Tökéletesülni és tökéletesíteni! (Gróf Széchényi Imre Balatonföldvár alapítója) Intézményvezetői program Intézményvezetői pályázat a Széchényi Imre Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény intézményvezetői beosztásának ellátására. Balatonföldvár, 2014. április 10.
TARTALOMJEGYZÉK I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ... 3 II. BEVEZETÉS... 5 II/1. HITVALLÁS... 5 III. HELYZETELEMZÉS... 5 III/1. ISKOLÁNK... 5 III/2. AZ INTÉZMÉNY ÉRTÉKEINEK, HAGYOMÁNYAINAK BEMUTATÁSA... 6 III/3. SZEMÉLYI FELTÉTELEK... 8 III/3.1. NEVELŐTESTÜLET... 8 III/3.2. TECHNIKAI SZEMÉLYZET... 9 III/4. TÁRGYI FELTÉTELEK... 10 III/5. GAZDÁLKODÁS... 10 III/6. SZERVEZETI STRUKTÚRA... 11 III/7. NEVELŐTESTÜLET, MINT SZAKMAI KÖZÖSSÉG... 11 III/8. OKTATÓ-NEVELŐ MUNKA SZÍNTEREI, KERETEI... 12 IV. VEZETŐI PROGRAM... 17 IV/1. ISKOLÁNK KÜLSŐ ÉS BELSŐ KÖRNYEZETE, ESZKÖZEI... 18 IV/2. GAZDÁLKODÁSI STRATÉGIA... 19 IV/3. SZERVEZETI KULTÚRA, ÉRTÉKEK, HAGYOMÁNYOK.... 20 IV/4. SZEMÉLYI FELTÉTELEK... 20 IV/5. SZERVEZETI STRUKTÚRA... 21 IV/6. OKTATÓ-NEVELŐ MUNKA... 21 IV/7. FEJLESZTÉSI TERÜLETEK... 24 IV/8 KAPCSOLATOK... 25 ZÁRÓ GONDOLATOK... 26 MELLÉLETEK:... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK. 2
I. Szakmai önéletrajz Tanulmányok: Kistérségi tanügy-igazgatási szakértő Időtartam: 2005 2006 Főbb tárgyak/gyakorlati képzés: kistérségi igazgatás és profiltervezés, önkormányzati gazdálkodás, projektmenedzsment, pályázatírás, együttműködés, kapcsolatépítés, kistérségi gyakorlat (projektmunka Oktatást/képzést nyújtó intézmény: Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Közoktatási Vezető Időtartam: 1999 2001 Főbb tárgyak/gyakorlati képzés: intézményvezetés, oktatásirányítási munka szakszerű ellátása, szakmai pályázatok elkészítése, intézménymenedzselés Oktatást/képzést nyújtó intézmény: Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Pedagógiai Tanszéke Testnevelő Tanár Időtartam: 1993 1994 Főbb tárgyak/gyakorlati képzés: testnevelés Oktatást/képzést nyújtó intézmény: Pécsi Tudományegyetem Természettudományi Kar Általános Iskolai Tanító Időtartam: 1983 1986 Főbb tárgyak/gyakorlati képzés: tanító, testnevelés speciális kollégium Szakmai tapasztalat: 1986 1987 Kaposvár Madár úti Általános Iskola Tantárgy: testnevelés, környezetismeret 1993 igazgató helyettes 2001 általános iskolai igazgató 1988 Balatonföldvár Széchényi Imre Általános Iskola Tantárgy: technika, testnevelés Gróf Széchényi Imre Általános Iskola Balatonföldvár 3
Intézményműködéssel kapcsolatos szakdolgozatok: Gróf Széchényi Imre Általános Iskola Balatonföldvár Az alapvető dokumentumok szerepe az iskola vezetésében Települési és kistérségi érdekegyeztetés folyamata, lehetőségei és jelenlegi gyakorlata Legutóbbi továbbképzések: TÁMOP 3.1.1. Intézményi változást támogató szakemberháttér biztosítása, szakértőképzés. OFI 6.5.1.). TÁMOP-3.1.13-12-2013-0001 A testnevelés új stratégiájának és fizikai állapot új mérési rendszerének kialakítása és az önkéntes részvétel ösztönzése a komplex iskolai testmozgásprogramok szervezésében Pályázatok írása, menedzselése: AVOP LEADER: Keltatúra AVOP-3.5.2-2006-11-01-37 Keltatúra eszközbeszerzés AVOP-3.5.2-2006-11-01-41 TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0095 Tökéletesülni és tökéletesíteni! Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben Társas készségek és kompetenciák: Pozitív gondolkodás, döntésképesség, problémafelismerő képesség- megoldáskeresés, kezdeményezőkészség, bátorítás, konfliktustűrés, csapatmunka, érdekvényesítés, empátia Szervezési készségek és kompetenciák: Vezetői gyakorlat, jó szervezőkészség, projektvezetési tapasztalat, újító eljárások előterjesztése, megvalósítás gondozása. Helikopter szemlélet, szervezeti szintnek megfelelő feladatadás. Műszaki készségek és kompetenciák: IKT és oktatástechnika eszközök használata, nyitottság technikai újdonságok és azok hasznosíthatósága iránt Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák: ECDL Start, egyéb felhasználói szoftverek 4
II. Bevezetés 1989 óta dolgozom a Széchényi Imre Általános Iskolában. 1993 óta részt veszek az iskola vezetésében, 2001 óta igazgatóként. Ez idő alatt végigkísértem a törvényi változásokat. Az 1993. évi LXXIX. közoktatási törvény megjelenésétől, egészen a legújabb 2011. évi CXC. törvény - a nemzeti köznevelés mostani bevezetéséig.. A törvényekből következő feladatok végrehajtásában, de a mindennapi munkámban is iskolánk névadójának jelmondata vezérel. II/1. Hitvallás Tökéletesülni és tökéletesíteni! (Gróf Széchényi Imre) Iskolámra lefordítva: Alapvető cél az, hogy tanítványaink számára a lehető legtökéletesebb feltételeket teremtsük meg, fejlődésük kiteljesedéséhez. Megvalósulásához: A pedagógiai célokat és feladatokat egy hatékony és egységes hatásrendszerbe foglalva kell működtetni, kihasználva a tagintézményekkel való közös működés előnyeit is. Az alapfeladatokon túllépve, de azzal összehangolva, komplex sokrétű kínálatra van szükség, melyben minél több gyerek megtalálja örömét és sikerét. (Kibontakozhatja kompetenciáit.) Érvényesül a szakmaiság (szakos ellátottság, helyettesítés, továbbképzések stb.) és a vonatkozó törvényeknek való megfelelés. A működés feltételeinek minél színvonalasabb fenntartása a költséghatékonyság szempontjait szem előtt tartva. Ahhoz, hogy odataláljunk minden tanulónkhoz, és egyéni választ adhassunk a velük kapcsolatban felmerülő kérdésekre, folyamatosan keresnünk kell: Miben tehetségesek? Miben szorulnak fejlesztésre? Milyen módszerek eljárások segítségével fejleszthetőek leginkább? Folyamatosan keresem az önképzés formáit: Kutatom az újító eljárásokat, tevékenységeket. Új módszertani eljárások megismerésére, alkalmazására ösztönzöm kollégáimat. Folyamatosan képzem magam. III. Helyzetelemzés III/1. Iskolánk Balatonföldváron az iskola 1941-ben kezdte meg működését, több mint 70 éves múltra tekint vissza. A további működés szempontjából az egyik legfontosabb terület a napjainkra kialakult egyedi pedagógiai arculat és kínálat. 5
Széchényi Imre Általános Iskola Intézményvezetői pályázat Nagyon fontos a két utolsó, működést érintő átalakulás. 2009. augusztus 1-től a város 3 oktatási intézménye (óvoda, zeneiskola, iskola) egy összevont intézményként kistérségi fenntartásba került. Ebben az időszakban megtanultunk alkalmazkodni új fenntartónkhoz, és egymáshoz. Megismertük a közös működés kereteit, igyekezve kihasználni ennek előnyeit. 2013 januárjában e tapasztalatok birtokában kerültünk teljes ( működéssel együtt ) állami fenntartásba. Az előző átalakítás tapasztalataival felvértezve, és az új törvény adta kereteken belül sikeres átmenetről beszélhetünk. Megőriztük értékeinket (arculat, kínálat) és az új szabályozók között (pl.: 2011. évi CXC. Törvény a nemzeti köznevelésről, NAT 2012) részben megerősíthettük eddigi kínálatunkat, másrészt újakat is beépíthettünk. III/2. Az intézmény értékeinek, hagyományainak bemutatása Intézmény Értékek Hagyományok Szakos ellátottság, nagy tapasztalattal Színvonalas rendelkező, elkötelezett kollégák, ünnepi Széleskörű kínálat tanórakeretben, rendezvények, nívócsoportok, tanórán kívül bőséges Helyben kínálat a szabadidő hasznos eltöltéséhez. szervezett térségi (sport, néptánc, képzőművészet, Színjátszó szintű versenyek, szakkör, stb.) Megemlékezés Hagyományosan nívós követelményszint, névadónkról, Növekvő óraszámú nyelvi struktúra Társult melyben 2 nyelv közül választhatnak települések tanulóink megismerése, Tehetséggondozás, Tehetségpont, Alapítványi Est, Egészséges életmód, környezetvédelem Karácsonyi kiemelt nevelési szerepe. kavalkád, Jól szervezett felzárkóztatás, fejlesztés, Madárbarát Pályaorientáció, pályaválasztás segítése, Iskola. Tantestületben jelen van az újító szándék, Kompetencialapú oktatás bevezetése (pályázat), Kompetencia és egyéb külső mérésekben jó eredmények, Sokféle, nívós versenyeredmény, Befogadó iskola. 6
Gönczi Ferenc Alapfokú Művészeti Iskola Ránki György Alapfokú Művészeti Iskola Intézményvezetői pályázat Intézmény Értékek Hagyományok Szakos ellátottság, kezdeményező, elkötelezett tantestület, Magas színvonalú zenei képzés. Kimagasló versenyeredmények, Országos hírű fúvószenekar(ok) saját tanítványokból, Tanítványok kiemelkedő arányban választanak zenei pályát, A középiskolás tanulók nagy számban maradnak a zeneiskola tanulói, Többi intézménnyel közösen kialakított órarend. Szakos ellátottság, pedagógusi elkötelezettség a táncművészet, különösen a néptánc szak értékei felé, Folyamatos módszertani megújulás, gyermekközpontú táncművészeti nevelés, Pozitív életminőség változásra való törekvés a tanításban, Közösségi és társas kapcsolatok kialakítása, fejlesztése, Versenyeken való részvétel, tartósan jó eredményekkel, Bemutatkozási, fellépési lehetőségek, Évenkénti nyári néptánc tábor megszervezése, Kiváló kapcsolattartás és kommunikáció a szülőkkel, más oktatási intézményekkel, környékbeli önkormányzatokkal, civil szervezetekkel stb., Tehetséggondozás: lehetőség a táncművészeti pályára való elindulásra, felkészítés. Ünnepi koncertek Fellépések rendezvényeken Megyei Rézfúvós Verseny, Megyei Zenekari Találkozó. Tanévnyitó műsor, Karácsonyi ünnepkörhöz kapcsolódó népszokások művelése, bemutatása, Néptáncversenye ken való részvétel, Tanévzáró előadás Nyári néptánc tábor, Fellépések egész évben a helyi és a környékbeli rendezvényeken. A fentiek alapján egyértelműen megállapítható: Az intézmény hagyományai, megteremtett értékei, szakembergárdája, garanciái a minőségi oktató- nevelő munkának. A pedagógusoknak gyakorlatuk van, illetve fogadó készek az újító pedagógiai eljárások meghonosítása. Az intézmény értékeinek felvázolása után fontos azoknak a területeknek a részletesebb elemzése, melyek a következő ciklus tervezéséhez szükségesek, figyelembe véve az új szempontú elvárásokat is. pl.: Pedagógus Minősítés, Kompetenciaeredmények vizsgálata, beavatkozás tervezése stb. 7
III/3. Személyi feltételek III/3.1. Nevelőtestület A közös tantestület létszáma: 36 fő A szakos ellátottság teljes körű. A kollégák által tanítható tantárgyak és használható képesítések az alapjai a sokszínű pedagógiai kínálatunknak. Segítségükkel a tagozatok és az intézmények közötti feladatok is jól szervezhetőek. Végzettségek Végzettségek az intézményben Tanító Tanár Egyetem Egyéb speciális diploma művésztanár többdiplomás Iskola 16 16 1 4 9 AMI zene és 1 1 6 4 néptánc A kollégák szakmai tudását, rátermettségét, elhivatottságát igazolják intézményi pályázataink. Saját pályázatok: AVOP LEADER: Keltatúra AVOP-3.5.2-2006-11-01-37 (Egy várostörténeti és helyi természetet bemutató túra útvonal a városban, mely beépül pedagógusaink oktató nevelő munkájába.) 2006 TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0095 Tökéletesülni és tökéletesíteni! - Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben. (A kompetencialapú oktatás implementációja) 2009 Útravaló Nemzeti Ösztöndíjprogram 2010, 2011 Résztvevőként: Az Összpróba Alapítvány, mint kulturális intézmény részvétele a Dél-Dunántúli régió 13 oktatási-nevelési intézményének tanórán kívüli tevékenységében TÁMOP -3.2.13-12/1-2012-02-54 Öveges Program TÁMOP-3.1.3. 11/2 Somogy Megyei Perczel Mór Gimnázium fejlesztése érdekében. Egészségfejlesztés a Balatonföldvári kistérségben TÁMOP-6.1.2.-11/3-2012-0068 Balatonföldvári Többcélú Kistérségi Társulás pályázata A pedagógusok a tehetséggondozásban és a versenyfelkészítésben is jeleskednek az általános iskolában és a művészeti intézményekben. Tanulókkal közös munkájukat sok értékes helyezés és versenyeredmény fémjelzi. Kollégáim folyamatosan képezik magukat, a továbbképzési terv szerint. Tehetségfejlesztő munkánkat a Tehetségponthoz történő 2013-as csatlakozással erősítettük meg. A szakos ellátottság fenntartása, a pedagógus (Ped. II.) minősítések és a továbbképzések szervezése szempontjából fontos az alábbi táblázat, mely a szakmai gyakorlat és szakvizsga bemutatására szolgál. 8
Létszám (főállású) Szakvizsga Ebből minősítésre jelentkezik -10 év 11-20 év 21-29 év 30 év - Ebből minősítésre jelentkezik 5 éven belül * 10 éven belül** Intézményvezetői pályázat Szakmai gyakorlat és szakvizsga az intézményben Szakmai gyakorlat Várható nyugdíjazá s Iskola 28 4 3 6 4 16 2 1 5 12 AMI 7 2 1 2 2 2 1 * Kérheti 40 év munkaviszony után a nyugdíjazását nőként **Eléri a 65 éves kort Az adatokból kiolvasható: A szakvizsgával rendelkezők többsége részt vesz a minősítésben 2016 ig. A tantestület döntő többsége nagy tapasztalattal rendelkező kolléga (21 29 év szakmai gyakorlat) Többségük részese lesz a minősítő eljárásnak, de közülük mehetnek páran nyugdíjba is. Viszonylag kevés a 10 évnél kevesebb gyakorlattal rendelkező. III/3.2. Technikai személyzet Az intézményekben nem pedagógusként 6 fő dolgozik teljes állásban, további kettő 4, illetve 6 órás munkaidőben. Rendszergazdánk megbízással látja el feladatát heti 2 órában. Technikai személyzet beosztása Pedagógiai munkát közvetlenül segítő Pedagógiai munkát közvetetten segítő karbantartó rendszergazda Általános Iskola Zeneiskola Néptánc 1 fő iskolatitkár 4 fő takarító 1 fő takarító 4 órában 1 fő 6 órában 1 fő heti 2 órában megbízással Munkájukat nagy gyakorlattal végzik. Együttműködnek a pedagógusokkal, segítik a szülőket és a gyerekeket az iskolában. 9
III/4. Tárgyi feltételek Iskola: Az iskola épülete és környezete a korábban elvégzett felújításoknak köszönhetően alkalmas színtér a minőségi nevelő- oktató munkára. Régi elmaradásunk a nyílászárók cseréje, amely most tervezési fázisban van. Az iskola tetőtere beépíthető, sokoldalúan kihasználható. Iskolánk udvarát az épület 3 részre bontja. Mindegyik jól funkcionált, de nem egyformán használható a hozzáférés és állapot alapján sem. Rendelkezünk a tanításhoz szükséges számú tanteremmel, bár van néhány kisebb méretű termünk, mely problémát okoz (pl. osztályok elhelyezése, évenkénti költözése) Néhány tanteremben nagyon elkopott a parketta. Tantermeink bútorzata, a bennük lévő taneszközök megfelelő állapotúak. Az elmúlt két évben azonban jelentősen megnőtt a már nem javítható tanulói székek és asztalok száma. Az alsós tantermek közül több osztályban hagyományos tanulópadok vannak, cseréjük több szempontból is indokolt lehet. Az oktatáshoz előírt taneszközökkel rendelkezünk, de pótlásukról folyamatosan gondoskodni kell. A mindennapos testnevelés teremigényét még tudjuk kezelni, de a további évfolyamok belépésére találni kell még megoldást. Tornatermünk talajának borítása 30 éves, korszerűbb burkolat felhelyezése lenne indokolt. Az informatika tantárgy tanításának feltételei adottak. Az épületben mindenhol elérhető az internet, így IKT eszközök is jól építhetők a pedagógiai folyamatba. Digitális táblát azonban még nem sikerült beszereznünk. A zeneiskola környezete, tantermei optimális feltételeket biztosítanak a színvonalas működéshez. Az értékes hangszerállomány öregszik. Költséghatékonysági szempontból hasznos lehet a nyílászárók cseréje és a fűtési rendszer korszerűsítése. A néptánc tanításához rendelkezésre áll az általános iskolában egy táncterem illetve Kőröshegyi telephelyen egy másik. Az előző azért praktikus, mert helyben van, a másik méretében és felszerelésében ideálisabb. III/5. Gazdálkodás 2012. december 31-ig intézményünk részben önállóan gazdálkodó szervezet volt. A hagyományos költségvetés keretei között működött, kistérségi fenntartással és finanszírozással. A benne résztvevő települések több év tapasztalata alapján, a normatívákon felüli költségeket tanulóarányosan fizették be a költségvetésbe, Ebből a kialakult rendszerből egyenesen következett, hogy működésünkkel együtt vett át bennünket az állam. Az elmúlt másfél évben megtanultunk az új keretek között gazdálkodni. 10
Szervezeti egységei az intézményvezető irányításával: Intézményvezetői pályázat III/6. Szervezeti struktúra A legutóbbi szakmai alapdokumentum szerint: Szervezeti struktúra Széchényi Imre Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola közös igazgatású köznevelési intézmény Vezetőség: Intézményvezető Intv. helyettes I. Munkaközösség vezetők: Intv. helyettes Alsós mk. II. Osztályfőnöki mk. Term. tud. mk. Széchényi Imre Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Ránki György Alapfokú Művészeti Tagiskolája Felelősök: SZM segítő ped. Diákönkorm. segítő ped. Közalkalmazotti Tanács Vezető Társ. tud. mk. Ped. Szakszerv. képviselő Széchényi Imre Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Gönczi Ferenc Alapfokú Művészeti Iskolája Intézményvezető helyettes Intézményvezető helyettes NEVELŐTESTÜLET A táblázat egyszerre jeleníti meg a három intézmény struktúráját az összes nevelővel. III/7. Nevelőtestület, mint szakmai közösség A hatékony és színvonalas oktató nevelő munka hátterében egy jól működő nevelőtestület áll. Iskolánk nevelőtestülete folyamatosan bizonyítja, hogy milyen nívós munkára képes. Ahhoz, hogy még magasabb szintre jussunk, van tennivalónk. Vezetőként arra törekszem, hogy: A kialakított szervezeti struktúrában mindenki a számára elfogadható, vagy optimális helyen legyen, figyelembe véve a végzettség és a beosztás követelményeit. Mindenki a számára megfelelő feladat kapjon, az előbbiek szerint. Megteremtsem a jól működő munkakapcsolatok feltételeit. Folyamatosan megjelenítsem az egységes pedagógiai szemlélet tartalmát. Új nevelési és oktatási módszereket kínáljak fel. 11
Amit pedig a nevelőtestület várhat el mindenkitől: Közös értékek elfogadása, Közös gondolkodás, Tenni akarás, A közösen elfogadott szabályok betartása, Nyílt szakmai alapú kritika és vita. Közösségépítésben is tudunk előrébb lépni. Visszahoznám a névnapok megünneplését, közös kirándulások, túrák szervezésével több időt kötetlenül együtt tölteni. III/8. oktató-nevelő munka színterei, keretei III/8.1. A három iskola órakerete: A 2013-2014-es tanév tantárgyfelosztásából kiemelt adatok jól mutatják az intézményben zajló pedagógiai munka arányait és mértékét. Az iskola óraszámai (egy hétre) Az iskola óraszámai (egy hétre) 55,5 137,5 437 Óratervi órák Napközis foglalkozás Különféle foglalkozások Napközis Különféle Óratervi órák: Összesen: foglalkozás: foglalkozások : 437 137,5 55,5 630 Az óraszámokat vizsgálva észrevehető, a különféle foglalkozások arányának növekedése. Ezek közül néhány: rajzszakkör, sportfoglalkozások, IKT foglalkozás, informatika szakkör, színjátszó szakkör, német szakkör, angol és német klub, kreatív műhely 12
A művészeti iskolák óraszámai (egy hétre) Zeneiskola: Néptánc-oktatás: Összesen: 117 18 135 Zeneiskola kínálata: Furulya, Fuvola, Oboa, Klarinét, Fagott, Kürt, Trombita, Harsona, Tuba, Szaxofon, Ütő, Zongora, Szolfézs Néptánc-oktatás kínálata: Előképző 1. Előképző 2. Alapfok 1, Alapfok 2-3, Alapfok 5-6 A fent vázolt szolgáltatáskínálat döntő módon az iskola majdnem 300 tanulója köré szerveződik, az oktatás-nevelés számtalan területét összekapcsolva, és egymást erősítve. III/8.2. Tanulókra vonatkozó létszámadatok Az iskolában a 8 évfolyamon párhuzamos osztályokban 279 tanuló tanul. Tanulólétszámok: 350 300 250 200 150 tanulói létszám bejáró tanuló 100 50 0 2011/2012 2012/2013 2013/2014 iskola 2011/2012 2012/2013 2013/2014 Tanulói létszám: 294 284 279 Bejáró: 191 172 177 Tanulók száma az alsó és felső tagozaton 2013-2014-ben Alsó tagozat Felső tagozat Összesen ÖSSZESEN: 151 128 279 Balatonföldvár 59 42 101 Bejárók összesen: 89 89 178 13
Az adatokat elemezve, fontos kiemelni, hogy: Az elmúlt 2 évben 15 fővel csökkent az iskola tanulóinak száma. Az alsó tagozat összlétszáma magasabb a felső tagozaténál. A tanulók több mint fele bejáró, összesen 14 településről érkeznek az iskolába. Iskolába lépő tanulók adatai: osztály A B 2010-2011 20 19 2011-2012 20 20 2012-2013 19 20 2013-2014 17 20 2014-2015 18 17 Megállapítható, hogy az utóbbi két évben 2-3 fővel kevesebben iratoztak be az iskolába. Zeneiskola és néptánc-oktatás létszámadatai 140 120 100 80 60 40 20 0 126 115 108 91 71 78 2011/2012 2012/2013 2013/2014 Zeneiskola Néptánc Tanév Zeneiskola Néptánc 2011/2012 126 71 2012/2013 115 78 2013/2014 108 91 III/8.3. Kompetenciamérések eredményei: Kompetencia 2011 év Mérési Évfolyam terület Átlageredmény Iskolánk Országos Városi ált. isk. Matematika 6. 1503 1486 1469 1444 8. 1605 1601 1577 1558 Szövegértés 6. 1493 1465 1447 1418 8. 1588 1577 1554 1523 Kis városok ált. isk. 14
Kompetencia 2012 év Mérési Évfolyam Átlageredmény terület Iskolánk Országos Városi ált. isk. Matematika 6. 1501 1489 1471 1442 8. 1561 1612 1589 1569 Szövegértés 6. 1487 1472 1453 1420 8. 1518 1567 1542 1509 Kompetencia 2013 Mérési Évfolyam Átlageredmény terület Iskolánk Országos Városi ált. isk. Matematika 6. 1414 1489 1470 1445 8. 1611 1620 1595 1570 Szövegértés 6. 1457 1497 1478 1448 8. 1560 1555 1529 1499 Aláhúzás: Iskolánk eredménye szignifikánsan jobb az adott értéknél. Dőlt betű: Iskolánk eredménye szignifikánsan gyengébb az adott értéknél. Kis városok ált. isk. Kis városok ált. isk. Az iskola összességében a tőle elvárt szintnél jobban teljesít. Ha a tanulóink fejlődését vizsgáljuk, akkor megállapítható: a 2011-ben 6 évfolyamosok matematikából és szövegértésből is jól teljesítettek 8. évfolyamra (2013) az átlaghoz közelítettek. III/8.4. Továbbtanulás 60 50 40 53 47 39 30 20 10 20 26 16 16 16 17 12 7 11 0 Gimnázium Szaközépiskola Szakiskola Összesen 2010/2011 2011/2012 2012/2013 Felvételi adatok: Felvételt nyert Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Összesen 2010-2011 20 26 7 53 2011-2012 16 16 17 47 2012-2013 12 16 11 39 15
A tanulók mindhárom intézménytípusba jelentkeznek, összességében a gimnázium és a szakközépiskola a jellemző választás. A visszajelzések szerint a tanítványaink reálisan mérik fel, hogy hova jelentkeznek, és általában megállják a helyüket. III/8.5. Kiemelt figyelmet igénylő tanulók helyzete III/8.5.1. Kiemelten tehetséges tanulók A tehetséggondozásban elért eredményeinket jól mutatja az alábbi táblázat: Versenyeredmények Versenyek száma /tanulmányi, kulturális, sport/ 2010 2011 31 verseny, ebből 7 csapatverseny 2011 2012 28 verseny, ebből 6 csapatverseny 2012 2013 24 verseny, ebből 5 csapatverseny A megyei első 6 helyezett között lévő tanulók 24 tanuló 2 tanuló Országos döntőbe jutott 26 tanuló 1 tanuló és egy 4 fős csapat 27 tanuló 3 tanuló Az elért eredmények alapja a tudatosan tervezett pedagógiai munka. Lényeges elemei: Elkötelezett tantestület, Tehetségek keresése Tehetségek gondozása Versenyzés feltételeinek megteremtése. III/8.5.2. Sajátos nevelési igényű tanulók (SNI), beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók (BTM) A speciális tanulási zavarral küzdő tanulók korai kiszűrésére nagy gondot fordítunk. A 2013-14 tanév adatai jellemző képet adnak az érintett tanulók számáról és eloszlásáról: SNI és BTM tanulók száma Hátrányos helyzetű tanulók 57,35% Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók Tartósan beteg tanulók 19,35% 11,47% 0,36% 5,02% 4,30% 2,15% Veszélyeztetett tanulók SNI tanulók BTM-es tanulók Nem kiemelten kezelt tanulók 16
Kiemelt figyelmet igénylő Létszám Összes tanuló %-a tanuló (tanuló) Hátrányos helyzetű tanuló 32 11,5% Halmozottan hátrányos 1 0,4% helyzetű tanuló Tartós beteg tanuló 14 5% Veszélyeztetett tanuló 12 4.3% SNI tanuló 6 2,1% BTM-es tanuló 54 19% Szükséges foglalkozások óraszámai: (BTM) tanulóknál heti 1 óra, (SNI) tanulóknál a heti óraszám 15%-a A fejlesztések a szakértői véleményekben és határozatokban valamint a BTM-es felülvizsgálati szakvéleményekben meghatározottak alapján történnek. Ezeket a feladatokat a KLIK Somogy megyei Pedagógiai Szakszolgálat Siófoki tagintézményének szakemberei végzik. A kiemelt figyelmet igénylő tanulók fejlesztésének tanórán kívüli színterei: 1. A napközi tanítványaink tanórán kívüli életének szervezője, és tanulásának segítője. Az iskolás gyerekek nagyobb része (kb. 65%) folyamatosan igénybe veszi a napközit. Ez nagyrészt a bejáró tanulók magas száma miatt van így. Napközis létszámok Évfolyam: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Összesen 2009-2010 33 29 28 24 22 20 35 191 2010-2011 30 28 26 22 32 24-162 2011-2012 31 31 30 28 31 26-177 2012-2013 30 24 31 29 27 33-174 2. Pedagógusok 23-26 óra közötti órakeretéből szervezett foglalkozások: Felzárkóztató foglalkozás, Tehetséggondozás, Tanulást és felkészülést segítő foglalkozás, Speciális ismereteket adó csoportfoglalkozás. IV. Vezetői Program Tökéletesülni és tökéletesíteni! Névadónk jelmondata jó vezérlő elv a vezetői programomhoz is. 17
Célom, hogy a Széchényi Imre Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Intézmény: Tartalmas minőségi szolgáltatást nyújtson használói számára. Működése a meglévő szervezeti alapokra, közös pedagógiai értékeinkre, hagyományainkra épüljön. Megfeleljen az új Nemzeti köznevelési törvényben és a hozzá kapcsolódó rendeletekben megfogalmazott elvárásoknak. A bennük lévő új értékeket oktató-nevelő munkánkon keresztül tudjuk megjeleníteni. Pedagógiai munkánk alapvető célja az eredményes oktató nevelő munka, hatékony tanítás tanulási folyamatokkal. Ezért rendkívül fontos, hogy: Nevelőink közösen elfogadott normák és értékrend alapján, meglévő tudásukra, tapasztalataikra építve új módszertani eljárásokat szakszerűen alkalmazva végezzék munkájukat. Nevelésben, személyiségfejlesztésben egységes hatásrendszer érvényesüljön. Korszerűsítsük pedagógiai kultúránkat, ismerjünk meg és használjunk új tanulásszervezési eljárásokat. Különös gondot fordítsunk a tanulók kompetenciáinak fejlesztésére. Minél tudatosabban használják pedagógusaink saját kompetenciáikat. A tanulási folyamatot a tevékenységközpontúság jellemezze. Tanítványaink használható, mobilizálható tudással rendelkezzenek. A gyerekek motiváltan és örömmel éljék meg a tanulást és a különböző foglalkozásokat. Kiemelt terület legyen a tehetséggondozás. A tanulási zavarral, beilleszkedési problémával küzdő, a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű, vagy sajátos nevelési igényű tanulók kapjanak esélyt a felzárkózásra. Az iskola intézményegységei akkor szolgálják jól a megfogalmazott célokat, ha egymást erősítő pedagógiai hatásrendszert működtetnek, melyben összehangolják céljaikat és feladataikat. A célok kereteit a szakszerűség, jogszerűség és törvényesség, valamint a partneri elvárások (intézményhasználók érdekei) adják. IV/1. Iskolánk külső és belső környezete, eszközei A három részre tagozódó udvar eddigi funkcióit felerősítő fejlesztésekkel praktikusabban és tudatosabban használhatjuk ki a rendelkezésünkre álló területet. terület funkció kiegészítés Megvalósítás lehetséges módjai I. udvar Alsó tagozat Füves talaj elegyengetése, Játszótér illeszkedő szabadtéri játék Középső udvar Aktív tanórák közötti használat, ünnepségek szervezése beszerzése. Tornaterem oldalfalánál talaj egyenletes lefedésével a terület növelése. Pályázatok, Városi Önkormányzat, Szülői munkaközösség, Társadalmi 18
Hátsó udvar Sportudvar Füves talaj elegyengetése, kisméretű pálya kialakítása, a most készülő udvari sportjáték-pálya mellé. munka. A tantermek méretéből adódó problémák megnyugtató megoldására 2 lehetőség kínálkozik: A pénzügyi iroda újra tanteremmé alakítása. A tetőtér beépítésének folytatása. Mindkettő olyan szintű finanszírozási kérdés, mely messze túlmutat az iskola hatókörén, és lehetőségein. A kivitelezés lehetséges irányait azonban keresni kell. Egy több évre tervezett, fontossági sorrendre épülő beszerzési és karbantartási tervvel pótolhatóak a tantermek kieső bútorai, az elhasznált taneszközök, a zeneiskolában hangszerek, és szakaszosan a rossz állagú parketták cseréje is megtörténhet. Könyvtárunk több mint 10 000 kötetes állománya nagy érték, de jelentős állományfrissítésre szorul. A tankönyvrendelések folyamatosan gyarapítják a könyvtári állományt. Az elmúlt évek megrendelései során keletkezett könyvtári könyvek raktározásához külön helyre lenne szükség. A mindennapos testnevelés további bevezetésével kapcsolatos helyigényt a tervezett sportudvar részben kiválthatja. Pályázati forrást igényel: Az iskola IKT eszköztárából már nagyon hiányzik a digitális tábla. Informatika-termünk számítógépeinek cseréje Tornatermünk padlóborításának cseréje. Zeneiskola fűtésének, nyílászáróinak korszerűsítése. A megváltozott napi órabeosztás miatt sok pedagógus több időt tölt az iskolában, elvárható igény, hogy egy kisebb, különálló étkezőhelyiséget alakítsunk ki számukra. IV/2. Gazdálkodási stratégia 2013. január 1-től intézményünk nem önálló költségvetési szerv. Annak ellenére, hogy más módon valósul meg a finanszírozás, a gazdálkodási stratégia lényeges elemei nem változtak: A legapróbb részletekre kiterjedő pontos tervezés, a szükségletek feltárásával és a megvalósítás, beszerzés ütemezésével (likviditás). Ésszerű takarékosság a működés minden területén. Állagmegóvás. Bevételek szerzése: helyiségek bérbeadásával, szálláshely kínálattal. Lehetőség szerint alternatív források bevonása az alapfeladatokon túli tevékenységek finanszírozásába. (Pályázatok, Alapítvány, vállalkozói, szülői támogatás stb.) A gazdálkodásban az intézményvezető felelőssége változatlanul nagy, de tovább nőtt a pontos adatszolgáltatás, és a kommunikáció területén. Biztosításához intézmény szervezeti struktúrájának minden szintjén jobban kell figyelnünk az információk gyors továbbítására, a precíz feladatvégrehajtásra, és a határidők pontos betartására. 19
IV/3. Szervezeti kultúra, értékek, hagyományok. Szervezeti kultúránkban felhalmozott értékeink és hagyományaink tanítványainkat nemcsak a tanulásban, hanem: neveltségi szintjük emelkedésében, személyiségük egészséges fejlődésében is segítik. Az Nkt. bevezetésével megjelent erkölcstan, hit és erkölcstan tantárgy tovább erősíti a folyamatot. A feladatunk tehát az, hogy ezeket az értékeket, hagyományokat megőrizzük. Intézményünk szervezeti kultúráját erősíti az osztályfőnökök és szaktanárok következetes munkája, amely egységes, mindenkitől számon kérhető szabályrendszer használatán alapul. A hagyományápolás és értékteremtés kiemelkedő eseménye lehet az alábbi évfordulók méltó megünneplése: 2016-ban lesz 75 éve, hogy Varga István (városunk díszpolgára) vezetésével megindult az államilag szervezett általános iskolai oktatás. 30 éve készült el iskolánk tornaterme. IV/4. Személyi feltételek IV/4.1. Nevelőtestület Az elkövetkező öt évben a nevelőtestülettel kapcsolatos tervezőmunka és feladatok középpontjában a nemzeti köznevelésről szóló törvény áll, amely előírja a pedagógiai-szakmai ellenőrzés (tanfelügyelet) és a pedagógusok minősítési rendszerének működtetését. A helyzetelemzésben vázoltakkal együtt a következő lépéseket tartom kulcsfontosságúnak: 1. Az eredményekkel igazolt magas színvonalú oktató- nevelő munkánkat még tudatosabbá kell tennünk: Az intézmény minden pedagógusa pontosan ismerje a minősítési eljárás és a szakmai ellenőrzés tartalmát és eljárásrendjét. A pedagógus azonosítsa kompetenciáit, legyen tisztában azok fejlettségi szintjével, használja minél tudatosabban, és tudja megmutatni azt. A pedagógusok értékelésére eddig használt módszereket, eszközeinket össze kell hangolnunk a minősítési eljárás követelményeivel. A minősítés szemléletmódjának, módszertani kultúrájának beillesztése az intézmény működésébe. A pontos adminisztráció, a pedagógiai munkához kapcsolódó dokumentáció egyéni és intézményi szintű kezelése elengedhetetlen fontosságú. 2. Minél több kollégát lehetőség szerint bevonni a minősítési eljárásba. Mivel gyakornokunk nincsen, ezért a Pedagógus II. kategória a cél. A minősítésben most részt vevő 4 kolléga tapasztalata nagy segítség lesz az intézménynek és a többi jelentkező munkatársnak. A 21-29 év gyakorlattal rendelkező kollégák magas száma miatt elképzelhető, hogy egy időszakban jelentkezik sok pedagógus a minősítési eljárásra. 20
A pedagógiai kínálatunkhoz szükséges szakos ellátottság a tantestületen belül biztosítható, de biztosan élnek többen közülük a nyugdíjazás lehetőségével. Ez új helyzetet teremthet a szakos ellátottságban, ugyanakkor előre tervezve képzési lehetőség is fiatalabb pedagógusainknak. Az öt éves továbbképzési terv aktualizálása alkalmas az esetleg fellépő új igények megjelenítésére, és segíthet a minősítésre való felkészülésben IV/4.2. Technikai személyzet A pedagógiai munkát közvetlenül és közvetetten segítők munkájára a kialakult gyakorlat szerint számítok. Bízom benne, hogy odafigyelnek a feladataik pontos végrehajtására, mindent megtesznek az iskola tisztaságáért, figyelnek a takarékos gazdálkodás szempontjaira. Munkájukat felelősségteljesen, akár az intézmények között megosztva végzik, biztosítják a pedagógiai munka hátterét. IV/5. Szervezeti struktúra A szakmai alapdokumentum szerinti - intézmények közötti - szerkezeti struktúra a művészeti iskolákat érintő változások miatt átalakul, de ennek pontos tartalma később jelenik meg a jogszabályokban. Az általános iskola szervezeti felépítése és szintjei az új SZMSZ-nek megfelelően szabályozottak. A korábbi gyakorlatra építve jól működik. Vezetőként a feladat- és hatáskörök egyértelmű meghatározásával, a minél több csatornás gyors, pontos információ áramlás biztosításával, és a pedagógusok minél egyenletesebb terhelésével igyekszem segíteni ezt. A rövidebb határidejű feladatok zökkenőmentes végrehajtását segítheti, ha egy egy feladatra intézményeket, és azon belüli szinteket átlépve szervezünk felelősöket, vagy csoportokat. A pontos információáramlást segíti a tanévben bevezetett heti megbeszélés, szükségünk lesz rá ezután is. Ennél a fejezetnél tartom fontosnak megjegyezni, hogy mindhárom vezető (igazgató, igazgatóhelyettesek) megbízása lejár a tanév végén. IV/6. Oktató-nevelő munka Az iskola céljait és feladatait az újonnan elfogadott Pedagógiai Programban rögzíti. Az erre épülő oktató nevelő munka szervezésének alapját tantárgyi struktúránk határozza meg. Ennek a következő öt évet is meghatározó leglényegesebb elemei: Belépő évfolyamon magas óraszám magyar nyelv és irodalomból valamint matematikából, heti 2 óra ének és vizuális kultúra (rajz) Idegen nyelv a 3. évfolyamon, az informatikával együtt. A felső tagozaton a matematikát valamint a magyar nyelv és irodalmat 4 órában tanulják tanítványaink. A nyelvi órák száma (választható angol vagy német) a 7-8 évfolyamon 4 óra 21
Ebbe az órakeretbe épülnek be: A kompetencialapú oktatás vállalt feladatai A csoportbontások: informatika-technika, idegen nyelv, matematika-magyar. Az egészségnevelés, környezeti nevelés tanórakereteken túlmutató programjai. A megváltozott pedagógus óraszámok segítségével ezután is bőséges kínálatot tudunk nyújtani a tanórán kívüli órakeretben, melyet tanulóink fejlesztésére és szabadidejük értelmes eltöltésére fordíthatunk. Az egész struktúrának ad keretet a napközi, ami alsó és felső tagozaton is működik. Ez a kínálat az új tanévtől tovább bővül: Folytatódik a mindennapos testnevelés és az Erkölcstan /Hit-és erkölcstan tantárgy bevezetése felmenő rendszerben. Megjelenik a testnevelésben a NETFIT felmérési rendszer. Egészségfejlesztés a Balatonföldvári kistérségben (TÁMOP-6.1.2.-11/3-2012-0068) programjai tovább zajlanak. További lehetőségek: A közeljövőben meg kell, hogy találjuk a szervezett úszásoktatás kivitelezésének módját. Ugyan most nem éltünk a lehetőséggel, de foglalkoznunk kell a 2. idegen nyelv bevezetésével. A művészeti iskolákban a kialakított kínálat és a hozzá tartozó óraszámok lefedik a felmerülő igényeket. A néptánc-oktatás és a zeneiskola egy új közös értéke lehetne a népzene tanszak. Nevelésben kitűzött céljainkat közösen erősítjük. Ezek leglátványosabb elemei az együtt szervezett műsorok. A művészeti tagintézményeinkkel a meglévő szervezeti keretek között optimálisan működünk, tanítványaink egy iskolaként élik meg használatát. A várható átalakításoktól függetlenül kell megőriznünk ezt. Jelenleg 279 tanulója van iskolának. A tanulók száma kismértékben ugyan, de folyamatosan csökken. Ennek okait a korábbi nagyobb létszámú osztályok kilépésében, és az év közben eltávozókban (2014-ben 4 tanuló távozott külföldre) kereshetjük. A beíratott tanulók száma stabil, évfolyamonként 37-40 tanuló. Érdekes jelenség az utolsó és a most szerveződő beíratás kapcsán, hogy a tanköteles tanulók nagy százaléka az óvodában marad. Az osztálylétszámok az optimálisnál alacsonyabbak. A 279 tanulóból átlagot számolva: osztályonként 17-18 tanuló. Ahhoz, hogy ne kerüljünk kritikus helyzetbe, kínálatunk megőrzésével, oktató-nevelő munkánk minőségének folyamatos javításával fenn kell tartanunk partnereink elégedettségét. Óvodával való kapcsolatunkat szorosabbra kell fűznünk: 1. Ismerjük meg még jobban fejlesztő munkájukat. 2. Amennyiben a szülők élni kívánnak a lehetőséggel, a tanítók is tudjanak tanácsot adni az iskolába készülő óvodásoknak. 3. Beíratás előtt korábban vegyük fel a kapcsolatot a szülőkkel és az óvodával. A 279 iskolás, összesen 14 településről jár be (178 tanuló). Igazi befogadó iskola vagyunk. 22
Az optimális tanulásszervezés érdekében maximálisan figyelembe kell vennünk: Tanítványaink egymástól jelentősen eltérő szocio kulturális háttérrel rendelkeznek. Munkához való viszonyukban jelentősek az eltérések, ezáltal figyelmük, aktivitásuk, és érdeklődési körük is különböző. A tanításra fordítható időt nagyrészt az iskolabuszok érkezése és indulása határozza meg. Valószínűleg ez a tendencia az elkövetkező években sem fog megváltozni. Ezért is fontos, hogy a tanulóknak szánt kínálatban mindenki ezután is megtalálja a számára vonzót. Keresnünk kell annak a lehetőségét, hogy minél többet és tovább intézményünkben maradjanak a gyerekek, így növelve a nevelésben kitűzött céljaink elérésének esélyét. IV/6.1. Továbbtanulás Tanulóink pályaválasztását, továbbtanulását a kialakult gyakorlat jól segíti. A sikeres középiskolai felvétel érdekében felvételi előkészítő foglalkozáson vesznek részt matematika és magyar nyelv és irodalom tantárgyból. Ezeket a foglalkozásokat koncentráltan, a felvételi előtt kapják a tanulók. Választásukban, döntésükben segítik a szülőket is az osztályfőnökök. Nagy hagyománya van iskolánkban a pályaválasztási szülői értekezletnek, ahová szívesen jönnek a környék középiskoláinak vezető illetve pályaválasztási felelősei. A korábbi tanévekben használt és jól bevált Az IST (Intelligencia Struktúra) vizsgálat. Visszavezetését a pályaválasztás folyamatába, nagyon hasznosnak tartanám. IV/6.2. Kompetenciamérések A három év átlagában megállapítható, hogy az összesen 12 mérésből 6 jobb volt az elvárt értéknél, 4-nél megfelelt annak, és csak 2-nél volt alacsonyabb. Az iskola folyamatosan a tőle elvárható szinten teljesít, a mérésekben előforduló 1-1 gyengébb eredmény nem mutat negatív tendenciát. A legújabb rendelkezések szerint az iskoláknak ezután az értékelés mellett intézkedési tervbe is kell foglalnia feladatait. Elvégzéséhez a mérésben képzett kollégák segítségét, tapasztalatait jól tudjuk használni. A megvalósítás sem okozhat gondot, mert a kompetenciaalapú oktatás 2009-es bevezetése óta mindennapi életünk része a korszerű oktatástechnikai módszerek alkalmazása, a kooperatív tanulási módszerek, és a digitális eszközök használata. Még tudatosabbá teszi elemző munkánkat, ha a rendelkezésünkre álló mérőeszközök használatát áttekintjük. 23
IV/7. Fejlesztési területek IV/7.1. Kiemelten tehetséges tanulók fejlesztése: A tehetséggondozás intézményi szintű tevékenységeit a Tehetségponthoz való csatlakozással beemeltük egy országos szinten szervezett rendszerbe. A továbblépést az aktív részvétel, a benne rejlő lehetőségek maximális kihasználása jelenti. IV/7.2. Kiemelt figyelmet igénylő Sajátos nevelési igényű tanulók (SNI), beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók (BTM) fejlesztése A tanulók még hatékonyabb fejlesztésére az alábbi lehetőségeket látom: Gyakoribb párbeszéd a szakemberek és a pedagógusok között. A Pedagógusok növelik tanóráikon a személyre szabott fejlesztés arányát. A napközit továbbra is a fejlesztés színterének tekintjük. A pedagógusok 23-26 óra közötti órakeretéből több órát tervezünk erre a feladatra. Eddig nem teljesen kihasznált tartalékokat rejthetnek a művészeti iskolák. Fel kell tárnunk ezeket. Nekik szóló pályázatok, táborozási lehetőségek kihasználása. IV/7.3. Egészségnevelési program, környezeti nevelés Az érintett tantárgyak kapcsolódási pontjainak összekötésével, és azok átlépésével van lehetőségünk tanulóink szemléletformálására. A helyes szokásrendszer alakításának iskolai eszköze továbbra is az eddig használt modul lehet. A témahét is jó lehetőség az elméleti ismeretek elmélyítése mellett a gyakorlati tevékenykedtetésre: Egészséges táplálkozás, Mozgás, Tisztálkodás higiene, Szelektív hulladékgyűjtés. IV/7.4. Diákönkormányzat Iskolai diákönkormányzatunk a nevelés, a személyiség- és a közösségfejlesztés egyik fontos színtere az oktatási törvényben szabottak szerint. Ők a szervezői a diákprogramoknak is. Korábban nagy sikere volt a bejáró települések meglátogatásának. Ötletként most a szomszéd iskolákkal való kapcsolatfelvételt ajánlom. 24
IV/8 Kapcsolatok Egy intézmény kapcsolatai sokszereplősek, sokrétűek, és többféle funkcióval rendelkeznek. Ezek a kapcsolatok akkor a leghasznosabbak és legsikeresebbek, ha az iskola oktató-nevelő munkáját erősítik, a tanulók fejlesztését szolgálják közvetlen, vagy közvetett módon. A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Siófoki Tankerülete intézményünk fenntartója. A létrejött új szervezetben és eljárásrendekben megtaláltuk a helyünket. Az átállás - különösen a tanulók szempontjából - zökkenőmentes volt. Székhelytelepülésünkkel (Balatonföldvár) kapcsolatunk ideális. Lehetőségei szerint maximálisan segíti működésünket, fejlődésünket. Különlegessé teszi kapcsolatunkat az is, hogy Gróf Széchényi Imre városunk alapítója, egyben névadónk is. Emlékének megőrzése, munkásságának, életének példaképpé állítása közös feladunk, felelősségünk. Korrektnek mondható a bejáró tanulóink településeivel való viszonyunk, mely ünnepekhez, rendezvényekhez és alkalmi segítséghez kötődnek leginkább. A szülőkkel való együttműködésünkben aktívak vagyunk. Igyekszünk partnereik lenni, és segíteni nekik gyermekeik nevelésében. Összehangolt nevelési elvek alkalmazásához folyamatos együttműködésre kell kérnünk őket. A Hit- és erkölcstan órák bevezetésével egyházakkal való kapcsolatunk magasabb szintre emelkedett, hiszen oktató-nevelő munkánkat közösen végezzük. Az évente növekvő óraszámokból adódó kérdésekre is közösen kell válaszolnunk. A felsorolt szereplőket összeköti az Intézményi Tanács, amely ideális fórum lehet az iskola használóinak a felmerülő kérdések megbeszélésére. Kapcsolatainkból intézményként kiemelkednek még: A beiskolázási körzetünkbe tartozó óvodák, ahonnan iskolaérett tanítványainak kapjuk. A KLIK Somogy megyei Pedagógiai Szakszolgálat Siófoki tagintézménye, amelynek szakemberei fejlesztik tanítványainkat. Családsegítő és gyermekjóléti szolgálat. Környező középiskolák. A Bajor Gizi Közösségi Ház kínálatával, programjaival, helyiségeivel szervesen beépült az iskola életébe. Új szereplő a Nemzeti Pedagógus Kar, melynek struktúrájával, működésével most ismerkedünk. Tehetséges tanulóink fejlesztésében egyre nagyobb segítség nekünk a Balatonföldvári Gyermekekért Alapítvány. A város sportegyesületei: a Vitorlás- és Vízisport Egyesület Balatonföldvár és a Balatonföldvári Sportegyesület színvonalas sportolási és mozgáslehetőséget (evezés, vitorlázás, labdarúgás) kínálnak tanítványainknak. Az utóbbi labdarúgó csapattal a Bozsik program is összeköt minket. Segíthetnek nekünk a mindennapos testnevelés további megszervezésében. Nem feledkezhetünk meg a rendőrség és polgárőrséggel való együttműködés fontosságáról. Kapcsolatfelvételi lehetőségek: Kézilabda KC Siófok Tankerületünk iskolái (pl. közös programok rendezvények) Részvétel a Határtalanul pályázatban. 25
Záró gondolatok A Nemzeti Köznevelési Törvény és a hozzá kapcsolódó rendeletek megjelenése új feladatokat új kihívásokat és új értékeket hozott a közoktatásba. Pályázatomban bemutatom, hogy a következő 5 éves ciklusban hogyan tudunk megfelelni a ránk váró kihívásoknak. Ezek közül én a legnagyobbnak és legfontosabbnak a pedagógus minősítési rendszer bevezetés látom, melynek lényege iskolánk szempontjából: Az eredményekkel igazolt magas színvonalú oktató- nevelő munkánkat még tudatosabbá tegyük. Ez nemes és szép közös feladat. Vezetői pályám során igyekeztem értékteremtő munkát végezni. Pedagógiai programunkban megjelenítettük a számunkra fontos értékeket: Kötelesség, felelősség, szorgalom, szerénység, tisztelet, önzetlenség, bátorság, érzelmi gazdagság. Magyarságtudat, nemzeti öntudat. Egymás iránti felelősségvállalás, empátia, önkéntesség. Reális önismeret, szilárd erkölcsi ítélőképesség. Önfejlődés, önfejlesztés, önnevelés. Környezettudatos magatartás, fenntartható fejlődés. Szabadság, autonómia, demokratizmus, humánum, boldogság, Igazságosság, rend, szabadság, méltányosság szolidaritás. Egyenlő bánásmód. Alkalmazható tudás. Társadalmilag elfogadott normák betartása, betartatása. A köz érdekében önként vállalt munka. Az egész életen át tartó tanulás képessége. Együttműködés és önállósság. Tevékenységre, cselekvésre épülő tapasztalati tanulás-tanítás. A magánérdek és a köz érdekeinek összeegyeztetése Ennek az értékteremtő munkának a folytatásához kérek támogatást 26