MI MINDENT KELL TUDNI TANTÁRGYI KÖVETELMÉNYEK ÉS AZ ÉRTÉKELÉSI RENDSZER 2010-2011. tanév 11. évfolyam 5 évfolyamos képzés TARTALOM Az értékelési rendszer... 2 M ű vészetismeret... 6 Angol nyelv... 8 Második idegen nyelv... 29 Társadalomismeret... 31 Matematika... 35 Természetismeret... 37 Földrajz... 39 Kommunikáció... 42 Gazdasági ismeretek... 43 Testkultúra... 47 Közgazdasági Politechnikum 2010
AZ ÉRTÉKELÉSI RENDSZER 2 Az értékelési rendszer Az értékelés alapelvei: személyre szabottság, részletesség, kiszámíthatóság A személyre szabottság azt jelenti, hogy igyekszünk diákjainkat megismerni, személyiségüket tiszteletben tartani, egyéni fejlődésüket tekintetbe venni az értékelés során is. A részletesség azt jelenti, hogy az értékelés folyamatos, és sokféle teljesítményt, képességet és fejlődést értékelünk. Differenciált értékelési formákat alkalmazunk, igyekszünk elkerülni a hagyományos értékelési formák (pl. röpdolgozat, nagydolgozat) egyoldalú túlsúlyát. A diákok fejlődése, teljesítménye nem csupán a tényanyag, lexikális tudás elsajátítását és reprodukálást jelenti így mi értékeljük a csoportmunkák, az egyéni kutatómunkák, projektek, órai szereplések eredményét is, rögzítjük a képességek fejlődésének állomásait, és ezek is részét képezik a diákok értékelésének, munkájuk minősítésének. A kiszámíthatóság és átláthatóság azt jelenti, hogy a diákok mindig tisztában lehetnek azzal, mik a követelmények, és mikor, milyen tevékenységet, hogyan értékelünk. A Politechnikumban nincs meglepetésszerű dolgozat, feleltetés. A diákok tisztában vannak azzal, hogy a napi munkamenet részeként mikor s milyen módon kell számot adniuk képességeik, készségeik s tudásuk fejlődéséről. Felkészülésüket így tervezni tudják. A követelményekről és a továbbhaladás feltételeiről minden évben az iskola honlapján közzétett ún. követelményfüzetekből értesülnek, amelyek évfolyamok és tantárgyak szerinti bontásban jelennek meg. Az egyes beszámoltatási, értékelési formák alkalmazásának tantárgyankénti gyakoriságáról, az értékelésben betöltött súlyáról az egyes szakmai munkaközösségek önállóan döntenek, minderről szintén tájékoztatnak a követelményfüzetek. Az értékelés formái A diákokat osztályzatokkal és szövegesen is értékeljük. A tanév során a diákok osztályzatokat kapnak, a félévi és év végi osztályzatok ezek összesítéséből alakulnak ki. Szöveges értékelést évente kétszer kapnak diákjaink, félévkor és év végén. Ezeket az értékeléseket a szaktanárok és az osztályfőnökök személyre szabottan, de szakmai kritériumokat tartalmazó szempontrendszer alapján készítik el, és egy kapcsos mappában helyezik el, ahol képzési időtől függően öt ill. hét éven át gyűlnek az értékelések. Ez lehetővé teszi, hogy a diákok (és családjuk) is folyamatában és részleteiben értékelje saját féléves, egész éves iskolai munkáját, összehasonlítsa előrehaladását a korábbiakkal. A Politechnikumban a magatartást és a szorgalmat osztályzattal nem értékeljük. A magatartás és szorgalom értékelése olyan kategóriákban jelenik meg, mint órai munka, részvétel a közös beszélgetésben, vitában, feladatmegoldásban, együttműködés a társakkal, figyelem, fegyelem, önfegyelem, a koncentráció képessége, a
AZ ÉRTÉKELÉSI RENDSZER felszerelés, házi feladat megléte, színvonala, fakultatív feladatok elvégzése, a diák önmagához mért fejlődése ezeken a területeken ezek a lehetséges szempontok között szerepelnek a szaktanári és osztályfőnöki szöveges értékelésekhez. Az értékelés szempontjai 1. A készségek, képességek fejlesztése fokozott igény, ezek közül is kiemelkedően: a felelősségvállalás és viselés a kreativitás az együttműködési képesség a tudatos eszközhasználati jártasság A készségek, képességek fejlődéséről a szöveges értékelések tájékoztatnak. 2. A NAT, a helyi tanterv, továbbá a kétszintű érettségi vizsga előírásainak való megfelelés. Magától értetődően a törvényi formák tiszteletben tartása, a központi előírások figyelembevétele alapkövetelmény az értékelés során. 3. A testkultúra, alkotás és rajz tantárgyak esetében a diákok szakmai munkáját és képességeik fejlődését kizárólag szövegesen értékeljük. 4. A diákok kiemelkedő szakmai munkája (tanulmányi előrehaladása) nyilvános. Iskolaújságunk rendszeresen közli a legjobb tanulók névsorát, év végén munkájukat ajándékkönyvekkel ismerjük el. Az Iskolatanács az éves munka értékelésekor egyéni és csoportos díjakat oszt ki, pl. a legjobb újságíró, az évfolyam legjobbja, az iskola legjobbja stb. Ezeknek a díjaknak az odaítélésekor egyformán fontos szerepet játszik a közösségi és a tanulmányi munka. A legaktívabb sportolók is jutalmakat kapnak évről évre. Mérés és értékelés a mindennapokban A dolgozatok időpontját legalább egy héttel előre be kell jelenteni, illetve az erre szolgáló faliújságra ki kell írni. Egy nap legfeljebb két tantárgyból lehet a faliújságon dokumentált "nagy" beszámoló. Aki hosszabb betegség következtében igazoltan hiányzik, az dolgozatát az adott tantárgy munkacsoportja által előre rögzített tanításon kívüli időpontban vagy a szaktanárával egyeztetett egyéb, tanításon kívüli időpontban pótolhatja. A kisebb dolgozatok (röpdolgozatok) időpontját is legalább egy tanórával korábban közölni kell. A dolgozatokat maximum két hét (tíz munkanap) alatt kell kijavítani és kiosztani. Amennyiben a tanár a határidőt túllépi, a diákoknak nem kötelező elfogadni az aktuális érdemjegyet. 3
4 AZ ÉRTÉKELÉSI RENDSZER Amennyiben órai vagy otthoni projekt, csoportos feladat, egyéni munka az értékelés alapja, akkor a tanár előre ismerteti a feltételeket, követelményeket, határidőket, az értékelés szempontjait. Egyes tárgyakból - évente legalább egy alkalommal és előre rögzített módon - szóbeli beszámolóra is sor kerül. Ennek idejét és a lebonyolítás módját a munkacsoportok szabályozzák. Az előzetesen egyeztetett, de délutánra ütemezett szóbeli beszámolón kötelező a részvétel. A szóbeli feleletre adott jegy az összefoglaló dolgozatokra szerzett jeggyel egyenértékű nagy jegynek minősül. A középiskolai tanulmányok utolsó két évében (a 12. és 13. évfolyamon) lehetőséget adunk diákjainknak arra, hogy egy-egy rosszul sikerült témazáró dolgozatot kijavítsanak. A javítási lehetőséggel azt szeretnénk elősegíteni, hogy azok a diákjaink, akik már a továbbtanulásra készülnek, a lehető legjobb eredménnyel indulhassanak a felsőoktatási felvételiken. Javítani csak a megszerzett ismereteket felmérő nagydolgozatokat lehet a folyamatos munka során kihagyott lehetőségek utólagos korrigálására nincs mód, hiszen pl. a munka rendszerességet mérő röpdolgozatok vagy az elkötelezett órai munka nem pótolhatóak egy-egy javítás alkalmával. A javításra évente négyszer egy-egy napot jelölünk ki az év rendjében, ezeket az év elején kiosztott Polikalendárium már tartalmazza. Ilyenkor a diákok tantárgyanként egy előre kiválasztott témazáró dolgozatot írhatnak újra a jobb eredmény reményében. A javító dolgozat eredménye felülírja a korábbi, azonos témájú dolgozat eredményét, tehát kockázata is van. A félévi értékelés két részből áll: egy állapotjelző osztályzatból, és alapos, szempontok szerinti szöveges értékelésből. Az év végi érdemjegyet a tíz hónap összeredménye határozza meg. Az év végi értékelés is osztályzatból és szöveges értékelésből áll. A nyilvánosság szülők és diákok tájékoztatása a követelményekről, az órákon folyó munkáról és a tanulók előrehaladásáról Az egyes évfolyamokra vonatkozó követelményeket minden tanév elején közzé tesszük az iskola honlapján (www.poli.hu). E kiadványt a belépő évfolyamok diákjai (a hétosztályos képzésben a 7., az ötosztályos képzésben a 9., továbbá a szakképzésben a belépő évfolyam) füzet formájában is megkapják. A kiadvány tartalma egyrészt az általános követelményekből, másrészt a tantárgyblokkok tartalmából, tanítandó témáinak felsorolásából és beosztásából, valamint követelményeinek, értékelési rendszerének speciális részeiből áll. A Politechnikum tanóráit az iskola iránt érdeklődők a szaktanárral történő előzetes egyeztetés után látogathatják. A szülő, gondozó a diák előrehaladásáról értesül az értékelőből, valamint a bizonyítványból. A 2007/2008-as tanév óta a szülőknek és a diákoknak lehetőségük
AZ ÉRTÉKELÉSI RENDSZER van arra, hogy az iskola elektronikus naplójában napról napra is kövessék az előrehaladást. Az elektronikus naplóhoz minden diák és minden szülő egyéni jelszóval védett hozzáférési jogot kap, és kizárólag csak a saját (ill. gyermeke) eredményeit láthatja. Félévente az egyik tanítási napon 16:30-19:00 óra között általános fogadónapot tartunk, ahol valamennyi szaktanárral lehetőség nyílik a személyes konzultációra. Az értékelési rendszer esetleges változásairól a tanulókat tájékoztatni kell legkésőbb a bevezetést megelőző tanév lezárásáig. Az iskolai továbbhaladás feltételei, a tanév teljesítése, belső mérési pontok, a tanulmányok zárása A diák a következő évfolyamba léphet, ha az év végi tantárgyi érdemjegyek egyike sem elégtelen. Kivétel a nyelvi előkészítő év, ahol a továbblépés elégtelen esetén is lehetséges abban az esetben, ha az elégtelent a tanuló angol nyelvből kapta, és angol nyelvi tanulmányait az adott évben, kezdő csoportban kezdte meg. Ha a diáknak az év végén egy vagy több tantárgyból elégtelen érdemjegye van, akkor az augusztusi vizsgaidőszakban javító vizsgát tehet. Sikertelen javító vizsga esetén a tanévet meg kell ismételni. Az évi 250 órát meghaladó hiányzás, ill. egy tantárgyból az éves óraszám 30 százalékát meghaladó hiányzás esetén a továbbhaladás feltétele, hogy a tanuló osztályozható legyen. Ilyenkor az érintett tanuló ügyét konferencia tárgyalja. A 11. évfolyamon kisérettségi vizsgát tesznek a diákok. Ennek pontos időpontja: 2011. március 23-29. A kisérettségi a szaktárgyi alaptudás mellett a továbbhaladáshoz szükséges készségeket méri. Ezért javítási lehetőségre nincs mód. A kisérettségi osztályzat beszámít az év végi osztályzatba, a beszámítás módja az egyes tantárgyak értékelésénél található. A gimnáziumi tanulmányok utolsó évének végén a tanulmányok lezárása érettségi vizsgával történik. Ez feltétele az érettségi utáni szakirányú továbbhaladásnak is. Budapest, 2010. szeptember 1. A Politechnikum pedagógusközössége 5
MŰVÉSZETISMERET 6 M ű vészetismeret A tizenegyedikes művészetismereti stúdium szerves folytatása az előző tanév utolsó negyedének. Továbbra is a kronologikusan felépített kultúrtörténet adja a megismerésre szánt tananyag keretét, haladási irányát a hangsúlyt az irodalomra helyezve, de nem mellőzve a társművészeteket sem. Mindez nem zárja ki esetenként a modulos-motivikus kitekintést sem. Tartalom és követelmények: A konkrét tananyag a reneszánsz tanulmányozásával folytatódik (amennyiben idáig még nem fejeztétek be), ezt követi az európai és a magyar barokk, aztán a francia klasszicizmus és a felvilágosodás művészetének beható vizsgálata. Reményeink szerint az utolsó negyedben még sor kerülhet az európai romantika taglalására is. Kötelező olvasmányok: (Shakespeare: Rómeó és Júlia, Hamlet Boccaccio: Dekameron részletek) Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem részletek Racine: Phaedra Molière: Tartuffe, A fösvény Voltaire: Candide Swift: Gulliver utazásai Defoe: Robinson Crusoe Goethe: Faust részletek E.T.A. Hoffmann: Az arany virágcserép stb. (A fenti lista tájékoztató jellegű, a szaktanár választási lehetőségeket biztosíthat, megbeszélés szerint szűkítheti esetleg bővítheti a listát.) Szükséges a tárgyalt fogalmak ismerete, a műelemzési gyakorlat alkalmazása. A tanult művelődéstörténeti korszakokat tudni kell jellemezni. Ismerni kell a kiemelkedő alkotók életútját, művészetét. Mindezek elsajátításáról megfelelő kommunikációs szinten kell bizonyságot tenni. Lényeges, hogy képes légy az önálló véleménynyilvánításra, a lényegkiemelésre, az összehasonlításra, egy-egy mű több szempontú bemutatására. Értékelés: A negyedévek során többféle tevékenységet értékelünk. Nagy jeggyel nagydolgozatot (egész órás teszt, esszé, kisértekezés, hosszabb házi dolgozat) és/vagy egy alapos felkészülést igénylő, átfogó szóbeli megnyilatkozást értékelünk.
MŰVÉSZETISMERET Kis jegyeket lehet szerezni órai munkával, memoriterekkel, olvasottsági tesztekkel, röpdolgozatokkal stb. Ezekhez járul azonban a következő szisztéma: a felszerelés (könyv, füzet, szöveggyűjtemény) hiányáért mínusz jár (mindig egyértelműnek kell azonban lennie az aznapra használt felszerelésnek a tankönyvre pl. nem minden évfolyamon, nem mindig van szükség); az egyik óráról a másikra feladott, kisebb lélegzetű házi feladat hiányáért szintén mínusz jár, különösen jó megoldásért természetesen lehet kapni pluszt, esetleg kis ötöst, a nagyobb, legalább egyhetes határidővel elkészítendő otthoni munkák kis jegyet érnek, természetesen a hiány így kis egyest jelent; ha a tanár az óra elején bejelenti, hogy az órán végzett munkát értékelni fogja, akkor azt kis jeggyel teszi, egyébként pluszt vagy mínuszt adhat, amennyiben a diáknak jó megnyilvánulásai vannak, illetve megtagadja a munkát. Ha másokat is zavar, akadályoz, azt magatartási problémának tartjuk, egyéb megoldást kell találni rá: pl. osztálybíróság. Negyedévente csupán a témazáró dolgozatokat lehet pótolni, bennük ha az elmúlt időszak anyaga megköveteli az olvasottságra vonatkozó kérdések is szerepelnek. Tehát a házi dolgozatokra, memoriterekre, házi feladatokra kapott kisvagy nagy jegyeket nem lehet javítani. Évente legalább egy alkalommal, előre kijelölt időpontban mindenki meg kell feleljen szóbeli megmérettetésen (felelet, kiselőadás, projektbemutató stb.) is. A második félév során - tantárgyak közötti választás alapján - kisérettségi vizsga tehető. Az erre kapott pontszámokat két nagydolgozat értékű művészet- és két nagydolgozat értékű kommunikációjegyre váltjuk át, s ezek természetesen beszámítanak az év végi értékelésbe. A részletes tudnivalókat külön kiadványban ismertetjük. 7
IDEGEN NYELV Angol nyelv Általános követelmények: - Továbbra is a legfontosabb cél a használható nyelvtudás megszerzése, az egyre magabiztosabb nyelvhasználóvá válás. - A diákok a nyelvet az igényeiknek, szükségleteiknek megfelelően, az élet minden helyzetében megfelelően tudják használni. - Kiemelt hangsúlyt kap az önálló nyelvtanulásra való felkészítés. A megfelelő tanulási stratégiák elsajátításával nemcsak újabb idegen nyelvek tanulhatók meg, hanem más tudományterületek is kézzelfoghatóbbá válnak. - Nagy jelentősége van a nyelvtanulás révén más ismeretek, készségek és tanulási stratégiák elsajátításának. Ezek lehetőséget adnak az életen át tartó nyelvtanulás gyakorlására, valamint nyelvtudásuk más területen való felhasználására is. - A nyelvi előkészítő évfolyamra járt diákoknak az első idegen nyelvből, angolból a B2-es szintet (emelt szintű érettségi) legkésőbb a 11. évfolyam végére el kell érniük. Azoknak a diákoknak, akik ezt a szintet már korábban elérték, a megszerzett tudás megtartása és elmélyítése a cél. - Mindenkinek meg kell ismernie az érettségi vizsga követelményeit, feladattípusait, általános szemléletét. Tartalmi követelmények: I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY A) KÉSZSÉGEK ÉS SZÖVEGFAJTÁK VIZSGASZINTEK Középszint Emelt szint 1. Olvasott szöveg értése 1.1. Készségek A vizsgázó képes A vizsgázó képes - megérteni a szöveg lényegét, - megérteni és követni a szöveg gondolatmenetét, - megérteni a kulcsinformációkat (pl. személyek, idő, hely, irány, mennyiség), - különválasztani a lényeges és a lényegtelen információkat, 8
IDEGEN NYELV - megérteni egy adott álláspont mellett és ellen szóló érveket, - megkeresni egy adott értési célhoz szükséges adatszerű információt, - megérteni a szöveget kommunikációs funkciójának megfelelő részletességgel, - alkalmazni a különböző olvasási stratégiákat (pl. következtetni az ismeretlen szavak jelentésére), - megkülönböztetni a tényszerűen közölt információt a véleménytől. 1.2. Szövegfajták - funkcionális szövegek (pl. menetrendek, étlapok, használati utasítások, ételreceptek, rádió-, TV, színház és egyéb műsorismertetők), - informatív-instruktív szövegek (pl. feliratok, figyelmeztető szövegek, közlekedési és egyéb biztonsági előírások/útmutatók, hirdetések, termékismertetők, utazási/üdülési ajánlatok, filmés könyvajánlások), - levelek (hivatalos és magán, szerkesztői és olvasói), személyes feljegyzések, e- mail- és egyéb üzenetek, - újságcikkek (napilap-, magazin- és folyóirat cikkek, beszámolók, riportok), - ismeretterjesztő szövegek általánosan ismert témakörökből. - megérteni a szöveg mélyebb, másodlagos értelmét. - irodalmi szövegek, 9
IDEGEN NYELV - kritikai írások. 10 2. Nyelvhelyesség 2.1. Készségek A vizsgázó képes A vizsgázó képes - az alapvető nyelvtani szerkezetek és lexikai elemek mondatokba illesztésére (felismerés, kiegészítés, létrehozás)rehozás), - alapvető nyelvtani és lexikai szerkezetek nyelvileg pontos használatára egszerű szövegben. 3. Hallott szöveg értése - változatos nyelvtani szerkezetek és lexikai elemek mondatokba illesztésére (felismerés, kiegészítés, lét- - a nyelvtani és lexikai szerkezetek nyelvileg pontos használatára komplex szövegekben is. 3.1. Készségek A vizsgázó képes A vizsgázó képes - megérteni a szöveg lényegét, - megérteni és követni a szöveg gondolatmenetét, - megérteni a kulcsinformációkat (pl. személyek, idő, hely, irány, mennyiség, ok), - megérteni egy adott értési célhoz szükséges adatszerű információkat, - alkalmazni a különböző értési stratégiákat (pl. következtetni az ismeretlen szavak jelentésére a szövegkörnyezetből). - megérteni az adott álláspont mellett és ellen szóló érveket, - felismerni a szöveg hangnemét, következtetni a beszélők egymáshoz való viszonyára. 3.2. Szövegfajták - közérdekű bejelentések, közlemények (pl. pályaudvaron, repülőtéren, áruházban),
IDEGEN NYELV - rögzített telefonos szövegek (pl. üzenetrögzítő, információs szolgálatok: útinformáció, nyitva tartás, menetrend), - utasítások (pl. utcán, repülőtéren, pályaudvaron), - médiaközlemények (pl. időjárás jelentés, reklám, programismertetés, rövid hír), - beszélgetések, telefonbeszélgetések, - riportok, interjúk, - beszámolók, - közérdekű témáról szóló ismeretterjesztő szövegek. 4. Íráskészség 4.1. Készségek A vizsgázó képes A vizsgázó képes - a megadott helyzetekben és szerepekben megnyilatkozni, illetve a megadott kommunikációs szándékokat megvalósítani (lásd Kommunikációs helyzetek és szándékok című rész), - különböző fajtájú szövegeket írni a Témakörök című részben megadott témákhoz kapcsolódóan, - koherens szöveget létrehozni (előre- és visszautalással, alapvető szinonímákkal és kötőszavakkal), - mondanivalóját logikusan és az adott szövegfajta követelményeinek megfelelően elrendezni, valamint írásművét megfelelően felépíteni és tagolni, - a szövegfajtának, a közlési - az összetettebb gondolatmenetnek megfelelő igényes mondatszerkesztéssel szöveget alkotni, - a szöveget az összetettebb gondolatmenetnek megfelelően igényesen megszerkeszteni, 11
IDEGEN NYELV szándéknak, a címzetthez való viszonyának megfelelő stílust és hangnemet választani, - az adott szövegfajták formai sajátosságainak megfelelő írásművet létrehozni, - úgy kifejezni magát, hogy esetleges nyelvtani pontatlansága, szóhasználata ne akadályozza a megértést. 4.2. Szövegfajták - magánlevél - hivatalos levél, - olvasói levél, - önéletrajz, - pályázat, - cikk diákújság számára. - gondolatait nyelvhelyességi szempontból pontosan kifejezni, - álláspontját, érvrendszerét következetesen, összetetten, árnyaltan kifejteni. 12 5. Beszédkészség 5.1. Készségek A vizsgázó képes A vizsgázó képes - a megadott helyzetekben és szerepekben megnyilatkozni, illetve a megadott kommunikációs szándékokat megvalósítani (lásd Kommunikációs helyzetek és szándékok című rész), - megadott témákról szóló beszélgetésekben részt venni (lásd a Témakörök című rész), - mondanivalóját érthetően és összefüggően kifejezni, - úgy beszélni, hogy kiejtése, hanglejtése, beszédtempója ne akadályozza a meg- - gondolatait árnyaltan kifejezni, álláspontját, érvrendszerét következetesen, folyamatosan, összetetten kifejteni, - olyan kiejtéssel, hanglejtéssel és tempóban beszélni, hogy beszéde jól érthető
IDEGEN NYELV értést, legyen, - egyszerű kommunikációs stratégiákat alkalmazni (pl. beszéd kezdeményezése/fenntartása, információ kérése/adása, egyszerű kompenzációs stratégiák), - beszédében a célnyelvi udvariasság és a megfelelő stílus (formális/informális) alapszabályait alkalmazni, - úgy kifejezni magát, hogy esetleges nyelvtani és lexikai pontatlansága ne akadályozza a megértést. B) TÉMAKÖRÖK - változatos kommunikációs stratégiákat alkalmazni (pl. a kompenzációs stratégiák hatékony alkalmazása), - gondolatait nyelvhelyességi szempontból pontosan kifejezni, - az összetettebb gondolatmenetnek megfelelő igényes mondatszerkesztéssel beszélni. Az érettségi vizsga tartalmi részét az alább felsorolt témakörök képezik, azaz a feladatok minden vizsgarészben tematikusan ezekre épülnek. Ez a lista az érettségi vizsga általános követelményeiben felsorolt témakörök részletes kifejtése közép- és emelt szintre, a Kerettanterv ajánlásainak figyelembevételével. A lista nem tartalmaz külön országismereti témakört, mert ennek elemei a többi témakörben előfordulnak. A középszinten felsorolt témakörök természetesen az emelt szintre is érvényesek. TÉMÁK VIZSGASZINTEK Középszint Emelt szint 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom - A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai) - Családi élet, családi kapcsolatok - A családi élet mindennapjai, otthoni teendők - Személyes tervek - A másik ember külső és belső jellemzése - A család szerepe az egyén és a társadalom életében - Családi munkamegosztás, szerepek a családban, generációk együttélése 13
14 IDEGEN NYELV - Baráti kör - Az emberi kapcsolatok minősége, fontossága (barátság, szerelem, házasság) - A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel - Lázadás vagy alkalmazkodás; tizenévesek útkeresése - Női és férfi szerepek - Előítéletek, társadalmi problémák és azok kezelése - Ünnepek, családi ünnepek - Az ünnepek fontossága az egyén és a társadalom életében - Öltözködés, divat - Az öltözködés mint a társadalmi hovatartozás kifejezése - Vásárlás, szolgáltatások - A fogyasztói társadalom, a reklámok - Hasonlóságok és különbségek az emberek között 3. Környezetünk - Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, ház bemutatása) - A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek - A városi és a vidéki élet összehasonlítása - Növények és állatok a környezetünkben - Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért vagy a természet megóvásáért? - Időjárás 4. Az iskola - Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat) - Társadalmi viselkedésformák - A lakóhely és környéke fejlődésének problémái - A természet és az ember harmóniája - A környezetvédelem lehetőségei és problémái - Iskolatípusok és iskolarendszer Magyarországon és más országokban - Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka - A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága - Az iskolai élet tanuláson - Hasonló események és
IDEGEN NYELV kívüli eseményei, iskolai hagyományok 5. A munka világa - Diákmunka, nyári munkavállalás - Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás 6. Életmód - Napirend, időbeosztás - Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás) - Étkezési szokások a családban 7. Szabadidő, művelődés, szórakozás hagyományok külföldi iskolákban - A munkavállalás körülményei, lehetőségei itthon és más országokban, divatszakmák - Az étkezési szokások hazánkban és más országokban - Ételek, kedvenc ételek - Ételspecialitások hazánk- - Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben - Gyakori betegségek, sérülések, baleset - Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) - Szabadidős elfoglaltságok, hobbik - Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. - Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport - Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet - Kulturális események 8. Utazás, turizmus - A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés - Nyaralás itthon, illetve külföldön - Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése ban és más országokban - A kulturált étkezés feltételei, fontossága - A szenvedélybetegségek - A gyógyítás egyéb módjai - A szabadidő jelentősége az ember életében - A művészet szerepe a mindennapokban - Szabadidősport, élsport, veszélyes sportok - A könyvek, a média és az internet szerepe, hatásai - A motorizáció hatása a környezetre és a társadalomra - Az idegenforgalom jelentősége 15
IDEGEN NYELV 9. Tudomány és technika - Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai - Népszerű tudományok, ismeretterjesztés - A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben - A tudományos és technikai fejlődés pozitív és negatív hatása a társadalomra, az emberiségre C) KOMMUNIKÁCIÓS HELYZETEK ÉS SZÁNDÉKOK 1. Kommunikációs helyzetek A vizsgázó az alábbi kommunikációs helyzetekben, illetve szerepekben nyilatkozhat meg szóban és/vagy írásban mindkét szinten: Helyzet Áruházban, üzletben, piacon Családban, családnál, baráti körben Étteremben, kávéházban, vendéglőben Hivatalokban, rendőrségen Ifjúsági szálláson, campingben, panzióban, szállodában Iskolában Kulturális intézményben, sportlétesítményben, klubban Országhatáron Orvosnál Szolgáltató egységekben (fodrász, utazási iroda, jegyiroda, benzinkút, bank, posta, cipész, gyógyszertár stb.) Szünidei munkahelyen Tájékozódás az utcán, útközben Telefonbeszélgetésben Tömegközlekedési eszközökön (vasúton, buszon, villamoson, taxiban, repülőn, hajón) Szerep vevő vendéglátó, vendég vendég, egy társaság tagja ügyfél, állampolgár vendég tanuló, iskolatárs vendég, látogató, egy társaság tagja turista beteg, kísérő ügyfél munkavállaló helyi lakos, turista hívó és hívott fél utas, útitárs 2. A kommunikációs szándékok listája A táblázat azon kommunikációs szándékokat tartalmazza, amelyek nyelvi megvalósítása a középszintű vizsgán elvárható. A lista a Kerettantervben felsorolt kommunikációs szándékokra épül. Az egyes kommunikációs szándékokhoz a teljesség igénye nélkül gyűjtöttük a példákat. A két szint között mennyiségi és minőségi különbség van. Emelt szinten a vizsgázónak a középszint követelményeihez képest több kommunikációs szándékot kell nyelvileg megvalósítania, valamint árnyaltabban és igényesebben kell kifejez- 16
IDEGEN NYELV nie magát. Például a hála lehetséges kifejezése középszinten: Thank you very much/thanks; emelt szinten: Thank you ever so much. It was so nice of you to do that stb. Az utolsó csoportban található kommunikációs stratégiák felsorolása nem teljes, csak ajánlásnak tekinthető. 1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Megszólítás és arra reagálás Köszönés, elköszönés és arra reagálás Bemutatkozás, bemutatás és ezekre reagálás Telefonbeszélgetésnél megszólítás, bemutatkozás, más személy kérése, elköszönés és ezekre reagálás Magán- és hivatalos levélben megszólítás, elbúcsúzás Szóbeli üdvözletküldés Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Köszönet és arra reagálás Bocsánatkérés és arra reagálás Példa Excuse me. Pardon? etc. Good morning. Hello, Tom. Hi. Hello, how are you? Fine, thank you. And you? Goodbye. See you later, etc. My name's... Have you met Tom? Nice to meet you, etc. XYZ, five two double one six eight. Hello, this is Tom Smith speaking. Can I speak to Mr Jones? Speaking. Thanks for calling. Bye, etc. Dear Tom, Dear Sir/Madam Best wishes Love Looking forward to hearing from you. Yours sincerely, etc. Give my regards to..., etc. How are you? How are you doing? Fine./OK.) Not very well, I'm afraid. What's the matter? Actually, I'm suffering from..., etc. Thank you. Thanks. It's very kind of you. You're welcome. It's all right. My pleasure, etc. I'm sorry. I do apologize. 17
IDEGEN NYELV Gratuláció, jókívánságok és azokra reagálás That's all right. Never mind, etc. Merry Christmas. Happy Birthday. Congratulations. Thank you. Have a nice holiday. Thanks, the same to you, etc. 2. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Hála Sajnálkozás, csalódottság Öröm Elégedettség, elégedettlenség Csodálkozás Remény Félelem, aggodalom Bánat, elkeseredés Bosszúság Együttérzés Példa It was most kind of you, etc. Sorry to hear that. I regret it, etc. Great! I'm so glad, etc. That's fine. I'm quite happy with that. That wasn't very good. I'm tired of it, etc. I can hardly believe it. Amazing, isn't it? etc. I'm looking forward to... I hope... I can hardly wait for..., etc. I'm worried about him. It was really frightening, etc. I'm sorry to hear that. I'm disappointed, etc. Oh, no! I'm fed up with it, etc. I am sorry. Oh, dear. I'm sorry to hear that, etc. 3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás, véleménynyilvánítás Érdeklődés, érdektelenség Példa What do you think? I think it's unfair, etc. Are you interested in sports? I'm interested in... I'm not keen on it, etc. 18
IDEGEN NYELV Tetszés, nem tetszés Valaki igazának elismerése, el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés Helyeslés, rosszallás Ellenvetés, ellenvetés visszautasítása Elismerés kifejezése, dicséret, és arra reagálás Közömbösség Ígéret Akarat, szándék, terv Kívánság, óhaj Képesség, lehetőség, szükségesség, kötelezettség Bizonyosság, bizonytalanság Preferencia, érdeklődési kör kifejezése, illetve érdeklődés ezek iránt Kritika, szemrehányás I think it's great. I don't like it, etc. You're right. You're wrong, etc. I agree. I doubt it. I don't agree with it, etc. That was fine. It wasn't very nice of you, etc. I don't think so. I'm afraid you are wrong, etc. That was really nice. Well done. Thank you, etc. I don't mind, etc. I promise. I'll do it, etc. I'd like an ice-cream. I'm going to buy a house, etc. I'd like to travel to... I want to pay, etc. I can understand French. He may be at home. People must sleep sometimes. I have to leave now. It's time to go, etc. She must be tired. I'm not sure, etc. I prefer tea to coffee. I'd rather have a rest. What would you prefer? etc. You had better stay at home. You shouldn't have done it. 4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Példa Dolgok, személyek megnevezése It's a pen. The boy talking to Jane is my brother, etc. Dolgok, események leírása First he talked to his parents, then he phoned his friend. While waiting for the bus he saw an accident, etc. Információkérés When will the plane land? At 6.40. 19
IDEGEN NYELV Igenlő vagy nemleges válasz Tudás, nem tudás Válaszadás elutasítása Bizonyosság, bizonytalanság Ismerés, nem ismerés Feltételezés Emlékezés, nem emlékezés Indoklás (ok, cél) How do you spell your name? J-O-N- E-S. Can you tell me the way to the station, please? etc. Did you see him? Yes, I did./no, I didn't, etc. Do you know his name? I have no idea, ete. Can you tell me the way to...? I'm afraid, I can't, etc. He must be at home. He can't be there. Maybe he is right, etc. Do you know Peter? Yes, I've already met him, etc. I suppose I can come, etc. I remember saying that. I don't remember where I put it, etc. I didn't go walking because it was raining. We left early in order to avoid the traffic jam. 5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Kérés, kívánság Felszólítás, tiltás, parancs Javaslat és arra reagálás Rendelés Meghívás és arra reagálás Kínálás és arra reagálás Példa Could you give me a pen? Would you pass me the sugar, please? I'd like you to..., etc. Keep off the grass. You must not smoke here, etc. Let's go out tonight. Good idea. Why don't we go to the cinema? I'd prefer to stay at home. I suggest going to Prague. I'd rather not, etc. I'll have a Coke, please, etc. Would you like to come to a party? Yes, I'd love to. Let's meet on Sunday. Sorry, I can't make it..., etc. Have some cheese. Thank you. Would you like another drink? No, 20
IDEGEN NYELV Reklamálás Tanácskérés, tanácsadás Figyelmeztetés Engedély kérése, megadása, megtagadása Segítségkérés és arra reagálás Segítség felajánlása és arra reagálás thank you, etc. This doesn't work. I have a complaint, etc. What shall I do? Why don't you...? I think you should..., etc. I think you shouldn't..., etc. May I go out? Yes, of course./i'm afraid, not, etc. Will you do this for me? Certainly./Yes, of course, etc. Shall I carry it for you? That's very kind of you, etc. 6. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok (kommunikációs stratégiák) Kommunikációs szándékok Példa Visszakérdezés, ismétléskérés Sorry, what did you say his name was? Could you repeat it, please? etc. Nem értés Sorry, I don't understand, etc. Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? etc. Felkérés lassabb, hangosabb beszédre Could you speak a little more slowly, please? etc. Beszélési szándék jelzése I'd like to say/tell you... I say..., etc. Téma bevezetése I'll tell you what... The question is... The trouble is..., etc. Témaváltás That reminds me... Talking of holidays..., etc. Félbeszakítás Sorry to interrupt you. Can I say something? Could I come in here? etc. Megerősítés, igazolás Yes, sure... It is, isn't it? etc. Körülírás To put it in another way, etc. Példa megnevezése A vehicle, for example a bus. A vehicle, like a bus. If I had, say, an hour to wait, etc. Beszélgetés lezárása Right... OK. Well, it's been nice talking to you, etc. 21
IDEGEN NYELV D) NYELVTANI SZERKEZETEK ÉS SZÓKINCS 1. Nyelvtani szerkezetek A mellékelt struktúrák listája tájékoztató jellegű, csak kategóriákat jelöl. A felsorolás természetéből adódóan nem lehet teljes. A középszintre vonatkozó lista a Kerettantervre épül, de a leírás nem fogalomköröket, hanem a leíró nyelvtan kategóriáit használja. Ezeknek a szerkezeteknek az aktív használata várható el a vizsgázótól. A receptív készséget mérő vizsgarészekben használt szövegekben előfordulhatnak a listán nem szereplő szerkezetek is, ezek azonban nem képezik a mérés részét. Emelt szinten a mai angol köznyelvben előforduló valamennyi nyelvi szerkezet ismerete a felismerés szintjén elvárható. A listán szereplő szerkezetek aktív ismeretét célzottan a nyelvhasználati vizsgarészben mérjük. KÖZÉPSZINT Nyelvtani szerkezet Példa Articles a, an Iron is a metal. the I love the seaside. omission of articles He is at school. Nouns singular and plural child, children, people, etc. countable How many disks have you got? uncountable a cup of tea, a piece of cake, etc. some + plural noun There are some pencils in the bag. any + plural noun Have you got any brothers? some + singular noun There's some water in the vase. any + singular noun There isn't any milk left. Adjectives irregular adjectives good, better, best, etc. comparative sentences Tom is younger than Sue. She is the most intelligent of all. too/enough The town is less polluted now. I'm as tall as you. It's too difficult. He isn't old enough to drive. Possessive adjectives my, your, his, etc. Adverbs manner He drives fast. place Good people are everywhere. time I always make my bed. She has just arrived. 22
IDEGEN NYELV Prepositions, prepositional phrases here, there, on the left, at the top, at the bottom, in the background, through the forest, along the river, etc. Conjunctions, linking words and/or/but/because on the one hand, on the other hand so, therefore, that's why either - or, neither - nor otherwise although, etc. Verbs the infinitive I don't know ho to get there. -ing form Seeing is believing. I like reading. Auxiliaries be I am singing. have He has left. do Where do you live? Modal verbs should/shouldn't You should ask her. can (ability) I can swim. can/could/may (permission) Can/could/may I open the window? could - was able to He could swim at the age of two. Last summer I was able to visit the Tower. manage to Did you manage to pass the exam? must/needn't (obligation) I must read it. You needn't come. have to Do we have to be there? mustn't Children mustn't smoke. must/may/might/can't (certainty) He can't be at school. used to I used to lay with dolls. Possessives have I didn't have many friends in the kindergarten genitive's He's Kate's brother. of the corner of the room Present Simple When do you get up? I don't drink milk. Present Simple Passive English is spoken everywhere. Present Continuous Why is she crying? I am leaving. Present Perfect Simple Have you done your room? I've lived here for 10 years Present Perfect Passive His leg has been broken. Present Perfect Continuous I have been learning French for 10 23
IDEGEN NYELV years. Past Simple Where did you go yesterday? And then she kissed me. Past Simple Passive When was this photo taken? Past Continuous What were you doing yesterday at five? Past Perfect He realised what he had done. Future with will certainty When will you be 18? sudden decision OK. I'll take the dog for a walk. prediction I don't think I'll ass the exam. Passive Future When will it be finished? Going to plans What are you going to do on Sunday? events likely to happen Look at the sky, it is going to rain. Reported/Indirect Speech with present reporting verb I don't know where he lives. Tell him to stop it. with past reporting verb She said she was tired. I asked him if we had met before. He told me to sit down. Conditionals 1st We'll stay at home if it rains. 2nd If I had time, I would go to the Zoo. 3rd If ou had come, we would have had a good time. Relative clauses defining The woman who is standing there is my mother. non-defining I gave him a sandwich, which he ate quickly. Time clauses with future meaning When Dad comes home, he'll be angry with you. Clauses of purpose I helped him so that he could pass his exam. Wish state Question-tags I wish I had a dog. He is a teacher, isn't he? I'm a good girl, aren't I? They went to the cinema, didn't they? 24
IDEGEN NYELV EMELT SZINT A középszinten felsorolt szerkezetek természetesen az emelt szinten is érvényesek. Nyelvtani szerkezet Modal verbs with perfect infinitive Future Continuous Future Perfect Past Perfect Continuous Present Continuous Passive Past Continuous Passive Participle clauses Would - used for ast habits Példa You should have told her. They may have come home. It must have been a very good holiday. This time tomorrow I'll be flying over the ocean. By the end of this year they will have been married for 20 years. I was tired. I had been working all day. Our flat is being redecorated. He was bein questioned for hours. Going home I met Mary. Having finished lunch, we went back to work. I would go to the river every day when I was a young girl. Wish - used for actions I wish you would help me. - to refer to unfulfilled events I wish I hadn't said that. Gerund after idiomatic expression Conditionals - mixed type Inversion - to express emphasis Hypotheses about the past Subjunctive had better would rather it's time It's no use talking to him. There's no point in waiting here. If we had bought a map, we would know where we are. Never have we had such a good time. Hardly had he arrived when he had to leave again. Not only did he arrive late, but he forgot to bring a present. If only he hadn't said that. She insisted that she help her. It's funny that you should say that. I suggest he go home. We had better go home now. I would rather have a coffee. I would rather you didn't do that. It's time we went. 25
IDEGEN NYELV 2. Szókincs A szókincs mennyisége és minősége meghatározó eleme a nyelvtudásnak. A vizsgázó szókincse minőségében és mennyiségében legyen elég ahhoz, hogy az adott szinten elvárt módon és minőségben - meg tudja valósítani a kommunikációs szándékait szóbeli és írásbeli közlésekben, mindennapi és elvontabb témákban; - meg tudja érteni a mások által alkotott írásbeli vagy szóbeli közléseket; - tudja alkalmazni a közléshez szükséges szavak ismeretének hiányában a kompenzációs stratégiákat. A vizsga szókincsének alapjául a mai angol köznyelv szolgál. Speciális tájnyelvi szavak, csoportnyelvi szavak és szakszavak produktív ismerete nem követelménye a vizsgának. Ilyen típusú szavak kizárólag olyan szövegekben fordulhatnak elő, amelyekben az ismeretük nem előfeltétele az adott szöveg megértésének. Az egyes szintenként különböző nyelvi csoportok a rájuk vonatkozó konkrét követelményeket szaktanáruktól kapják meg. A tanév során során kisérettségi vizsga tehető. Az erre vonatkozó részletes tudnivalókat külön kiadványban ismertetjük. Értékelés: Az értékelés a házi feladatok, a felszerelés, az órai mérések, teljesítmények (nagydolgozatok / szóbeli feleletek / kiselőadások /otthoni fogalmazások és hetente minimum egy röpdolgozat), az egész évfolyamot érintő szintfelmérők és az órai munka alapján történik. A házi feladat hiányáért alkalmanként egy mínusz jár, öt mínusz egy elégtelen. A felszerelés hiányáért alkalmanként egy mínusz jár; három ilyen mínusz egy elégtelen osztályzatot jelent. A kötelező értékelési alkalmakon túl a kiemelkedő órai vagy otthoni teljesítményt (kötelező házi feladatok, szorgalmik), a füzetvezetést pluszokkal vagy akár osztályzattal is értékeljük. Minden negyed végén kap egy összesített jegyet a diák órai munkájára is. Az írásbeli dolgozatok eredményét a következő módon váltjuk át érdemjegyre: 89 100 % - (5) jeles 76 88 % - (4) jó 63 75 % - (3) közepes 50 62 % - (2) elégséges 0 49 % - (1) elégtelen 26
IDEGEN NYELV A félévi és év végi osztályzatot a felsorolt részjegyekből átlagszámítással képezzük: az összefoglaló dolgozatokra kapott jegyek; minimum negyedévente az anyanyelvi tanár osztályzata; a szóbeli felelet(ek) osztályzata(i); a röpdolgozatok átlagából képzett jegyek; az órai munkára kapott osztályzatok; otthoni munkára kapott osztályzatok a felszerelés hiánya miatt kapott érdemjegy(ek). A negyedév során írt összefoglaló dolgozatok (nagydolgozatok) közül egynek az eredményét a javítási időszakban kitűzött időpontban egy 45 perces írásbeli dolgozattal lehet javítani. A képzés végén a kimeneti követelmény az emelt szintű érettségi követelményeinek legalább elégséges szintű teljesítése. A kisérettségi jegy beszámítása az év végi osztályzatba Az év végi osztályzatot a tanév során elért osztályzatok átlaga és a kisérettségi osztályzat alapján állapítja meg a tanár. A kerekítés során 0,5-ig lefelé kerekít, 0,5-0,7-ig a tanár mérlegeli a felfelé vagy lefelé kerekítést, 0,7-től felfelé kerekít. Az angol kisérettségi osztályzata az év végi jegy 30%-át teszi ki (vagyis az év végi osztályzat = 0,7x a tanévben szerzett érdemjegyek átlaga + 0,3x a kisérettségi érdemjegy). Azok a diákok, akik a kisérettségi évében előrehozott érettségit is tesznek, és emiatt osztályozóvizsgáznak, kérhetik az osztályozóvizsga jegyük kisérettségiként való beszámítását. (Az osztályozóvizsga szintje a B2, a feladattípusok és az értékelés az emelt szintű érettségivel egyezik meg. Az osztályozóvizsga írásbeli részének hossza a 120 perc.) Az angol osztályozóvizsga kisérettségi jegyként való elismerését az teszi lehetővé, hogy mindkét vizsga készségmérő, vagyis nem konkrét, a tanév(ek) során megtanult tananyagot kér számon, hanem a tanultak alkalmazásának képességét, egy bizonyos nyelvi szint elérését teszteli. Az angol kisérettségi különlegessége, hogy a feladatsorok alkalmazkodnak a nyelvi csoportok eltérő szintjeihez. Azon diákok, akik a 11. év végén előrehozott érettségit tesznek, vagyis elérik az emelt szintű érettségi szintjét (B2), szinte kivétel nélkül olyan nyelvi csoportban tanulnak, ahol a kisérettségi feladatsor is ezen a szinten készül, így esetükben reális az osztályozóvizsga beszámítása. Abban az esetben, ha a diák egyazon tanévben kisérettségit és osztályozó vizsgát is tesz (tehát nem kéri az osztályozóvizsga kisérettségiként való elismerését), a 27
IDEGEN NYELV kisérettségi és az osztályozóvizsga jegye az év végi jegyének 15-15%-a (így a két vizsgaeredmény összesen 30%-ban számít bele az év végi jegyébe, vagyis az év végi osztályzat = 0,7x a tanévben szerzett érdemjegyek átlaga + 0,15x a kisérettségi érdemjegy + 0,15x az osztályozóvizsga érdemjegy). Az osztályozóvizsga utólagos beszámítására nincs mód (vagyis ha valaki mindkét vizsgát leteszi, és a kisérettségije gyengén, az osztályozóvizsgája pedig jobban sikerül, nincs mód arra, hogy a 15-15% helyett csak az osztályozóvizsga 30%-os beszámítását kérje az év végi jegyébe, illetve kisérettségi jegyként). Hogyan tovább a 12.-13. évfolyamon? Az angol nyelv tanulása a középiskolai tanulmányok végéig kötelező. Azok a diákok, akik teljesítették a középiskolai követelményeket, vagyis előrehozott érettségit (ezáltal osztályozóvizsgát is) tettek, megfelelő létszám esetén külön csoportban folytathatják az angol nyelv tanulását, melynek segítségével tudásukat szinten tarthatják, elmélyíthetik, illetve felkészülhetnek emelt szintű érettségire vagy közép-és felsőfokú nyelvvizsgára. 28
IDEGEN NYELV Második idegen nyelv Ebben a tanévben heti 4 órában olasz, német és francia nyelvet tanítunk második idegen nyelvként. Célunk, hogy a három év során a diákok eljussanak a Közös Európai Referenciakeret B1 szintjéig, és ezáltal képesek legyenek letenni a középszintű érettségit. Követelmények: A tanuló megérti és használja a hétköznapi alapkifejezéseket, amelyek valamilyen konkrét szituációban jelennek meg képes bemutatni magát és másokat egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni önmagáról, családjáról és szűkebb környezetéről. tud az adott idegen nyelven kommunikálni, amennyiben lassan és érthetően beszélnek hozzá, az alapszókinccsel tisztában van A tanulás során hangsúlyt fektetünk mind a négy nyelvi alapkészség (olvasott szöveg értése, hallott szöveg értése, beszédkészség és íráskészség) fejlesztésére. A kommunikatív készségek alkalmazásához a diákoknak ismerniük és használniuk kell a tankönyv és a kiegészítő anyagok (feladatlapok, játékok, dalszövegek stb.) szókincsét és nyelvtani anyagát. A részletes követelményekről (témakörök, kommunikációs helyzetek és szándékok, füzet-és szótárhasználat, munkaformák az órán) a szaktanárok tájékoztatják a diákokat. Értékelés: Az értékelés a házi feladatok, a felszerelés, az órai dolgozatok, a szóbeli feleletek és az órai munka alapján történik. Hetente minimum egy röpdolgozatot, félévenként általában három összefoglaló írásbeli dolgozatot íratunk, ezek egyike kiváltható szóbeli feleletként. Az adott periódusra jellemző tevékenységeket, és a hozzá kapcsolódó értékelési sajátosságokat a szaktanárok ismertetik. (A minden negyedben ismétlődő formák mellett pl. kiselőadás, szóbeli beszámoló, szituációk eljátszása, otthoni fogalmazás stb.) Negyedévente egy nagy jegyet adunk az órai munkára és egyet a házi feladatokra. A felszerelés hiányáért minden alkalommal egy mínusz jár. Három ilyen mínusz egy elégtelen osztályzatot jelent. A házi feladat hiánya alkalmanként egy mínuszt jelent, három mínusz egy jeggyel rontja a házi feladatokra adható jeles érdemjegyet. Egy-egy nagyobb otthoni feladatot (pl. fogalmazás, fordítás, plakátkészítés) önálló jeggyel is értékelünk, ezt tanárod mindig jelzi. A kötelező értékelési alkalmakon túl a kiemelkedő órai vagy otthoni teljesítményt, füzetvezetést pluszokkal, vagy akár osztályzattal is értékeljük. 29
IDEGEN NYELV Az írásbeli dolgozatok eredményét a következő módon váltjuk át érdemjegyre: 86 100 % - (5) jeles 71 85 % - (4) jó 56 70 % - (3) közepes 41 55 % - (2) elégséges 0 40 % - (1) elégtelen A félévi és év végi osztályzatot a felsorolt részjegyekből átlagszámítással képezzük: az összefoglaló dolgozatokra szerzett jegyek; a szóbeli felelet(ek) osztályzata(i); a röpdolgozatok átlagából képzett jegyek; az órai munkára kapott osztályzatok; otthoni munkára kapott osztályzatok átlagából képzett jegyek a felszerelés hiánya miatt kapott érdemjegy(ek). A negyedév során írt összefoglaló dolgozatok (nagydolgozatok) közül egynek eredményét a javítási időszakban lehet javítani. 30
TÁRSADALOMISMERET Társadalomismeret Két tanév áll rendelkezésünkre ahhoz, hogy az emberi civilizáció kezdeteitől eljussunk az újkori Európa kialakulásához. E második periódusban lezárjuk a középkori Európa történetét. Részletesen foglalkozunk a kora újkor világát meghatározó jelenségekkel, eseményekkel: a XIV. századi válsággal, a török terjeszkedéssel, illetve a nagy felfedezések korával. Részletesen megismerjük azt a bonyolult feltételrendszert, amelynek alapján néhány évszázadra Európa vált a világgazdaság centrumává, illetve - a gyarmatosítás következtében - a Föld irányadó kontinensévé. Lényegében az első tanév módszerei az irányadóak. Átfogóbb ismeretszerzésre, önállóbb munkavégzésre késztet a tananyag, s ezáltal érettebb látásmódra lesz szükség. Az év során kisérettségi vizsga tehető, ahol a tárgyi tudás mellett a felelet vagy írásmű kidolgozottsága, előadásmódja egyenrangú értékelési szempont. Együtt, összefüggéseiben kell látni a társadalomismeret órákon megismert, térben és időben változatos korszakokat, s megfelelő színvonalú előadói készségről is tanúbizonyságot kell tenni. A kisérettségi vizsga részletes követelményeit és értékelését külön kiadványban ismertetjük. A következő készségeket, képességeket szeretnénk a tanév folyamán kialakítani, illetve fejleszteni: A csoportmunka nyújtotta lehetőségek kifinomultabb alkalmazása Az ábrák, képek, egyéb dokumentumok, azaz történelmi források elemzése, a belőlük levonható következtetések önálló megfogalmazása Az egyéni kutatómunkához kapcsolódó szövegek értő olvasása; lényegkiemelés; a több helyről összegyűjtött információk logikus elrendezése A gazdasági, társadalmi és politikai tényezők összefüggéseinek megértése Biztos tájékozódás a térképen A szóbeli kifejezés, előadói stílus tökéletesítése, csiszolása Tartalom: A középkori Európa Városok és városjogok A keresztes hadjáratok A virágzó feudalizmus gazdasága Életképek a lovagkorból Honfoglalás és államalapítás A magyar nép eredete A vándorlások kora Honfoglalás és kalandozások Az államalapítás 31
TÁRSADALOMISMERET A kora feudális magyar állam Közigazgatás és egyházszervezés Árpád-kori törvények Hiteleshelyek Magyarország a XIII. században A vármegyerendszer felbomlása A tatárjárás Az utolsó Árpádok Települések, gazdaság, nemzetiségek Magyarországi bevándorlók a XI-XIII. században A peremvidékek betelepítése Sajátos jogok, autonómiák Különkormányzatok Az Anjouk és Luxemburgiak kora Az első Anjou A lovagkirály Harc a trónért A török veszély és Magyarország Német-római császár és magyar király A megváltozott táj A falvak átalakulása A magyar városfejlődés Puszták és szőlőskertek Károly Róbert gazdaságpolitikája A Hunyadiak kora Egy középkori karriertörténet Kísérlet a Balkán visszaszerzésére Egy világbirodalom örökre eltűnik Mátyás királysága Mindennapi élet Budán A nagy felfedezések kora A XIV. századi válság A prekolumbián Amerika Felfedezőutak A spanyol és portugál gyarmatbirodalom A prekolumbián Amerika összeomlása 32