A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán

Hasonló dokumentumok
AZ ELSŐÉVES HALLGATÓK INFORMATIKA TANULÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA ADATBÁNYÁSZATI ESZKÖZÖKKEL A BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLÁN

DUÁLIS KÉPZÉS NYÍLT NAP. POGÁTSNIK MONIKA szeptember 30.

A regisztrált álláskeresők számára vonatkozó becslések előrejelző képességének vizsgálata

Az értékelés a Móricz Zsigmond Gimnázium 3 gimnáziumi osztályának eredményei alapján készült, 102 tanuló adatai kerültek feldolgozásra.

JELENTÉS AZ EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM ÉVI JELENTKEZÉSI ÉS FELVÉTELI ADATAIRÓL

A magyar és a nemzetközi informatikaoktatás összehasonlítása

Továbbtanulás a felsőoktatásban

AZ EGYETEMI KAROK JELLEMZŐINEK ÖSSZEFOGLALÓ ÉRTÉKELÉSE

Kompetenciamérés eredményei a Bajai III. Béla Gimnáziumban

Informatikai ismeretek vizsgálata a 8. osztály végén. Kiss Gábor Óbudai Egyetem kiss.gabor@bgk.uni-obuda.hu

1. SZAKMA (OKJ KÉPZÉS) TANULÁSA 2. JELENTKEZÉS FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉSRE 3. JELENTKEZÉS A FELSŐOKTATÁSBA

FIT-jelentés :: Baross Gábor Szakképző Iskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai É. u. 8/A OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

A konfidencia intervallum képlete: x± t( α /2, df )

MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar

Nyári pótfelvételi a Budapesti Műszaki Főiskolán

A 2015/2016-os és a 2016/2017-es tanévben végzett nyolcadikos tanulóink tanulmányi eredményei a középiskolák 9. és 10. évfolyamán

Neumann János Egyetem GAMF Műszaki és Informatikai Kar

2012. ÉVI KOMPETENCIAMÉRÉS

Elégedettség 0 körös elégedettség 2015 RKK (0_koros_2015_rkk) Válaszadók száma = 49. Felmérés eredmények

Gépészmérnöki és Informatikai Karának

Elégedettség 0 körös elégedettség 2015 KVK (0_koros_2015_kvk) Válaszadók száma = 108. Felmérés eredmények

Az osztatlan tanárképzésre a évi normál eljárásban 17 intézmény 39 karára2

OE_marketing_2012. Válaszadók száma = 738. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 25% 50%

Szövegértés. Borsos Miklós Általános Iskola OM azonosító: Telephelyi jelentés Telephely kódja: 003. Általános iskola, 6.

FIT-jelentés :: Széchenyi István Gimnázium és Szakközépiskola 7621 Pécs, Király u. 44. OM azonosító: Telephely kódja: 001

WEKERLE SÁNDOR ÜZLETI FŐISKOLA

Félidőben félsiker Részleges eredmények a kutatásalapú kémiatanulás terén

FIT-jelentés :: Trefort Ágoston Kéttannyelvű Középiskola 1191 Budapest, Kossuth tér 12. OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: Olcsai-Kiss Zoltán Általános Iskola 9900 Körmend, Thököly u. 31. OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

MÜL1 - Felmérés a hallgatók intézményválasztás motivációiról

Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei

DE - záróvizsga felmérés Záróvizsga kérdőív (DE-zv) Válaszadók száma = 1651

MÜL1 - Felmérés a hallgatók intézményválasztás motivációiról

Elégedettség 0 körös elégedettség 2016 AMK (0_koros_2016_amk) Válaszadók száma = 25. Felmérés eredmények

MUNKAERŐPIACI IGÉNYEKNEK A FOLYAMATOS ÖSSZEHANGOLÁSA A WEB 2.0 KORSZAKÁBAN

A 2014.évi országos kompetenciamérés értékelése Kecskeméti Bolyai János Gimnázium

Széchenyi István Egyetem Műszaki Tudományi Kar

Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola

FIT-jelentés :: Bajza József Általános Iskola 1046 Budapest, Bajza u. 2. OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

A évi OKM iskolai szintű eredményeinek elemzése

FIT-jelentés :: Stromfeld Aurél Általános Iskola 1202 Budapest, Mártirok u OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: Néri Szent Fülöp Katolikus Általános Iskola 1161 Budapest, Béla u. 23. OM azonosító: Telephely kódja: 001

Hipotézis STATISZTIKA. Kétmintás hipotézisek. Munkahipotézis (H a ) Tematika. Tudományos hipotézis. 1. Előadás. Hipotézisvizsgálatok

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

GVMST22GNC Statisztika II. Keleti Károly Gazdasági Kar Vállalkozásmenedzsment Intézet

KOLLÉGISTÁK A FELSŐOKTATÁSBAN

Bánki Donát Gimnázium és Szakközépiskola

A szakiskolások (in)kompetenciái. Mayer József Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Fejlesztési és Innovációs Központ

Az Alba Regia Egyetemi Központ bemutatkozása.

Az intézményválasztás motivációi

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Vörösmarty Mihály Gimnázium 2030 Érd, Széchenyi tér 1. OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2008 Telephelyi jelentés 10. évfolyam :: Szakközépiskola Péchy Mihály Építőipari Szakközépiskola

Tanácsadók álláskeresési álmai. Dr. Budavári-Takács Ildikó - Csehné Dr. Papp Imola - Jekkel Orsolya

STATISZTIKA. A maradék független a kezelés és blokk hatástól. Maradékok leíró statisztikája. 4. A modell érvényességének ellenőrzése

Török Katalin. Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban

JA45 Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola (OM: ) 5465 Cserkeszőlő, Ady Endre utca 1.

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

Elégedettség 0 körös elégedettség 2016 RKK (0_koros_2016_rkk) Válaszadók száma = 22. Felmérés eredmények

GDF felmérések Hallgatói motivációs vizsgálat 2012 (DPR_hallgmotiv_2012) Válaszadók száma = 111. Felmérés eredmények

FIT-jelentés :: 2008 Telephelyi jelentés 6. évfolyam :: Általános iskola József Attila Általános Iskola

FIT-jelentés :: Árpád-házi Szent Erzsébet Középiskola 2500 Esztergom, Mindszenty tér 7. OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: Klebelsberg Kuno Általános Iskola és Gimnázium 1028 Budapest, Szabadság u. 23. OM azonosító: Telephely kódja: 001

MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar

Fakultációválasztás előtt. Készítette: Molnárné Eckrich Gabriella február 9.

FIT-jelentés :: Pázmány Péter Utcai Óvoda és Általános Iskola 7634 Pécs, Pázmány Péter u. 27. OM azonosító: Telephely kódja: 005

FIT-jelentés :: Ölbey Irén Általános Iskola 4495 Döge, Osváth tér 6. OM azonosító: Telephely kódja: 004. Telephelyi jelentés

MÜL1 - Felmérés a hallgatók intézményválasztás motivációiról

BGK-KT/ LIX/1/2010 A keresztféléves MSc Biztonságtechnikai mérnök tantervét a Kari Tanács elfogadta. (13 igen, 0 nem, 0 tartózkodás)

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése

Alcsoport_DPR_2015_hallgato_MK. Válaszadók száma = 126. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 25% 50%

1/8. Iskolai jelentés. 10.évfolyam matematika

FIT-jelentés :: Katona József Szakközépiskola, Szakiskola és Gimnázium 1138 Budapest, Váci út 107. OM azonosító: Telephely kódja: 001

Óbudai Egyetem. Óbuda University. Pro Sciencia et Futuro

FIT-jelentés :: Gvadányi József Általános Iskola és Óvoda 3733 Rudabánya, Petőfi u. 22. OM azonosító: Telephely kódja: 001

A képzési folyamatok megítélése a végzős hallgatók elégedettsége alapján

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

KATONA JÓZSEF SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS

FIT-jelentés :: Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskola 3530 Miskolc, Soltész Nagy Kálmán utca 10. OM azonosító: Telephely kódja: 001

MULTIMÉDIÁS TANSEGÉDLET A TV2-117A HAJTÓMŰ ÁLTALÁNOS FELÉPÍTÉSÉNEK BEMUTATÁSÁRA A MULTIMÉDIÁS TANSEGÉDLET FELÉPÍTÉSE, BEMUTATÁSA

Országos kompetencia mérés 2017

OKTATÁSUNK EREDMÉNYESSÉGE

FIT-jelentés :: Hunyadi János Gimnázium és Szakközépiskola 9300 Csorna, Soproni út 97. OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: 2016 Telephelyi jelentés 10. évfolyam :: Szakközépiskola Veszprémi SZC Ipari Szakközépiskolája

Az intézményválasztás motivációi

MATEMATIKA ÉRETTSÉGI TÍPUSFELADATOK KÖZÉP SZINT Halmazok

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

Hipotézis vizsgálatok

Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 20% 40% International business administration 0.4%

FIT-jelentés :: 2016 Telephelyi jelentés 10. évfolyam :: Szakközépiskola Miskolci SZC Andrássy Gyula Szakközépiskolája

Nyüsti Szilvia Ceglédi Tímea A HÁROM VERSENGŐ DIMENZIÓ KÍSÉRLET HALLGATÓI TÍPUSOK KIALAKÍTÁSÁRA A TANULÁS, A SZABADIDŐ ÉS A MUNKA DIMENZIÓJA MENTÉN

FMK-formatervezés. Válaszadók száma = 4. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 25% 50%

FIT-jelentés :: Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa György út 95. OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 8. évfolyam :: Általános iskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola

FELVÉTELI A KÖZÉPFOKÚ ISKOLÁKBAN A 2010/2011. TANÉVBEN

Átírás:

A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán Kiss Gábor BMF, Mechatronikai és Autótechnikai Intézet kiss.gabor@bgk.bmf.hu Absztrakt A főiskolán két külön kar hallgatóit oktatom informatika alapjai témakörből. A műszaki menedzserek a Keleti Károly Gazdasági Karhoz, míg a gépészmérnök hallgatók a Bánki Donát Gépész és Biztonságtechnikai Mérnöki Karhoz tartoznak. A felvett diákok érdeklődési területének különbözősége vezetett arra a gondolatra, vajon az informatika területén is kimutatható-e eltérés a két csoport között. Az informatikai tananyag jelentősen eltér a két karon, ezért az elemzéshez a középiskolából frissen kikerülő diákok ismeretanyagát hasonlítottam össze oly módon, hogy az első héten kitöltettem velük egy webalapú informatikai tesztet. A középiskolában azonos a tananyag, ezért a teszteredmények elemzésekor felmerülő eltérések esetén érdemes végiggondolni, hogy ez a különböző érdeklődési terület számlájára írható-e. Fontosnak tartottam vizsgálni, hogy egy egyes témakörök terén mekkora különbségek tapasztalhatók.. Bevezetés A Budapesti Műszaki Főiskolára felvett nappali tagozatos hallgatók két csoportját vizsgáltam. Két külön Kar diákjainak az informatikai ismereteit szerettem volna felmérni, mert a tananyag kidolgozás szempontjából fontos lenne tudni, a középiskolai tanulmányok alapján mire lehet építeni és mi az, ami nem szerepelt az oktatásban. A gépészmérnök hallgatók a Bánki Donát Gépész és Biztonságtechnikai Mérnöki Karhoz tartoznak, a műszaki menedzser hallgatók a Keleti Károly Gazdasági Karhoz. A két csoport egymástól teljesen különböző érdeklődési területet mutat, ezért az elemzésnél kíváncsi voltam arra, hogy ez az informatikai ismeretek terén is megfigyelhető-e különbség. Mit nem tanultak a diákok a középiskolában A középiskolában elvileg ugyanaz a tananyag informatikából (NAT), időbeli eltérés lehet az egyes iskolatípusok között. Az SQL és az objektum orientált programozás nem mindenhol szerepel az oktatásban a tapasztalatok alapján. A kérdéseknél választható volt a nem tanultuk opció, így megnéztem, hogy az egyes témacsoportokat ténylegesen milyen arányban tanulták a két szakra jelentkezett hallgatók. Az alábbi táblázat azt mutatja, hány fő jelölte meg az egyes témaköröket nem tanultként (1. táblázat), valamint hogy ez a tesztet kitöltő diákok hány százaléka. Menedzser Gépész fő % fő % Táblázatkezelés 3 4,3% 15 13,5% Adatbáziskezelés 23 33,3% 57 51,4%

SQL 55 79,7% 105 94,6% Programozás 45 65,2% 78 70,3% OOP 59 85,5% 110 99,1% 1. táblázat. A diákok hány %-a nem tanulta az egyes témaköröket Az elméleti kérdések egy részét mindenki meg tudta válaszolni, hasonlóan a szövegszerkesztés témaköréhez. A táblázatkezelésből már mindkét csoportban voltak olyanok, akik semmit nem tanultak. A gépészeknél ez a diákok 13,5%-a, a menedzsereknél 4,3%. Ebben a témakörben meglepő, hogy a középiskolában egyáltalán nem kerül tárgyalásra. Adatbáziskezelést a gépészek fele és a menedzserek harmada nem tanult egyáltalán. Itt elég nagy a különbség a két szak diákjai között. Ehhez képest további 45%-al nő az SQL-t nem tanulók száma, ami így a gépészeknél eléri a 94,6%-ot. Programozást a diákok két harmada nem tanult, ebben a témakörben nincs túl nagy különbség a szakok között. Az objektum orientált programozást a gépész szakra jelentkezők egyáltalán nem tanulták és a menedzsereknek is csak a 14,5%-a tudott ilyen jellegű kérdésekre válaszolni. A két csoport hisztorgamja Az összehasonlításhoz meg kell nézni, hogy normális eloszlást követik-e a csoportok, így reprezentatív mintának tekinthetők-e. Szövegszerkesztést mindenki tanult, ezért itt vizsgáltam meg a jó válaszok számának gyakoriságát (14 kérdésre kellett választ adni) és a kapott hisztogram normális eloszlást mutat mindkét csoport esetén (1. ábra, 2. ábra) így reprezentatív mintának tekinthetőek. Menedzser 25 20 Gyakoriság 15 10 5 0 0 2 4 6 8 10 12 14 Jó válaszok száma 1. ábra. Menedzser hallgatók hisztogramja

Gépész 40 35 30 Gyakoriság 25 20 15 10 5 0 0 2 4 6 8 10 12 14 Jó válaszok száma 2. ábra Gépész hallgatók hisztogramja Az ábrákon látható, hogy a menedzsereknél jobbra tolódik, míg a gépészeknél inkább balra. A két csoport összehasonlítása témakörönként Az alábbi táblázatban látható az egyes témaköröknél a feltett kérdések száma, a helyes válaszok számának átlaga, szórása, valamint az, hogy a diákok hány %-a válaszolt jól átlagosan (2. táblázat). Szak Menedzser Gépész Témakör Kérdések száma Átlag % Szórás Átlag % Szórás Elméleti ismeretek 46 15,29 33,2% 6,188 15,6 33,9% 6,231 Szövegszerkesztés 14 6,1449 43,9% 2,469 5,68 40,6% 2,335 Táblázatkezelés 9 3,1884 35,4% 1,537 2,73 30,3% 1,926 Adatbáziskezelés 18 2,2609 12,6% 2,292 1,44 8,0% 1,948 SQL 14 0,942 6,7% 2,086 0,14 1,0% 0,72 Programozás 26 1,8261 7,0% 3,034 1,28 4,9% 2,509 OOP 8 0,2029 2,5% 0,677 0,01 0,1% 0,095 2. Táblázat. Átlagosan hányan válaszoltak jól, és mekkora szórással A fenti táblázatban látszik, hogy az elméleti ismereteknél a diákok harmada ad jó választ, de nagy szórással, ami azt jelenti, hogy különböző kérdésekre adnak jó választ. A szövegszerkesztés témakörében szerepeltek a diákok a legjobban. Több, mint 40%-uk adott jó választ, de a szórás a kérdések darabszámához viszonyítva elég nagy. A táblázatkezelésnél is hasonló értékek jöttek ki. A diákok ~harmada adott jó választ. A szórás a kérdések számának figyelembevételével hasonló mértékű, mint a szövegszerkesztésnél. A többi témakörnél a diákok már nem szerepeltek annyira sem jól, mint korábban. Az adatbáziskezeléssel kapcsolatos kérdéseket a menedzserek 12,6%-a válaszolta meg jól, a gépészeknél már csak 8%, igaz, náluk a két harmad jelezte, hogy nem tanult ilyet (lsd. 1. táblázat). SQL esetében tovább romlik a helyzet. A középiskolában szinte egyáltalán

nem szerepel ezen ismeretek átadása. A gépészek 94,6%-a nem tanult ilyet így náluk az átlag és a szórás nem meglepő értéket vesz fel, a menedzserek ~80%-a nem tanult SQL-t, így ott sincs a vártnál eltérő érték. A programozás témakörét a diákok két harmada jelezte nem tanultnak mindkét szakon. Az átlag így nem meglepő, de a szórás elég nagy a kérdések számához viszonyítva. A két csoport témakörönkénti összehasonlításánál feltételezzük, hogy az elért eredmények átlaga azonos 5%-os szignifikanciaszint mellett (H 0 ). A következő táblázat a próbafüggvény (z) értékét, valamint a H 0 elvetését, illetve megtartását tartalmazza (3. táblázat) Témakör Próbafüggvény (z) értéke Döntés Elméleti ismeretek -1,12 A két átlag azonos Szövegszerkesztés -9,19 A két átlag nem azonos Táblázatkezelés -7,31 A két átlag nem azonos Adatbáziskezelés -2,08 A két átlag nem azonos SQL 0,42 A két átlag azonos Programozás -1,11 A két átlag azonos OOP 0,09 A két átlag azonos 3. Táblázat. A két szak átlagának vizsgálata próbafüggvény segítségével Mivel 5%-os szignifikanciaszint mellet vizsgáltuk az átlagokat, -1,96<z<1,96 tartományban elfogadjuk, hogy a két átlag azonos. Ettől eltérő esetben a két átlag különböző. Elméleti ismeretek terén H 0 -t elfogadjuk, azaz 5%-os szignifikanciaszint mellett állíthatjuk,, hogy a különböző szakra jelentkezők azonos tudással érkeznek a főiskolára. Szövegszerkesztés, táblázatkezelés és adatbáziskezelés terén H 0 -t elvetjük, azaz 5%-os szignifikanciaszint mellett állíthatjuk,, hogy a különböző szakra jelentkezők nem azonos tudással érkeznek a főiskolára. SQL, programozás és OOP terén H 0 -t szintén elfogadjuk, azaz 5%-os szignifikanciaszint mellett állíthatjuk,, hogy a különböző szakra jelentkezők azonos tudással érkeznek a főiskolára. Érdemes megnézni a szóráshányados segítségével, hogy hány %-ban magyarázza az adott témakörökben a helyes válaszok számát az, hogy melyik szakra jelentkezett az adott diák, illetve azt, hogy mennyire erős a kapcsolat a választott szak és az adott témakör között (4. táblázat). Témakör Főátlag S k S b S H 2 (%) H Kapcsolat Elméleti ismeretek 15,49 0,02 6,24 6,26 0,39% 0,06 nincs kapcsolat Szövegszerkesztés 5,86 0,05 2,41 2,46 2,04% 0,14 nincs kapcsolat Táblázatkezelés 2,91 0,05 1,80 1,85 2,69% 0,16 nincs kapcsolat Adatbáziskezelés 1,76 0,16 2,10 2,26 7,02% 0,26 gyenge SQL 0,44 0,15 1,27 1,42 10,84% 0,33 gyenge Programozás 1,49 0,07 2,73 2,80 2,52% 0,16 nincs kapcsolat OOP 0,08 0,01 0,34 0,35 2,55% 0,16 nincs kapcsolat 4. Táblázat Az átlagok közötti eltérést mennyire befolyásolja az eltérő szak A fenti táblázat tartalmazza a főátlagot, a külső (S k ), a belső (S b ), a teljes (S) szórást, a szóráshányadost (%-os formában), annak négyzetgyökét (H), valamint a kapcsolat jellegét. A táblázat adatai alapján mondhatjuk, hogy az adatbáziskezelés és az SQL kivételével nincs kapcsolat aközött, hogy valaki milyen eredményesen válaszol az adott témakör kérdéseire és aközött, hogy melyik szakra jelentkezett. Adatbáziskezelés és SQL tekintetében gyenge kapcsolat

mutatható ki az eredményesség és a szak között. A menedzserek egy kisebb része erre a két témára sikeresebben válaszolt. Korreláció a témakörök között szakonként Az adatok elemzésénél felmerült a kérdés, hogy az egyes témakörök korrelálnak-e egymással. Feltételezhető, hogy pl. aki szövegszerkesztésből jól szerepelt, várhatóan táblázatkezelésből is sok jó választ ad majd. Menedzsereknél az egyes témakörök közötti korreláció vizsgálata A menedzsereknél szinte nincs kapcsolat az egyes témakörök között. Egyedül a szövegszerkesztés-táblázatkezelés, valamint az adatbáziskezelés-programozás ismeretek között mutatható ki közepes erősségű pozitív irányú kapcsolat. A többinél nincs, vagy ha van, akkor is gyenge (5. táblázat). Témakör1 Témakör2 R Kapcsolat ereje Elméleti ismeretek Szövegszerkesztés 0,31 gyenge Elméleti ismeretek Táblázatkezelés 0,33 gyenge Elméleti ismeretek Adatbáziskezelés 0,18 nincs kapcsolat Elméleti ismeretek Programozás 0,26 gyenge Szövegszerkesztés Táblázatkezelés 0,49 közepes Szövegszerkesztés Adatbáziskezelés 0,15 nincs kapcsolat Szövegszerkesztés Programozás 0,04 nincs kapcsolat Táblázatkezelés Adatbáziskezelés 0,32 gyenge Táblázatkezelés Programozás 0,14 nincs kapcsolat Adatbáziskezelés Programozás 0,59 közepes Adatbáziskezelés SQL 0,29 gyenge Programozás OOP 0,34 gyenge 5. Táblázat. Menedzsereknél a korreláció témakörönként Gépészeknél az egyes témakörök közötti korreláció vizsgálata A gépészeknél hasonlóan a menedzserekhez a szövegszerkesztés és a táblázatkezelés között van közepes erősségű pozitív irányú kapcsolat. Ezen kívül az elméleti ismeretek-táblázatkezelés, illetve az elméleti ismeretek-adatbáziskezelés között van közepes erősségű pozitív irányú kapcsolat. A többi esetében gyenge, vagy nincs kapcsolat. Témakör1 Témakör2 R Kapcsolat ereje Elméleti ismeretek Szövegszerkesztés 0,40 gyenge Elméleti ismeretek Táblázatkezelés 0,50 közepes Elméleti ismeretek Adatbáziskezelés 0,42 közepes Elméleti ismeretek programozás 0,28 gyenge Szövegszerkesztés Táblázatkezelés 0,41 közepes Szövegszerkesztés Adatbáziskezelés 0,19 nincs kapcsolat Szövegszerkesztés Programozás 0,08 nincs kapcsolat Táblázatkezelés Adatbáziskezelés 0,38 gyenge Táblázatkezelés Programozás 0,23 gyenge Adatbáziskezelés Programozás 0,23 gyenge

Adatbáziskezelés SQL 0,09 nincs kapcsolat Programozás OOP 0,29 gyenge 6. Táblázat. Gépészeknél a korreláció témakörönként Összefoglalás A tesztet kitöltők válaszainak elemzése után mondhatjuk, hogy a műszaki menedzser, illetve gépész szakra felvett hallgatók informatikai ismeretei jelentős eltérést nem mutatnak egymástól, tehát az érdeklődési terület nem befolyásolja azt. Ami még látható az adatok alapján, hogy a NAT előírásait nem sikerül maradék nélkül betartani a középiskolákban, bizonyos témakörök egyáltalán nem, vagy csak érintőlegesen vannak megemlítve. References [1] Gabor Kiss The Concept to Measure and Compare Students Knowledge Level in Computer Science in Germany and in Hungary / Acta Polytechnica Hungarica, 2008 Volume 5., pp:145.158, 2008, ISSN: 1785-8860