Az olvasási nehézség és a fonológiai tudatosság kapcsolata Jordanidisz Ágnes VI. Alkalmazott Nyelvészeti Doktorandusz Konferencia 2012. 02.03.
Vázlat Elméleti áttekintés Az olvasási nehézség és a fonológia tudatosság kapcsolata A magyar anyanyelvű gyerekek fonológiai tudatosságának sajátosságai A kutatás A kutatási kérdések felvetése, hipotézisek Kísérleti személyek, anyag, módszer Eredmények, következtetések Összegzés
A fonológia tudatosság meghatározása A fonológia tudatosság a metanyelvi tudatosság része, az a képesség, hogy a nyelvi tényeket önmagukban véve tárgyként vizsgálják, és rajtuk különböző műveleteket végezzenek (Lőrik, 2006) A fonológiai tudatosság a szavak belső szerkezetéhez való hozzáférés, a szavak eltérő méretű egységeire történő bontás képessége (Csépe 2006).
Az olvasási nehézség és a fonológia tudatosság kapcsolata Előfeltétel vagy következmény? (70-es, 80-as évek dilemmája) Kétirányú kapcsolat: az olvasás- és írástanulás folyamán teljesedik ki. A gyengén olvasó gyerekeknek gyenge a fonológiai tudatossága. A korai fonológiai tudatosság szintje előre jelzi az olvasáselsajátítás sikerességét. A fonológiai tudatosság fejlesztése kihat az olvasás és a helyesírás szintjére. További kérdés: Meddig korrelál a fonológiai tudatosság problémája és az olvasási nehézség?
A magyar anyanyelvű gyerekek fonológiai tudatosságának sajátosságai Magyar (és más transzparens anyanyelvű) gyerekeknél az olvasástanulás első két évében jelentős a fonológiai tudatosság szerepe azok közül is a Spoonerizmus feladatok a leginkább indikátorok (Caravolas 2005). Az olvasástanulás sikerességével korrelálnak egyéb FT feladatok is: rím-feladatok, kezdő hang elhagyása, hangokra szegmentálás, b. hangok szintézise és manipulációs feladatok (Bradley and Bryant 1985, Lundberg et al. 2008, Jordanidisz, 2009)
Kutatási kérdések Kimutatható-e a fonológiai tudatosság szerepe az olvasási nehézség esetén a 3. osztályban is (9-10 éves gyermekeknél)? Ha igen, akkor mely területek mutatnak Ha igen, akkor mely területek mutatnak leginkább elmaradást a tipikusan fejlődő, jól olvasó gyermekek fonológiai tudatosságától?
Hipotézisek A 9-10 éves gyermekek esetében is kimutatható eltérés a jól és gyengén olvasó gyermekek fonológiai tudatossága között. Az eltérés inkább a fonológiai szinten, az olvasástanulás során kevésbé begyakorolt területeken fog megmutatkozni.
Kísérleti személyek, anyag, módszer 20 fő jól olvasó 9-10 éves tanuló (12 lány, 8 fiú, átlagéletkor 9;7 év) 10 fő gyengén olvasó 9-10 éves tanuló (6 lány, 4 fiú, átlagéletkor 9;8 év) Anyag: Fonológiai Tudatosság Teszt (Jordanidisz 2010) Módszer: egyénileg felvéve statisztikai elemzés: PASWS 18 One-Way ANOVA
A Fonológiai Tudatosság Teszt 3 szint: (szótag, szótagszerkezet: szótag és rím, fonéma) 10 alteszt 10-10 feladattal 15-féle FT képességterület: Rímfelismerés (Rímel-e ez a 2 szó: szék, pék? Melyik szó nem rímel a többivel: kő, lő, tű, nő?) Rímtalálás ritmusos mondókában (pl:találd ki a mondóka végét: Nagyinak van két fia, úgy köszönnek, hogy ) Rímkeresés szóra (Mi rímel azzal, hogy sár?) Szóalkotás szótagokból (Mondd ki a szótagolt szavakat: visel-ked-tek) Álszavak szótagokból (Mondd ki a szótagolt értelmetlen szavakat: bir-ká-dak)
A Fonológiai Tudatosság Teszt Szótag-szegmentálás (Szótagold a következő szavakat: messze, elad, stb.) Szótagolás Szótag-törlés (Mondd ki: virág, vi nélkül! Mi marad?) Beszédhang-törlés (Mondd ki: svéd, s nélkül! Mi marad?) Szóalkotás beszédhangokból (Mondd ki a szót: k-a-p-u) Álszavak beszédhangokból Szavak hangokra bontása (Hány hangból áll ez a szó: testvér?) Hosszú hang megnevezése (Melyik hang hosszú: vicc?) Beszédhangok manipulációja (Mondd visszafelé: ráz!)
Eredmények a fonológiai szinten 100 90 80 70 60 50 Olvasási nehézség Tipikus fejlődés rímfelismerés rímta lálás rímkeresés sztg.szintézis álszó sztg.szintézis s ztg sz egmentálás szótagolás sztgtörlés
Eredmények a fonológiai szinten Nincs eltérés a gyengén és jól olvasók között a szótag-szegmentálás és a szótagszintézis képességében. Eltérés mutatkozik a szabályalapú szótagolás és a szótagtörlés terén. Szignifikáns az elmaradás a szó alapú és a ritmus alapú rímkeresés esetében: p=0,001 és p= 0,01
A rímkeresési feladatok szórásai
Eredmények a fonématudatosság szintjén 100 90 80 70 60 50 Olvasási nehézség Tipikus fejlődés b.hang törlés b.hang iz olálás b.hang sz int. álszó hang szintézis b.hang sz egment. hosszú hang megnev. b. hang manip.
Következtetések Az eredmények azt mutatják, hogy a gyengén olvasó gyermekeknél 9-10 éves korra csupán azok a területek érnek be, amit az olvasástanulás során explicit módon is gyakorolnak. De ezen területek jó működése nem elegendő a jól olvasáshoz. A kevésbé, vagy egyáltalán nem gyakorolt metanyelvi képességek terén jelentős elmaradás tapasztalható. Különösen a rímtudatosság nem alakult ki, és a beszédhangmanipuláció gyenge. Olvasási nehézség esetén a feladatok komplexitásának növekedésével (a munkamemória nagyobb terhelésével) romlik az eredmény a fonématudatosság terén.
Összegzés A rím és a beszédhang-manipuláció gyenge képessége jelzi leginkább az olvasási nehézséget 9-10 éves korban. A minta mérete nem teszi lehetővé az általános következtetéseket. További kutatás szükséges ahhoz, hogy kimutatható legyen, hogy a fenti területek hány éves korig jelzik az olvasási gyengeséget. További kutatás szükséges a fonológiai tudatosság és egyéb kognitív funkciók kapcsolatának elemzésére. Hatástanulmány szükséges annak megállapítására, hogy a rím-tudatosság és a beszédhang-manipuláció explicit fejlesztése kihat-e az olvasási szintre.
Köszönöm figyelmüket! ajordanidisz@yahoo.com