Óra Témakör Tananyag 1-2. Fogalmak, ismeretek. Készség-és képességfejlesztési



Hasonló dokumentumok
HELYI TANTERV TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS MŰVÉSZETI ISKOLA. 5. évfolyam

Feladatellátási hely neve és címe: Kölcsey Utcai Általános Iskola és Alapfokú Művészet-oktatási Intézmény, 9900 Körmend, Kölcsey u. 12.

Magyar irodalom 5-8. évfolyam. 5. évfolyam

Magyar irodalom 5-8. évfolyam

Javaslat a helyi tantervének elkészítéséhez. Magyar nyelv és irodalom. 5. évfolyam

SZEREPEK ÉS MAGATARTÁSMINTÁK. A modul helye a tananyagban

5 A szóbeli kommunikáció, a. Az auditív és vizuális észlelésnek, a belső kép készítésének fejlesztése.

TARTALOMJEGYZÉK HELYI TANTERV... 4

Ismerkedés az új olvasókönyvvel és a munkafüzettel A tankönyv és a munkafüzet felépítése, fejezetei

TÁMOP / A kompetencia alapú oktatás feltételeinek megteremtése Vas megye közoktatási intézményeiben

TÁMOP-3.4.3/08/ ZSENI-ÁLIS-a zalai tehetségekért EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ANYANYELVI FEJLESZTÉSI PROGRAM

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Magyar nyelv és irodalom. készült

Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM A változat

MI AZ A TÁPLÁLKOZÁSI PIRAMIS?

A helyes ejtési képesség fejlesztése

Óravázlat. A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei. Milyen vagyok én? Én és te. heterogén csoportmunka

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Prezentáció és íráskészségfejlesztés. tanulmányokhoz

MILYEN A HELYES TESTTARTÁS?

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Magyar nyelv és irodalom 7. ÉVFOLYAM. Éves óraszám: 74 Heti óraszám: 2

magyar nyelvi és szófajtani ismeretek ismeretterjesztő szövegek feldolgozása az anyaggyűjtés, a hivatkozás formái; a szövegszerkesztés lépései

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet (A) változat alapján

- A képességek mellett a személyiség-tényezők formálásának is nagyon fontos szerepet kell kapnia a programokban.

IKT FEJLESZTŐ MŰHELY KONTAKTUS Dél-dunántúli Regionális Közoktatási Hálózat Koordinációs Központ

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Helyi tanterv 1-4. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN évfolyam

Néprajzi Múzeum. Új hely Új épület(ek) Új elképzelések. Museum

2030 Érd, Fácán köz évfolyam HELYI TANTERV MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM évfolyam

Beszámoló: a kompetenciamérés eredményének javítását célzó intézkedési tervben foglaltak megvalósításáról. Őcsény, november 20.

A környezettan tantárgy intelligencia fejlesztő lehetőségei

MILYEN A KIEGYENSÚLYOZOTT ÉTREND?

Óraszám Tananyag Fogalmak Tevékenységek Kapcsolódási pontok 1. Bevezetés: a tankönyv

Szövegértés, szövegalkotás 7. Óravázlat Témahét: Csillagászat január órás tömb

Új fejlesztéseink (NAT 2012) Középiskolai fizika, kémia

Esti 11. A területi fejlettség különbség jellemzői, az eltérő gazdasági fejlettség okainak feltárása; a regionális politika lényegének megértése.

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM A

Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó folyamatosan a köznevelés megújításának szolgálatában augusztus

1. sz. innovatív óravázlat

Az informatika oktatás téveszméi

MIÉRT FONTOS A HELYES TESTTARTÁS?

A nevelés-oktatás tervezése II.

Óraszám Tananyag Fogalmak Tevékenységek Kapcsolódási pontok 1. Bevezetés Magyar mondavilág A monda műfaja Beckó vára

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Pénzügyi-számviteli informatika 2. tanulmányokhoz

KÖVETELMÉNYEK. Anyanyelvi tantárgy-pedagógia III. Tantárgy kódja TAB 1312 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 2 Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.

Helyi tanterv Magyar nyelv és irodalom 5 8. évfolyam számára

VÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA BEVEZETÉSÉNEK INTÉZMÉNYI TAPASZTALATAI

TANTERV - MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

TANMENET SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS KOMPETENCIA MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

Helyi tanterv az alapfokú

Kétegyházi Márki Sándor Általános Iskola Különös közzétételi lista

Számítógép-használati szokások az általános iskolások körében

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Fogászati asszisztens szakképesítés Gyermekfogászati és fogszabályozási beavatkozások modul. 1.

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

SZKC_105_09. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

Magyar nyelv és irodalom

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM... 3 TÖRTÉNELEM ÉS ÁLLAMPOLGÁRI ISMERETEK HON- ÉS NÉPISMERET TÁNC ÉS DRÁMA... 43

ELLENŐRZÉS, MÉRÉS AZ ÉRTÉKELÉSHEZ. 47. modul

Kritikai érték fejlesztése

TEMG0402 A környezettan tanítás módszertana Gyakorlat / Methodology of Envronmental Education

Balatonkenesei Pilinszky János Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

Műveltségi vetélkedő 2012

MEZŐGAZDASÁGI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA

A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Minta. Általános jellemzők

A felsőtagozatos munkaközösség munkaterve a 2011/2012- es tanévre

KÖVETELMÉNYEK. A jegyzet: A magyar nyelv könyve (főszerk.: A. Jászó Anna). Trezor Kiadó. Budapest, 2008.

Fejlesztı neve: LÉNÁRT ANETT. Tanóra / modul címe: CÉGES REKLÁMBANNER KÉSZÍTÉSE PROJEKTMÓDSZERREL

Tartalom Berlitz 1. Berlitz 1.1 Tények és számok 1.2 A Berlitz Nyelviskola Magyarországon

tartalmi szabályozók eredményesebb

INFORMATIKA. Bevezető. Vass Lajos Általános Iskola Helyi tanterv Informatika 4. osztály

MAGYAR NYELV a 4. évfolyamosok számára. MNy2 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

A Helyi tantervet szeptemberben az 5. évfolyamon kell bevezetni!

- 1 - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola. TÁMOP-3.1.4/08/2/ Munkaterv

Az 5 8. osztályos kerettanterv, a helyi tanterv és a kerettantervhez igazított tankönyvek tartalma

A Mozaik Kiadó kiadványai 4., 8. és 12. évfolyam 4. ÉVFOLYAM

Scherlein Márta MATEMATIKA 1. TANANYAGBEOSZTÁS, KÖVETELMÉNYEK KOMPETENCIÁK, FEJLESZTÉSI FELADATOK

3. évfolyam évf. Magyar nyelv és irodalom

NÉMET NEMZETISÉGI NÉPISMERET

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM. BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam)

ÓRACSOPORT TEMATIKUS TERVE

Festetics Kristóf ÁMK Pókaszepetk Óvoda iskola átmenet segítő mikro-csoport

SZÁMÍTÓGÉPES NYELVI ADATBÁZISOK

TARTALOM 1. FEJEZET / ÚJ PEDAGÓGIAI PARADIGMA 2.0: TÉTELEK A DIGITÁLIS TANULÁSRÓL

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Logisztika. tanulmányokhoz

TANMENETJAVASLAT A 3. ÉVFOLYAM ÍRÁS TANÍTÁSÁHOZ

SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV az TURISZTIKAI SZERVEZŐ, ÉRTÉKESÍTŐ SZAKKÉPESÍTÉSHEZ valamint a XXVIII. TURISZTIKA ÁGAZATHOZ

Dinamikus geometriai programok

ÁLLAM ÉS JOGTUDOMÁNYI KAR TANTÁRGYI PROGRAMOK JOGI ASSZISZTENS KÉPZÉS LEVELEZŐ TAGOZAT

MIKOR ÉLÜNK FIZIKAILAG AKTÍVAN?

Dió projekt leírása. A modul célja. Idıkeret Osztály Tananyag

Dobó István Általános Iskola

Szerkesztés-modellezés Divat- stílustervező osztályok

Az első négy évfolyamon a diákok térítésmentesen kapják meg a tankönyveket.

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Foglalkozásegészségügyi szakápoló szakképesítés Foglalkozásegészségügyi felmérés modul. 1.

vétkesek közt cinkos, aki néma

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Dráma és Tánc. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./

A vizuális képességek rendszere

információinak megértése szó terjedelmű

Országos kompetenciamérés 2006

proability projekt Tananyagfejlesztés Toarniczky Andrea, PhD Primecz Henriett PhD Csillag Sára PhD

A vizsgafeladat ismertetése: Előre meghatározott tételsor alapján előadott szóbeli felelet.

GYULAI ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA

Átírás:

TANMENETJAVASLAT Radóczné Bálint Ildikó Virág Gyuláné: Irodalom 5 tankönyv az 5. Évfolyam számára Megjegyzés: a tanmenetjavaslatot heti 2, évi 72 órára készítettem. Az óraszámoknál zárójelben az az ütemezés szerepel, amely heti 2 és fél, évi 90 irodalomórával számol. Rövidítések feloldása: Tk.: irodalomkönyv; Mf.: irodalom munkafüzet, If.: irodalom feladatlapok Óra Témakör Tananyag 1-2. (1-3.) ÉV ELEJI ISMÉT- LÉS, ISMERKE- DÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és készségek szintjén. Válogatás a feladatok között a tanulók képességeinek megfelelően: Mf. 4 5. oldal Fogalmak, ismeretek Az 1 4. évfolyamon tanult művek és műfajok fő jellegzetességei. Készség-és képességfejlesztési célok Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A taneszközök használatának megismerése. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása. Az 1-4. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Megjegyzés, kapcsolódási pontok A 4. osztályos kompetenciamérés eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni, és visszautalni az év eleji ismerkedés, ismétlés, felmérés során. Időtől függően az év eleji szövegértés megíratása: Kolozsvári Grandpierre Emil A tíz buta legény című meséje. Feladatlap az If.-ben. A helyi tanterv időkeretéből felhasználható órák.

folyamatosan 3. (4.) Diagnosztizáló mérések folyamatosan: különböző műfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. A KÖNYVEK VA- RÁZSA Michael Ende: Előszó helyett: szigorúan véve, Petőcz András: Internet-vers Tk. 5-8. oldal A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezőség vagy egyhangúság, hibatévesztés, írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. Olvasás. A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértő képesség fejlesztése, az irodalmi élmények iránti fogékonyság erősítése. Annak felismertetése, hogy az olvasás jelentős szerepet játszik a személyiség formálásában, a képzelet, a szövegalkotás, a szövegértés fejlesztésében. Az olvasási kedv erősítése. A számítógép-használat előnyei és káros hatásai. Érvek és ellenérvek megfogalmazása adott témában. A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. Hangformáló gyakorlatok végeztetése: a Mf. 121-122. oldalain lévő szövegekből és a tankönyv szemelvényeiből való válogatás. A címadás gyakorlása. A cselekmény felidézése, tömör összefoglalása. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport olvasási szokásainak megbeszélése. Mf. 8-9. oldal Ajánlatos minden gyereknek mérőlapot készíteni egész évre pl. a kézikönyvben található minta alapján. A tankönyv felépítésének, a Feladatok, kérdések és a Kapcsolódó szerepének a megismertetése az első órákon kiemelt feladatunk. Dráma és tánc: kifejező beszéd, történetmondás.

Óra Témakör Tananyag Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfejlesztési célok Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Megjegyzés, kapcsolódási pontok 4. (5-6.) MESÉK BŰVÖLE- TÉBEN A mesékről, A valós mese, Az okos lány Tk. 9-13. oldal Népmese és műmese. Verses és prózai forma. Mesegyűjtők. Valós mese. Elbeszélői nézőpont. A meglévő tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempontok szerinti rendezése. A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mese feldolgozása során. Az alsó tagozatban megismert mesefajták műfaji sajátosságainak felismerése tanári irányítással vagy önállóan. A különböző korok meséinek megismerése egyéni és csoportos munkaformában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A Magyar értelmező kéziszótár, a Sző, fon, nem takács. Mi az? című könyvek használata. Mf. 10-12. oldal Célszerű a Tk. feladatai közül néhányat előzetesen feladni. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: történetekben a valós és a fiktív elemek megkülönböztetése. 5. (7.) A Nap gyermekei Tk. 14-16. oldal Próza. A kultúrák közötti különbségek felismerése, átélése és elfogadása. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A mese pilléreinek táblázatba foglalása: szereplők, helyszín, alaphelyzet, események, következmények tanulság. A mesék csoportosítása kooperatív technikával. Mf. 13. oldal

6. (8-9.) Az állatmese - Egy téma négyféle feldolgozása, Heltai Gáspár: A hollóról és a rókáról, La Fontaine: A holló meg a róka, Romhányi József: A róka és a holló Tk. 17-21. oldal Állatmese, fabula. Verses mese, verses szöveg. Az elemző képesség fejlesztése a különböző nyelvállapotú mesék olvasása során. A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során. A mesék korábbi nyelvállapotot tükröző kifejezéseinek felfedezése és értelmezése szótárak, lexikonok segítségével. Gyakorlatok a mai és a korábbi nyelvállapot különbségeinek felismerésére. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása. Mf. 14-15. oldal Célszerű egy vagy több mesét előzetes olvasásra feladni. 7. (10.) A tréfás mese, A bolond falu Tk. 22-24. oldal Tréfás mese. Túlzás. A kifejezőképesség fejlesztése a dramatizálás során. Tájnyelvi szavak magyarázata. Meserészletek eljátszása. Mf. 16. oldal Dráma és tánc: kifejező beszéd, mesemondás. 8. (11.) A csalimese, Gyűszű, Fésű, Hadd - el, Hazug mese Tk. 25-26. oldal Csalimese, hazugságmese. A meglévő tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése. Az alsó tagozatban olvasott mesék felidézése. A hangos olvasás gyakorlása. Közmondások gyűjtése. A humor szerepének érzékelése a különféle mesékben. Mf. 17. oldal 9-10. (12-13.) A tündérmese, Tündérszép Ilona és Árgyélus Tk. 27-34. oldal Tündérmese (varázsmese). Mesék a klasszikus magyar irodalomból. Mesei jellemzők, motívumok, meseformulák A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során. A mese cselekményének összefoglalása. A helyszínek változásának megfigyelése. Rendszerezés (a tankönyvi táblázat segítségével). A címadás gyakorlása. Dramati- Dráma és tánc: kifejező beszéd, mesemondás. Óravázlat a tantárgyi programban.

(pl.: mesekezdet, mesezárás, állandó kifejezések, meseszámok, átváltozások, eszközök, tárgyak, ismétlődő tettek, cselekedetek, szereplők, szerepkörök, helyszínek). Beszélő név. A szövegalkotó és szövegértő képesség fejlesztése a mesei elemekhez kapcsolódó feladatok során. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése. zálás. A beszélő név jellemzőinek megismerése, beszélő név kitalálása mesei szereplőknek. A mesei jellemzők megismerése, megfigyelése az alsó tagozatban tanultak felhasználásával. A mesei motívumok táblázatba foglalása. Mf. 18-19. oldal Óra Témakör Tananyag 11. Varázslatos történetek - írók, költők meséi, (14.) Hans Christian Andersen: A teáskanna Tk. 35-37. oldal Fogalmak, ismeretek Műmese. Készség-és képességfejlesztési célok. Követelmények A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során. Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok A mese értő, értelmező felolvasása a szereplő jellemének érzékeltetésével. Mf. 20. oldal Megjegyzés, kapcsolódási pontok 12. (15.) Boldizsár Ildikó: A Nap és a Hold találkozása Tk. 38-40. oldal Műmese. A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során. Jóslás, a mese megismerése részenként. A mese értő, értelmező felolvasása a szereplők jellemének érzékeltetésével. Mf. 21. oldal 13. (16-17.) J. K. Rowling: Harry Potter és a bölcsek köve Tk. 41-45. oldal Meseregény. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése. A Roxfort négy házának, a tanórák hangulatának jellemzése. Mf. 22-23. oldal Célszerű a Tk. feladatai közül néhányat előzetesen feladni.

14. (18-19.) 15. A mesékről Összefoglalás Tk. 46-48. oldal Számonkérés A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterekkel. Kutatómunka (Milyen mesét tűz műsorára a televízió és a rádió?). Dramatizálás, bábok, rajzok készítése. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása. Meserészletek szöveghű ismerete, kifejező előadása. Mf. 24-29. oldal Válogatás a Tk. és a Mf. feladataiból. Memoriterek hangoztatása (A bolond falu részletei, egy állatmese). Feladatlap az If.-ben. (20.) 16-17. (21-22.) Az 1. irodalmi dolgozat írása: mese Az elbeszélő fogalmazás jellemzői. Az írásbeli kifejezőkészség fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztése. Mese írása mesei motívumok felhasználásával legalább egymásfél oldal terjedelemben. Javítás nyelvtanórán. 18-19. (23-24.) Kuckó Olvassunk együtt! A népdalokról, Szerelmi dalok, Bujdosóénekek, A népköltészet hatása Petőfi Sándor verseiben, Megy a juhász szamáron Tk. 49-52. oldal Óra Témakör Tananyag 20. PETŐFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZ A népdalok jellemzői. Fogalmak, ismeretek A régió, a lakóhely A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejezőképesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Készség-és képességfejlesztési célok Az irodalmi mű, mint a kulturális emlékezet szereplőjé- A már ismert népdalok felidézése, zenehallgatás. Kutatómunka a lakóhely népszokásairól. A már ismert Petőfi-művek felidézése előzetes feladatként. A megbeszéléskor a tanulók tanári irányítással összevetik ismereteiket, tapasztalataikat. Mf. 30-32. oldal Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok A lakóhely és Petőfi kapcsolatának felkutatására gyűjtőmunka A helyi tanterv időkeretéből felhasználható órák. Megjegyzés, kapcsolódási pontok Ajánlott mű: Fekete Sándor: Így élt a sza-

(25.) Mozaikok Petőfi Sándor életéből Tk. 53-56. oldal 21-22. (26-27.) Kalauz a János vitéz megismeréséhez, János vitéz 1-4. rész, A János vitéz nyelvezete Tk. 57-64. oldal irodalmi emlékei. Az epikus művek szerkezeti egységei (előkészítés, bonyodalom) és jellemzőik. Az idő és a tér az elbeszélő művekben. A mű nyelvezete. nek és közvetítőjének elmélyült befogadása, egyéni, csoportos és közös munkára épülő feldolgozása. Az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése az alkotást méltató szövegek megismertetésével. A tér- és időészlelés képessége. Képesség a szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolására különféle beszédhelyzetekben. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával. végzése. Térképhasználat. Mf. 33-36. oldal Az alkotást méltató szövegek felkutatása, megismerése. Az epikus művek szerkezeti egységeinek felfedezése, megismerése, megnevezése. A helyszínek változásának nyomon követése. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. Hangformáló gyakorlatok. Mf. 37-38. oldal badságharc költője. Vizuális kultúra; mozgóképkultúra és médiaismeret: illusztrációk, a János vitéz rajzfilmen, hangoskönyvben. Memoriter: az 1. rész végig, a 4. rész 8. és 9. versszaka. 23. (28.) Hogyan mesél a költő? Tk. 65-67. oldal A próza és a vers közötti különbség. Néhány szókép: hasonlat, megszemélyesítés, metafora és jellemzőik. A képiség megjelenése a műben. Az összehasonlító és az elemző képesség fejlesztése a prózai és verses forma öszszehasonlítása során. A szövegalkotási képesség fejlesztése a hasonlatok, metaforák írása során. A szóképek felismerésének gyakorlása, hasonlatok, metaforák írása. Hasonlatok illusztrálása. Gyakorlatok a hasonlat, a megszemélyesítés és a metafora írására, hangulati hatásuk felismerésére. Mf. 39. oldal

24. (29-30.) János vitéz 5-6. rész, A leírás Tk. 68-73. oldal Az epikus művek szerkezeti egységei (a cselekmény kibontakozása) és jellemzői. A leírás. Az elbeszélés és a leírás műfaji jellemzői. A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során. A szövegalkotási képesség fejlesztése adott nézőpontú leírások megfogalmazásával és összehasonlításával. Saját vélemény megfogalmazása a szereplők erkölcsi választásairól, döntéseiről, és azok megvédése érvek és a szövegből vett idézetek felhasználásával. Fogalmazási gyakorlatok: pl. a szobád leírása valamelyik sarokból elindulva. Azonos tárgyról különféle nézőpontból (vagy hangnemben) készített leírások összevetése. Mf. 40-42. oldal Memoriter: 6. rész 6. versszaka. 25. (31.) János vitéz 7-10. rész Tk. 74-77. oldal Fordulópont. Az idő és a tér az elbeszélő művekben. Mesei elemek. A tér- és időészlelés képessége. Cselekménymondás, a helyszínek nyomon követése, mesetérkép készítése. Szólásmagyarázatok. A címadás gyakorlása. Zenehallgatás (katonadalok). Mf. 43-45. oldal Ajánlott mű: O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások. Óra Témakör Tananyag Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfejlesztési célok Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Megjegyzés, kapcsolódási pontok

26. (32.) János vitéz 11-13. rész Tk. 78-83. oldal Az idő és a tér az elbeszélő művekben. A tér- és időészlelés képessége. A szövegalkotó és szövegértő képesség fejlesztése, például a történethez másik befejezés írása, valamint játékos táviratok megfejtése során. A csata láthatóvá tételének eszközei: hangutánzó és hangulatfestő szavak, hasonlatok, metaforák és megszemélyesítések. Játékos táviratok és apróhirdetések írása. Érvek és ellenérvek gyűjtése adott témában. Mf. 46-48. oldal 27. (33.) 28. Ének-zene: ritmusérzék fejlesztése, ritmizálás. (34-35.) János vitéz 14. rész, A János vitéz verselése Tk. 84-87. oldal János vitéz 15-18. rész Tk. 88-93. oldal Az idő az elbeszélő művekben. Ritmus. Ütemhangsúlyos verselés, sormetszet, cezúra, négyütemű felező tizenkettes sorfajta. Páros rím. A múltbeli események megismerése során az ok és okozat feltárása. Az ütemhangsúlyos verselés felismerésében való jártasság kialakítása. Véleményformálás, a szociális kompetencia fejlesztése. Ritmikai gyakorlatok. Az ütemhangsúlyos verselés felismerésének gyakorlása. Rímkereső, a verssorok befejezése rímelő szavakkal. Mf. 49-50. oldal Jóslás, a részek megismerése szakaszonként. Mi kell a boldogsághoz? - értékek rangsorolása. Mf. 51-57. oldal Memoriter: 18. rész 11. és 12. versszaka 29-30. (36-37.) János vitéz 19-20. rész, Nyelvi alakzatok a János vitézben, Mesei motívumok a A szereplők cselekedetei, a hős kalandjai, erkölcsi választásai. Nyelvi alakzatok: megszólítás, felkiáltás, kérdés, ismétlés, A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során. A szövegalkotó képesség fejlesztése a nyelvi alakzatok Vélemény megfogalmazása a szereplők cselekedeteiről, a helyzetekről. Gyakorlatok a nyelvi alakzatok keresésére. Óravázlat a tantárgyi programban.

költeményben Tk. 94-99. oldal felsorolás, párhuzam, ellentét. értelmezése és írása során. Az összehasonlító képesség fejlesztése a mesei elemek megkeresése során. Mesei motívumok keresése. Leírás készítése Óriásországról. Koncentráció: az olvasott mesék óriásainak felidézése, tulajdonságaik számbavétele. Mf. 58-60. oldal 31. (38.) János vitéz 21-22. rész Tk. 100-103. oldal A mesei motívumok. A meseszerű és a valós az elbeszélő költeményben. A mű részleteinek dramatikus feldolgozása. Az összehasonlító és az elemző képesség fejlesztése a meseszerű és a valós elemek érzékelése során. A szövegalkotó képesség fejlesztése vers írása során. A meseszerű és a reális elemek keresése a szövegben egyéni és csoportos munkában, a tapasztalatok megbeszélése frontálisan. A mesék és a János vitéz motívumainak összehasonlítása. A mű részleteinek dramatizálása. A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben. Varázsige írása. Mf. 61-62. oldal Memoriter: 21. rész 15. versszaka Óravázlat a tantárgyi programban. 32. (39-40.) János vitéz 23-27. rész, A János vitéz műfaja Tk. 104-108. oldal Tetőpont, megoldás. Elbeszélő költemény. Az elemző képesség fejlesztése az a mű szerkezetének vizsgálata során. A tér- és időészlelés képessége. Írassunk a műhöz egy másik befejezést! Válasszuk ki közülük érvek meghallgatása után a legjobbnak tűnőt! Feladatok a különböző műfaji ismertetőjegyek felismerésére, a jellemzők egyéni vagy csoportos táblázatba foglalása, a megoldások összevetése. Mf. 63-65. oldal Memoriter: 25. rész 1. versszaka, 27. rész 6. és 11. versszaka 33- Összefoglalás Az epikai művek A rendszerezés képességének Az epikus művek szerkezeti Célszerű előzetesen

34. (41-42.) Tk. 109-110. oldal szerkezeti felépítése. Az idő és a tér az elbeszélő művekben. fejlesztése a szerkezeti egységek felismerése során. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával. A tér- és időészlelés képessége. Az összehasonlító képesség fejlesztése a film és a mű elemeinek érzékelése során. elemeinek ismerete. A tetőpont, a fordulópontok, a kitérők érzékelése. A versszak és a nagyobb szerkezeti egységek viszonyának értelmezése. Feladatok az idő és a tér megállapítására. Rajzok készítése a helyszínekről, az alkotások öszszehasonlítása, megbeszélése. Jankovics Marcell János vitéz című rajzfilmének megnézése és a művel való összehasonlítása. kiadni néhány feladatot, és azok egy részét csoportmunkában megoldani. Erkölcstan: társas kapcsolatok, segítő kapcsolatok, felnőtté válás, beavatás. 35. (43.) Témazáró dolgozat írása Feladatlap az If.-ben. 36-37. (44-45.) A 2. irodalmi dolgozat írása: elbeszélés leírással Óra Témakör Tananyag 38. (46.) MÚLTUNK A MÍ- TOSZOKBAN A görög mítoszok, Prométheusz Tk. 111-115. oldal Fogalmak, ismeretek A mítoszok és a mitológia fogalmának, néhány ismertetőjegyének az ismerete. Néhány mítosz ismerete. Készség-és képességfejlesztési célok A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok szerinti rendezése. Nyelvileg és tartalmilag egyaránt jól formált elbeszélés írása leíró résszel kb. egy-másfél oldal terjedelemben. Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok Koncentráció: a történelemórákon tanultak felidézése. A mítoszok jellemzőinek feltárása projektmunkában vagy kooperatív technikával. Rajzok készítése a görög-római istenekről. A történelemórákon tanultak Javítás nyelvtanórán Megjegyzés, kapcsolódási pontok Ajánlott mű: Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög regék. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: ókori gö-

felidézése, képek keresése istenekről és ókori épületekről. Mf. 71-73. oldal rög istenek, hősök. Ének-zene; vizuális kultúra: mitológiai témák a zenében, a képzőművészetben. Erkölcstan: család, kapcsolatok. 39-40. (47-49.) Parisz ítélete, Daidalosz és Ikarosz, Összefoglalás Tk. 116-120. oldal Néhány mítosz ismerete. A mítoszok és a mesék különbségei. A szövegalkotó és szövegértő képesség fejlesztése. Az összehasonlító és az elemző képesség fejlesztése. Az irodalom folytonosságának és változó jellegének felismerése. A hangos olvasás gyakorlása. A cselekménymondás, a vázlatírás, az összehasonlítás, a jellemzés gyakorlása. A mítoszok és a mesék jellemzőinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítő grafikus módszerek alkalmazása: például két különböző műfajú és rendeltetésű szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével. Egy-egy mítoszhoz kapcsolódó, különféle korokban született képzőművészeti és/vagy zenei alkotások gyűjtése és összevetése csoportmunkában, majd a munkák bemutatása osztályszinten. Rendszerezés, összegzés. Kiscsoportos tablók készítése A mítoszok közül egyet célszerű előzetes olvasásra feladni. Erkölcstan: család, kapcsolatok. Ének-zene; vizuális kultúra: mitológiai témák a zenében, a képzőművészetben.

Egy-egy téma megjelenítése más művészeti ágakban. Képesség a történetek dramatikus feldolgozására egy-egy ismert görög mítosz szereplőiről/cselekményéről. Egy-egy mítosz történetének egyéni vagy csoportos átültetése a mai viszonyok közé, a különféle megoldások megbeszélése, a helyzetek átélése, dramatikus megjelenítése az empátia fejlesztésére. Mf. 74-79. oldal 41. (50.) Számonkérés Feladatlap az If.-ben. Célszerű a magyarázó szöveget vagy egy bibliai történetet előzetes olvasásra feladni. (51.) Félévi szövegértés Feladatlap az If.-ben. Korábban is meg lehet íratni, idő hiányában elhagyható. 42. (52.) A BIBLIA VILÁGA A Bibliáról, Az Ószövetség, A világ teremtése Tk. 121-126. oldal Biblia, Ószövetség, Újszövetség, szállóige. A meglévő ismeretek felelevenítése, új szempontok szerinti rendezése. A hangos olvasási képesség és a szövegértés fejlesztése. Gyakorlatok a meglévő ismeretek felelevenítésére. Feladatok a lényegkiemelésre. A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerő és a beszédtempó - gyakorlás folyamatosan, Ajánlott mű: Csizmadia Károly: Bibliai eredetű szállóigék, szólásmondások, közmondások. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: ó- és újszövetségi történetek.

minden tanítási órán, tréningszerűen. Mf. 80-82. oldal Óra Témakör Tananyag 43. A vízözön története Tk. 127-130. oldal (53.) Fogalmak, ismeretek Könyv- és könyvtárhasználat. Készség-és képességfejlesztési célok A tér- és időészlelés képessége. Könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának és az internet kereső programjának a felhasználásával. A digitális kompetencia fejlesztése. Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok A térképhasználat során a bibliai helyszínek megkeresése. Az önálló feladatvégzés, az ismeretszerzés gyakorlása. Az anyaggyűjtés és az anyag elrendezésének gyakorlása. Mf. 83. oldal Megjegyzés Erkölcstan: család, kapcsolatok. Óra Témakör Tananyag 44. (54-55.) Az Újszövetség, Jézus, az ember fia Tk. 131-135. oldal Fogalmak, ismeretek Evangélium. Az elbeszélés nézőpontja, az elbeszélő személye, az elbeszélő és a szereplők. Készség-és képességfejlesztési célok A történeti és az erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása során. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása. Ajánlott tevékenységformák. módszertani javaslatok A kulturális és történeti különbözőség egy-egy példájának megfigyelése és megbeszélése az életmód, a tárgyi kultúra stb. kapcsán. Munkácsy-képek elemzése. Az elbeszélő személyének megállapítása, a nézőpontváltásos történetmondás gyakorlása rövid elbeszélő szövegek feldolgozása és újraírása során. Mf. 84-87. oldal Megjegyzés, kapcsolódási pontok Óravázlat a tantárgyi programban. 45. Összefoglalás A történeti és erkölcsi érzék Feladatok az idő és a tér megál- Ének-zene; vizuális

(56.) Tk. 136-138. oldal fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása során. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása. lapítására, rajzok készítése a helyszínekről, az alkotások öszszevetése, megbeszélése. Mf. 88. oldal kultúra: biblikus témák a zenében, a képzőművészetben. 46. (57.) Számonkérés EZ A FÖLD A MI HAZÁNK A szülőföldről Tk. 139-140. oldal 47. (58.) 48-49. (59-60.) Keresztury Dezső: Két szülőföldem Tk. 141-142. oldal Petőfi Sándor: Az alföld Tk. 143-145. oldal Téma. Motívum. A térészlelés képessége. A térképhasználat során a szövegben olvasott helyszínek megkeresése. Szómagyarázatok készítése. Feladatok annak felismertetésére, hogy vannak gyakori témák, motívumok az irodalomban. Mf. 89. oldal Tájleíró költemény. Képesség a művekben megjelenített téma, motívum, gondolat, érzelem, hangulat azonosítására. A verbális és nem verbális kapcsolata, együttes értelmezésük. A vers felépítése és a költői eszközök (táblázat). Illusztráció készítése a műhöz. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. Mf. 90-91. oldal Természetismeret: az olvasott művek topológiája. Memoriter. 50. Petőfi Sándor: Úti levelek, Úti jegyzetek Úti levél, útleírás. Képesség a műfaji sajátosságok felismerésére. Gyakorlatok a műfaji sajátosságok felismerésére. Célszerű az egyik művet előzetes olva-

(61.) Tk. 145-147. oldal Mf. 92-95. oldal sásra feladni. Informatika: tájékozódás, információgyűjtés tájakról, városokról. 51. (62.) A Bükk domborzati térképének az elkészítése. Alkotó, kreatív feladatok a Bükk ritka nevezetességeinek a bemutatására. Mf. 96-97. oldal Kutatómunka, könyvtárlátogatás, beszámoló készítése annak érdekében, hogy a tanuló megismerjen valamely kulturális, irodalmi, népi hagyományt lakóhelye (tájegység/település/ kerület) vagy iskolája vonatkozásában (pl. felkeresnek egy irodalmi emlékhelyet, emléktáblát, szobrot). Ismerkedik jelenének hagyományaival (pl. nemzetiségi irodalom, folklór, múzeum, színház), az ide kötődő/kapcsolódó szerző legalább egy irodalmi művével; gyűjtőmunkája eredményeképpen (internet-használattal is) az anyagból valamely prezentációt készít. 52-53. (63-64.) Rockenbauer Pál: Gyalogszerrel a Bükki Nemzeti Parkban Tk. 148-149. oldal A régió megismerése. Tk. 150-151. oldal Régió, hagyomány, emlékhely, irodalmi emlékhely. A térészlelés képessége. Könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának és az internet kereső programjának a felhasználásával. A digitális kompetencia fejlesztése. A szociális kompetencia fejlesztése. Hon és népismeret: hazai táj; az én városom, falum. Informatika: tájékozódás, információgyűjtés tájakról, városokról.

54-58. (65-72.) Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk Tk. 152-161. oldal Regény, ifjúsági regény. Konfliktus (összeütközés). Cselekmény, tér- és időviszonyok, szerkezet, elbeszélői nézőpont. Képesség a téma, a hangnem, a hangulat megállapítására. A tér- és időészlelés képessége. A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése. Az önálló munka és a csoportos kooperáció alapvető műveleteinek megtapasztalása. A szövegalkotás fejlesztése jellemzés során. Az epikus művek felépítésének megfigyelése. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle szóbeli és írásos műfajokban. A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, rajzok készítése. Kreatív gyakorlatok (pl. szereplő jellemzése egy másik szereplő szempontjából, egy szereplő feltételezhető gondolatainak megfogalmazása stb.). A regényből készült film, vagy abból részletek megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezőeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából. Mf. 98-104. oldal Házi dolgozat (levél) írása. Erkölcstan: jó és rossz, bűn és erény, a lelkiismeret. Dráma és tánc: elbeszélő szöveg egy-egy jelenetének dramatizált megjelenítése. 59. (73-74.) Összefoglalás Tk. 162-163. oldal A rendszerezés képességének fejlesztése. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával. Rendszerezés, összegzés. Mf. 105-106. oldal Az Összefoglalást a Kuckó utánra is tervezhetjük. 60. Számonkérés Feladatlap az If.-ben.

(75.) 61. (76.) Kuckó Olvassunk együtt! Petőfi Sándor: Szülőföldemen, Weöres Sándor: Tájkép Tk. 164-166. oldal A kifejezőképesség fejlesztése a vers ritmusának érzékeltetésével. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Mf. 107-108. oldal A helyi tanterv időkeretéből felhasználható óra. 62-63. (77-78.) AZ EMBER VILÁ- GA Az életünkről, Arany János: Családi kör, Kormos István: Eltűntek az égen Tk. 167-174. oldal Életkép. A közösség néhány jellemző élethelyzetének, konfliktusának megjelenítése az irodalomban. A szövegértés fejlesztése, az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése. Képesség a műfaji sajátosságok felismerésére. A kifejezőképesség fejlesztése a vers ritmusának érzékeltetésével. Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének és képeinek megismerésére. Az epikus és lírai érzéseket kifejező részek megkeresése, hangulati hatásuk megbeszélése. Az epikus és lírai érzéseket kifejező részek megkeresése, hangulati hatásuk megbeszélése. A memoriter tanulása, ritmikus hangoztatása. Mf. 109-111. oldal Memoriter. Óravázlat a tantárgyi programban. 64. (79-80.) Fekete István: Február Tk. 174-179. oldal Novella. A hangos olvasás fejlesztése különböző műfajú szövegekkel. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása. A szövegalkotási készség fejlesztése. Cselekménymondás, cselekménytömörítés. Fekete István műveinek felele-

venítése. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Mf. 112-113. oldal 65. (81.) Nógrádi Gábor: PetePite Tk. 180-182. oldal A szociális kompetencia fejlesztése. Milyen lenne más helyében? Érvek és ellenérvek megfogalmazása a témában. Irodalmi alkotások gyűjtése a szerepcseréről. Mf. 114. oldal 66-67. (82-83.) 68. (84.) 69. (85.) 70. Móricz Zsigmond: Fillentő Tk. 183-188. oldal Mark Twain: Tom Sawyer kalandjai Tk. 194-195. oldal Összefoglalás Tk. 183-188. oldal Számonkérés Elbeszélés. A műfaji sajátosságok felismerésének képessége. A szociális kompetencia fejlesztése. A szövegértés fejlesztése, az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése. A rendszerezés képességének fejlesztése. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Mf. 115. oldal A munka és a szórakozás értelmezése. A regényrészlet közös megbeszélése, a szereplők jellemzése. Mf. 116. oldal Rendszerezés, összegzés. Mf. 118. oldal Előzetes olvasásra is feladhatjuk a művet. Erkölcstan: család, barátság, kapcsolatok. Az Összefoglalást a Kuckó utánra is tervezhetjük. Feladatlap az If.-ben. (86.)

71. (87.) Petőfi Sándor: Egy estém otthon, Bálint Ágnes: Szeleburdi család Tk. 196-200. oldal Képesség a művekben megjelenített téma, motívum, gondolat, érzelem, hangulat azonosítására. A családi kapcsolatok tükröződése az irodalmi alkotásokban. A család és a szomszédok konfliktusai, az okok a megbeszélése. Mf. 117. oldal A helyi tanterv időkeretéből felhasználható óra. 72. (88-90.) Év végi ismétlés Tk. 201-205. oldal Az 5. osztályban tanult ismeretek rendszerezése. A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása különböző szövegtípusokon. A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértő képesség komplex fejlesztése. Rendszerező, ismereteket alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése. A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok. Az összefoglalás sajátosságainak és szerepének megismerése és megértése különböző munkaformákban és feladattípusokkal. Mf. 119-120. oldal Időtől függően az év végi felmérés megíratása: Feladatlap az If.-ben. Időtől függően az év végi szövegértés megíratása: Feladatlap az If.-ben. A helyi tanterv időkeretéből felhasználható óra.