komplex koragyermekkori intervenció és prevenció, tanácsadás, a társas,
RészletesebbenInkluzív iskola _2. Separáció- integráció- inklúzió
Inkluzív iskola _2 Separáció- integráció- inklúzió Speciális nevelési területek, speciális életvitel Speciális megközelítés Normalitás, abnormalitás fogalma, az átlagtól való eltérés okai, magyarázó elméletei
RészletesebbenBenyák Anikó (Pszichológia)
(Pszichológia) 014 1., Árendás Anikó Nevelőszülők és nevelt gyermekek több szempontú vizsgálata Előadás a 014. október -én tartott XVIII. Apáczai-napok Tudományos Konferencián. NYmE-AK, Győr (014) 013.,
RészletesebbenErasmus+ Nemzetközi Kredit mobilitási Program MUNKATERV
1. Személyes adatok Erasmus+ Nemzetközi Kredit mobilitási Program MUNKATERV Név: Sándor-Schmidt Barbara Felsőoktatási intézmény neve: Szak megnevezése: A képzés típusa: Kutatási téma címe, tudományági
RészletesebbenLevelező tagozatos GYÓGYPEDAGÓGIA mesterképzési szak gyógypedagógiai terápia szakirány óra- és vizsgaterve
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Ikt. szám: 547/T-71/2010/6 Levelező tagozatos GYÓGYPEDAGÓGIA mesterképzési szak gyógypedagógiai terápia szakirány óra- és vizsgaterve Elfogadta
RészletesebbenXV. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár május
XV. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár 2012. május 10-13. Gyógypedagógia szekció Helyezettek 1.díj: Simon Evelyn Boglárka, Török Karola: Középiskolás tanulók elképzelései
RészletesebbenAZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete
RészletesebbenFigyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája DrBaji Ildikó Vadaskert Kórház Kognitív-viselkedésterápia1 Kogníciók(gondolatok, beállítottság) módosítása Viselkedés módosítás Csoport terápiás forma 1 Kognitív-viselkedés
RészletesebbenDoktori (PhD) disszertáció. Rácz Katalin. Az Alapozó Terápia hatásvizsgálata iskolaéretlenség jeleit mutató óvodás gyermekek körében
Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar Neveléstudományi Doktori Iskola Gyógypedagógiai program Doktori (PhD) disszertáció Rácz Katalin Az Alapozó Terápia hatásvizsgálata iskolaéretlenség
RészletesebbenKötelező ez nekünk? IGEN-NEM (?) Miért használjuk? Szakmai indokok. Oktatásirányítási indokok. Elemenkénti. A teszt egészére vonatkozó, globális
DIFER Kötelező ez nekünk? IGEN-NEM (?) Miért használjuk? Szakmai indokok Elemenkénti Készségenkénti A teszt egészére vonatkozó, globális Oktatásirányítási indokok Iskolában bizonyos esetekben kötelező
RészletesebbenA Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása
DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FEJLESZTÉSE (TÁMOP 3.1.9/08/01) Csapó Benő www.staff.u-szeged.hu/~csapo A Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása Oktatáselméleti Kutatócsoport Diagnosztikus
RészletesebbenA pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt
A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt 2004-2011. Csibi Enikő szakszolgálati igazgatóhelyettes 2011.12.12 Változó törvényesség, állandó szakmaiság! Rövid történeti
RészletesebbenTanulmányok a gyermekkori egészségfejlesztés témakörben
Tanulmányok a gyermekkori egészségfejlesztés témakörben Szerkesztette: Darvay Sarolta Budapest, 2012 Tanulmányok a gyermekkori egészségfejlesztés témakörben Az ELTE Tanító- és Óvóképző Kar Természettudományi
RészletesebbenA mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban
A mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban Készítette: Szabóné Mézes Judit Minél többet tud valaki, annál több a tudnivalója. A tudással egyenes arányban nő a nem tudás, vagy inkább: annak
RészletesebbenFügedi Balázs PhD. Szerz, cím, megjelenés helye, 2008. Szerz, cím, megjelenés. Szerz, cím, megjelenés helye, helye, PUBLIKÁCIÓ. Könyv, idegen nyelv
Fügedi Balázs PhD PUBLIKÁCIÓ Könyv, idegen nyelv Szerz, cím, megjelenés helye, 2006 Szerz, cím, megjelenés helye, 2007 Szerz, cím, megjelenés helye, 2008 Szerz, cím, megjelenés helye, 2009 Könyv, magyar
RészletesebbenThékes István. Publikációs lista. Thékes, István (2014): The development of an English as a foreign language vocabulary test.
Thékes István Publikációs lista Thékes, István (2014): The development of an English as a foreign language vocabulary test. (submitted to Journal of Linguistics and Language Teaching). Vígh Tibor, Sominé
RészletesebbenMEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!
MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak
RészletesebbenDr. BARTHA CSABA - SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ -
Dr. BARTHA CSABA - SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ - Születési hely, idő: Salgótarján, 1978. 06. 13. Anyja neve: Prezenszki Erzsébet Állampolgárság: magyar Családi állapot: nős Tanulmányok: 2002-2006: Semmelweis Egyetem
RészletesebbenKöszöntjük Vendégeinket!
Köszöntjük Vendégeinket!. MEIXNER EGYMI Gyógypedagógiai óvoda Általános Iskola Speciális Szakiskola Kollégium Kórház-pedagógiai ellátás Oldi tagintézmény Általános iskola Készségfejlesztő spec. szakisk
RészletesebbenXXI. REÁL- ÉS HUMÁNTUDOMÁNYI ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár május
XXI. REÁL- ÉS HUMÁNTUDOMÁNYI ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár 2018. május 24 27. Gyógypedagógia Szekció 1. Díj: Makszim Edina 2. Díj: Csákány Edina 3. Díj: Tamás Erika Dícséret: Kádár
RészletesebbenA TSMT jellegű testnevelés órák bevezetése az 1-2 évfolyamon. József Nádor Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (ÖKO Iskola)
A TSMT jellegű testnevelés órák bevezetése az 1-2 évfolyamon József Nádor Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (ÖKO Iskola) TSMT öt területének vizsgálata TSMT állapotvizsgálat öt területe: a.
Részletesebben- Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának
EGY PLURÁLIS INTELLIGENCIA KONCEPCIÓ ÉS A MONTESSORI PEDAGÓGIA KOMPARATÍV MEGKÖZELÍTÉSE - Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának egy lehetséges alternatívája Sándor-Schmidt Barbara
RészletesebbenFEJLESZTŐPEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK Eng.sz.: OH-FHF/2325-4/2008.
FEJLESZTŐPEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK Eng.sz.: OH-FHF/2325-4/2008. Képzésvezető: Dr. Mező Ferenc főiskolai docens Képzési idő: 4 Szakképzettség megnevezése: Fejlesztőpedagógus A bekerülés feltétele:
RészletesebbenGreguss Márta 9028 Győr, Páva utca 49/A E-mail: gmarti@dpg.hu Telefon: (96) 418-239
Greguss Márta 9028 Győr, Páva utca 49/A E-mail: gmarti@dpg.hu Telefon: (96) 418-239 Az óvodai szűrésekkel és fejlesztésekkel kapcsolatos tapasztalataink Pedagógiai kísérlet Győrben a Mosoni Duna, Holt
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenA LATERALITÁS ALAKULÁSA ÓVODÁSKORBAN. Rácz Katalin
Rácz, K. (2012): A lateralitás alakulása óvodában. In: Darvay, S. (szerk.): Tanulmányok a gyermekkori egészségfejlesztés témaköréből. Eötvös Loránd Tudományegyetem, Budapest. 126-136.p. ISBN:978963284268
RészletesebbenA hegyikerékpáros edzés szívfrekvencia változásainak regisztrálása. Sportoló fiúk hosszúsági méreteinek változása az érés idején
Az ELTE PPK Testkulturális Tudományos Diákkörön (valamint ennek jogelődjein) keresztül 1995 és 2011 között Tudományos Diákköri Konferenciákra nevezett diákok és pályamunkák OTDK ICSSS OTDK (PPKK) Országos
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
RészletesebbenOTKA ZÁRÓJELENTÉS Józsa Krisztián Kritériumorientált képességfejlesztés 2007.07.01. 2011.07.31. 68798
OTKA ZÁRÓJELENTÉS Témavezető neve: Józsa Krisztián A téma címe: Kritériumorientált képességfejlesztés A kutatás időtartama: 2007.07.01. 2011.07.31. OTKA Nyilvántartási szám: 68798 Az OTKA kutatás keretében
RészletesebbenA MOTORIKUS MOZGÁSOS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI ÓVODÁS ÉS KISISKOLÁS KORBAN
A MOTORIKUS MOZGÁSOS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI ÓVODÁS ÉS KISISKOLÁS KORBAN Némethné Dr. Tóth Orsolya Főiskolai docens Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógia és Pszichológiai Kar Savaria Egyetemi
RészletesebbenALAPÍTÓ OKIRATA (módosításokkal egységes szerkezetben)
Az ELTE GYFK Gyakorló Gyógypedagógiai és Logopédiai Szakszolgálat, Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Országos Gyógypedagógiai-szakmai Szolgáltató Intézmény ALAPÍTÓ OKIRATA (módosításokkal egységes
RészletesebbenIskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai
Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak
RészletesebbenAKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév
A NymE Szakmai Szolgáltató Intézményegysége a következő akkreditált pedagógus továbbképzéseket kínálja az óvodák és iskolák pedagógusai számára a 2013/2014. tanév 1. félévére. Az itt feltüntetett képzéseken
RészletesebbenÓra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - tanulásban akadályozottak pedagógiája szakirány szakirányú továbbképzés
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Ikt. szám: BGGYK/2431/2(2018)(T-89) Óra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - tanulásban akadályozottak pedagógiája szakirány
RészletesebbenNyugat-magyarországi Egyetem. Szombathely
Nyugat-magyarországi Egyetem REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ és KUTATÓ KÖZPONT Szombathely NEVELÉSI TANÁCSADÓ Nevelési tanácsadó logopédus szabadidő TKVSZRB civil szervezet tehetséggondozás Gyermekjóléti
RészletesebbenÓra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - szomatopedagógia szakirány szakirányú továbbképzés
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Ikt. szám: BGGYK/2431/2(2018)(T-89) Óra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - szomatopedagógia szakirány szakirányú továbbképzés
RészletesebbenTámogatás mértéke: ,- Ft, Önrész: szervezés, helyszín biztosítása, ,- Ft
Eredmények Pályázattal megvalósított programjaink 1999. Szülőcsoport Célja a sérült gyermekek szüleinek előadássorozat tartása a gyermekük fejlesztéséhez. Időtartam: 1999.10.01.-2000.05.31. Eredmény: 9
RészletesebbenA BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak)
A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) CSÁMIÓ NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA Óvodánk a Napközi Otthonos Óvoda
RészletesebbenÁpolás Betegellátás Alapszak PEDAGÓGIA I/8. Deutsch Krisztina szakoktató
Ápolás Betegellátás Alapszak PEDAGÓGIA I/8. Deutsch Krisztina szakoktató KÖZOKTATÁSI TÖRVÉNY Jogszabályok a képzésben 1993. évi LXXIX. tv. a közoktatásról 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenA sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre
A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan
Részletesebbenidőpont helyszín időtartam tananyagegység neve Regisztráció SZÜNET 2. A kommunikációs képesség felmérésének alapjai
ÓRAREND Továbbképzés címe: AAK augmentatív és alternatív kommunikáció diagnoszta képzés Alapítási engedély száma: 12/13/2019 Továbbképzési csoport azonosítószáma: 7190121/1 1. A komplex kommunikációs igény
RészletesebbenA Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév
A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Miskolci Tankerületében
RészletesebbenAz utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
RészletesebbenA tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás
A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi
RészletesebbenÓVODÁSKORI FEJLESZTÉS A DIFER MÉRÉS TÜKRÉBEN. Munkácsi Ildikó
ÓVODÁSKORI FEJLESZTÉS A DIFER MÉRÉS TÜKRÉBEN Munkácsi Ildikó munkacsildi@gmail.com 2 NEVELÉSI INTÉZMÉNY 3 J Á T É K ISMERETEK MEGSZERZÉSE = TANULÁS JÁTSSZ A GYERMEKEDDEL, HOGY SZÍVÉT MEGNYERD! (Guths-Muts)
RészletesebbenA korai fejlesztéstől a családközpontú kora gyermekkori intervenció ágazatközi megvalósulásáig
A korai fejlesztéstől a családközpontú kora gyermekkori intervenció ágazatközi megvalósulásáig 2017. November 16. Budapest Gyermekek veszélybengyermekjogok a főszerepben Czeizel Barbara Fogalmak, tisztázatlansága
RészletesebbenTÁMOP 6.1.4. Koragyermekkori (0-7 év) kiemelt projekt
TÁMOP 6.1.4. Koragyermekkori (0-7 év) kiemelt projekt Kapcsolat a Programmal II. cél: Gyermek alapellátás egységesebbé tétele az esélyegyenlőség javítása érdekében a hozzáférhetőség javításával és a jobb
RészletesebbenAlapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük
Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével
RészletesebbenPályázati támogatások
Pályázati támogatások 2011. 2010. 2008. 2007. Időtartam2011. 06. 01. -2011. 10. 31. Eredmény: pedagógiai fejlesztés, családterápia biztosítása; működési kiadásokhoz hozzájárulás Támogatás mértéke: 103.000
RészletesebbenCurriculum vitae Europass
Curriculum vitae Europass Személyi adatok Név Ráduly-Zörgő Éva-Ilona Lakcím Románia, Kolozsvár 400015, Str. Republicii nr. 43/3, Telefon 0264 596505 Mobil: 0744 93 14 64 E-mail radulyzeva@gmail.com Állampolgárság
RészletesebbenÓra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - látássérültek pedagógiája szakirány szakirányú továbbképzés
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Ikt. szám: BGGYK/2431/2(2018)(T-89) Óra- és vizsgaterv Gyógypedagógia alapképzési szak - látássérültek pedagógiája szakirány szakirányú
RészletesebbenDolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés
Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés KECSKEMÉTI FŐISKOLA TANÍTÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NYELV ÉS BESZÉDFEJLESZTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS 2011. KONZULENS: DR. MAKAI KATALIN
RészletesebbenFEJLESZTŐ-DIFFERENCIÁLÓ SZAKPEDAGÓGIA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK Eng.sz.: FF/808-5/2013.
FEJLESZTŐ-DIFFERENCIÁLÓ SZAKPEDAGÓGIA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK Eng.sz.: FF/808-5/2013. Képzésvezető: Dr. Mező Ferenc főiskolai docens Képzési idő: 3 félév Szakképzettség megnevezése: Fejlesztő-differenciáló
RészletesebbenMűhelymunka óvoda. Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!
Műhelymunka óvoda TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani
RészletesebbenHOZZÁFÉRÉS ÉS MINŐSÉG A SÚLYOSAN HALMOZOTT GYERMEKEK ELLÁTÓ- RENDSZERÉNEK JELLEMZŐI
HOZZÁFÉRÉS ÉS MINŐSÉG A SÚLYOSAN HALMOZOTT GYERMEKEK ELLÁTÓ- RENDSZERÉNEK JELLEMZŐI FOGALMI MEGHATÁROZÁS KIK ŐK? HAZAI HELYZET fogalom 32/2012 (X.8.) EMMI rendelet 3. melléklet: A súlyos halmozott fogyatékosság
RészletesebbenSZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu
SZEMÉLYES ADATOK Név E-mail SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu Állampolgárság Magyar Születési idő 1974. 02. 02. Születési hely BUDAPEST MUNKATAPASZTALAT 2010. 05. 01. ELTE BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI
RészletesebbenNEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
RészletesebbenA szakszolgálati ellátás aktuális kérdései a jogszabályváltozás után
A szakszolgálati ellátás aktuális kérdései a jogszabályváltozás után Szatmáriné Mályi Nóra 2010.11.13. Logopédia Feladata: (Kt. 36.) a beszédindítás, beszédhibák javítása, nyelvikommunikációs zavarok javítása,
RészletesebbenGyógypedagógiai alapismeretek témakörei
Gyógypedagógiai alapismeretek témakörei 1. A gyógypedagógia fogalma, értelmezése (tárgya, célja, feladatai, integráció, szegregáció) 2. A fogyatékosság fogalma, kritériumai és területei (normalitás, okok,
RészletesebbenGONDOLKODJ,MOZOGJ és TANULJ GYORSAN
Sports Stacking GONDOLKODJ,MOZOGJ és TANULJ GYORSAN Sport Poha-Rak Az 1980-as évek elején alakult ki az Egyesült Államokban majd a 90-es évektől Bob Fox testnevelő kezdte el széles kőrű népszerűsítését
RészletesebbenA szenzomotoros szemléletű TSMT-I-II és HRG-terápiák hatásai Williams-szindrómás gyerekek/fiatalok esetében
A szenzomotoros szemléletű TSMT-I-II és HRG-terápiák hatásai Williams-szindrómás gyerekek/fiatalok esetében Sarvajcz Kinga, Lakatos Katalin Ph.D BHRG Alapítvány Vázlat 1. A szenzomotoros terápiák indikációja
RészletesebbenÚTON AZ ISKOLA FELÉ. Hurrá! Nagycsoportos lettem!
ÚTON AZ ISKOLA FELÉ Hurrá! Nagycsoportos lettem! Prevenciós munka Nagycsoportosok szűrése Konzultáció óvónőkkel Egyéni vizsgálatok-készség, képesség felmérés, javaslattétel Iskolába lépéshez szükséges
RészletesebbenSIOK FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁDÁND évi kompetenciamérés eredményei, fejlesztési javaslatok
SIOK FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁDÁND 2011. évi kompetenciamérés eredményei, fejlesztési javaslatok 4. évfolyam A 2011-es tanévben telephelyünk nem került a 200 kiválasztott intézmény közé. Így a kijavított
RészletesebbenACTA CAROLUS ROBERTUS
ACTA CAROLUS ROBERTUS Károly Róbert Főiskola tudományos közleményei Alapítva: 2011 3 (1) ACTA CAROLUS ROBERTUS 3 (1) Módszertan szekció Összefogalalás MATEMATIKA TANÍTÁSA ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLYBAN BARANYAI
RészletesebbenNappali tagozatos GYÓGYPEDAGÓGIA mesterképzési szak óra- és vizsgaterve
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Ikt. szám: 547/T-71/2010/5 Nappali tagozatos GYÓGYPEDAGÓGIA mesterképzési szak óra- és vizsgaterve Elfogadta a Kari Tanács 2010. április
RészletesebbenXIX. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár május
XIX. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár 2016. május 19 22. Gyógypedagógia I.díj: Barna Márta, Nagy Renáta-Tímea - Zumba?! Mozgásfejlesztő program hatásvizsgálata;
RészletesebbenKoragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése
Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése Herczog Mária A Közoktatás megújítása Magyarországon 2007. szeptember 25. Tények és tévhitek Azt, hogy a nép fia vagy, igazolnod, sejh, ma nem azzal
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A pedagógusok szakmai munkájának támogatása Dr. Pompor Zoltán szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP 3.1.5/12 projekt Főbb témák, csomópontok Milyen fejlesztések történnek a TÁMOP 3.1.5
RészletesebbenBaranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja adatai és mutatói
Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja adatai és mutatói Szakszolgálati feladatellátásunk a számadatok tükrében Baranya Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és
Részletesebben