Iktatószám:80/10-6/2014 Ügyintézés helye: Nyíregyházi Vasvári Pál Gimnázium PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014.
TARTALOM Alapdokumentum I. Törvények, rendeletek 3.old. II. Bevezető III. Nevelési programja 4.old. 6.old. 3.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 6.old. 3.1.1. Az erkölcsi nevelés 6.old. 3.1.2. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés 7.old. 3.1.3. Állampolgárságra, demokráciára nevelés 7.old. 3.1.4. Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése 8.old. 3.1.5. A családi életre nevelés 8.old. 3.1.6. A testi és lelki egészségre nevelés 8.old. 3.1.7. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség 9.old. 3.1.8. Fenntarthatóság, környezettudatosság 9.old 3.1.9. Pályaorientáció 9.old. 3.1.10. Gazdasági és pénzügyi nevelés 9.old. 3.1.11. Médiatudatosságra nevelés 10.old. 3.1.12. A tanulás tanítása 10.old. 3.2. A személyiségfejlesztéssel összefüggő feladatok 10.old. 3.3. Egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok 11.old. 3.4. Közösségfejlesztés 11.old. 3.5. Az intézmény kapcsolatrendszere 12.old. 3.5.1. Belső kapcsolatrendszer, a pedagógiai folyamat szereplőinek együttműködése 12.old. 3.5.2. Külső kapcsolatrendszerünk 13.old. 3.6. A pedagógus feladatai, kötelességei 14.old. 3.7. Az osztályfőnöki munka tartalma, feladata 15.old. 3.8. Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenységek 16.old. 3.8.1. Tehetséggondozás, képesség kibontakoztatása 16.old. 3.8.2. Felzárkóztatás, a kudarcélmény kezelése 16.old. 3.8.3. Sajátos nevelési igényű tanulókat segítő feladatok 17.old. 3.8.4 A tanulók egészségi állapotának megfelelő gyógytestnevelési egyéb feladatok 17.old. 3.8.5. Gyermek- és ifjúságvédelem 17.old. 3.9. A tanulók jogainak gyakorlási rendje 18.old. 3.9.1. A tanulói jogok 18.old. 3.9.2. Diákönkormányzat 20.old. 3.10. Tanulói jogviszony létesítésének helyi szabályai 20.old. 3.11. A felvételi eljárás rendje 21.old. 3.11.1. A felvételi eljárás általános elvei 21.old. 3.11.2. Saját szervezésű szóbeli felvételi vizsga követelményei és a teljesítmény értékelése 27.old. 3.12. Tanulmányok alatti vizsgák szabályai 27.old. 1
3.12.1. A vizsgaszabályzat hatálya 27.old. 3.12.2. Az írásbeli vizsga szabályai 28.old. 3.12.3. A szóbeli vizsga szabályai 28.old. 3.12.4. A gyakorlati vizsga szabályai 29.old. 3.12.5. Az egyes vizsgatantárgyak részletes követelményei, Értékelése 29.old. 3.13. Az iskolai írásbeli, szóbeli beszámoltatásának, az ismeretek számonkérésének rendje 35.old. 3.14. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai 35.old. 3.15. Elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának a terve 36.old. 3.16. Közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatok 37.old. 3.17. Kulcskompetenciák 37.old. 3.17.1. Anyanyelvi kommunikáció 37.old. 3.17.2. Idegen nyelvi kommunikáció 37.old. 3.17.3. Matematikai kompetencia 38.old. 3.17.4. Természettudományos és technikai kompetencia 38.old. 3.17.5. Digitális kompetencia 40.old 3.17.6. Hatékony, önálló tanulás 40.old. 3.17.7. Szociális és állampolgári kompetencia 40.old. 3.17.8. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia 41.old. 3.17.9. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség 42.old. IV. Helyi tanterv 43.old. 4.1. A gimnáziumi kerettanterv alapján összeállított helyi tanterv óraszáma 44.old. 4.2. A tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei, a tankönyv térítésmentes 49.old. 4.3. Pedagógiai feladatok helyi megvalósításának részletes szabályai 50.old. 4.4. Választható tantárgyak 50.old. 4.5. Választható érettségi vizsgatárgyak 51.old. 4.6. Középszintű érettségi vizsga témakörei 53.old. 4.7. A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzési és értékelési módjai 84.old. 4.8. A csoportbontás elvei, pedagógus választás szabályai 84.old. 4.9. A mindennapos testnevelés megvalósításának módja 84.old. 4.10. Tanulók fizikai állapotának mérésének módszerei. 85.old. 4.11. Egészség- és környezeti nevelés elvei 85.old. 4.12. Esélyegyenlőséget szolgáló intézkedések 97.old. 4.13. Tanulók jutalmazásának elvei 98.old. 4.14. Tanulók magatartásának, 100.old. szorgalmának értékeléséhez kapcsolódó elvek 4.15. További elvek 101.old. 2
I. TÖRVÉNYEK, RENDELETEK 1. Magyarország alaptörvénye 2011. ápr. 25. 2. 110/2012. (VI. 4) Kormányrendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. 3. 2011. évi CXC. tv. a nemzeti köznevelésről 4. 2012. évi CXXIV. Tv. az Nkt. módosításáról 5. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelete a nevelési-oktatási intézmények működéséről 6. 2001. évi XXXVII. tv. a tankönyvpiac rendjéről 7. 2012. évi CXXV. tv. a tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi XXXVII. tv. módosításáról 8. 202/2012. (VII.27 ) Korm. rendelet a Klebelsberg Intézményfenntartó központnál 9. 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet az Nkt. végrehajtásáról 10. 28-30/2012. (IV.27.) NEFMI rendeletek 11. 30/2012. (IX.28.) EMMI rendelet 12. 100/1997. (VI.13.) Korm. rendelet az érettségi vizsga vizsgaszabályzatáról 13. 106/2012 (VI.1. ) Korm. rendelet a 100/1997. ( VI.13) Korm. rendelet módosításáról 14. 40/2002 (V.24.) OM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről 15. 51/2012 (XII.21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről. A rendelet 12. melléklete: Kerettanterv a gimnáziumok 9-12. évfolyama számára 16. A 110/2012. (VI.4.) Kormányrendelet módosítása a 7/2014. (I.17.) Kormányrendelet által. Megjegyzés: A Pedagógiai Program átdolgozásánál felhasználtuk Kozák András köznevelési szakértő segédanyagait, amit 2014. március 13-án Budapesten tett közzé. 3
II. Bevezető Ti egy újjászületett, egy hatalmas nemzet előtt fogtok elszámolni eljárásaitokról. S azért a Haza szent ügyét figyelmetekbe ajánljuk. /Részlet Vasvári Pálnak az új kormányhoz intézett üdvözlő beszédéből 1848. április 14-én/ Kedves Olvasó! A Nyíregyházi Vasvári Pál Gimnázium intézményvezetője, tantestülete köszönti Önt. Pedagógiai programunk legfőbb célkitűzésének azt tartjuk, hogy a differenciálódó középiskolai kínálat országos tendenciája mellett a Vasvári Pál Gimnázium tartsa meg vonzerejét, jó képességű tanulókat vegyen fel mind az általános tantervű, mind a tagozatos osztályokba, növelje az egyetemekre és főiskolákra bekerülő és ott sikeresen helytálló tanítványainak számát. Oktatási és nevelési tevékenységünk feleljen meg a város és a megye lakói (szülők, tanulók, pedagógusok) elvárásainak. Célunk továbbá, hogy iskolánk pedagógiai programját, mindennapi működését az évtizedes hagyományok továbbvitelével, valamint a XXI. századi oktatási irányelvek figyelembe vételével nyitottság, a közösség szolgálata jellemezze. Úgy véljük, hogy iskolánk névadójának, Vasvári Pálnak a szavai ma is helytállóak. Azok nemcsak az első felelős Magyar Kormányra vonatkoznak, mi éppen ilyen felelősek kell, hogy legyünk minden tanítványunkért, ahogyan tették ezt elődeink, intézményünk korábbi tantestületei is. Iskolánkat, a nyíregyházi Vasvári Pál Gimnáziumot egy 1921. április 18-ai rendelet alapján létesítették, akkor Királyi Katolikus Főgimnázium néven. Az intézmény egy osztállyal, 65 tanulóval indult. Kezdetben a reáltantárgyak jelentették a fő képzési területet, majd 1924-től a humán tantárgyak is előtérbe kerültek. 1948-ban, az 1848-as forradalom és szabadságharc 100. évfordulóján vette fel az iskola a nyírvasvári születésű negyvennyolcas ifjú forradalmár, Vasvári Pál nevét. Iskolánk története ezt követően zűrzavaros volt. Megszüntették, majd Építőipari Technikummá alakították. 1955-től működhetett tovább, újra gimnáziumként. Az 1966/67-es tanévben matematika, fizika, kémia, biológia tagozatos osztályok indultak, három évvel később azonban átszervezés következtében ezek az osztályok a Krúdy Gyula Gimnáziumba kerültek át. 1967 újabb, máig ható fejezetet nyitott iskolánk történetében, ekkor hozták létre ugyanis az ének-zene tagozatot, amely azóta már számos zenekedvelő és zenét magas szinten művelő tanítványt indított útjára. 1975-ben újabb tagozata, a testnevelési kezdte meg munkáját. Az elmúlt évtizedek alatt tanítványaink az ország és a világ számos rangos sporteseményén képviselték iskolánkat, hazánkat. Tagozatos tanulóink 1976 óta az ország legjobb középiskolás atlétái. Az iskola profilja 1978-1994 között katonai kollégiumi képzéssel bővült, ezt követően pedig elindultak angol és német nyelvű speciális osztályaink, valamint az informatika emelt 4
óraszámú oktatása is megkezdődött. A 2013/2014. tanévben új képzési terület, az emelt óraszámú biológia-kémia oktatás indult. A jelentős törvényi és feladatköri változások ellenére a programunk gerincét alkotó, a neveléssel és oktatással összefüggő gyökereink és alapelveink nem változtak. Iskolánk jelenlegi pedagógiai programja olyan dokumentum, amely az intézmény nevelőoktató munkáját alapvetően meghatározza. Kötelező tartalmi elemeit a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 7. (1) bekezdése szerint állítottuk össze, amelyet készített és elfogadott a nevelőtestület, s az intézmény vezetője hagyta jóvá, és véleményezte a szülői szervezet. A pedagógiai program 2013. szeptember 1-jétől, felmenő rendszerben kerül bevezetésre. Kérünk minden iskolahasználót, hogy a program eredményes megvalósításához aktív közreműködőként járuljon hozzá. Kedves Olvasó! Köszönjük, hogy megtiszteli figyelmével iskolánk pedagógiai programját. Bízunk benne, hogy iskolánk célkitűzései, tevékenysége vonzóak lesznek minden érdeklődő számára. 5
III. Nevelési program 3. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei eljárásai A nevelő-oktató munkánkban arra kell törekednünk, hogy tanulóink képesek legyenek a valóság sokoldalú megismerésére, a kor színvonalának megfelelő ismeretek elsajátítására és alkalmazására. Őrizzék és ápolják a hazai és iskolai értékeket, hagyományokat. Tudják tisztelni és elfogadni a másságot. Fejlődjenek testileg és lelkileg is egészségesen. Intézményünk segítse elő a pályaválasztást, a társadalmi beilleszkedést. Jelentős szerep hárul az iskolára a társadalmilag elfogadott értékek közvetítésében, s ennek alapján a tanulók helyes értékrendjének kialakításában. Meg kell ismertetni velük az értékrend egyes elemeinek tartalmát, szerepét az egyén és a közösség életében, boldogulásában. Mindenekelőtt azokra kell ráirányítani a figyelmet, amelyeket a szülők, a pedagógusok és a társadalom egyaránt megfogalmaznak: - becsületesség, tisztesség, őszinteség, szeretet - tisztelet, megbecsülés mások iránt - felelősség önmagunkért és másokért - tolerancia, szolidaritás - alkalmazható tudás, szilárd ismeretek birtoklása, eredményközpontúság - logikus gondolkodás, kreativitás - munkaszeretet, munkaerkölcs. 3.1. Nevelési célok, fejlesztési feladatok A NAT nevelési célkitűzéseivel összhangban ösztönözni kell a személyiségfejlesztő oktatást. A különböző ismeretek elsajátítása eszköz a tanulók értelmi, önálló ismeretszerzése, kommunikációs, cselekvési képességeinek kialakításához, fejlesztéséhez. Az eredményes személyiségfejlesztő munkához elengedhetetlenül szükséges a színes, sokoldalú iskolai élet, amely egyaránt teret enged a tanulásnak, a játéknak, a munkának. Fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, hozzájárul életmódjuk, szokásaik fokozatos kialakításához. Nevelő-oktató munkánk középpontjában tehát a tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének a fejlesztése áll. Valamennyi műveltségterület, illetve tantárgy oktatásában érvényesíteni kell a korszerű műveltség néhány kiemelten fontos alapkövetelményét. 3.1.1. Erkölcsi nevelés A köznevelés alapvető célja a tanulók erkölcsi érzékének fejlesztése, a cselekedeteikért és azok következményeiért viselt felelősségtudatuk elmélyítése, igazságérzetük kibontakoztatása, közösségi beilleszkedésük elősegítése, az önálló gondolkodásra és a majdani önálló, felelős életvitelre történő felkészülésük segítése. Az erkölcsi nevelés legyen életszerű: készítsen fel az elkerülhetetlen értékkonfliktusokra, segítsen választ találni a tanulók erkölcsi és életvezetési problémáira. Az erkölcsi nevelés lehetőséget nyújt az emberi lét és az embert körülvevő világ lényegi kérdéseinek különböző megközelítési módokat felölelő megértésére, megvitatására. Hangsúlyt kell helyezni a közelmúlt viharos történelmi eseményeinek etikai alapú megítélésére, a XX. századi totális diktatúrák lélektelen, 6
emberellenes voltának sokoldalú bemutatására, különös tekintettel a társadalomtudományi és művészeti tantárgyak oktatása terén. Az iskolai közösség élete, tanárainak példamutatása támogatja a tanulók életében olyan nélkülözhetetlen készségek megalapozását és fejlesztését, mint a kötelességtudat, a munka megbecsülése, a mértéktartás, az együttérzés, a segítőkészség, a tisztelet és a tisztesség, a korrupció elleni fellépés, a türelem, a megértés, az elfogadás. A tanulást elősegítő beállítódások kialakítása az önfegyelemtől a képzelőtehetségen át intellektuális érdeklődésük felkeltéséig hatással lesz egész felnőtt életükre, és elősegíti helytállásukat a munka világában is. 3.1.2. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés A tanulók ismerjék meg nemzeti, népi kultúránk értékeit, hagyományait. Tanulmányozzák a jeles magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók munkásságát, ugyanakkor legyenek képesek azon alkotók helyes etikai alapú megítélésére is, akik elfogadhatatlan politikai és morális szerepvállalásuk révén akár passzívan, akár tevőleges cselekvések során az embertelen eszmék és gyakorlat szolgálatába álltak, idegen elnyomó hatalmak érdekeit szolgálták ki. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek megalapozzák az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismerését, megbecsülését. Alakuljon ki bennük a közösséghez tartozás, a hazaszeretet érzése, és az a felismerés, hogy szükség esetén Magyarország védelme minden állampolgár kötelessége. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért magyarságtudatukat megőrizve ismerjék meg történelmét, sokszínű kultúráját. Tájékozódjanak az egyetemes emberi civilizáció kiemelkedő eredményeiről, nehézségeiről és az ezeket kezelő nemzetközi együttműködési formákról. A nemzeti öntudat egészséges voltától idegen mindenféle nacionalizmus így a nemzetiségek, a vallási-nyelvi etnikumok történelem- és jelenformáló szerepének és államalkotó létük elismerésének az iskolai nevelésoktatás egészében evidenciának kell lennie. 3.1.3. Állampolgárságra, demokráciára nevelés A demokratikus jogállam, a jog uralmára épülő közélet működésének alapja az állampolgári részvétel, amely erősíti a nemzeti öntudatot és kohéziót, összhangot teremt az egyéni célok és a közjó között. Ezt a cselekvő állampolgári magatartást a törvénytisztelet, az együttélés szabályainak betartása, az emberi méltóság és az emberi jogok tisztelete, az erőszakmentesség, a méltányosság jellemzi. A felelős, hazájáért cselekedni akaró és tudó állampolgárrá nevelésnek szerves része a demokratikus jogállam és a nemzeti függetlenség (szuverenitás) ellen fellépő törekvések felismerése, és annak megértetése, hogy a diktatúrák elleni küzdelem minden korban elsődleges állampolgári kötelezettség, hiszen a jogtiprásból sohasem születhet jog. Ennek alapján kell a XX. századi totális diktatúrák jellemzőit is feldolgozni, feltárva e rendszerek emberiesség ellen elkövetett soha el nem évülő bűntetteit is. Az iskola megteremti annak lehetőségét, hogy a tanulók megismerjék a főbb állampolgári jogokat és kötelezettségeket, és ennek keretében biztosítja a honvédelmi nevelést. A részvétel a közügyekben megkívánja a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemzőképesség és a vitakultúra fejlesztését. A felelősség, az önálló cselekvés, a megbízhatóság, a kölcsönös elfogadás elsajátítását hatékonyan támogatják a tanulók tevékeny részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások. Az iskola minden évfolyamán fontos feladat az életkori sajátosságok és egyéb specifikációk mentén Magyarország Alaptörvényének, különösen a Nemzeti Hitvallásban és az Alapvetésben foglaltak megismertetése. 7
3.1.4. Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése Az önismeret mint a személyes tapasztalatok és a megszerzett ismeretek tudatosításán alapuló, fejlődő és fejleszthető képesség a társas kapcsolati kultúra alapja. Elő kell segíteni a tanuló kedvező szellemi fejlődését, készségeinek optimális alakulását, tudásának és kompetenciáinak kifejezésre jutását, s valamennyi tudásterület megfelelő kiművelését. Hozzá kell segíteni, hogy képessé váljék érzelmeinek hiteles kifejezésére, a mások helyzetébe történő beleélés képességének az empátiának a fejlődésére, valamint a kölcsönös elfogadásra. Ahhoz, hogy az oktatási és nevelési folyamatban résztvevő tanulók, az elsajátított készségekre és tudásra támaszkodva énképükben is gazdagodjanak, a tanítás-tanulás egész folyamatában támogatást igényelnek ahhoz, hogy tudatosuljon, a saját/egyéni fejlődésüket, sorsukat és életpályájukat maguk tudják alakítani. A megalapozott önismeret hozzájárul a kulturált egyéni és közösségi élethez, mások megértéséhez és tiszteletéhez, a szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakulásához. 3.1.5. A családi életre nevelés A család kiemelkedő jelentőségű a gyerekek, fiatalok erkölcsi érzékének, szeretetkapcsolatainak, önismeretének, testi és lelki egészségének alakításában. A szűkebb és tágabb környezet változásai, az értékrendben jelentkező átrendeződések, a családok egy részének működésében bekövetkező zavarok szükségessé teszik a családi életre nevelés beemelését az iskolai életbe. Kitüntetett feladata az intézménynek így a harmonikus családi minták közvetítése, a családi közösségek megbecsülése. A felkészítés a családi életre segítséget nyújt a gyermekeknek és fiataloknak a felelős párkapcsolatok kialakításában, ismereteket közvetít a családi életükben felmerülő konfliktusok kezeléséről. Az iskolában foglalkoznia kell a szexuális kultúra kérdéseivel is. 3.1.6. A testi és lelki egészségre nevelés Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot örömteli megéléséhez. Láttatni kell a diákokkal, hogy a fizikai erőnlét, a fittség a test egészsége és jóléte elválaszthatatlan a lelki egyensúlytól, a lélek egészségétől. A rendszeres testnevelés és sporttevékenység révén könnyebb elviselni a stresszt, a fizikai, lelki és szellemi terheléseket. A testi és a lelki egészség harmonikusan együttható fejlesztése és megőrzése a tanulók élethosszig tartó, egészségtudatos, fizikailag aktív életvezetésre történő szocializálásának célját szolgálja, melyhez szorosan kapcsolódik a tehetséggondozás és a motoros műveltség eszközeivel való személyiségfejlesztés is. Az egészségfejlesztés és megőrzés ösztönző erővel kell, hogy bírjon az egészségközpontú tevékenységrendszerek tudatos kialakítására és fenntartására. A tanulókat ösztönözni kell arra, hogy legyen igényük a helyes táplálkozásra, a mozgásra, a stressz- és feszültségoldás különféle ismereteinek elsajátítására, módszereinek alkalmazására. Legyenek képesek lelki egyensúlyuk megóvására, társas viselkedésük szabályozására, a konfliktusok kezelésére. Feladat, hogy a családdal együttműködve felkészítsük a tanulókat az önállóságra, a betegség megelőzésére, továbbá a szabályok betartására a közlekedésben, a testi higiénében, a veszélyes körülmények és anyagok felismerésében, a váratlan helyzetek kezelésében. Motiválni és segíteni kell a tanulókat a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzésében. Nélkülözhetetlen szerepet tölt be a mozgástanulás a tanulók saját testképének megismerésében és a testtudat kialakításában. Mindennek sikere nagyban függ a komplex intézményi mozgásprogram elméleti és gyakorlati minőségétől. 8
3.1.7. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség A Nat ösztönzi a személyiség fejlesztését, kibontakozását segítő nevelést-oktatást: célul tűzi ki a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítását a tanulókban úgy, hogy saját élményű tanuláson keresztül ismerjék meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit, élethelyzetét. A segítő magatartás számos olyan képességet igényel és fejleszt is egyúttal (együttérzés, együttműködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felelős állampolgári léthez. 3.1.8. Fenntarthatóság, környezettudatosság A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Meg kell tanulnia, hogy az erőforrásokat tudatosan, takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használja. A természettudományi oktatás és nevelés terén a tanulók empirikus tapasztalataira épülő és életkori sajátosságaikhoz, igényeikhez adekvát módon kapcsolódó ismeretátadás a természettudományos és műszaki életpályákra való szocializáció sikerességének záloga. Stratégiai cél, hogy a természet és a környezet ismeretén és szeretetén alapuló környezetkímélő, értékvédő, a fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartás váljék meghatározóvá a tanulók számára. Olyan magatartás határozza meg a tanulók viszonyát az ember életteréül szolgáló környezethez, annak fenntartható megóvásához és fejlesztéséhez, melynek tudásbázisa nem kizárólagosan a rendszerszerűség, az alapelvek és kulcsfogalmak merev struktúrájára épül, hanem elsősorban a különféle összefüggésekre alapozott és begyakorolt természettudományos és műszaki műveltség mindennapi életben és a munka világában való hatékony alkalmazhatóságához. Az intézménynek fel kell készítenie őket a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakorlására. Törekedni kell arra, hogy a tanulók megismerjék azokat a gazdasági és társadalmi folyamatokat, amelyek változásokat, válságokat idézhetnek elő, továbbá kapcsolódjanak be közvetlen és tágabb környezetük értékeinek, sokszínűségének megőrzésébe, gyarapításába. A természettudományos oktatás-nevelés, a műszaki életpályára való szocializáció és a környezeti nevelés terén a jelenben folyó kutatások folyamatai alapvető jellegű ismeretének és a nem hagyományos oktatásszervezési módszerek terrénumának egyre nagyobb szerepet kell biztosítani. 3.1.9. Pályaorientáció Az iskolának a tanulók életkorához igazodva és a lehetőségekhez képest átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket kell biztosítania, amelyek révén a diákok kipróbálhatják képességeiket, elmélyülhetnek az érdeklődésüknek megfelelő területeken, megtalálhatják hivatásukat, kiválaszthatják a nekik megfelelő foglalkozást és pályát, valamint képessé válnak arra, hogy ehhez megtegyék a szükséges erőfeszítéseket. Ezért fejleszteni kell bennük a segítéssel, az együttműködéssel, a vezetéssel és a versengéssel kapcsolatos magatartásmódokat és azok kezelését. 3.1.10. Gazdasági és pénzügyi nevelés A felnövekvő nemzedéknek hasznosítható ismeretekkel kell rendelkeznie a világgazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározó gazdasági-pénzügyi intézményekről és folyamatokról. Cél, hogy a tanulók ismerjék fel saját felelősségüket az 9
értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területén. Tudják mérlegelni döntéseik közvetlen és közvetett következményeit és kockázatát. Lássák világosan rövid és hosszú távú céljaik, valamint az erőforrások kapcsolatát, az egyéni és közösségi érdekek összefüggését, egymásrautaltságát. Ennek érdekében a köznevelési intézmény biztosítja a pénzügyi rendszer alapismereteire vonatkozó pénzügyi szabályok, a banki tranzakciókkal kapcsolatos minimális ismeretek és a fogyasztóvédelmi jogok tanítását. A fenntarthatóság gazdasági-üzleti világban értelmezhető vonatkozásai olyan fejlődési folyamatot feltételeznek, mely az önfenntartó mechanizmusok, a megújuló erőforrások révén nem csak a természettudományi műveltségterülethez, hanem a testi-lelki egészség céljaihoz is kapcsolódnak az iskolai nevelés-oktatás területén. 3.1.11. Médiatudatosságra nevelés Cél, hogy a tanulók a mediatizált, globális nyilvánosság felelős résztvevőivé váljanak: értsék az új és a hagyományos médiumok nyelvét. A médiatudatosságra nevelés az értelmező, kritikai beállítódás kialakítása és tevékenység-központúsága révén felkészít a demokrácia részvételi kultúrájára és a médiumoktól is befolyásolt mindennapi élet értelmes és értékelvű megszervezésére, tudatos alakítására. A tanulók megismerkednek a média működésével és hatásmechanizmusaival, a média és a társadalom közötti kölcsönös kapcsolatokkal, a valóságos és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésének módjával, valamint e különbségek és az említett médiajellemzők jogi és etikai jelentőségével. 3.1.12. A tanulás tanítása A tanulás tanítása az iskola alapvető feladata. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban. Meg kell tanítania, hogyan alkalmazható a megfigyelés és a tervezett kísérlet módszere; hogyan használhatók a könyvtári és más információforrások; hogyan mozgósíthatók az előzetes ismeretek és tapasztalatok; melyek az egyénre szabott tanulási módszerek; miként működhetnek együtt a tanulók csoportban; hogyan rögzíthetők és hívhatók elő pontosan, szó szerint például szövegek, meghatározások, képletek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet a tanulók új helyzetekben is képesek alkalmazni, a változatok sokoldalú áttekintésével és értékelésével. A tanulás tanításának elengedhetetlen része a tanulás eredményességének, a tanuló testi és szellemi teljesítményeinek lehetőség szerinti növelése és a tudás minőségének értékelése. 3.2. Személyiségfejlesztéssel összefüggő feladatok A személyiség fejlesztése egy folyamat, amelyre nemcsak az iskola, hanem a családi, baráti és a társadalmi környezet is hatást gyakorol. A személyiségfejlesztés célja, hogy a tanuló az alábbi értékekkel bírjon: - megfelelő alapismeretekkel rendelkezik, új iránt fogékony, önművelésre képes - képes a problémái megoldására, döntésre - nyitott más kultúra, más nép, más szokásrendszer iránt - tiszteli önmagát és másokat - megfelelő nemzeti öntudattal rendelkezik - védi egészségét, sportol - védi környezetét - reális énképe van, fegyelmezett, felelősségteljes - toleráns a beteg és fogyatékos emberekkel szemben. 10
3.3. Egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok Az egészségfejlesztés célja, hogy intézményünkben minden gyermek olyan ellátást kapjon, amelyben érvényesül a testi-lelki jóléte, egészsége, egészségi állapotának hatékony fejlesztése. A mindennapos működésben kiemelt figyelmet fordítunk: - az egészséges táplálkozásra - a mindennapos testnevelésre ( 20/2012.VIII.31. EMMI rendelet XIII. fejezet 141. (1) (2) - a bántalmazás, az iskolai erőszak megelőzésére - a balesetmegelőzésre, az elsősegélynyújtásra - a testi, lelki egészség fejlesztésére, a szenvedélybetegséghez vezető szerek fogyasztásának megelőzésére. (az iskolavédőnő önállóan ellátandó feladatai - 26/1997. (IX.3) NM rendelet alapján) - az iskolaorvos által kiszűrt gerinc- és egyéb betegségekkel rendelkező gyerekek egyéni és csoportos foglalkoztatására ( 20/2012.VIII.31. EMMI rendelet XIII. fejezet 142. (1) (2) (3) (4). Az intézményünk teljes körű egészségfejlesztési programját mindig figyelembe veszi a gyermek biológiai, társadalmi, életkori sajátosságait az iskola-egészségügyi szolgálat közreműködésével készíti el egyeztetett munkaterv alapján. Az iskolánk házirendjében szabályozzuk az alkohol, a dohány és a drog fogyasztására irányuló tiltásokat. A tantestületünkben több pedagógusnak mentálhigiéniás végzettsége van, akik kiemelt figyelmet fordítanak a testi, lelki, mentális egészség fejlesztésére. Intézményünkben megszervezzük a tanulók közösségi szolgálatának dokumentálását. (20/2012. EMMI 133. ) 3.4. Közösségfejlesztés A tanulók személyiségének fejlesztése a tanár-diák együttműködés folyamatában, valamint a tanulóközösségek tagjainak egymásra hatása révén valósul meg. Feladataink e téren a tanulók közösségeinek, a közösség tevékenységének, az önkormányzás képességének figyelembevételével a közösségek fejlesztése. A közösségfejlesztés színterei az iskolai közösségtől az osztályközösségig, az előkészítő- és a művészeti csoportokon át a diákönkormányzatig terjednek. Minden közösség élén pedagógus áll, aki irányítja a közösségek munkáját. A közösség részeként az egyénnek sajátos feladatai vannak: - tudjon alkalmazkodni a közösséghez - legyen őszinte, jóakaratú, rugalmas, szorgalmas, kötelességtudó, segítőkész, közvetlen, figyelmes, udvarias - tudjon megfelelően kommunikálni, kulturált legyen a beszédmódja, stílusa - őrizze a hagyományokat. 11
3.5. Az intézmény kapcsolatrendszere Az intézményben folyó oktató-nevelő munka eredményessége érdekében a következő kapcsolatrendszereket működtetjük: 3.5.1. Belső kapcsolatrendszerünk, a pedagógiai folyamat szereplőinek együttműködése Az iskolavezetés intézményvezető és a helyettesek heti rendszerességgel munkaértekezletet tartanak. Ha a feladat megkívánja, napi konzultáció keretében beszélik meg a teendőket. Kibővített iskolavezetés alatt értjük az intézményvezetőség és a munkaközösség-vezetők csoportját. A kibővített iskolavezetés havi rendszerességgel tart értekezletet. Az intézményvezetés és a tantestület: - A tantestületi értekezletet tanévenként minimum négyszer szervezünk. Félévkor, év végén a tanév értékelésére, valamint félévenként egyet-egyet, aktuális témák feldolgozása céljából. - A tantestületet az intézményvezető/helyettesei röpértekezleten tájékoztatja a rövidebb határidőhöz kötött munkatervi feladatokról. - Fontosnak tartjuk a közvetlen, személyes beszélgetéseket. A munkaközösségek: Intézményünkben hat szakmai munkaközösség működik (magyar- ének- történelem, matematika- fizika- informatika, biológia- földrajz- kémia, nyelvi, testnevelés, osztályfőnöki) Szakmai feladataikat munkaközösségi értekezleteken beszélik meg. A munkaközösségek feladata a színvonalas oktató-nevelő munka biztosítása, egymás szakmai munkájának segítése. A tanulóközösség és a tantestület: A tanulóközösséget osztályszinten az osztályfőnök vezeti. A diákokkal való kapcsolattartás elsődlegesen a mindennapi érintkezés során történik a tanítási órákon, az órák közti szünetekben, a tanítás előtt és után. A diákok bármely tanárukat megkereshetik javaslataikkal és egyéni gondjaikkal, személyükről és az osztályközösségről információkat kérhetnek tőlük és az iskola vezetőitől. A diákok személyét érintő problémákkal elsődlegesen az osztályfőnök és a szaktanárok foglalkoznak. A diákok többségét, vagy jelentős részét érintő információk közlésére, illetve cseréjére a diákközgyűlés fórumát működteti az iskola, illetve a diákönkormányzat. Diákközgyűlés: a diákönkormányzat kezdeményezésére évente kötelezően összehívandó fórum, ahol a diákönkormányzat a tanulók jelentős részét vagy egészét érintő problémákat, panaszokat vethet fel, azokra választ kérhet. A diákközgyűlés az a legmagasabb fórum, amelyen az intézmény diákönkormányzata és tanulói minden olyan problémát fölvethetnek, amely a tanulói jogok érvényesülésével akár az intézményen belül, akár a jogi szabályozásban sérelmet, feszültséget, méltánytalanságot okoz. A szülőkkel való kapcsolattartás fórumai iskolánkban a következők: 12
Szülői értekezlet: az iskola éves munkatervébe beütemezett szülői értekezletek feladata, hogy tájékoztassa a szülőket gyermekük előmeneteléről, az osztály aktuális problémáiról, az osztályban és az iskolában jelentkező feladatokról. A szülői értekezleten minden alkalommal nevelési kérdések is előkerülnek, valamint az osztályfőnök áttekintő képet ad osztálya neveltségi szintjének alakulásáról. Szülői értekezletet évente legalább két alkalommal tartunk. Ha az osztály helyzete, problémái, a csoport előtt álló feladatok azt indokolják, az iskola intézményvezetője és /vagy az osztályfőnök rendkívüli szülői értekezletet hívhat össze a szülők tájékoztatására, a problémák közös megoldási lehetőségének megtalálására. Fogadóóra: célja, hogy a szülők egyénileg információt kapjanak gyermekük előmeneteléről, magatartásáról, a szaktanár róla alkotott véleményéről, valamint a pedagógus tanácsokat adhasson a tanuló nevelésével kapcsolatosan. Az iskola biztosítja, hogy a fogadóórán a szülő négyszemközt beszélhessen gyermeke tanárával személyes problémáiról. A fogadóórákat évente legalább két alkalommal, minden pedagógus számára egységes késő délutáni időpontban tartjuk. Ezen kívül minden pedagógusnak heti egy fogadóórája is van, s a szülők ekkor is kereshetik őt. A szülők írásos tájékoztatása: a szülőket folyamatosan értesítjük tanítványunk előrehaladásáról, hiányzásáról, késéseiről, valamint a személyét érintő dicsérő és elmarasztaló intézkedésekről. A tanuló félévi és év végi eredményeiről a szülő tájékoztatást kap a félévi értesítő és az év végi bizonyítvány révén. Az iskola minden jelentős intézkedését írásban közli a szülőkkel. Az osztályfőnök folyamatosan figyelemmel kíséri a diákoknak beírt osztályzatokat, a tanulói hiányzásokat és késéseket. A Nemzeti köznevelési törvény hatályos előírása szerint a szülőket a megelőző tanév végén tájékoztatjuk azokról a tankönyvekről, tanulmányi segédletekről, taneszközökről, ruházati és más felszerelésekről, amelyekre a következő tanévben a nevelő és oktató munkához szükség lesz. Nyílt nap: a nyílt napot az iskolába készülő általános iskolások (elsősorban a 8. osztályosok) számára szervezi az intézmény intézményvezetősége és tantestülete. Célja, hogy bepillantást adjon az iskola életébe, illetve információval szolgáljon az intézmény által indított osztályokról, a képzés formájáról és tartalmáról, a nyelvoktatásról. A nyílt napon szülők és pedagógusok is részt vehetnek. Szülői szervezet: a szülői szervezet célja a legaktívabb szülőkből álló közösség megalkotása, amely átfogja az iskola működésének egészét. A szülői szervezet annak szervezeti és működési szabályzatában foglaltak szerint épül föl és működik. Vezetőjét a szülői szervezet maga választja az intézménybe járó diákok szülői közül. A munka koordinálást a tantestület javaslatára az intézményvezető által megbízott pedagógus végzi. A szülői szervezet véleményt nyilváníthat, információt kérhet az intézményt érintő bármely kérdésben. Feladata az iskola hagyományrendszerében szereplő események lebonyolításában való közreműködés is. 3.5.2. Külső kapcsolatrendszerünk A külső kapcsolatrendszerünket nagyrészt az irányítóktól való utasítás végrehajtására, másrészt a partnerkapcsolat létrehozására irányul. 13
Kapcsolatot tartunk az Emberi Erőforrások Minisztériumával, az Oktatási Hivatallal, a Kormány Hivatallal, a fenntartóval, valamint a Megyei Pedagógiai, Közművelődési és Képzési Központtal, az Egységes Pedagógiai Szakszolgálattal. A beiskolázás érdekében fontos az általános iskolával való együttműködés. Együttműködési szerződésünk van a Debreceni Egyetemmel, a Nyíregyházi Főiskolával. A nevelés érdekében közvetlen kapcsolatunk van a levéltárral, a múzeummal, a könyvtárral, a városi Vikár Sándor Zeneiskolával, ILS-sel, Váci Mihály Művelődési központtal 3.6. A pedagógusok feladatai, kötelességei A pedagógus feladatait, kötelességeit a munkaköri leírás részletezi a következő általános elvárásoknak megfelelően: A pedagógus a nevelőtestület tagjaként részt vesz a nevelőtestületi határozatok meghozásában. Hivatalos és iskolai ügyekkel kapcsolatos intézkedéseket hivatali titoknak tekinti, s a határozatok végrehajtását, illetve végrehajtatását segíti. Az intézmény hivatalos dokumentumait ismeri, illetve megismeri, s az abban foglaltakat magára nézve is kötelezőnek tartja (PP, SZMSZ, Házirend, Éves munkaterv, tanügyi nyilvántartások, Munka- és tűzvédelmi szabályzatok stb.). Szakmai alapossággal készül a foglalkozások, a tanítási órák megtartására, elvégzi az előkészítésükkel kapcsolatos pedagógiai feladatokat. Az érvényes intézményi pedagógia programnak, a helyi tantervnek és a munkaközösség-vezetők iránymutatásainak megfelelően, felelősséggel és önállóan, saját módszerei és a munkaközösség-vezető által ellenőrzött és az intézményvezető, illetve az intézményvezető-helyettesek által (a munkatervben rögzített időpontig) jóváhagyott tanmenet szerint tanít. Óráin gondot fordít a tanulók differenciált foglalkoztatására, egyéni fejlesztésüket optimális szintű, személyre szabott feladatokkal szolgálja. Rendszeresen ellenőrzi és értékeli a tanulók teljesítményeit, gondot fordít arra, hogy az írásbeli és szóbeli számonkérés egyensúlyban legyen. A tanulók értékelésénél érvényesíti az alábbiakat: o mind az évközi, mind a félévi, illetve év végi osztályzatnak tükröznie kell a tanuló teljesítményét, a félévi, illetve év végi osztályzatnak szinkronban kell lennie az osztályozó naplóba beírt évközi érdemjegyekkel; o félévenként legalább a reális értékeléshez szükséges megfelelő számú érdemjegy adása szükséges a félévi, illetve az év végi osztályzat megállapításához; o a témazáró dolgozatokat az osztálynak, illetve a csoportnak legalább egy héttel korábban bejelenti, tényét az osztálynaplóban is előre rögzíti, és legkésőbb 15 munkanapon belül kijavítja, értékeli. A szaktárgyában kimagasló teljesítményt és kreativitást mutató tanulókat hozzásegíti tehetségük kibontakoztatásához (szakkör, tanulmányi versenyre való felkészítés). A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, a SNI-s, a BTMN küzdő tanulókra különös gondot fordít. Adminisztrációs munkája precíz, a határidőket pontosan betartja. 14
A pedagógus kiemelt kötelessége az oktatás mellett a nevelés, tanítványai felé közvetíti az iskolánk által elfogadott értékeket, viselkedésével, beszédstílusával példát mutat a diákoknak. Aktív szerepet játszik az iskola munkatervében meghatározott programok, versenyek szervezésében, támogatja a DÖK munkáját. Részt vesz a különböző együttműködési kapcsolattartási fórumokon, az iskola szülői értekezletein, fogadóóráin, ahol tájékoztat a tantárgyi követelményekről, a tanulók előmeneteléről, megbeszéli a felmerülő problémákat. Törekszik a szakmai és pedagógiai tudásának állandó gyarapítása. Aktív tagja a munkaközösségének, megosztja kollégáival a szerzett ismereteit, egyezteti velük a szaktárgyi értékelés helyi elveit. 3.7. Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnököt az intézményvezető bízza meg. Osztályfőnöki megbízás annak adható, aki a) az intézmény főfoglalkozású tanára, és b) legalább egy éves tanári gyakorlattal rendelkezik az intézményben. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában. Javaslataival, munkájával az iskola érdekeit szolgálja. Az osztályfőnök az osztálya közösségének felelős vezetője. Az osztályfőnök mindenkori feladatait a munkaköri leírás részletezi a következő általános elvárásoknak megfelelően: A pedagógusokra vonatkozó általános feladatokon túl hatásköre és feladatai a következőkkel egészülnek ki: A nevelési folyamatban megismeri tanítványai személyiségét. Nevelési céljai eléréséhez külső segítséget is igénybe vehet (rendőrség, gyámhivatal, színház, mozi, kiállítás, írott sajtó, internet stb.). Figyelemmel kíséri tanulói tanulmányi eredményeit, magatartását, igazolt és igazolatlan hiányzásaikat. Rendszeresen tájékoztatja a tanulókat a nevelőtestület, az iskolavezetés gyermekeket érintő határozatairól, az aktuális törvényváltozásokról (hiányzások jogkövetkezményei, érettségi szabályzat, felvételi szabályzat, diákigazolvány kérelme, dohányzás stb.). Összehangolja és segíti az osztályban tanító tanárok munkáját. Tájékoztatja a tanárokat a gyermekkel kapcsolatos és szükséges tudnivalóról. Segíti a HHH, a HH, az SNI-s és a BTMN tanulók tanulmányi előmenetelét. Év elején az első osztályfőnöki órán megismerteti a tanulókkal a házirendet, felhívja a figyelmet az esetleges változásokra, folyamatosan ügyel a házirendben foglaltak betartására. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, figyelmeztetésére, kitüntetésére. Szükség esetén kikéri az osztályközösség véleményét. Közvetít az iskola és a szülő között, szükség esetén behívja a szülőt elbeszélgetésre, kapcsolatot tart a tanulóközösség fejlődésében, életében meghatározó személyekkel. Koordinálja az osztály SZSZ és az iskolai SZSZ munkáját. Adminisztrációs, dokumentációs tevékenységet végez (Ellenőrzi a személyes adatokat a KIR-ben az iskolatitkár segítségével, osztálynapló kitöltése, vezetésének ellenőrzése; 15
félévi értesítők, év végi bizonyítványok kitöltése, kiadása, a pótvizsgákkal, az osztályozó vizsgákkal kapcsolatos adminisztráció elvégzése, törzslapok kitöltése és vezetése, érettségivel, felvételivel kapcsolatos adminisztráció elvégzése, stb.) Tájékoztatja a tanulókat és szüleiket arról, hogy az intézmény legfontosabb dokumentumai (pedagógiai program, házirend, az éves munkaterv, a DÖK szabályzata) hol hozzáférhetők számukra. Tűzvédelmi tájékoztatást tart (menekülési útvonal, tűz-jelzés ismertetése). Gyámhivatal, gyermekjóléti szolgálat kérésére jellemzést készít. Részt vesz tanulóival az iskolai rendezvényeken, felkészíti őket ezekre, majd ügyel részvételükre, kulturált viselkedésükre. Az osztálykirándulásokat bejelenti, gondoskodik megfelelő számú kísérőtanárról. Minden tevékenységét a gyermek céljainak előtérbe helyezése jellemezze! (neveltség, oktatási színvonal, tartalmas élet, pályaválasztás, egyéni boldogulás, közösségnevelés, egészségnevelés). 3.8. Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenységek 3.8.1. Tehetséggondozás, képesség-kibontakoztatás A nevelőmunka középpontjában a személyiségformálás áll. Ennek egyik része a tehetséggondozás, melynek folyamatában alapvető célunk, hogy a személyiség képességeit és kreativitását minél magasabb szintre emeljük, és felkészítsük arra, hogy képes legyen kiemelkedő teljesítmények elérésére. Ennek érdekében összehangolt munka folyik iskolánkban. A tehetség fogalmának értelmezése során a tanulói személyiség minél mélyebb elemzésére törekszünk, kidolgozzuk a tehetséggondozás alapelveit és formáit. A szaktanár, az osztályfőnök tehetségkutató és- fejlesztő munkáját az állandó kapcsolattartás és a kölcsönös tájékoztatás jellemzi. A személyiségfejlesztés iránya minden szakterületen azonos, a cél elérése érdekében a következő motivációs összetevőket kell erősítenünk: a kíváncsiságot, az érdeklődést, a becsvágyat, a teljesítményre törekvést, a szorgalmat, a kitartást, az emocionális fűtöttséget. A tehetséggondozás a tantárgyi órakereten kívül szakkörökben és egyéni foglalkozásokon történik. Diákjaink számára biztosítjuk az országos, megyei, illetve helyi szervezésű versenyeken való részvételt és az azokhoz szükséges felkészítést, melyeket a szakmai munkaközösségek szerveznek. 3.8.2. Felzárkóztatás, a kudarcélmény kezelése A személyiségfejlesztés középpontba állítását indokolja az is, hogy az iskolai munka során többször találkozunk alulteljesítő, tehetséges gyerekekkel. E mögött a jelenség mögött személyiségproblémák is állnak: emocionális kiegyensúlyozatlanság, szociális éretlenség, alacsony önértékelés, stb. Ezek a vonások nem feltétlenül a gyermek közvetlen adottságaiból fakadnak, hanem mögöttük külső gyakran szülői, kortárscsoporti hatás áll. A legkörültekintőbb nevelőmunka mellett is éri a gyerekeket az iskolában kudarcélmény. Ennek számos oka és összetevője van. Mi arra törekszünk, hogy a háttér mind alaposabb feltárásával a tanulóval közösen megfejtsük a kudarcokhoz vezető okokat. Tudatosítsuk ezeket mind iskolánk tanáraival, mind a tanulókkal, és a reális önértékelésre, helyes elemzésre irányítsuk a pedagógiai folyamatban résztvevők (szülő, iskola, gyerek) figyelmét. Az iskolánkban kidolgozott képzési rendben lehetőséget adunk mind a hiányosságok pótlására (felzárkóztatás), mind a tehetséges tanulók egyéni felkészítésére (tehetséggondozás). Az órakeretek és a szervezett foglalkozások kidolgozott rendjén túl biztosítjuk az intézményen belüli továbblépéseket is. Az osztályfőnöki munka legfontosabb részének tartjuk, hogy a 16
tanulók meg is ismerkedjenek az őket segítő lehetőségekkel. Meggyőződésünk, hogy ezzel is hozzájárulhatunk a legfőbb kudarcforrás, a félelem leküzdéséhez, vagy legalábbis mérsékléséhez. 3.8.3. Sajátos nevelési igényű tanulókat segítő feladatok Sajátos nevelést igényelnek azok a tanulóink, akik úgynevezett SNI-s (sajátos nevelési igényű), illetve a BTMN-es (beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő) kategóriákban tartoznak. Valamennyien integrált oktatásban vesznek részt. A szakértői bizottság véleménye alapján az intézményvezető mentesítheti a tanulót az érdemjegyekkel és osztályzatokkal történő értékelés és minősítés alól, és ehelyett szöveges értékelést és minősítést ír elő. ( Nkt. 56. (1) ) A tanórán kívüli foglalkozás terhére, a szakértői vélemények javaslata alapján fejlesztő foglalkozáson vesznek részt. A foglalkozásokat fejlesztő pedagógus vezeti. 3.8.4. A tanulók egészségi állapotának megfelelő gyógytestnevelési és egyéb feladatok A könnyített és a gyógytestnevelés szervezésének, a tanulók könnyített vagy gyógytestnevelési órára történő beosztásának rendjét, valamint a felmentettekkel kapcsolatos rendelkezéseket a 20/2012. VIII.31 EMMI rendelet 142. (1) (2) (3) (4) tartalmazza. A gyógytestnevelés órák megszervezéséről és a testnevelési csoportbesorolásról pedig a 11/1994. (VI.8) MKM rendelet 5. (2) rendelkezik. 3.8.5. Gyermek- és ifjúságvédelem A gyermek- és ifjúságvédelem az intézmény minden tanulójára kiterjedő gondoskodás, pedagógiai, pszichológiai, szociális, egészségügyi és jogi tennivalók összessége, amelyek a fiatalok gondozását, nevelését és érdekvédelmét hivatottak biztosítani. A gyermekek védelmezéséről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. törvény a 17. (1) és (2) bekezdés értelmében az intézmények és személyek kötelesek jelzéssel élni a gyermek veszélyezettsége esetén a Gyermekjóléti Szolgálat felé, illetve indokolt esetben hatósági eljárást kezdeményezni. A 14. (3) bekezdése b) és a Gyvt. 17. (1), (2) bekezdésében meghatározott személyek és szervek jelzési kötelességüket írásban, krízishelyzet esetén utólagosan írásban kell, hogy teljesítsék. A személyes gondoskodást nyújtó gyermekvédelmi- és gyermekjóléti intézmények, valamint személyek szakmai feladatáról és működési feltételeiről szóló 15. 1998. MN. rendelet 2/a pontjában meghatározott személyekkel és intézményekkel való együttműködés, valamint együttműködésük összehangolása érdekében a gyermekjóléti szolgálattal esetmegbeszélést kell tartani. A 14. (3) bekezdése szerint az esetmegbeszélés lehet: esetkonferencia, ahol a család és a családdal foglalkozó szakember az adott család ügyében tart megbeszélést szakmaközi megbeszélés, amelyek a Gyermekjóléti Szolgálat és a jelzőrendszer tagjai vesznek részt előre megbeszélt időpontban és témakörben. Iskolánkban nem kerülhet sor a tanuló hátrányos megkülönböztetésére sem származása, sem neme, vallása, vagy nemzeti-etnikai hovatartozása, és egyéb bármely ok miatt. 17
Iskolánk kapcsolatban áll az Egységes Pedagógiai Szakszolgálattal, a Szabolcs-Szatmár- Bereg Megyei Rendőr-főkapitányság Ifjúságvédelmi Osztályával, a Vöröskereszttel, és a települési önkormányzatokkal. Ezek a szervezetek segítik intézményünket egyrészt a testilelki egészség, a testi épség megőrzéséhez nélkülözhetetlen ismeretek átadásában, másrészt a szociálisan rászoruló tanulók anyagi támogatásával. Felvilágosító előadásokat szervezünk szakemberek bevonásával osztályfőnöki órákon, ahol fő téma a dohányzás, a drog, az alkohol káros hatásainak megismertetése. A tanulók egészségének megóvása érdekében fejti ki tevékenységét az iskolaorvos és a védőnő is, akik rendszeres vizsgálatokat és szűréseket végeznek. 3.9. A tanulók jogainak gyakorlási rendje 3.9.1. A tanulói jogok A tanulónak joga, hogy a nevelési-oktatási intézményben biztonságban és egészséges környezetben neveljék és oktassák. A tanuló személyiségét, emberi méltóságát és jogait tiszteletben kell tartani, és védelmet kell számára biztosítani a fizikai és lelki erőszakkal szemben. A tanulónak joga, hogy képességeinek, érdeklődésének, adottságainak megfelelő nevelésben és oktatásban részesüljön. A tanulót megilleti a tájékozódás joga az iskola alapdokumentumaival, programjaival kapcsolatban A tanuló joga, hogy a témazáró dolgozat időpontját 5 munkanappal korábban megtudja. A dolgozatok érdemjegyét a feladatok pontozásával és a ponthatárok megállapításával kell a szaktanároknak kialakítani. A tanuló joga, hogy dolgozatát 15 munkanapon belül kiértékelve visszakapja. Az adott határidőn túl kézhez kapott dolgozatok érdemjegyét a tanuló nem köteles elfogadni. A szabály be nem tartása miatt az érintett diák írásban tehet panaszt az iskola vezetőségénél. A tanuló naponta legfeljebb kettő témazáró dolgozatot írhat. Egyéb írásbeli számonkérés nincs kizárva. Joga van megtudni a szaktanártól és az osztályfőnöktől tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését; joga van a kijavított és leosztályozott dolgozatát megtekinteni, és az értékelés szempontjait megismerni. Választhat a választható tantárgyak, foglalkozások közül. Önrendelkezési joga alapján választhat a Pedagógiai program keretei között a választható tantárgyak, foglalkozások, továbbá pedagógusok közül. Az iskola intézményvezetője minden év április 15-ig elkészíti és a fenntartó jóváhagyását követően közzéteszi a tájékoztatót azokról a tantárgyakról, amelyekből a tanulók választhatnak, tájékoztatást ad továbbá az érettségi vizsgára történő felkészítés szintjéről is. A tájékoztatónak tartalmaznia kell, hogy a tantárgyat előreláthatóan melyik pedagógus fogja oktatni. A tájékoztató elfogadása előtt be kell szerezni a szülői szervezet és az iskolai Diákönkormányzat véleményét. A tanuló május 20-ig jelentheti be a tantárgy és a felkészülési szint megválasztásával kapcsolatos döntését. Ha a tanuló iskolakezdés vagy iskolaváltás miatt nem tud élni a választási jogával, kérelmének elbírálása előtt egyezteti elképzeléseit a középiskola intézményvezetőjével vagy az intézményvezető által kijelölt pedagógussal. 18
Kiskorú tanuló esetén a tantárgyválasztás jogát a szülő gyakorolja. A szülő ezt a jogát attól az évtől kezdődően, amelyben gyermeke a tizennegyedik életévét betölti ha a gyermek nem cselekvőképtelen, gyermekével közösen gyakorolja. Az egyesülési jog alapján részt vehet a diákkörök, a sportkör, szakosztályok munkájában, foglalkozásain. A tanuló választó és választható lehet a diákképviseletbe, ott valamennyi javaslattételi és egyetértési jogával élhet. A diákönkormányzathoz fordulhat érdekképviseletért, kérheti a jogorvoslat lehetőségét. Joga van megyei, területi és országos tanulmányi versenyeken részt venni. A tanulónak joga van panasszal élni az osztályfőnöknél, ill. az intézményvezetőségnél, ha úgy érzi, hogy jogainak gyakorlásában akadályozzák. A tanulóra is vonatkozik az információs önrendelkezési jog: - személyes adatot feldolgozni és felhasználni csak pontosan meghatározott és jogszerű célra szabad. A tanuló nevére szóló levelet csak a címzett olvashatja el. Az adatvédelemhez való jognak érvényesülnie kell a digitális adatforgalomban is. A tanulót megilleti a véleménynyilvánítási jog: - a tanuló joga, hogy az emberi méltóság tiszteletben tartásával szabadon véleményt nyilváníthasson vagy javaslatot tehessen az ő személyét és tanulmányait érintő kérdésről. Véleményét szóban vagy írásban teheti meg, melyre legkésőbb a megkereséstől számított 30 napon belül érdemi választ kell kapnia. A véleménynyilvánítás nem vonhat maga után hátrányos megkülönböztetést. A tanulót megilleti a különleges gondozáshoz való jog: - a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulónak az Nkt. 56. (1) alapján joga, hogy a személyes adottságának megfelelő megkülönböztetett ellátásban, gondozásban, kedvezményben részesüljön, - az erre jogosító dokumentumot köteles bemutatni az iskola intézményvezetőjének, aki ez alapján hoz határozatot. A tanulónak joga, hogy részesülhet a jogszabályokban meghatározott módon és mértékben, szociális és társadalmi juttatásokban (kedvezményes étkeztetés, tankönyvellátás). A tanulónak joga, hogy szaktárgyi verseny országos döntőbe jutásakor, OKTV területi, országos döntőbe kerülése esetén 3 nap felkészülési időt vegyen igénybe. A felkészülés munkarendjét a tanulónak a szaktanárral egyeztetnie kell. Egyéb versenyeknél intézményvezetői utasítás szerint kaphatnak a tanulók tanítási időben felkészülési időt. Nyelvvizsgára egy tanévben a tanuló 3 tanítási napot vehet igénybe nyelvenként, melybe a vizsganapok nem számítanak bele. A tanulónak joga van vallásának gyakorlásához oly módon, hogy azzal nem akadályozhatja az iskolai oktató-nevelő munkát, valamint mások személyiségét, méltóságát nem sértheti. A tanulót megilleti, hogy rendszeres egészségügyi felügyeletben és ellátásban részesüljön. A tanuló joga, hogy félév és év vége előtt tudjon a független vizsgabizottság létezéséről, amelyhez az év vége előtt 30 nappal fordulhat. A tanulónak joga van osztályozó vizsgát tenni az adott tanév anyagából. Osztályozó vizsga szervezésére évente két alkalommal (augusztusban és áprilisban) kerül sor, jelentkezni az intézmény intézményvezetőjéhez benyújtott írásbeli kérelem alapján június 15-ig, illetve február 15-ig lehet, erre rendszeresített formanyomtatványon (beszerezhető az iskolatitkártól). A vizsga pontos időpontjáról a diákok az iskola honlapján vagy az osztályfőnöküktől, követelményeiről pedig a szaktanáraiktól kapnak tájékoztatást. A tanulónak joga van osztályozó vizsgát tenni az adott tanév anyagágából; illetve előrehozott érettségi vizsgát tenni, ha a helyi tantervben meghatározott követelményeknek eleget tett. A vizsgák letételét az intézményvezetőtől az előre meghatározott jelentkezési időszakokban kell kérnie. 19