ÉLMÉNYPEDAGÓGIAI SZAKMAI MŰHELY INDUL. Beköszöntő 1. Biciklitúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában. A hónap gyakorlata.

Átírás

1 2009. december Ebben a számban: Beköszöntő 1 Biciklitúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában XV. Nógrádi Pedagógustalálkozó beszámolók A hónap gyakorlata Hírek 10 Akkreditált pedagógus továbbképzéseink 12 Általában a "majd holnap" a hét legzsúfoltabb napja. Ismeretlen Remélem, hogy a karácsony mindenki számára úgy telt ahogy azt szerette volna és kihasználta az ünnep adta pihenési lehetőségeket. Én egyedül a hó olvadásáért szomorkodtam egy kicsit, de a télnek még nincs vége. :) És igen igyekszem megküzdeni a karácsonyi sütik és étkek hadával, amiknek igazán nehéz ellenállni ebben az időszakban. Sokszor elképzelem a szállingózó hópelyheket odakint, miközben egy forró csoki és egy jó meleg paplan társaságában elmerengek a történteken. Mondhatom - és ezzel biztosan más is így van -, igen sokat dolgoztunk az elmúlt évben, hogy Alapítványunkat minél előrébb vigyük és megvessük lábait. Sok új változáson, fejlesztésen vagyunk túl, gyarapodtunk is egy új kollégával Szabó Gáborral aki eddig megszerzett tapasztalataival, tudásával segíti a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány munkáját. Gábor tapasztalt outdoor tréner, szakpszichológus és a kalandterápia az egyik fő területe. Havas Kinga az ELTE végzős szociológus hallgatójának személyében pedig egy kiváló önkéntes segítőre találtunk. Ebben az évben, három képzésünk vált akkreditálttá pedagógusok és a szociális szférában dolgozók számára egyaránt. Sok képzést tudhatunk magunk mögött, ahol a résztvevők visszajelzései mindinkább megerő sítik bennünk a módszereinkbe, a működésünkbe vetett hitet. Az élménypedagógiai módszerét idén több intézmény dolgozóinak is átadtuk voltunk Győrben a Gyermekek Házában, és Zalaegerszegen a Speciális Gyermekotthonban. Számos k o n f e r e n c i á n, pedagógustalálkozón jelentünk meg ahol bemutathattuk tapasztalatainkat az élménypedagógia területén. Ebben az év végi hírlevelünkben igyekszünk beszámolni mindenről kellő alapossággal. Találhattok itt írást a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskola kerékpáros túrájáról, a füleki pedagógus konferenciáról, de nem maradnak el aktuális hireink sem az élménypedagógia világából, ahogy megtalálható benne Matthew D. Liddle oly annyira népszerű Tanítani a taníthatatlant című élménypedagógiai kézikönyvének egyik soron következő gyakorlata is. A jövő is tartogat új dolgokat,az egyik legjobb hírünk,hogy a Raiffeisen Bank Zrt. által kiírt pályázat (Élmény- és kalandterápiával az életvezetési készségek fejlesztéséért) nyertesei közé tartozunk. Az elnyert összegből jövőre a Zirzen Janka Gyermekotthonban és a Rákospalotai Leánynevelő intézetben kezdhetjük meg élménypedagógiai munkánkat. Egy másik pályázat kapcsán pedig a TEGYESZ befogadó otthonnál és a Nyitott Világ Iskolában szintén élménypedagógiai foglalkozásokkal igyekszünk segíteni az odajáró gyerekeknek és a velük foglalkozó pedagógusoknak. Remélem, hogy ez a hírlevél sem okoz csalódást a számotokra! Várom észrevételeiteket, hozzászólásaitokat, beszámolóitokat a kszucs@pressleyridge.org címre, hogy együtt színesítsük hírlevelünket! Jó kihívást! Szűcs Kata szerkesztő ÉLMÉNYPEDAGÓGIAI SZAKMAI MŰHELY INDUL BEVÁLT MÓDSZEREK, HASZNOS TAPASZTALATOK, ÚJ GYAKORLATOK. Kérjük az előzetes igényeiket a oldalon található kérdőív kitöltésével jelezzék. Várunk mindenkit!

2 2. oldal Irány bringázni! Biciklitúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában (folytatás ) Mint azt előző számunkban megígértük, bemutatjuk nektek azt a közel egy éves munkát, amit a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában végeztünk, komolyan és tudatosan megszervezett túrákkal és élménypedagógiai órákkal. Most az első túránkról olvashattok. Kisorosziba indultunk, biciklivel. Hozzávalók: egy csapat gyerek, tanárok, gyönyörű táj, egy hangulatos szállás, rengeteg pótgumi, kitartás és türelem. A túra célja a tanév kezdetén, hogy a szakiskolás diákoknak alkalmat teremtsen a tantermi környezetből kiszakadva a közösséggé formálódásra. A túrára 33 jelentkező volt, ebből 19 gyerek kezdte meg a túrát. Kerékpárral 16-an, kisbusszal 11-en indultunk. A busszal utazók feladata volt, hogy útközben bevásároljanak, és megérkezve bográcsban főzzenek ebédet, mire odaérkezünk a kerékpárokkal. Újpesti indulásunk után, Dunakeszi szeretettel és három defekttel fogadott bennünket, hogy mindjárt az elején meggyőződhessünk szerelésbeli jártasságunkról. A negyedik defekt már rutinmunka volt a szálláson. A rév után hamar kiderült, hogy két fiúnak nehezen megy a tekerés. Annyit hisztizni fiúkat még nem láttunk, mint őket az utolsó 10 kilométeren. Útközben, Szigetmonostor és Tahitótfalu között, a kempingbringával kitartóan tekerő egyik fiúnk rosszul lett, de kis pihenő után folytatta a túrát. Megérkezésünkkor a kisbusszal érkező csoport fogadott bennünket, a bográcsban már majdnem elkészült a vacsora, a főzés megfelelő elfoglaltságot jelentett, egyik tanárnőnk leleményessége révén mindenkinek. A vacsora után a szállások elfoglalását követően, mely nem volt egyszerű feladat, kimentünk a szigetcsúcsra. Egyszerűnek hangzik, de az indulás bújócskával kezdődött: sokan ki akartak bújni a program alól. Egészen a természetvédelmi terület határáig jutottunk, ahol a fiatalok leültek egy padra és nem voltak hajlandóak tovább menni, csak néhányan. Az utolsó 300 métert (és a gyönyörű naplementés spiccet) feláldozták az egységfrontot jelentő szembenállásért. Ez is hozadék, a túra a célját elérte, de nem ért véget. Visszaérve a szállásunkra következett az esti lefekvés. Kisebb-nagyobb sikerrel, problémákkal, hosszas kérlelések, fenyegetések után a maradék éjszakát jólrosszul végigaludtuk. Másnap indultunk vissza. A csoportfényképezés után két gyerekünk hiányzott, ők megszöktek és egyedül próbáltak nekilátni az útnak. Természetesen hamar észrevettük a hiányt, így Matt tekert utánuk, hogy utolérve őket bevárják a csapatot. Az utunkat Tahitótfaluban szakítottuk meg egy pihenővel, ahol mint később kiderült egyik gyerekünk otthagyta a táskáját. Így, mivel elegen voltunk kísérők, az egyikünk visszament a táskáért. Ezután már csak váltó- és nyeregtörés, valamint egy hátsókerékabroncs deformáció színesítette utunkat, szerencsére ismét Dunakeszitől kezdődően, ahol már látszott a cél. A túra során ismereteket szereztünk a gyerekekről és a csoportról. Ezen túlmenően azonban a túra a célját nem érte el. Közösséggé formálódás helyett a negatív magatartásminták domináltak, és ellehetetlenítették a munkát. A résztvevő pedagógusokkal részletekbe menően értékeltük a túrát. Ez elindította azokat a folyamatokat és gondolatokat, amelyek a többi túrát sikeressé tették. Ez után a túra után még 4 kalandtúrát valósítottunk meg, és nagyon jó érzésekkel, emlékekkel tértünk haza mindegyikről. Újabb túránkról a következő számban olvashattok majd. Szűcs Kata

3 XV. Nógrádi Pedagógustalálkozó Fülek, december 4. Vendéglátóink meglepetésére négy fiatal hölgy érkezett előadóként Fülekre a pedagógustalálkozóra, hogy bemutassák az élménypedagógia módszerét és alkalmazását, több megközelítés szerint. Hogy mit tudnék róla mondani? Az első önálló előadásom a munkánkról, így még most is nagy kedvvel mesélek és élem át újra. Nagyon jó csapat voltunk! A környezet és a vendéglátás fantasztikus volt! Remélem, hogy nagy érdeklődéssel fogadjátok beszámolóinkat a találkozóról, igyekeztünk úgy összefoglalni előadásainkat, hogy az mindenki számára egyfajta rövid, érthető áttekintést adjon még akkor is, ha nem voltak jelen. 3. oldal A világ közös akaratból és odafigyelésből épül fel. Az élmények teszik a cselekvést feledhetetlenné. Ismeretlen Szervezők: PRO SCHOLIS Gömör és Nógrád Kistérségi Közoktatás fejlesztéséért p.t., SZMPSZ Losonci Területi Választmánya, SZMPSZ Rimaszombati Regionális Pedagógiai Központja, Ifjúság Utcai Magyar Tannyelvű Alapiskola, Füleki Magyar Tannyelvű Gimnázium. Társszervező: Osztályfőnökök Országos Szakmai Egyesülete, Budapest Peer Krisztina, pszichológus előadása a csoportban nevelésről szólt, közelebbről pedig az élménypedagógia pszichológiai megközelítését mutatta be. Többek közt azt, hogy az élménypedagógiai foglalkozások során nem egyénekkel, hanem csoportokkal dolgozunk, melynek során az egymás közötti interakcióból tanulnak legtöbbet a tagok saját működésükről és egymásról is. Földes Petra, tanár, mentálhigienikus azélménypedagógia pedagógiai megközelítését mutatta be vagyis, hogy a tevékenységközpontú, tapasztalati tanulás nemcsak élményszerű, de célszerű is. Tóth Juliska, szociális munkás, élménypedagógus a reflexiós módszereket helyezte a középpontba. Előadása a megváltozott tanárszerepet, a támogatást és értékelés szerepét vizsgálta a pedagógiai folyamatban. Szűcs Kata, a Presley Ridge élménypedagógusa az élménypedagógia alapvető elmélelti kérdésinek ismertetése után a Kornis Klára Szakiskolában végzett egyéves munka tapasztalatait összegezve az órarendbe illesztett foglalkozások gyakorlati megvalósításáról beszélt. A konferenciát az előadások után workshopok tették teljessé. Részletes beszámolóink a következő oldalakon találhatóak.

4 4. oldal Az élménypedagógia pszichológiai megközelítése Peer Krisztina beszámolója csoport kiveti magából őt. Egy számunkra értékes csoporthoz való tartozásért bármit képesek vagyunk megtenni feltéve, ha az megéri. Amennyiben a csoport rosszul funkcionál, akkor a hibákat és a provokációkat is fel lehet használni konstruktív módon. A nehézségek megbeszélése vagy a tevékenységek közös megtervezése meghozhatja a pozitív csoportnormákat. A konfliktusok, problémák kezelése helyett a hangsúly az alapvető értékek megteremtésén van, mely preventív faktorként működhet egy csoport életében. Az előadásomban érintett témák 1. Az iskoláskorú gyermek viselkedésének jellemzői 2. Társas kapcsolatok iskoláskorban A füleki konferenciát nagyon vártam Nemesócsa után, annak ellenére, hogy az előadás nem a műfajom. Az segített rajtam, hogy hitetlenségemet a téma kovácsolta hitté. Tudok azonosulni a kalandés élménypedagógiával, tapasztalom annak eredményét egészséges, valamint pszichés betegséggel, érzelmi és magatartási zavarokkal küzdő gyerekek és felnőttek esetében is. Ettől tudtam hiteles lenni. És persze a bemelegítő játéktól, amit előző éjjel megálmodtam, és ami az első percben kimozdította a közönséget a komfortzónájából. Előadásom címe a Csoportban nevelés Az élménypedagógia pszichológiai megközelítése volt. Az élménypedagógiai foglalkozások során nem egyénekkel, hanem csoportokkal dolgozunk, melynek során az egymás közötti interakcióból tanulnak legtöbbet a tagok saját működésükről és egymásról is. A csoportokkal való munka nemcsak azért elengedhetetlen az iskolákban, mert adva van egy formálisan kialakult csoport, az osztály, hanem mert az iskoláskorú gyermekek fejlődésének természetes velejárója a csoport (kortárscsoport, referenciacsoport). Minden gyermek különféle közösségek, csoportok tagja, mely csoportoknak a fejlődésére, összekovácsolására, ha tudatosan hangsúlyt fektetünk, az nagymértékben segítheti a későbbi munkánkat. Támaszkodhatunk a csoportra az értékek, normák kialakítása és azok betartatása terén is. Egy jól funkcionáló csoport esetében, ha egyetlen csoporttag viselkedik rendbontóan, akkor a 3. A csoport szerepe 4. A csoport működésének feltételei 5. A csoport fejlődése Forming (Alakulás) Storming (Viharzás) Norming (Normák kialakítása) Performing (Működés) Felbomlás, átalakulás 6. Az alapvető értékek megteremtése a csoportban Ötujjas JELEN-LÉT szerződés Egyéni különbségek komfort zóna, tanulási zóna, pánik zóna 7. A választható kihívás

5 5. oldal Az élménypedagógia pszichológiai megközelítése Peer Krisztina beszámolója (folytatás az előző oldalról) A délutáni workshop során saját élményen keresztül a kamaszkort érintő problematikákat, életkori feladatokat jártuk körül kalandpedagógiai játékokkal, gyakorlatokkal: kommunikáció, döntés párban, majd nagycsoportban, vezetővezetett szerepe, csoportszerepek, együttműködés, problémamegoldás, bizalom, függés-függetlenedés. A résztvevők saját bőrükön tapasztalhatták meg, hogy amit a diákoktól elvárnak, vagy nagy természetességgel kezelnek, az nem is olyan egyszerű, hiszen nekik, felnőtteknek sem megy könnyen. Meg kell tanulnunk, hogyan tudunk hatékonyan, a cél érdekében együttműködni úgy, hogy közben jól is érezzük magunkat! A gyakorlatokat nagycsoportban megbeszéltük, feldolgoztuk használni stb.). A workshop tematikája: 1. Bemutatkozás, ismerkedés 2. Ráhangolódás, jégtörő gyakorlatok 3. Nagyjátékok (az egyes nagyjátékok között átvezető gyakorlat) 4. Levezető játék, zárás 5. Visszajelzés Peer Krisztina Pszichológus A gyakorlatokat tartalmazó könyv: (pl.: ki hogy érezte magát közben és a végén, milyennek ítélik az együttműködést, milyen stratégiát választottak és az hogyan alakult a játék során, mire lehet a gyakorlatot gyerekekkel használni, hogyan lehet az életkor és a csoportfejlődés szintjéhez igazítani őket, mikor érdemes Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant Élménypedagógiai kézikönyv, Pressley Ridge Magyarország Alapítvány, 2008 Hasznos információk az előadáshoz: Földes Petra-Peer Krisztina: Alkotva tanulunk - Tevékenységközpontú foglalkozás éveseknek - Dinasztia Kiadó, 2008 Élménypedagógiai Szakmai Műhely 2010-ben a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány és az Élményakadémia Egyesület közös szakmai műhelyt szervez mindazok számára, akiket érdekel az élménypedagógia módszere és szeretnének többet megtudni mások tapasztalatairól, új gyakorlatokról, lehetőségekről. Első lépésként szeretnénk felmérni az igényeket. A kérdőívet kitöltheti a weboldalon. Vagy küldje az alábbi kérdésekre adott válaszokat január 30-ig a kszucs@pressleyridge.org címre. - Eljönne-e Élménypedagógiai Szakmai Műhelyünkbe? - Ha igen, mi az ami Önt a legjobban érdekli? Elmélet Értékelés/feldolgozás Új gyakorlatok Tervezés Szupervízió Outdoor elemek Szakmai önismeret Egyéb... Köszönjük!

6 Reflexiós módszerek Tóth Juliska beszámolója 6. oldal Az élménypedagógiában az egyik legnehezebben megfogható dolog az, hogy hogyan viselkedjen az, aki az élménypedagógiai programot (játékot, gyakorlatot) vezeti. Mit és hogyan mondjon, tegyen, kérdezzen; hogyan segítsen a csoportnak, az egyéneknek. A másik, nem kevésbé összetett téma, mely ugyancsak fontos eleme az élménypedagógiának: a reflexió. Ez utóbbiról ráadásul a szakirodalomban is kevés konkrét leírást, útmutatást találunk, azon kívül, hogy ennek segítségével mélyíthetjük el az élményeken, tapasztalatokon keresztül szerzett tudást, és erősíthetjük annak átvitelét a mindennapokba. Előadásomban (A megváltozott tanárszerep Támogatás és értékelés a pedagógiai folyamatban) e két témát jártam körül. Az élménypedagógia, tapasztalati tanulás céljainak és az ezek eléréséhez vezető lehetséges utak áttekintése után körüljártam, mi ebben a folyamatban a reflexió szerepe. Szó volt arról, hogy mit takar a transzfer fogalma, és hogyan erősíti azt az értékelés, visszajelzés, illetve arról, hogy annak milyen formáit ismerjük (reflexiós modellek). Mivel minden éremnek két oldala van, a reflexió előnyei mellett, áttekintettem a (túlzott) reflektálással szemben felsorakoztatható érveket is az élménypedagógia három fő irányzatának (1) tükrében. A reflexiót a legtöbb esetben a facilitátor moderálja, vezeti, ezért szó esett a facilitátori szerep mibenlétéről: mit jelent ez a szerep, miben más, mint a tanári; milyen egy jó facilitátor, milyen készségekkel, képességekkel rendelkezik, milyen ismeret és tudás van a birtokában. Annak érdekében, hogy érthetőbbé váljék, mit és hogyan tesz vagy mond a facilitátor, felvázoltam a Bacon által meghatározott ötféle közlési módot, illetve az úgynevezett SO CLEAR vagyis TISZTÁN (2) modellt. A facilitátoron múlik a reflexiós módszer kiválasztása is, melyet több tényező is befolyásolhat. Ezek sorra vétele és a tölcsér-modell ismertetése után, mely hasznos támpont a feldolgozás folyamatához, áttekintettem a reflexió során esetlegesen felmerülő nehézségeket is. Világos, hogy minél többféle reflexiós módszert ismerünk, annál jobban tudunk az aktuális csoporthoz, az elérni kívánt célokhoz és a külső tényezőkhöz alkalmazkodva, élvezetes formában értékelni. A fotó-dokumentáció reflexiót és transzfert segítő dimenzióinak (és korlátainak) megemlítése után néhány konkrét módszert mutattam be, melyek közül többet a délutáni workshopon is kipróbáltunk. A workshop két és fél órája alatt igyekeztem minél több féle, akár egymásra épülő játékot és feladatot bemutatni, melyeket a természetben vagy nagyobb belső térben, kis és nagyobb létszámú csoportokkal is játszhatunk. A feladatok egymásutánisága kapcsán beszéltünk a sorrend és a játékok fokozatos egymásra épülésének fontosságáról és hasznáról. A kezdeti feszengés oldása és az ismerkedés után az együttműködés, az egymásra való odafigyelés, az egyéni és csoportos problémamegoldás, a kommunikációs technikák, a bizalom és a felelősség került a játékok fókuszába. Az értékeléshez különböző módszereket próbáltunk ki. Mindannyian nagyon jól éreztük magunkat, sok kérdés felmerült, és szívesen folytattuk volna még a délutánt. Jó volt látni, hogy milyen érdeklődőek a résztvevők, milyen szívesen játszanak és hogy nyitottak és kíváncsiak az élménypedagógia módszerére, melyet maguk is szívesen használnának. Jegyzetek: Tóth Julianna (1) The mountains speak for themselves, outward bound plus és metaforikus. (2) Az angol eredeti betűszót az előadásra fordítottam magyarra, ügyelve arra, hogy minden eleme megmaradjon, és a kezdőbetűkhöz tartozó szavak a magyar változatban is könnyen megjegyezhetővé, előhívhatóvá tegyék ezeket az elemeket.

7 7. oldal Élménypedagógia az osztályteremben Szűcs Kata beszámolója Nagy izgalommal készültem erre a találkozóra, leginkább azért, mert az első olyan jellegű előadásom volt ahol a Kornis Klára Szakiskola és Gyermekotthonban eltöltött 1 év munkáját mutathattam be. Ez az egy év rengeteg tapasztalatot és tudást hozott a számunkra mind a nehezen kezelhető gyerekekről, mind magáról a módszerről és annak alkalmazásáról intézményi keretek között. Előadásom bevezetőjeként az élménypedagógia módszerét mutattam be, mely módszer gyökerei az outdoor és kalandpedagógiába nyúlnak vissza. Azon kívül, hogy az élményeken, tapasztalatokon keresztül szerzett tudás kihívást jelent (fizikai, szociális, kognitív), a foglalkozások lehetőséget adnak arra hogy átéljünk olyan élményeket amelyek az extrém sportokhoz mérhetők különösebb szaktudás, fizikai kondíció, tapasztalat nélkül is. A tapasztalati tanulás során folyamatosan a tervezés, cselekvés, értékelés és alkalmazás körforgásában mozgunk. Az értékelés döntő fontosságú szakasz a folyamatban. Az élmények feldolgozása nélkül a gyakorlatok csak szabadidős játékok lennének. Ezeken, a foglalkozásokon a tudás forrása a résztvevő saját tapasztalata. Mi facilitátorok nem tanítjuk, hanem segítjük (facilitáljuk), motiváljuk a résztvevőt a tanulási folymatban. Felmérjük a csoportot, és megfelelő feladatokat választunk ki a számukra, ügyelünk a biztonságra, figyeljük a csoportot, és a gyakorlatokat követő értékelés során kihasználjuk a gyakorlatban rejlő tanulási lehetőségeket. Ne feledjük el, hogy mi magunk is mennyivel jobban szeretünk, szerettünk bemenni úgy egy órára, hogy tudtuk ott jó a hangulat, nyugodt légkör fogad, jól érezzük magunkat. Hát, az élménypedagógia egy igen Jó mulatság mindenki számára, a gyakorlatok a foglalkozások során kifejezetten úgy vannak kialakítva, hogy lekössék a résztvevőket, ezáltal a részvevők könnyebben motiválhatóak arra, hogy valami olyasmiről tanuljanak, amiről általában nehéz tanulni. Egy régi kínai közmondás szerint Ha elmondod, elfelejtem. Ha megmutatod talán emlékezni fogok rá. Ha részt veszek benne megértem.. Az élménypedagógia úgy vonja be a résztvevőket a saját tanulási folyamatukba, hogy a különféle tanulási stílusokra épít. Az élménypedagógia a tanulás csoportos formája. Ezzel lehetőséget teremt arra, hogy aktívan megvizsgáljunk és begyakoroljunk új szociális készségeket. Tudatosan épít a kockázatra, amelynek nagy szerepe van abban, hogy az élménypedagógiai gyakorlatok olyan hatásosak. Az élménypedagógia a kockázat elutasítása helyett a kockázat megfelelő kezelését választja, vagyis úgy jár el, hogy az észlelt, szubjektív kockázati szint magas, a tényleges kockázati szint viszont alacsony és kezelhető legyen. Esélyt ad arra, hogy megtanítsuk azt, amit könyvekből nem lehet megtanulni, hogy megtanítsuk a megtaníthatatlant. Mi az a bizalom, önbizalom, problémamegoldás, támogatás, együttműködés, bátorság, találékonyság, kreativitás, önismeret és még sorolhatnám. Ami megkönnyíti egy pedagógus, nevelő számára a módszer alkalmazását, hogy olyan foglalkozások megtartására ad lehetőséget, amelyek csak minimális felszerelést igényelnek, a levezetésükhöz nem szükséges különleges szaktudás, fizikai kondíció vagy tapasztalat, és mégis az extrém sportokhoz mérhető élményeket nyújtanak. Itt fontosnak tartottam még beszélni a tanulási ciklusról. Ez a ciklus egyszerű és hasznos módja az emberi tanulási folyamat áttekintésének. A modell körkörös jellege mutatja, hogy az emberi tanulás soha véget nem érő és a korábbi tapasztalatokra építő folyamat, és ahogy már említettem tapasztalati tanulás során folyamatosan a tervezés, cselekvés, értékelés és alkalmazás körforgásában mozgunk. TERVEZÉS: A tervezés során mindig vegyük figyelembe a résztvevők szükségleteit, mert a legjobb hatás csak így érhető el. MEGVALÓSÍTÁS: Segítsünk, és ne diktáljunk! Hagyjuk, hogy a résztvevők döntsenek és hibázzanak! Figyeljünk a csoportra, a személyekre, szavakra, viselkedésre, interakciókra. ÉRTÉKELÉS: Beszéljük meg a gakorlatok kapcsán: Mi történt? Mi volt lényeges? Hogyan tovább? ÁLTALÁNOSÍTÁS ÉS ALKALMAZÁS: Találjuk meg a valós élet párhuzamait és tervezzünk úgy a jövőre nézve, hogy a tanultak átemelése a leghatékonyabb legyen. Munkánk során sokan felteszik nekünk azt a kérdést, hogy rendben van, de mégis mitől különbözik ez egy osztálykirándulástól, mitől több ez. Ami nagy különbség, és amivel több a mi munkánk az a tervezés és az értékelés. Mind a kettő azt segíti elő, hogy a gyerekekre testre szabottan, tudatosan tudjuk megtervezni az órákat és ezáltal több tanulási lehetőséget biztosítsunk a számukra.

8 8. oldal Élménypedagógia az osztályteremben Szűcs Kata beszámolója (folytatás az előző oldalról) Az élménypedagógiai foglalkozások és túráink bevezetőjeként néhány szóban bemutattam a programunkban résztvevő gyerekeket. Ők családi hátterük vagy kapcsolataik kiegyensúlyozatlansága, esetleg létbizonytalan körülményeik, vagy egyéb bizonytalanságot kiváltó tényezők miatt nehezebb helyzetben vannak, több segítséget igényelnek a sikeres életvezetési ismeretek elsajátításához, mint társaik. A Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában olyan fiatalokkal foglalkozunk, akiknek az elsődleges szocializációs közegük, a családjuk sérült, vagy teljesen hiányzik. Ebből a hátrányukból adódóan magatartászavarokkal küzdenek, sok esetben droggal érintettek. A belső motivációjuk igen alacsony. Maguktól nehezen találnak elfoglaltságot, még a szabadidős tevékenységekre is csak hosszas biztatással vehetők rá. Feltételezhetően azért alakul ki bennük ez a beépített ellenállás, mert gyakran tapasztaltak tevékenységeikben sikertelenséget, és megtanulták a kudarcok elkerülésére épülő stratégiákat. A kudarc teszi őket motiválatlanná a további próbálkozásokkal szemben. Így programunk átfogó célja a súlyos magatartási, beilleszkedési és érzelmi nehézségekkel küzdő gyerekek és fiatalok sikeres életvezetési esélyeinek növelése. Az év során összesen 5 kalandtúrát valósítottunk meg, és a második félévben -mivel akkora állt össze a csoport- megkezdtük az órarendbe beillesztett élménypedagógiai foglalkozásainkat. Az előadás során ismertettem túráink felépítését, az előkészületi munkálatainkat és hogy hogyan tudtuk bevonzani a gyerekeket a szervezési folyamatokba és a túrákon való részvételre. Hangsúlyozva apró, normál keretek között is megvalósítható praktikákat, lehetőségeket és az összefüggéseket a később induló élménypedagógiai óráinkkal. Ezek után, mivel a túrák nagyon jó alapul szolgáltak az óráknak, ezek bemutatása következett. Itt a hangsúlyt inkább a tervezési szakaszra fektettem, mivel ez a szakasz létfontosságú. Az összegyűjtött információk birtokában tudatosan választhatjuk meg az egymásra épülő gyakorlatokat, tűzhetjük ki a tanulási célokat, tervezhetjük az értékelések fókuszát. Egy felépített foglalkozás bemutatására a délután tartott workshop-ot használtam fel. Végül előadásom zárásaként az intézményben elért eredményeinket, tanulságokat mutattam be, hangsúlyozva az apró lépések és fejlődések fontosságát. A workshop alkalmával nálam az alsós korosztály számára alkalmazható gyakorlatokkal, praktikákkal ismerkedhettek meg a résztvevők. Egy alsós osztálynál korábban már kipróbált foglalkozást mutattam be. Minden gyakorlat esetében átbeszéltük ezek milyenségét és alkalmazhatóságát, valamint kipróbáltunk még abban a témában hasonló játékokat. A workshopot egy mondókával kezdtük (Jamasika Himalája), és egy energetizáló játékkal (Csipeszfogó) folytattuk. A kisebb gyakorlatok után is tartottunk rövid visszajelző köröket, főleg amikor úgy tűnt, hogy valaki feszélyezve érzi magát. Ezután következett a fő gyakorlat (Pókháló), ahol a résztvevők először egyénileg, majd párosan, és végül 2 csoportban oldották meg a feladatokat. Az értékelésre való ráhangolódás végett egy nyugtató körjáték következett (Trópusi eső). Az értékelés során a csoportszerepeken volt a hangsúly. Itt beszéltünk arról is, hogy miért nagyon fontos a foglalkozást vezető részéről a tudatosság a célok meghatározásában, hogy tudjuk azt mit akarunk elérni a gyakorlatokkal. Beszéltünk arról is, hogy a módszer milyen részelemeit lehet alkalmazni az osztályon belül, ha egy teljes foglalkozás megtartására nincs lehetőség. Végül értékeltük a workshopot, és az egész napot. A workshop nagyon jó hangulatban telt el. Mindannyian élveztük és nagyon jó feltöltődés volt a számunkra. Szűcs Kata Hasznos infomációk: Pressley Ridge Magyarország Alapítvány Ajánlott irodalom: Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant - Élménypedagógiai kézikönyv - Pressley Ridge Magyarország Alapítvány, 2008 Tóth Julianna, Szűcs Katalin, Miklósi Balázs: Problémás gyerekek bevonása a nevelési folyamatokba az élménypedagógia eszközeivel. In: TANÁRI LÉTkérdések 68. kiegészítő kötet, RAABE Kiadó, Budapest, 2009 A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány élménypedagógiai programjai iskolák és gyermekvédelmi intézmények csoportjai számára Tedd magad próbára! Órarendbe illesztett élménypedagógiai foglalkozások osztályoknak, csoportoknak (csoportok létszáma: fő) Heti egy alkalom, ideje: 90 perc Két élménypedagógus facilitálásával, az osztályfőnök, nevelő stb. részvételével Díja: Ft/óra + ÁFA, anyagköltséggel együtt (egy élménypedagógus díja Ft/óra + ÁFA) Kalandtúra Egy három napos túrák, kirándulások kalandprogramokkal (barlangászás, sziklamászás, kalandpálya, biciklitúra), illetve élménypedagógiai foglalkozásokkal osztályoknak, csoportoknak (csoportok létszáma: fő) Két élménypedagógus facilitálásával, az osztályfőnök, nevelő stb. részvételével Díja: Ft/nap/élménypedagógus + ÁFA

9 SZOBROK A hónap gyakorlata 9. oldal A gyakorlat célja: Záró gyakorlat Szükséges eszközök: Agyag vagy gyurma A gyakorlat időtartama: Legalább 30 perc, a csoport méretétől függően A gyakorlat leírása: Adjon minden résztvevőnek egy kisebb méretű agyag- vagy gyurmadarabot. Kérje meg a csoporttagokat, hogy készítsen mindenki egy olyan tárgyat, amellyel ki tud fejezni egy olyan fontos dolgot, amit a program alatt tanult meg, és amelyet magával szeretne vinni. Ha mindenki befejezte a szobrát, kérje meg a résztvevőket, hogy üljenek körbe. Kérje meg őket, hogy egyenként lépjenek be a körbe, mutassák meg, amit készítettek és magyarázzák el, hogy mit jelent az adott tárgy nekik. Majd hagyják a szobrocskát a kör közepében. Ez addig folytatódik, míg az utolsó személy is elmondta a gondolatait. nemcsak a saját tapasztalatainkat visszük magunkkal, hanem egy darabkát a többiek tanulásából is. Ezt követően megkéri a résztvevőket, hogy mindenki vegye fel a saját szobrocskáját, aztán szépen lassan kezdjék el összegyúrni az egészet egy közös nagy labdává. Amikor mindenki beletette a magáét, a nagy labdát újra körbeadják. Mindenki vesz magának egy darabkát a nagy labdából, így nemcsak a saját élményeit viszi haza magával, hanem egy darabkát az egész csoport tapasztalatából is. Feldolgozás: Mivel ez egy zárógyakorlat, nem feltétlenül kell értékelni. Hagyhatjuk lecsengeni, önmagáért beszélni. Jó zárást! Forrás: Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant - Élménypedagógiai kézikönyv - Pressley Ridge Magyarország Alapítvány, 2008 "Az agy olyan, mint az ejtőernyő: csak akkor működik, ha nyitott." Thomas Dewar A facilitátor ekkor röviden elmondhatja, hogy a közös tanulás az, ami igazán erőssé teszi a megszerzett tapasztalatokat. Amikor elmegyünk a csoportból "Hallom és elfelejtem. Látom és emlékezek. Csinálom és megértem." kínai közmondás

10 PRIMA élménypedagógiai hírlevél 10. oldal

11 11. oldal Akkreditált pedagógus továbbképzéseink Csoportban nevelés továbbképzés pedagógusok számára OKM-4/189/2009 (30 órás) A kortárscsoport nagyon fontos szerepet játszik a fiatalok életében; a felnőtté válás útjának egyik fő mozgatóereje lehet. PROBLÉMA A Re-ED programok egyik alapelve, hogy a gyerekekkel, fiatalokkal csoportban a leghatékonyabb foglalkozni. A fiatalok, különös tekintettel a kamaszokra, egymás társaságát keresve egymástól kapnak, várnak visszajelzést az elfogadható és nem elfogadható viselkedésről, öltözködésről, beszédtémákról és beszédstílusról. Elsősorban egymástól és visszajelzéseikből tanulják meg, hogy hogyan is tudnak beilleszkedni az adott kortárscsoportba, illetve tágabb értelemben a társadalomba. Így a csoport a motiváció, az útmutatás és a kontroll fontos forrásává válik. MEGOLDÁS A Csoportban nevelést alkalmazók a kortárscsoport hatását tudatosan használják fel arra, hogy a csoportban megjelenő egyéni viselkedéseket kezeljék. Ha a csoport jól működik, akkor egy diák számára nagyon nehéz zavaró módon viselkedni. Még akkor is, ha a csoport gyengén működik, a konfliktusok és a kudarcok konstruktívan használhatók fel. A fejlődés során az egyik legfőbb tapasztalatot a nehézségek megvitatásának és a cselekvések tervezésének színhelyei, a csoportos beszélgetések jelentik. A kalandoknak, a körülmények megváltozásának és a sikereknek a megosztása az emberi kötődéseknek olyan élményét adja, mely a legtöbb diák számára ismeretlen. MEGSZERZETT TUDÁS A Csoportban nevelés című továbbképzés során a résztvevők az elméletek megismerésén túl számos helyzetben (szituációs gyakorlatok, forgatókönyvek elemzése, élménypedagógiai gyakorlatok) gyakorolják a kipróbált technikákat. Megtapasztalják, hogy a csoportban nevelés során a tanár/csoportvezető hatékonyan tud dolgozni a csoport minden tagjával még akkor is, amikor csak egy gyerekkel foglalkozik. Megtanulják a konkrét módszereket, melyek segítségével nevelési céljaik érdekében kiaknázhatják a gyerekek, fiatalok életében meglévő legnagyobb hatást, azaz a kortárscsoport hatását.

12 12. oldal Akkreditált pedagógus továbbképzéseink Krízisintervenció és agressziókezelés OKM-4/169/2009 (30 órás) PROBLÉMA Napjainkban az oktatási intézményekbe járó gyerekek különböző szociális és kulturális környezetből, eltérő családi milliőből érkeznek. Ebből fakadóan az iskolákban dolgozó pedagógusoknak számtalan, korábban ismeretlen szociális emocionális igényre kell válaszolniuk. MEGOLDÁS A krízisállapotok és agresszív helyzetek kezelése mély szakmai tudást, szociális intelligenciát, és nem utolsó sorban hatékony, praktikus megoldási eszközök alkalmazását követelik a gyerekekkel és fiatalokkal dolgozó szakemberektől. A Pressley Ridge-nél hisszük és tapasztaljuk, hogy a krízishelyzetek lehetőséget teremtenek arra, hogy a gyerekeknek és fiataloknak új magatartási mintákat tanítsunk. MEGSZERZETT TUDÁS A Krízis- és agressziókezelés képzés intenzív, tréningmódszereket is használó, saját gyakorlati tapasztalatot és alkalmazható elméleti tudást nyújtó képzés. A képzés eredményeképpen a résztvevők megismerik a krízisállapotok kialakulásának folyamatát, okait, és a beavatkozás konkrét gyakorlati lehetőségeit. Alkalmazni tudják a felhangolt állapotok csillapításának technikáit. Beavatkozásuk eredményeként a krízisállapotok és agresszív helyzetek megszüntethetők és az incidens résztvevői vagy áldozatai az újabb sérülések helyett pozitív tanulási tapasztalattal jönnek ki a helyzetből. Ezen készségek és tudás birtokában cselekedve, a gyerekekkel és fiatalokkal dolgozó szakemberek számára sokkal kevésbé megterhelő (lelkileg, szellemileg, fizikailag) az említett frusztrációkkal teli helyzetek megoldása, míg a gyerek, fiatal számára a krízis szociális készségeinek fejlesztésére nyújt lehetőséget.

13 13. oldal Akkreditált pedagógus továbbképzéseink Tanítani a taníthatatlant Bevezetés az élménypedagógiába OKM-4/84/2009 (30 órás) PROBLÉMA Hogyan teremtsen az iskola strukturált lehetőséget arra, hogy a diákok megtanulhassák, mi a bizalom, a kommunikáció, az eredményes vezetés, a problémamegoldás vagy az önbizalom? Ezeket nyilván nem lehet könyvekből elsajátítani. Vagy el tudják képzelni, hogy átnyújtják a diáknak a Hogyan bízzunk meg másokban? kézikönyvet, arra számítva, hogy megtanulja az anyagot, és mire befejezi, bízni tudó ember lesz belőle? Hogyan gondoskodhatunk a diákok szociális készségeinek fejlesztéséről egy oktatási intézmény keretein belül? MEGOLDÁS Ezt a célt szolgálja az élménypedagógia, esélyt adva arra, hogy megtanítsuk a taníthatatlant. Legegyszerűbben cselekedve/tevékenykedve tanulásként lehet leírni. A tanulásnak olyan aktív formája ez, amely a résztvevők közvetlen tapasztalatát elsődleges információforrásként használja a tanulási folyamatban. A Tanítani a taníthatatlant képzésben az élménypedagógia olyan csoportos kalandtevékenységeket alkalmazó módszerként jelenik meg, amely az önmagunkról való tanulás élményén túl azt is képes megtanítani, hogyan működjünk együtt másokkal. A képzésen elsajátítható módszerek segítik az élmény alapú tanulás elemeinek az iskolákba vagy más közösségi intézményekbe való bevezetését az ott dolgozó pedagógusok és más szakemberek számára. MEGSZERZETT TUDÁS Az Élménypedagógia facilitáció alapjai képzés saját élményeken keresztül mutatja be az élménypedagógia alapjait, és tanítja meg a facilitálás technikáit. A képzés az élménypedagógia teljes folyamatán, a tervezés, végrehajtás, értékelés során vezeti végig a résztvevőket, és praktikus eszközöket kínál mind kezdő, mind már tapasztalt, gyakorló szakemberek, pedagógusok és segítők számára. A résztvevők elsajátítják a gyakorlatok célirányos kiválasztásának, levezetésének és feldolgozásának, valamint hosszú távú programokat megtervezésének módszereit. Olyan foglalkozások megtartásához kapnak segítséget, amelyek csak minimális felszerelést igényelnek, és a levezetésükhöz sem szükséges különleges szaktudás, fizikai kondíció vagy tapasztalat, mégis az extrém sportokhoz mérhető élményeket nyújtanak. CSAPATÉPÍTÉS A Tanítani a taníthatatlant képzés együtt dolgozó csoportok, tantestületek, kollektívák számára a csapatépítő tréningek jótékony hatását is biztosítja! KÖNYV A képzés során elsajátított tudás és a gyakorlatok a Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant Élménypedagógiai kézikönyvében megtalálhatók, mely a képzésen megvásárolható.

14 A PRIMA élménypedagógiai hírlevelet a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány adja Kik vagyunk? Mik vagyunk? Non-profit szervezet vagyunk, 2005 óta működünk Magyarországon. Köponti Iroda címe: 1133 Budapest Thurzó u. 9./b. II. em. 3. Tel: Fax: kszucs@pressleyridge.org Hivatásunk és munkánk célja a problémás viselkedésű gyerekek és fiatalok beilleszkedésének és teljesítményének javítása. Ehhez alternatív nevelési módszert alkalmazunk. Dolgozunk a családokkal, az iskolával és a kortárscsoporttal. Módszereinkről képzést és tanácsadást is tartunk. Használjuk és népszerűsítjük az élménypedagógiát Magyarországon. Roma programokat is szervezünk. Szeretjük a kihívásokat és szeretjük, ha a körülöttünk lévők örömmel végzik a munkájukat. Korrektor: Kovács Dominika kovacsdominika@yahoo.com Békés, Boldog Új Évet kíván a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány csapata!