4. számú melléklet szeptember 1-től érvényes helyi tanterv egyes tantárgyai, azok tartalma és óraszámai

Átírás

1 4. számú melléklet szeptember 1-től érvényes helyi tanterv egyes tantárgyai, azok tartalma és óraszámai -1-

2 Tanulásmódszertan A tanulásmódszertan feladata azoknak a tanulási módszereknek és annak a szemléletmódnak a megtanítása, amelyek bármely tantárgy eredményes tanulásához felhasználhatók, és tanulóink további tanulmányainak sikeres teljesítéséhez is biztos alapot adnak. A tanulásmódszertan ezen felül az olyan tanulási részképességek, készségek, attitűdök fejlesztéséhez is teret biztosít, mint a figyelem, beszéd, olvasás, emlékezés, gondolkodás, önművelés (az első évben a hiányok pótlására helyezve a hangsúlyt). Ösztönzi a tanulókat arra is, hogy a tanulással kapcsolatos problémáikkal szembenézzenek, azokra megoldást keressenek, a megismeréssel pozitív, örömteli viszonyt alakítsanak ki, a tanulást mindennapi életük ritmusában, szokásrendszerükbe megfelelően illesszék be, illetve megfelelően és célszerűen alakítsák ki tanulásuk mindennapi szokásrendszerét. A XXI. század emberének az élete az élethosszig tartó tanulásról szól. Nagyon sok információból kell kiválogatni - megfelelő tanulási technikákkal, aránylag rövid időn belül - azt a tudásanyagot, amely segíti a pályaválasztást, a munka világában való eligazodást és az esetleges pályamódosítást. A tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő-és fejlesztő tréning, mint lexikális ismereteket nyújtó rendszeres tananyag. Különösen fontos a tanulók tanulási szokásainak gyakorlatban történő megismerése és fejlesztése, ami természetesen együtt jár az önismeret fejlesztésével. A tanulási önismeret a tudás megszerzésének kiindulópontja, a reális célkitűzések feltétele. A tanulási nehézségek közös megfogalmazása, az azokra való megoldáskeresés az őszinteség és az egyéni életproblémák megoldásának képességét fejleszti ki a tanulókban. A tanuláshoz való megfelelő viszony kialakítása, az első nyolc iskolai év esetleges kedvezőtlen hatásainak korrekciója, a beidegződött rossz reflexek feltárása, átformálása, a világ iránti érdeklődés, kíváncsiság felkeltése, a tudásvágy felébresztése és folyamatos táplálása a három év legfontosabb fejlesztési követelménye. Időkeret: 36 óra/év A tanulásmódszertan tantárgy célja: Hozzájáruljon a tanulók önismeretének fejlesztéséhez, az egyénre szabott, eredményes tanulás módszereinek, eljárásainak, az önművelés igényének kialakításához. Az ismeretek elsajátítása eszköz a tanulók értelmi, önálló kommunikációs képességének kialakításához, fejlesztéséhez. Segítsen abban, hogy a tanulók felismerjék a tanulás személyiségfejlesztő, a rendszeresség, az alaposság, az önállóság, az akaraterő és a szorgalom fejlesztésének lehetőségét. Segítse az esetleg hiányzó készségek pótlását. A tanulók gondolkodási, tanulási kompetenciáinak komplex módon történő fejlesztése modern tanulásszervezési eljárásokkal. Fejleszteni a tanulók hatékony, önálló tanulását, kreativitását, autonóm gondolkodását, problémamegoldó képességét. -2-

3 9. évfolyam Tanulási önismeret : 4 óra Adottságok, hajlamok, képességek, készségek szerepének bemutatása. A tematikai egység Tanulási attitűdök és szokások, olvasási szokások, tanulás és nevelési, fejlesztési gondolkodás, érdeklődés felmérése, alakítása. Kapcsolódási pontok Öröklődés és környezet Magyar nyelv és Amit hozunk, és amit szerzünk. irodalom Adottságok, hajlamok, képességek, készségek. Lehetőségek, korlátok, tehetség, antitalentum. Matematika Tanulásdiagnosztikai kérdőívek önvizsgálat Önbizalom, akarat, siker, kudarc. Önismeret Önismeret Tanulási attitűdök és szokások, olvasási szokások, tanulás és gondolkodás, érdeklődésvizsgálat. Tanulási típusok. Szeretett/nem szeretett tantárgyak. Kulcs/ Öröklődés, környezet, önismeret, tanulási attitűd, olvasási szokás, tanulási típus. Teljesítménypróbák A tematikai egység Kognitív képesség teljesítménypróbái. nevelési-fejlesztési Beszéd- és olvasás-teljesítménypróbák. Kognitív képesség teljesítménypróbái Hol tartok? Erősségeim, gyengeségeim. Emlékezet: szövegtanulás (vers, próza). Gondolkodás: fejtörő feladatok. Fejlesztés, önfejlesztés. Beszéd- és olvasásteljesítménybeli próbák. Szóbeli szövegalkotás: félproduktív beszéd (történetmesélés). Spontán beszéd. Hangos kifejező olvasás: blattolás, felkészülés utáni felolvasás. Néma értő olvasás (szövegértés): válaszadás kérdésekre, lényegkiemelés. -3- : 4 óra Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom Matematika Természettudományos alapismeretek

4 Kulcs/ Figyelem, monotóniatűrés, emlékezet, szövegtanulás, gondolkodás, szóbeli szövegalkotás, félproduktív beszéd, spontán beszéd, hangos kifejező olvasás, blattolás, felkészülés utáni felolvasás, néma értő olvasás. : Tanulási nehézségek 2 óra A tematikai egység Tanulási nehézségek feltérképezése. nevelési-fejlesztési Kapcsolódási pontok A tantárgyak jellege: hasonlóságok, különbözőségek, sajátosságok. Természetismeret Tantárgyi szimpátiák, antipátiák és ezek eredete. Magyar nyelv és Önfejlesztési tervek. irodalom Kölcsönös konzultáció. Kulcs/ Tantárgyi jelleg, hasonlóság, különbözőség, tantárgyi szimpátia, antipátia. Tanuláshoz való viszony 3 óra A tematikai egység Tanuláshoz való viszony tudatosítása. Motiválás. nevelési-fejlesztési Kapcsolódási pontok Az élet: tanulás. Mire való, mire használható az iskola? Magyar nyelv és Jó és rossz dolgok az iskolában. irodalom Tanulás és motiváció. Idegen nyelv Kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy, ambíció, életcélok. Informatika Tanulás és öröm Matematika Kulcs/ Tanulás, motiváció, kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy, ambíció, életcél. A tanulás ritmusa A tanulás ritmusának alakítása. A tematikai egység nevelési-fejlesztési Életritmus, életstílus óra Kapcsolódási pontok Természettudományos

5 Életkori szakaszok, életkori feladatok. alapismeretek Egy nap ritmusa. Tanulás, pihenés, kikapcsolódás a nap során. Kulcs/ Életritmus, életstílus, tanulás, pihenés, kikapcsolódás. Tanulási szokások A tematikai egység Tanulási szokások alakítása nevelési-fejlesztési Szokások, szokásrend. Szokásformálás: tartós törekvések, erős elhatározások. Jó szokások felvétele, rossz szokások átalakítása. Rendszeresség és kitartás. Kulcs/ 3 óra Kapcsolódási pontok Természettudományos alapismeretek Humán ismeretek Szokás, szokásrend, törekvés, elhatározás, rendszeresség, kitartás. Tanulási tanácsok A tematikai egység Tanulási tanácsok nevelési-fejlesztési Kísérletek, tapasztalatok, önreflexió. A tanulás külső körülményei: rend, csend, fény, munkahely, testhelyzet. A tanulás belső feltételei. A fizikai állapot karbantartása. A lelki harmónia megteremtése. Stresszkezelés 2 óra Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Informatika Matematika Természettudományos alapismeretek Kulcs/ Önismeret Külső körülmény, rend, csend, fény, munkahely, testhelyzet, belső feltétel, fizikai állapot, lelki harmónia, stresszkezelés. Tanulási módszerek, eljárások, technikák óra

6 A módszerek szerepének bemutatása. Ráhangolás, hangulatteremtés. A tematikai egység Szövegfeldolgozási módszerek megismertetése, gyakorlása. nevelési-fejlesztési Felkészülés a szóbeli szereplésre. Felkészülés az írásbeli munka elkészítésére. Rögzítés. Önellenőrzés. Kapcsolódási pontok A módszerek szerepe Magyar nyelv és Hatékony, időtakarékos tanulás. irodalom Ráhangolódás, hangulatteremtés. A munkakezdés nehézségei. Rendcsinálás, előkészületek, Idegen nyelvek koncentrációs gyakorlatok. Időterv készítése, időmérleg, célmeghatározás, Informatika tantárgyi sorrend. Pihenés. Matematika A tevékenységváltások jelentősége. Kikapcsolódás, átkapcsolás visszakapcsolás, lazítás. TermészetSzövegfeldolgozási módszerek tudományos Könnyű és nehéz szövegek. Aláhúzás, kulcsszavak kiemelése, alapismeretek szövegkiemelés. Vázlatkészítés, kulcsszó-vázlat. Elhangzó szöveg jegyzetelése. Emlékeztető. Felkészülés szóbeli szereplésre A megszólalás feszültsége. Felelet, feleletterv, kutyanyelv. Tantárgyi beszámoló. Átfogó témavázlat. Témaismertetés, értekezés, kiselőadás. Vita, érvelés, hivatkozás, cáfolat. A lámpaláz leküzdése. Felkészülés az írásbeli munka készítésére A míves munka feltételei. Dolgozat, esszé, értekezés, tanulmány. Gondolati vázlat készítése. Egyéni kutatómunka. Íráskép, íráskészség. Ismeretrögzítés. Emlékezés, felejtés. Memorizálás, szövegtanulás, verstanulás, adatok és évszámok megjegyzése. Önellenőrzés Megtanulás, biztos tudás, jó alapok. Visszamondás, átfogalmazás, próbafelmondás. Kulcs/ Hatékonyság, időtakarékosság, tanulás, rendcsinálás, előkészület, koncentráció, meditáció, kikapcsolódás, átkapcsolás-visszakapcsolás, lazítás, relaxáció, jegyzetelés, gondolati térkép, felelet, feleletterv, dolgozat, esszé, értekezés, tanulmány, memorizálás, szövegtanulás, verstanulás, megtanulás, biztos tudás. Az önálló szellemi munka technikája 2 óra A tematikai egység Az önálló szellemi munka technikáinak bemutatása, gyakorlása. nevelési-fejlesztési Kapcsolódási pontok Tájékozódás a könyvtárban. Magyar nyelv és -6-

7 Anyaggyűjtés. Cédulázás, kivonatolás, jegyzetkészítés. Forrásjegyzék készítése. Szótárhasználat. A sajtó világa. irodalom Idegen nyelvek Informatika Matematika Természettudományos alapismeretek Anyaggyűjtés, cédulázás, kivonatolás, jegyzet, forrásjegyzék, szótárhasználat Kulcs/ A tanulási önismeret megszerzése. A tanulási nehézségek közös A fejlesztés várt megfogalmazása. A tanulási szokások tudatosítása. A tanulás eredményei a 9. módszereinek bemutatása. A tanuláshoz szükséges alapképességek évfolyam végén fejlődése. A figyelem iskolázása. A hangos olvasás és a néma, értő olvasás fejlődése. Az emlékezeti képesség, gondolkodás fejlődése. -7-

8 Magyar nyelv és irodalom szakiskola 10. évfolyam A kommunikáció-magyar tanterv a 10. évfolyamon már alapvetően a pályaorientációra, a mindennapi életben való eligazodásra készít fel, a kulcskompetenciák fejlesztését is ennek rendeli alá. Továbbra is szerepe van az alapvető kulcskompetenciák fejlesztésében is. A NATban megfogalmazott nevelési célok tekintetében elsőrendű szerepe a felelősségvállalásnak, a demokrácia iránti elkötelezettségnek, a tudatos állampolgári létnek, a pályaorientációnak. A tanulókat fel kell készíteni a vizsgaszituációkra, a pályaválasztásra, az önálló, tudatos kommunikációra, a kulturált nyelvhasználatra, a mindennapi életben gyakran felmerülő szövegtípusok megértésére. A 10. évfolyamon heti egy óra áll rendelkezésre, a kerettanterv az éves órakeret 90%át, azaz 32 órát határoz meg. A kerettantervet megvalósító KOMA program két, egy-egy félévet átívelő, közös, az osztály számára megvalósítandó projektfeladatot ajánl: az első félévben blogot írnak közösen a diákok (képekkel, zenékkel, kommentárokkal, bejegyzésekkel), a második félévben személyes portfóliót készítenek és életpálya-tervezéssel foglalkoznak. A 10. évfolyam legfontosabb : - fejlődjön a tanulók tanulási technikája, alakítsanak ki pozitív viszonyt a jövőbeli tanulás különböző módozataihoz; - értsék meg az egész életen át tartó tanulásra való képesség és motiváció fontosságát; - kommunikációjuk során nem kortársi helyzetben kerüljék a szlenget és a vulgarizmust; - legyenek képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni érvelő szövegeket; - készüljenek fel a különböző vizsgahelyzetekre; - legyenek képesek önálló, néma, értő olvasásra, meghatározott szempontok alapján különböző műfajú szövegek írására; - tudjanak rövid, elmondásra vagy felolvasásra szánt és arra alkalmas, különböző műfajú szövegeket írni; - legyenek képesek különböző műfajú szövegek önálló írására előre megadott szempontok önálló alkalmazásával; - ismerjék a lényegkiemelés eszközeit; - használják tudatosan a digitális eszközöket, legyenek tisztában a világháló használatának etikai szabályaival és az internet használatának veszélyeivel. A komplex műveltségterülethez kapcsolható fejlesztési feladatok A sikeres kommunikáció nyelvi és kommunikációs repertoár a gyakorlatban 18 óra Jártasság az írásbeli és szóbeli véleményalkotásban. Tömegkommunikációs ismeretek. Tény és vélemény megkülönböztetése. Véleményformálás szóban és írásban. Az önértékelés és a társértékelés szerepének ismerete a tanulás sikerességében. A tanulási technikák, az önértékelés és a társértékelés fejlesztése. A formális és az informális tanulási lehetőségek közötti tájékozódás. Írásbeli és szóbeli véleményformálás művészeti alkotásokról. Az udvarias társalgás gyakorlása, a vulgarizmus csökkentése, elutasítása. Az érvelési technika, a vitakészség gyakorlati fejlesztése. A tanulók és mások által írott szövegek meggyőző előadásának gyakorlása és e képesség, valamint a rögtönzés fejlesztése. Felkészítés a vizsgahelyzetekre. -8-

9 Az egész életen át tartó tanulásra való képesség és motiváció fejlesztése. Kapcsolódási pontok Személyes erősségek és gyengeségek megfogalmazása, megerősítés OKÉ-tematika és segítő bírálat a társaknak. A művészeti ágakhoz való viszony illeszkedő részei. beépítése az önértékelésbe. Formális és informális tanulás, tehetség, kreativitás. Társadalomismeret: A családi viszonyok és a társalgási stílus történeti változásai. kommunikáció Disputa: érvelő szövegek alkotása szóban. A disputa szabályainak társadalmi és kulturális megismerése, egyszerűsített játék. meghatározottságai, Tömegkommunikáció, televízió, internet. A média vélemény- és tömegkommunikáció, ízlésformáló szerepe. média, film. Pénz és tömegkommunikáció (pl. reklám, show, klip). Állásfoglalás az életstílusok, szerepminták körében, értékválasztás. Természetismeret, Társalgási stílus különböző beszédpartnerek esetén. Udvarias matematika: társalgás. A vulgarizmus kerülése. kommunikációs Kulturált nyelvi megoldások kényes témák megbeszélésére. képességeket fejlesztő Különböző stílusrétegek műfaji sajátosságainak megfelelően írt gyakorlatok. saját és kész szövegek felolvasása, előadása, illetve rögtönzése. Kulturált véleményalkotás, önértékelés, egymás munkájának és Idegen nyelv: udvarias teljesítményének értékelése indoklással, fejlesztési tanácsokkal. társalgás, Érvelő műfajok és szövegek, a meggyőzés szolgálatában. A vizsga, véleménynyilvánítás. mint a meggyőzés színtere. Formális és informális tanulás, egész életen át tartó tanulás; disputa, Kulcs/ érvelés, érv, cáfolat, tételmondat; vulgarizmus, előadói stílus, testbeszéd, arcjáték, hangerő, hanglejtés, értékválasztás, érvelés. Nyelv és társadalom nyelvi rétegek, stílusrétegek 18 óra Az eddig szerzett stilisztikai ismeretek. A stílusrétegek megkülönböztetése. Jártasság kialakítása a szépirodalmi művek néhány stílusjegyének felismerésében. A komplex Fejlődés a társalgási stílus gyakorlásában a vulgarizmus negatív műveltségvoltának tudatosítása. területhez A szövegalkotási, felolvasási és előadási jártasság fejlesztése. kapcsolható Az alapvető nyelvtörténeti ismeretek felelevenítése és bővítése; a fejlesztési szinkron nyelvváltozatok közötti tájékozódási képesség megalapozása. feladatok A tanuló számára fontos nevek eredetének, jelentésének, valamint az asszonynév-választás törvényes lehetőségeinek megismerése. Kapcsolódási pontok A szóbeliség és az írásbeliség stílusjegyei a magánéleti és a Társadalomismeret, félhivatalos, publicisztikai helyzetekben. idegen nyelv, A tárgyalt művekről szóló rövid kritikák, blogbejegyzések természetismeret, koherenciájának elemzése. matematika: Ismerkedés a publicisztikai, az előadói (szónoki) és a tudományos helyesírás. (népszerű tudományos, ismeretterjesztő) stílus jegyeivel szövegek Idegen nyelv: a alapján. A különböző stílusrétegekbe tartozó szövegek felismerése. globalizáció Nyelvtörténeti ismeretek, a magyar nyelv eredete, a szókincs következtében történeti rétegei néhány szöveg vizsgálatával. nemzetközivé vált Nyelvújítás, a technika és a globalizáció szerepe a nyelv szavak, néhány -9-

10 változásában. Szógyűjtés a technikával, a divattal és a zenével diáknyelvi és szleng kapcsolatban köznyelvivé vált idegen és új szavak. elem idegen nyelven. Ismerkedés az utónévkönyvvel, a nevek eredetével és jelentésével. Nyelvváltozatok, nyelvjárások. Egy-egy a tanulók által ismert vidék nyelvjárásainak jellegzetességei. Tájszavak. Nyelvváltozatok, ifjúsági és diáknyelv. Szleng és argó. Szlengszótárak. A határon túli nyelvhasználat egy-két változata: kétnyelvűség, kevertnyelvűség, kettős nyelvűség. Koherencia, publicisztika, stílusárnyalat, társalgási stílus, művelt Kulcs/ köznyelv, szleng, argó, nyelvtörténet, finnugor nyelvcsalád, nyelvváltozat, nyelvjárás, tájszó. 18 óra Önálló, néma, értő olvasás, meghatározott szempontrendszer alapján különböző műfajú szövegek írása, vázlatírás. Különböző műfajú szövegek önálló írása, előre megadott szempontrendszer önálló alkalmazása, a lényegkiemelés eszközeinek A komplex alkalmazása. műveltségképes instrukciók szöveggé formálása, illetve szöveges információk területhez képpé alakítása. kapcsolható Egyszerűbb retorikai feladatok megoldása, retorikai szövegek önálló fejlesztési alkalmazása. feladatok Mindennapi szövegtípusok (önéletrajz, névjegy, álláshirdetés, kérvények stb.) megértése és önálló létrehozása. Kapcsolódási pontok Álláshirdetések elemzése és alkotása személyes tényezők OKÉ-tematika figyelembe vételével, önismeret. illeszkedő részei. Lényegkiemelés különböző műfajú, családi témájú szövegekben Társadalomismeret, (pl. újságcikk, blogbejegyzés). idegen nyelv, Érvelő szövegek vizsgálata és alkotása. természetismeret, Képes instrukciók szöveggé formálása v. szöveges instrukciók matematika: alapján egyszerű képek alkotása (összeszerelés, folyamatábra stb.). szövegértést, Írásbeli ítéletalkotás, kritika, értékelő szöveg írása. szövegalkotást Nézőpontváltás a szövegben. fejlesztő feladatok, Egyedi névjegy tervezése, megalkotása. hangos és néma Retorikai feladat, ünnepi beszéd alkotása (pl. ballagásra, olvasás gyakorlása. születésnapra, esküvőre, eljegyzésre, keresztelőre). A retorika nyelven kívüli eszközei. Retorikai feladat, beszéd alkotása tetszőleges témában. Érvelő szövegek olvasása és alkotása. Vers- vagy prózaírás sablon segítségével. Alapvető stilisztikai ismeretek rendszerezése, gyakorlati alkalmazása szövegalkotás során. Kulcs/ Lényegkiemelés, érvelés, ítéletalkotás, kritika, nézőpontváltás. Szövegértés, szövegalkotás retorikai gyakorlatok Irodalom művészetek média Műalkotások befogadása 18 óra Műnemek és a hozzájuk kapcsolódó legfontosabb műfajok ismerete,

11 szempontok szerinti véleményalkotás irodalmi művekről. Irodalmi művekről, filmekről való véleményalkotás önálló kifejtése. Művészeti irányzatok közötti különbségek felismerése. Műalkotások megértésével, értelmezésével, befogadásával kapcsolatos legfontosabb ismeretek elsajátítása. A komplex műveltségterülethez kapcsolható fejlesztési feladatok Kapcsolódási pontok Irodalom: OKÉ-tematika Különböző műnemű és műfajú irodalmi művekről közös illeszkedő részei. beszélgetés és elemzés tematikus bontásban. (Javasolt szerzők : Ady Endre, József Attila, Áprily Lajos, Kányádi Társadalomismeret: Sándor, Dsida Jenő, Kukorelly Endre versei, F.M. Dosztojevszkij, kisebbségi lét, határon Krúdy Gyula, Tamási Áron, Márai Sándor, Szilágyi Domokos, túli magyarság. Esterházy Péter, Háy János műveiből részletek, Madách Imre, W. Shakespeare drámáiból részletek.) Idegen nyelv: idegen Művészet/média: nyelvű filmek felirattal Legfontosabb avantgárd irányzatok jellemzői (pl. expresszionizmus, vagy anélkül, képi futurizmus, dadaizmus, szürrealizmus, kubizmus, konstruktivizmus). nyelv, falfirkák. Művészeti ágak, műfajok, kifejezőeszközök, üzenet, hangulat. Műalkotás és műkedvelés, hobbi, giccs. Filmek a tematikus bontáshoz. (pl. M. Ferreri, Huszárik Zoltán, F. Zeffirelli, B. Luhrmann filmjéből vett részletek, hollywoodi happy end filmek). Műalkotások (vers, zene, film, tánc stb.). befogadása és kommentálása, a befogadó szerepe a művek értelmezésekor. Kulcs/ Avantgárd irányzatok, műkedvelés, hobbi, giccs, befogadó, műértelmezés. Fejlődnek a tanulók tanulási technikái, a tanulók felismerik az egész életen át tartó tanulás szükségességét. Ismerik a hétköznapokban használatos dokumentumok típusait, azok kitöltésének módját, eligazodnak a hivatalos ügyekben használatos formanyomtatványok között, kitöltésükben alapszintű jártasságot szereznek. Többségük legalább nem kortársi beszédhelyzetben kerüli a szlenget és a vulgarizmust. A tanulók képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni érvelő A fejlesztés várt szövegeket. Felkészültek a vizsgahelyzetek kommunikációs szempontú eredményei a 10. kezelésére. évfolyam végén Rendelkeznek alapvető nyelvtörténeti ismeretekkel, tudják, hogy egy időben is többféle nyelvváltozat létezik. Képesek önálló, néma, értő olvasásra, meghatározott szempontrendszer alapján különböző műfajú szövegek írására, vázlatírásra. Tudnak rövid elmondásra vagy felolvasásra szánt és arra alkalmas szövegeket írni. Képesek különböző műfajú szövegek írására, előre megadott szempontrendszer alkalmazásával, ismerik a lényegkiemelés eszközeit. Képesek a retorika alapvető eszközeit alkalmazni érvelő szövegek szóbeli előadásakor

12 Tisztában vannak a média vélemény- és ízlésformáló szerepével, felismerik a manipuláció eszközeit. Kulturáltabban mondanak véleményt a műalkotásokról nemtetszés esetén is, képesek véleményüket egy-két érvvel alátámasztani. Felismerik a művészeti irányzatok közötti különbségeket. Felismerik a képszerűség néhány stíluseszközét és a szépirodalmi stílus néhány jellegzetességét szépirodalmi művekben. 11. évfolyam A kommunikáció-magyar tanterv a 11. évfolyamon már alapvetően a pályaorientációra, a mindennapi életben való eligazodásra készít fel, a kulcskompetenciák fejlesztését is ennek rendeli alá. Továbbra is szerepe van az alapvető kulcskompetenciák fejlesztésében is. A NAT-ban megfogalmazott nevelési célok tekintetében elsőrendű szerepe a felelősségvállalásnak, a demokrácia iránti elkötelezettségnek, a tudatos állampolgári létnek, a pályaorientációnak. A tanulókat fel kell készíteni a vizsgaszituációkra, a pályaválasztásra, az önálló, tudatos kommunikációra, a kulturált nyelvhasználatra, a mindennapi életben gyakran felmerülő szövegtípusok megértésére. A 11. évfolyam legfontosabb : - fejlődjön a tanulók tanulási technikája, alakítsanak ki pozitív viszonyt a jövőbeli tanulás különböző módozataihoz; - értsék meg az egész életen át tartó tanulásra való képesség és motiváció fontosságát; - kommunikációjuk során nem kortársi helyzetben kerüljék a szlenget és a vulgarizmust; - legyenek képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni érvelő szövegeket; - készüljenek fel a különböző vizsgahelyzetekre; - legyenek képesek önálló, néma, értő olvasásra, meghatározott szempontok alapján különböző műfajú szövegek írására; - tudjanak rövid, elmondásra vagy felolvasásra szánt és arra alkalmas, különböző műfajú szövegeket írni; - legyenek képesek különböző műfajú szövegek önálló írására előre megadott szempontok önálló alkalmazásával; - ismerjék a lényegkiemelés eszközeit; - használják tudatosan a digitális eszközöket, legyenek tisztában a világháló használatának etikai szabályaival és az internet használatának veszélyeivel. A komplex műveltségterülethez kapcsolható fejlesztési feladatok Kommunikáció 8 óra Jártasság az írásbeli és szóbeli véleményalkotásban. Tömegkommunikációs ismeretek. Tény és vélemény megkülönböztetése. Véleményformálás szóban és írásban. Az önértékelés és a társértékelés szerepének ismerete a tanulás sikerességében. A tanulási technikák, az önértékelés és a társértékelés fejlesztése. A formális és az informális tanulási lehetőségek közötti tájékozódás. Írásbeli és szóbeli véleményformálás művészeti alkotásokról. Az udvarias társalgás gyakorlása, a vulgarizmus csökkentése, elutasítása. Az érvelési technika, a vitakészség gyakorlati fejlesztése. A tanulók és mások által írott szövegek meggyőző előadásának gyakorlása és e képesség, valamint a rögtönzés fejlesztése. Felkészítés a vizsgahelyzetekre. Az egész életen át tartó tanulásra való képesség és motiváció fejlesztése

13 Kapcsolódási pontok Személyes erősségek és gyengeségek megfogalmazása, megerősítés és OKÉ-tematika segítő bírálat a társaknak. illeszkedő részei. Formális és informális tanulás, tehetség, kreativitás. Társadalomismeret: A családi viszonyok és a társalgási stílus történeti változásai. kommunikáció Érvelő szövegek alkotása szóban. Tömegkommunikáció, televízió, társadalmi és kulturális internet. A média vélemény- és ízlésformáló szerepe. meghatározottságai, Társalgási stílus különböző beszédpartnerek esetén. Udvarias tömegkommunikáció, társalgás. A vulgarizmus kerülése. média, film. Kulturált nyelvi megoldások kényes témák megbeszélésére. Idegen nyelv: udvarias Különböző stílusrétegek műfaji sajátosságainak megfelelően írt saját társalgás, és kész szövegek felolvasása, előadása, illetve rögtönzése. véleménynyilvánítás. Kulturált véleményalkotás, önértékelés, egymás munkájának és teljesítményének értékelése indoklással, fejlesztési tanácsokkal. Állásfoglalás az életstílusok, szerepminták körében, értékválasztás. Érvelő műfajok és szövegek, a meggyőzés szolgálatában. A vizsga, mint a meggyőzés színtere. Formális és informális tanulás, egész életen át tartó tanulás; érvelés, érv, Kulcs/ cáfolat, tételmondat; vulgarizmus, előadói stílus, testbeszéd, arcjáték, hangerő, hanglejtés, értékválasztás, érvelés. 8 óra Az eddig szerzett stilisztikai ismeretek. A szövegalkotás alapvető szabályai. A stílusrétegek megkülönböztetése. Fejlődés a társalgási stílus gyakorlásában a vulgarizmus negatív voltának tudatosítása. A szövegalkotási, felolvasási és előadási jártasság fejlesztése. Az írásbeli közéleti szövegek. Nyelvtan A komplex műveltségterülethez kapcsolható fejlesztési feladatok Kapcsolódási pontok Társadalomismeret, A szóbeliség és az írásbeliség stílusjegyei a magánéleti és a idegen nyelv, hivatalos, közéleti helyzetekben. Az írásbeli közéleti szövegek természetismeret, alkotása; a hivatalos levél, a kérvény az önéletrajz. matematika: helyesírás. A különböző stílusrétegekbe tartozó szövegek felismerése. Idegen nyelv: Europass Az írásbeli közéleti szövegek szókincsének, stílusának, önéletrajz helyesírásának ismerete és gyakorlatban való használata. Kulcs/ Koherencia, stílusárnyalat, stílusrétegek, hivatalos stílus, művelt köznyelv, nyelvváltozat. A komplex műveltségterülethez kapcsolható fejlesztési 8 óra Önálló, néma, értő olvasás, meghatározott szempontrendszer alapján különböző műfajú szövegek írása, vázlatírás. Különböző műfajú szövegek önálló írása, előre megadott szempontrendszer önálló alkalmazása, a lényegkiemelés eszközeinek alkalmazása. Képes instrukciók szöveggé formálása, illetve szöveges információk képpé alakítása. Egyszerűbb retorikai feladatok megoldása, retorikai szövegek önálló Szövegértés, szövegalkotás

14 feladatok alkalmazása. Mindennapi szövegtípusok (önéletrajz, névjegy, álláshirdetés, kérvények stb.) megértése és önálló létrehozása. Kapcsolódási pontok Álláshirdetések elemzése és alkotása személyes tényezők figyelembe OKÉ-tematika vételével, önismeret. illeszkedő részei. Lényegkiemelés különböző műfajú, hivatalos témájú szövegekben (pl. Társadalomismeret, újságcikk, blogbejegyzés). idegen nyelv, Érvelő szövegek vizsgálata és alkotása. természetismeret, Képes instrukciók szöveggé formálása v. szöveges instrukciók alapján matematika: egyszerű képek alkotása (összeszerelés, folyamatábra stb.). szövegértést, Írásbeli ítéletalkotás, kritika, értékelő szöveg írása. szövegalkotást fejlesztő Egyedi névjegy tervezése, megalkotása. feladatok, hangos és Retorikai feladat, ünnepi beszéd alkotása (pl. ballagásra, nyugdíjba néma olvasás menők búcsúztatása). gyakorlása. Érvelő szövegek olvasása és alkotása. Alapvető stilisztikai ismeretek rendszerezése, gyakorlati alkalmazása szövegalkotás során. Kulcs/ Lényegkiemelés, érvelés, ítéletalkotás, kritika. Irodalom művészetek média 8 óra Műnemek és a hozzájuk kapcsolódó legfontosabb műfajok ismerete, szempontok szerinti véleményalkotás irodalmi művekről. Irodalmi művekről, filmekről való véleményalkotás önálló kifejtése. Művészeti irányzatok közötti különbségek felismerése. Műalkotások megértésével, értelmezésével, befogadásával kapcsolatos legfontosabb ismeretek elsajátítása. A komplex műveltségterülethez kapcsolható fejlesztési feladatok Irodalom: Különböző műnemű és műfajú irodalmi művekről közös beszélgetés és elemzés tematikus bontásban. Művészeti ágak, műfajok, kifejezőeszközök, üzenet, hangulat. Műalkotás és műkedvelés, hobbi, giccs. Filmekből vett részletek, hollywoodi happy end filmek. Műalkotások (vers, zene, film, tánc stb.). befogadása és kommentálása, a befogadó szerepe a művek értelmezésekor. Kulcs/ Hobbi, giccs, befogadó, műértelmezés. Kapcsolódási pontok OKÉ-tematika illeszkedő részei. Társadalomismeret: kisebbségi lét, határon túli magyarság. Idegen nyelv: idegen nyelvű filmek felirattal vagy anélkül, képi nyelv, falfirkák. Fejlődnek a tanulók tanulási technikái, a tanulók felismerik az egész életen át tartó tanulás szükségességét. A fejlesztés várt Ismerik a hétköznapokban használatos dokumentumok típusait, azok eredményei a 11. kitöltésének módját, eligazodnak a hivatalos ügyekben használatos évfolyam végén formanyomtatványok között, kitöltésükben alapszintű jártasságot szereznek. Többségük legalább nem kortársi beszédhelyzetben kerüli a szlenget és a

15 vulgarizmust. A tanulók képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni érvelő szövegeket. Felkészültek a vizsgahelyzetek kommunikációs szempontú kezelésére. Képesek önálló, néma, értő olvasásra, meghatározott szempontrendszer alapján különböző műfajú szövegek írására, vázlatírásra. Tudnak rövid elmondásra vagy felolvasásra szánt és arra alkalmas szövegeket írni. Képesek különböző műfajú szövegek írására, előre megadott szempontrendszer alkalmazásával, ismerik a lényegkiemelés eszközeit. Képesek a retorika alapvető eszközeit alkalmazni érvelő szövegek szóbeli előadásakor. Tisztában vannak a média vélemény- és ízlésformáló szerepével, felismerik a manipuláció eszközeit. Kulturáltabban mondanak véleményt a műalkotásokról nemtetszés esetén is, képesek véleményüket egy-két érvvel alátámasztani. Felismerik a művészeti irányzatok közötti különbségeket. Felismerik a képszerűség néhány stíluseszközét és a szépirodalmi stílus néhány jellegzetességét szépirodalmi művekben

16 IRODALOM Szakközépiskola Az alábbi kerettanterv a négy évfolyamos gimnáziumok és szakközépiskolák számára készült. Az irodalom tantárgy tanítása és tanulása különösen alkalmas a társadalom közösen vallott értékeinek közvetítésére. Tartalommal tölti meg és erősíti a nyelvi és kulturális identitást, a nemzeti önazonosságot, felkelti a megnyilatkozás iránti igényt, erősíti az etikai és erkölcsi ítélőképességet, elősegíti más kultúrák megismerését. Feladata az alkotók vállalhatatlan politikai és morális szerepvállalásának feldolgozása. Az irodalom tantárgy a tartósan elfogadott értékekkel szerves egységben, párhuzamosan közvetíti a jelenben alakuló, változó irodalmi kultúrát. Tartalommal tölti meg és erősíti a nyelvi és kulturális identitást, felkelti a minőségi megnyilatkozás iránti igényt, erősíti az etikai, erkölcsi ítélőképességet, elősegíti más kultúrák megismerését. E feladatát az irodalomtanítás akkor tölti be, ha hiteles kérdések és válaszok megfogalmazásával, motiváló befogadási, kifejezési helyzetek teremtésével reagál a diákok mindennapi életvilágára, önkifejezési, értelmezési problémáira és érzelmi-gondolati felismeréseire egyaránt. A jelentős művek szembesítik a befogadót az élet alapvető kérdéseivel, biztosítva a kultúra folytonosságát, folyamatos megújulását. Segítenek az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és más kultúrák megismerésében, az én és a másik közötti különbség megfogalmazásában, tiszteletében. Az irodalmi alkotások fejlesztik az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megőrzésének képességét, hozzájárulnak ahhoz, hogy a diákokban megteremtődjék a hagyomány elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. A fenti célok mellett az irodalmi nevelés kitüntetett feladata az olvasási kedv felkeltése és megerősítése, az irodalomnak, mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak élményteremtő megismertetése. Az így megszerzett tudás lehetőséget teremt az ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és többjelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi konvenciókat. Az irodalomtanítás feladata, hogy a művészet hatása révén kreatív érzelmeket, gondolatokat, intenzív élményeket közvetítsen, a megbeszélés, a szóbeli és írásbeli szövegalkotás révén pedig az önkifejezés és a másik meghallgatásának társas élményéhez juttassa a diákokat. Átélhetnek, megismerhetnek, sőt saját élményeiken, reflexióikon átszűrve meg is érthetnek olyan élethelyzeteket, érzelmeket, döntési szituációkat, erkölcsi dilemmákat, megoldási mintákat, magatartásformákat, értékeket, eszméket és gondolatokat, amelyek a saját életükben is érvényesíthetők. Együttérzővé válhatnak más magatartások, életformák, szociális helyzetek, gondolatmenetek, világlátások, meggyőződések iránt. Megszerezhetik azt a műveltségi anyagot, amely a magyar és az európai kultúra hivatkozási alapja. Az irodalom tantárgy révén közvetített tudás konstruálásában, a fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. (Ahogyan e kerettanterv részletes tartalmi kidolgozása is jelzi, a magyar nyelv és irodalom műveltségterület, tantárgy is a témakörökhöz, témákhoz rendelt közlésével felépítette a maga sajátos fogalomrendszerét.) A fogalomrendszer lehetővé teszi, illetve alapul szolgál az irodalmi jelenségek, tények, mintázatba rendezéséhez. A kal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. A magyar nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai hozzájárulnak a tanulók lelkiérzelmi nevelődéshez. Ez pedig, különösen a pszichoszomatikus problémákra érzékeny serdülőkorban, támogatja a testi-lelki egészség megőrzését, fenntartását. Az irodalmi olvasmányok, élmények belső tartalékok is, fejlesztik az önismeretet, a valóságismeretet, összességükben az élet értékét sugallják. A tantárgyunk tehát nem a kevésbé a konkrét egészségfejlesztési ismeretekkel, inkább az egészségmegőrzéshez szükséges attitűdök

17 kialakításával járulhat hozzá a mindenkori ifjú nemzedékek jóllétéhez. Az emberi kapcsolatok mikrotörténéseinek, a kapcsolatok szociális tartalmainak érzékelése, felfogása, értékelése fejleszti a szociális érzékenységet, az irodalmi művek révén megismert különféle alkatok, magatartásformák pedig támogatják az erkölcsi ítélőképességet. Az értékkeresés az értékválság folyamatának megfigyelése, értelmezése módot az empátia, az önismeret és az erkölcsi tudatosság elmélyítéséhez. A nyelvi, irodalmi tanulmányaik révén a tanulók képessé válnak annak bemutatására, másokkal való megosztására, hogyan hordozzák és fejezik ki a magyar és a világirodalom alkotói különböző korok és emberek tapasztalatit, élményeit, gondolatait, erkölcsi megfontolásait. Mindezzel hatékonyan támogatja nyelvi és kulturális identitásuk alakulását, megerősödését. Az irodalmi alkotásokban fölmutatott változatos emberi életsorsok növelik a valóságismeretet, több szempontból elemezhető modelleket mutatnak, hozzásegítve a diákokat sokféle emberi életút, életpálya megismeréséhez, ezáltal is támogatva a saját életükkel, a pályaválasztásukkal kapcsolatos döntéseiket. Az irodalomtanítás sajátos célja természetesen az is, hogy a tanulók éljenek meg, szerezzenek tapasztalatot különböző tevékenységekben, az egyéni feladatvállalásban, anyaggyűjtésben és előadásban, a kooperatív tanulás helyzeteiben (pármunkában, csoportmunkában), dramatikus játékban, különböző szövegértelmezési eljárások alkalmazásában. Mindez jelentősen fejleszti tanulási képességeiket, ezáltal támogatja középiskolai tanulmányaik sikerességét is. Szövegértési és szövegalkotási tudásuk alkalmazása minden tantárgyban érvényes és alkalmazható. A fenntarthatóságra és környezettudatosságra nevelés természetes terepe a szövegértő olvasás fejlesztéséhez felkínált, ebben alkalmazott szöveganyag, elsősorban az ismeretterjesztő és a dokumentum típusú szövegek feldolgozása révén. Érdemes tehát e szövegtípusok közül a környezeti hatásokkal, az ökológiával, a környezet és a társadalom viszonyával foglalkozókat előnyben részesíteni. Az irodalmi olvasmányok ember és természet sokféle viszonyát mutatják fel, ezek megbeszélése, tanulmányozása hozzásegíthet a természeti és a teremtett környezethez való tudatos viszony kialakításához. Az irodalom tantárgy alkalmas arra, hogy a kulturális fogyasztás területén is igényt teremtsen. A tantárgy azzal is számol, hogy az elektronikus információhordozók, a világháló térhódításának és napi használatának közegében működik. E kihívás ugyanis jelentős erővel alakítja a kultúrát és hat az irodalomolvasás szellemi jelentőségére. A digitális kultúrát és a hatékony önálló tanulást egyaránt fejlesztik az önálló adatgyűjtés módszerei, a könyvtári szolgáltatások, katalógusok, bibliográfiák használata mellett az internet kínálta lehetőségek alkalmazása. A tantárgy kínálta lehetőség és feladat is egyúttal a megfelelő információk kiválasztása, rendszerezése, egyszerűbb bibliográfia, forrásjegyzék összeállítása, az információfeldolgozás, az idézés technikai szabályainak, etikai normáinak ismerete és alkalmazása. A tanterv a vizsgakövetelmények témaköreit is figyelembe véve tartalmazza a tananyagot (Életművek, Portrék, Látásmódok, Világirodalom, Kortárs irodalom, Színház és dráma, Irodalom és kultúra) a tanárnak szabad kezet biztosítva az egyes anyagrészek sorrendjének megállapításához ÉVFOLYAM

18 Az irodalomtanítás feladata szoros együttműködésben az anyanyelvi képzéssel az olvasott, feldolgozott irodalmi művek érzelmi, gondolati befogadásának támogatása, a művek műfaji természetének megfelelő szöveg-feldolgozási eljárások megismerése, alkalmazása (pl. a kontextus, a téma, a műfaj megállapítása, jelentésrétegek feltárása). E szövegfeldolgozási eljárások keretében különböző műfajú és hangnemű lírai alkotások értelmezése, költői képek, alakzatok, szókincsbeli és mondattani jellegzetességek jelentésteremtő szerepének megértését elősegítő elemző-értelmező tevékenységek, a költői nyelvhasználat összetettségének felismertetése, a grammatikai eszközök funkciójának tudatosítása. A évfolyam továbbfejleszti a narratív és a dráma műneméhez tartozó művek megértését, melynek része az epikus és a drámai történetmondás, idő-, tér- és cselekményszervezés, illetve jellemalkotás közötti különbségek megfigyelése, a drámai közlésmód jellemző szövegtípusainak felismertetése különböző szövegfeldolgozási eljárásokkal, kreatív tevékenységekkel. Mind a művek hatásának, mind mélyebb megértésének feltétele az előreutalások, késleltetések és az elbeszélő művek motivikusmetaforikus szintjének értelmezése, továbbá a művekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák megbeszélése, értelmezése, megvitatása. Az irodalmi műveltség épüléséhez hozzájárul, ha a tanulók képessé válnak az olvasott, különböző korú és világlátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek, motívumok, formai megoldások közötti kapcsolódási pontok azonosítására, megértésére, a megismert korszakok, művek máig tartó kulturális, irodalmi hatásának megértésére, konkrét példák felidézésére. Kívánatos, hogy tudásukat alkalmazni tudják, például szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésében, értelmezésében (pl. tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások, nem irodalmi és irodalmi szövegek, tények, vélemények összevetése.) A gondolkodási képességet, az önkifejezést fejlesztő feladathelyzet a megismert formák és stilisztikai, nyelvi sajátosságok alkalmazása a mindennapi történetmondásban. A tanulási képesség fejlesztéséhez, az önállóság növeléséhez járul hozzá a felkészítés egy-egy nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelmesebb szöveg (pl. beszámoló, ismertetés, esszé, egyszerűbb értekezés) írására; verbális és nem verbális (hangzó és képi) információk célszerű gyűjtésére, szelekciójára, rendszerezésére, kritikájára és felhasználására. Mind a magyar nyelv, mind az irodalomtanítás feladata az információfelhasználás normáinak (pl. a források megjelölését, idézést) közvetítése. Elvárható önálló műelemzés készítése adott szempont/ok szerint. IRODALOM 9. ÉVFOLYAM (heti 3 óra évi 108 óra) Év eleji ismétlés, mérések Szövegvilágok 3 óra Óraszám 4 óra Szóbeliség, írásbeliség, népköltészet, népszerű irodalom, szépirodalom, elbeszélés, novella, A tematikai egység Az irodalom fogalma, kialakulása, írásbeliség; irodalom, művészet nevelési-fejlesztési összefüggései; az irodalom mint világalkotás, szövegvilág, fikció; a szövegköztiség (intertextualitás); a szerző-mű- befogadó kapcsolata Kapcsolódási

19 pontok Történelem: őskor, írásbeliség kialakulása, Az irodalom fogalma, eredete, szóbeliség és írásbeliség. Az irodalom mint világalkotás. Szerző mű befogadó (Karinthy: A cirkusz ) Népszerű irodalom szépirodalom; Az irodalom mint szövegvilág (Mándy, Varró Dániel szövegrészletek alapján) Szövegek párbeszéde (József Attila Születésnapomra c. versének összehasonlítása Tóth Krisztina-, Orbán Ottó- és Kovács András Ferenc versrészletekkel) Témák, művek, olvasók az időben (Jókai, Karinthy, Ottlik szövegrészletei vagy a Prométheusz-téma alapján) Műnemek, műfajok: rendszerezés A tanuló pontosítja az irodalom és az írásbeliség, irodalom és művészet összefüggéseit megismeri és értelmezi az irodalmi művek fikcionalitását, nyelvi megalkotottságát tudatosítja a szépirodalom és a népszerű irodalom kapcsolatát, / megismeri a szövegek közti párbeszéd lehetőségeit / ismeri az irodalmi műnemek, műfajok rendszerét Kulcs/ irodalom, szóbeliség, írásbeliség, esztétika, népszerű irodalom, szépirodalom, fikcionalitás, nyelvi megalkotottság, lírai én, elbeszélő, beszédhelyzet, vershelyzet, szövegköztiség (intertextualitás), időbeliség, irodalmi közlésfolyamat (szerző, mű, befogadó), megértés, értelmezés Vizuális kultúra: filmplakát, képregény, filmes műfajok, falfirka képelemzés Világirodalom görög mitológia, antik görög epika és líra 12 óra Mitológiai ismeretek, műnemek, epika (elbeszélés, monda), líra (dal, elégia, epigramma, himnusz, óda), időmértékes verselés. Műfordítás. Epikai és lírai művek elemzése, értelmezése. Elbeszélés és történet. A kompozíció meghatározó elemei. Zeneiség, ritmus. Költői képek típusai. Annak felismerése és tudatosítása, hogy az irodalomolvasás érzelmi, gondolati, erkölcsi és esztétikai élmények forrása. Más kultúrák A tematikai egység megismerése iránti igény erősítése. nevelési-fejlesztési Alapvető emberi magatartásformák felismertetése, megvitatása révén az erkölcsi és esztétikai érzék fejlesztése. Az irodalmi alapműveltség építése. Irodalmi alapformák, műfajok, motívumok befogadása, értelmezése. Hatásértelmezés, kapcsolatkeresés az antik-görög és a mai kultúra nagy hagyományaival, kódjaival. Mitológiai történetek és A tanuló hősök különféle felismer és azonosít feldolgozásokban; alapvető emberi történettípusok. magatartásformákat Homérosz: Iliász, Odüsszeia mitológiai történetekben és (részletek). eposzokban Egy szemelvény a görög megismer irodalmi Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: az antikgörög művészet néhány alkotása; illusztrációk és irodalmi művek párhuzamai, későbbi korok témafeldolgozásai.

20 lírából (pl. Anakreón, alapformákat, műfajokat és Szapphó, Alkaiosz, motívumokat; Szimónidész) és elemzi a történetmesélés prózaepikából (Aiszóposz formáit, az elbeszélői fabuláiból). nézőpontokat és a narratív A szerzőkhöz, illetve struktúra szerepét; hősökhöz kapcsolódó felismeri a görög kultúra toposzok. máig tartó hatását: pl. Irodalmi alapformák, archetipikus helyzetek, történetek és motívumok mitológiai és irodalmi hatása, továbbélése többféle adaptációk, intertextualitás; értelmezésben az európai és mai magyar szókincs. a magyar irodalomban, képzőművészetben, filmen. Kulcs/ Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: az antik világ nagy szónokai, történetírói. Matematika; fizika: tudománytörténet; az antik világ tudományosságának öröksége. Filozófia: antik filozófusok, filozófiai irányzatok. Szóbeliség, írásbeliség, antikvitás, mítosz, mitológia, eposz, eposzi konvenciók, kaland, utazás mint cselekményszervező elv; dal, elégia, epigramma, himnusz, hexameter, fabula, archetípus, toposz. Földrajz: topológiai tájékozódás. Színház- és drámatörténet az antik színház és dráma 8 óra Dráma, tragédia, komédia, színház, előadás, párbeszéd, helyzet, jelenet, konfliktus. A tematikai egység Alapvető erkölcsi értékek képviselete, azonosulás a példaadó emberi nevelési-fejlesztési magatartásformákkal. Dialogikus művek befogadásának, értelmezésének képessége, az erkölcsi gondolkodás fejlesztése. Az antik görög színház A tanuló jellemzői. képes dialogikus mű olvasására, Drámai előadások (tragédia befogadására, értelmezésére, egy és komédia), drámarészlet előadására; versenyjátékok. felismer különféle Szophoklész: Antigoné (és magatartásformákat, az Oidipusz király részlete). konfliktusokat, értékeket és Az antik dráma hatása a hibákat (harmónia, mértéktartás, drámatörténetre. hübrisz); ezek elemzésével, értékelésével fejlődik erkölcsi érzéke; pontosítja a katarzis fogalmát; felismeri, hogy a befogadóra tett hatások változatosak; képes a műről szóló vélemények kritikus befogadására Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra; Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: görög és római színházépítészet. Földrajz: egy-két fennmaradt antik színház topológiája. Etika; filozófia: Arisztotelész Poétikájának néhány alapvetése. Dráma és tánc: színházművészet, színháztörténet.

21 Kulcs/ Színház, esztétikai minőség, tragikum, komikum, tragédia, komédia, dialógus, akció, dikció, alapszituáció, konfliktus, drámai szerkezet, kar, katarzis. 6 óra Világirodalom antik római irodalom Antik görög irodalom, homéroszi eposzok, műnemek, műfajok, időmértékes verselés. Különböző magatartásformák megértésének és értékelésének képessége, A tematikai egység azonosulás a példaadó erkölcsi értékekkel. nevelési-fejlesztési Műfajok, versformák szervezői elveinek felismerése, befogadása. Hatásértelmezés, kapcsolatkeresés az antik római és a mai kultúra nagy hagyományaival, kódjaival. Szemelvények a római lírából és epikából, Horatius és Vergilius egy műve, továbbá például Catullus, Ovidius, Phaedrus művek vagy részletek. A római irodalom műfajainak, témáinak, motívumainak hatása, továbbélése. Kulcs/ A tanuló azonosít, értékel emberi magatartásformákat a művek, illetve a szerzők portréi alapján; véleményezi a horatiusi életelvek érvényességét; megismer irodalmi műfajokat, versformákat; értelmezi a görög és római kultúra viszonyát; felismeri a római kultúra máig tartó hatását (mitológiai és irodalmi adaptációk, intertextualitás; Catullus / Horatius noster; latinizmusok a mai magyar szókincsben). Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; Földrajz: az antik római kultúra topológiája. Vizuális kultúra: korabeli művek és későbbi feldolgozások. Dal, óda, strófaszerkezet, elégia, ekloga, episztola, ars poetica, átváltozástörténet. 12 óra Világirodalom Biblia Bibliai történetek, az Ó- és Újszövetség néhány szereplője. A tematikai egység A bibliai történetek etikai vonatkozásainak tudatosítása. Bibliai nevelési-fejlesztési élethelyzetek, magatartásformák, témák, motívumok megismertetése, befogadásának képessége, továbbélő hatásuk tudatosítása. Kapcsolódási pontok Szemelvények az Ószövetségből A tanuló (pl. Teremtéstörténet, Káin és megismer/felismer bibliai Ábel; A vízözön, Bábel tornya, élethelyzeteket, magatartásformákat, József története, Mózes és a témákat, motívumokat; tízparancsolat, próféták, Jónás tudja néhány közkeletű bibliai szólás, története, zsoltárok). állandósult kifejezés eredetét és Vizuális kultúra; Ének-zene: a Biblia hatása más művészeti ágakra; különböző korok

22 jelentését; Szemelvények az Újszövetségből ismeri a Bibliához kapcsolódó (pl. Máté evangéliuma; ünnepek, hagyományok (karácsony, példabeszédek, pl. A tékozló fiú, húsvét, pünkösd, vízkereszt stb.) Az irgalmas szamaritánus; a eredetét, tartalmát; passió, Pál apostol tudatosítja a bibliai motívumok, szeretethimnusza ; az témák, műfajok továbbélését a Apokalipszis egy részlete). kultúrában; ismeri a Biblia máig tartó hatását az A bibliai hagyomány európai irodalomra és művészetre továbbélése az európai és a (zene, képzőművészet, film; magyar szóbeli és írásos dramatikus hagyomány; kultúrában (pl. szókincsben, parafrázisok, adaptációk többféle szólásokban, témákban, művészeti ágból). motívumokban). Kulcs/ Biblia, Ószövetség, Újszövetség, kánon, teremtéstörténet, pusztulástörténet, zsoltár, próféta, evangélium, apostol, példabeszéd, apokalipszis. bibliai témafeldolgozása i, különféle művészeti ágak példáival. Világirodalom az európai irodalom a században (középkor) 8 óra Himnusz, verses epika, rím, középkor. Kapcsolatkeresés az európai és a magyar irodalom nagy A tematikai egység hagyományaival, kódjaival. A történelmi és művelődéstörténeti nevelési-fejlesztési korszakolás problémáinak (ókor- középkor- reneszánsz koordinátái) megértetése, érzékenyítés a középkori irodalom sajátosságaira, műfajok, világkép, értékrend, néhány alkotás befogadásának támogatása. Szemelvények a A tanuló századi európai irodalomból, megérti a történelmi és példák, jellemző rövid művelődéstörténeti korszakolás részletek a különféle problémáit (ókor- középkorirodalomtípusokra, reneszánsz koordinátái; pl. himnuszköltészet, megismerkedik a középkori vallomás, legendák; hősi irodalom jellegével az ének, ókeresztény és középkori trubadúr- és lovagi szakaszban; a vallásos és világi költészet,vágánsdalok. irodalom együtthatásával; felismeri az antikvitás hatását a Dante: Isteni színjáték középkorra (pl. Vergilius-Dante); (részlet/ek a Pokolból). néhány szemelvény alapján Villon művei (pl. egy-két értékeli Dante és Villon részlet a Nagy életművének jelentőségét. testamentumból, 15. sz.) Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra; Ének-zene: a középkori építészet, képzőművészet, zene néhány alkotása. Informatika, könyvtár: tájékozódás a Villonfordításokról.