Bevezetés. Ez a szöveg tantervi részlet Nagy-Britanniából, ahol 1990-től a média kötelezően oktatott műveltségi területté



Hasonló dokumentumok
Apedagóguskutatás nagy állomásai: a pedagógus tulajdonságainak személyiségének, A kezdõ pedagógus. Szivák Judit

Beszámoló a Szombathelyi Szolgáltatási Szakképzési Centrum munkájáról Tájékoztató a Vas Megyei Közgyűlés számára

RÉSZ IPARI TERMELÕ-SZOLGÁLTATÓ TEVÉKENYSÉG ELLENÕRZÉSE A

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

Sarkadi Általános Iskola

Fenntarthatósági Stratégia

A Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja

MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.

II. TANTÁRGYI TANTERVEK

AZ ÓVODAI SZAKTANÁCSADÁS TAPASZTALATAI

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Mesék a konyhából. Herédi Károly. I. Fogyókúrás mesék

WEKERLE TERV. A magyar gazdaság Kárpát-medencei léptékű növekedési stratégiája

A Dél-Dunántúli Régió Információs Társadalom Stratégiája (DD-RITS)

Tételvázlatok a vállalkozási mérlegképes könyvelõi komplex szakmai vizsgához

Károlyi Mihály Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola

Tartalom Bevezető 1. A gimnázium bemutatása 2. Nevelési program 3. A gimnázium környezeti nevelési programja

Terület- és térségmarketing. /Elméleti jegyzet/

Budapest, február

Ft helyett csak Ft Ft/hó helyett csak Ft/hó

A RÉTSÁGI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEM JÖVŐJE AZ ÚJ ÉVEZRED EURÓPÁJÁNAK OKTATÁSI RENDSZERÉBEN AZ INFORMÁCIÓS TÁRSADALOM PEDAGÓGIAI ÖSSZEFÜGGÉSEI

A) Nevelési program 3 1. Iskolánk bemutatása Az iskola nevelési programja 6

Az iskolai könyvtár és a könyvtárostanár az új jogszabályokban. 22. A tanítási év rendje, a tanítási, képzési idő, az egyéb foglalkozások

A kompetencia alapú képzési rendszer koncepciója a szervezeti képzésekben

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT - II. RÉSZ - HALLGATÓI KÖVETELMÉNYRENDSZER

Pedagógiai asszisztens Pedagógiai asszisztens

70/2008. (V. 29.) Kgy. Határozat. Baranya megye közoktatásának feladatellátási, intézményhálózati működtetési és fejlesztési tervének kiegészítése

Gyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK:

Műholdvevő készülékekkel történt visszaélések büntetőjogi kérdései

Pályázati tájékoztató. Felkészülés a rövidebb idejű szakképzés bevezetésére a Handler Nándor Szakképző Iskolában (TÁMOP

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Biológia 7 8. évfolyam számára

Dr. Szócska Miklós egészségügyért felelős államtitkár. Nemzeti Erőforrás Minisztérium. Budapest. Tisztelt Államtitkár Úr!

18/2000. (XII. 18.) NKÖM rendelet. a kulturális szakértők működésének engedélyezéséről és a szakértői névjegyzékek vezetéséről

Pedagógiai program. Nevelési program

HIVATÁSETIKA ÉS KULTÚRA, ÉRDEKÉRVÉNYESÍTÉS

Tanulmányok alatti vizsgák vizsgaszabályzata

A szerb nemzeti kisebbség jogainak érvényesítése a magyarországi köznevelésben (2014)

A VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A HÁROM SZEKTOR EGYÜTTMŰKÖDÉSI JELLEMZŐI 1. Bevezető

Kémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:

Mit kell és mit célszerű szabályozni a vállalkozáson belül?

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák

HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete

Szent-Györgyi Albert. Módosítás: december 21. 2/97

12. Energia és a társadalom

Helyi tanterv HELYI TANTERV 2015.

1. Pedagógiai módszertani felkészültség

HAJDÚSZOBOSZLÓ VÁROS Településfejlesztési koncepciója

TISZAÚJVÁROS ÖNKORMÁNYZATA KÉPVISELŐ-TESTÜLETÉNEK

A nyelvi előkészítő évfolyammal induló gimnáziumi osztály 9. évfolyamának tantárgyai, azok tananyaga és követelményrendszere

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22

Különös közzétételi lista 2014/2015

Multimédia és felnőttképzés. Dr. Krisztián Béla.

Tagintézmény-vezetői pályázat. Szereminé Hegedűs Krisztina 2016.

1. T ÁBLÁZAT. A világ összlakossága a 2013-as 7,1 milliárd főről 2050-re 9,5 milliárd főre fog nőni, ami 33%-os növekedést jelent.

PÉCS MEGYEI JOGÚ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA KÖZGYŰLÉSÉNEK MÁRCIUS 05-I ÜLÉSÉRE

KÖZIGAZGATÁSI SZAKVIZSGA

Minőségirányítási Program. Kölcsey Ferenc Gimnázium Körmend 2010.

AZ ÖNKORMÁNYZATI FELADATELLÁTÁST TÁMOGATÓ INFORMATIKAI INFRASTRUKTÚRA FELÜLVIZSGÁLATA

Szociális párbeszéd új keretek között

Az önismeret és a döntések szerepe a pályaépítésben

Miért az EFEB Akadémia által szervezett projektmenedzser tanfolyam a legjobb választás az Ön számára?

ellenõrzés rendszere és módszerei Szerkesztette Kovács Árpád

HELYZETE ÉS LEHETSÉGES JÖVŐBELI TRENDJEI A NYUGAT-DUNÁNTÚLI RÉGIÓBAN

PEDAGÓGIAI-MŰVELŐDÉSI PROGRAM 2011.

Szakdolgozat témák 2015/16. tanév Szervezési és Vezetési Intézet

Szentes Város Alpolgármestere 6600 Szentes, Kossuth tér 6. Ikt. sz.: P-1498/2009 Témafelelős: Kovács Zsuzsa

Tartalmi összefoglaló

Kiegészítő melléklet 2014.

Az életpálya-építést elősegítő pályaorientációs programok az általános iskola felső tagozatán

Biológia a 7 8. évfolyama számára A biológia tantárgy tanításának céljai és feladatai

Helyi tanterv. Osztályfőnöki

Bevezető gondolatok 1. Túlzott központosítás

SEBESTYÉN ATTILA AZ INFORMÁCIÓVÉDELEM FELÜGYELETI SZEREPKÖREINEK

2252 Tóalmás, Béke u. 27. OM: MUNKATERVE 2015/2016. Készítette a munkaközösségek javaslatai alapján:...

1. A MAGYAR TÁNCMŰVÉSZETI FŐISKOLA KÜLDETÉSE ÉS JÖVŐKÉPE A FŐISKOLA MINŐSÉGÜGYI KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA Minőségbiztosítás a

14.4. Elõtanulmány az Információs Hadviselésrõl Honvédelmi Minisztérium Elektronikai, Logisztikai és Vagyonkezelõ Rt: Jávor Endre (2000)

2014. Pedagógiai Program. PJSZSZ Petzelt József Szakközépiskola és Szakiskola

KÖZZÉTÉTELI LISTA 2015/2016-os tanév

Monetáris politika Magyarországon

A változat (1,5+1,5 óra)

Informatikai stratégia

TELEPÜLÉSSZERKEZETI TERV ÉS HELYI ÉPÍTÉSI SZABÁLYZAT KÖRNYEZETI ÉRTÉKELÉS

Budapest XX. Kerületi Lázár Vilmos Általános Iskola. Pedagógiai program

PEDAGÓGIAI PROGRAM. ILLYÉS GYULA GIMNÁZIUM és KSZKI 2013.

IMIP értékelés 2009/2010. Összefoglaló A fenntartó minden intézményre vonatkozó elvárásainak teljesülése intézményünkben

MATEMATIKA INFORMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE

A Taní tó i/tana ri ké rdó ívré békü ldó tt va laszók ó sszésí té sé

1. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK

SCORECARD ALAPÚ SZERVEZETIRÁNYÍTÁSI MÓDSZEREK BEMUTATÁSA

KÉTOLDALÚ VILLAMOSENERGIA-KERESKEDELMI KERETSZERZŐDÉS

VM KELET-MAGYARORSZÁGI AGRÁR-SZAKKÉPZŐ KÖZPONT PEDAGÓGIAI PROGRAM. Hatályos: április 1-től

BUDAPESTI GAZDASÁGI EGYETEM PÉNZÜGYI ÉS SZÁMVITELI KAR

Kedves Pedagógustársaim, Tisztelt Vendégeink!

A BARCSAY JENŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAMJÁNAK MÓDOSÍTÁSA A TÁMOP ES PÁLYÁZAT FENNTARTÁSI IDŐSZAKÁRA 2010.

2010. E-KÖZIGAZGATÁSI ALAPISMERETEK Oktatási segédanyag

Átírás:

Bevezetés A 7 11 évesek legyenek képesek különböző tárgyakat, embereket, eseményeket különböző nézőpontból bemutatni a média variációs lehetőségeinek kihasználásával. Ez a szöveg tantervi részlet Nagy-Britanniából, ahol 1990-től a média kötelezően oktatott műveltségi területté vált. Figyelemre méltó, hogy a hazai oktatási rendszer követelményei között nem szerepel a 6 12 éves gyerekek médianevelése (M. Tóth Géza, 1998.) Ez azért is különös, mert Európa gazdaságilag fejlett országainak tantervi rendszere a kisiskolás korú gyerekek médiaoktatásra nagy gondot fordít. Ez az a korosztály, amely az audiovizuális média hatásaival szemben a legvédtelenebb. Szüleik, akik már jórészt maguk is a képcsőnemzedékek közé tartoznak, sem mindig képesek a gyermekeik számára esetleg káros hatású hang- és képözönt megszűrni. A fő feladat az, hogy tanuljunk meg okosan együtt élni a médiumokkal, megtanítani kezelni azokat, s okosan használni gyerekeink (irányított és ön) én-építkezéséhez. A szelektálási, feldolgozási, beépítési készségek kialakításában nagy szerepe van a médiapedagógiától, -pszi cho lógiától muníciót kapó pedagógusoknak. 5

Mind ezek miatt is nagy jelentőségű a tanárjelöltek médi a orientációja, az ilyen szakirányú képzés és gyakorlati felkészítés. Szentendre, 2000. A szerző 6

I. A videotechnika általános értelmezése, helye az informatikai eszközrendszerben A videotechnika napjaink egyik új, sajátos ellentmondásokkal terjedő eszköze. Jelentőséggel bír a társadalmi élet minden területén. Politikai színezetű hatásai szintén fontosak. Közvetlen részesévé vált a politika tevékenységének; részt vállal a tájékoztatásban, a propagandamunkában. Ezen túlmenően helye van a közművelődésben s óriási szerepe az oktatásban. 1. A videotechnika általános felfogása Köznapi értelemben a videót sajátosan értelmezik: vagy a képmagnetofont értik az elnevezésen, a műsorszóró televíziótól a hivatalos forgalmazástól független, szórakoztatásra használt lehetőségként, s annak központi elemeként, vagy tágabb értelemben: az események, a történések, a történeések megörökítésére alkalmas eszközegyüttesként kezelik, s ekkor is képmagnetofont, a hozzá szükséges kamerát, tv-készüléket jelent. Mindkét értelemben a videotechnikai eszközrendszer központi eleme a műsorrögzítésre, de legalábbis visszajátszásra alkalmas képmagnetofon. (Lóth L., 1989.) 7

Technikai értelemben a videó az elektronikus képrögzítésre és visszajátszásra (vagy csak az ilyen úton rögzített képek visszajátszására) alkalmas eszköz. Már itt is el kell különítenünk a televíziózás többi hagyományosan alkalmazott eszközétől. Éppen ezért, a kialakult gyakorlatnak megfelelően, a hagyományosan alkalmazott, televíziózásban kialakult műsorszóró, -vevő stb. eszközöket televíziótechnikai eszköznek nevezhetjük. Az oktatás szempontjából a videotechnikai eszközök részben taneszközök (ilyenek pl. a videokazettákon tárolt, általában egy-egy tananyaghoz alkalmazott műsorok), részben audiovizuális oktatástechnikai eszközök. A A videotaneszközök többszörösen, az adott képzési céltól függően más-más tananyagnál, tantárgynál, sőt képzéstől függetlenül más funkcióval (pl. szóraköztatás) is felhasználhatók. Ez a videoeszközök rendkívüli rugalmasságát tanúsítja (Pedagógiai Kézikönyv, 1980.). 2. A videotechnika informatikai felfogása A videotechnika alkalmazása hazánkban másfél évtizede kezdődött igazában, s óriási térnyerést ért el. Hogyan kapcsolható e kérdéskör az informatikához? Az informatika foglalkozik a tudományos információk keletkezésének, gyűjtésének, tárolásának, keresésének, terjesztésének, a forrástól a felhasználóig történő eljuttatásának törvényszerűségeivel, az in- 8

formációs folyamatok ellátásához szükséges módszerekkel, eszközökkel, szervezetekkel, az információk optimális, dinamikus társadalmi hasznosításának feltételeivel. Lényegében e megfogalmazást veszi alapul túlmutatva a számítógép-tudomány korlátain az UNESCO is. Mindezen elemek nem képzelhetők el a társadalmi háttér nélkül. Egyfelől a tudományos-technikai forradalom eredményeként létrejött társadalmi tényezőkre gondolunk: az informatika tipikusan e forradalom terméke. A társadalom determináló szerepe egyre fokozottabban érvényesül, a termelőerők minőségi átalakulás (több más, pl. kémiai, energetikai területentúl) kiemelkedően jelentkezik az elektrotechnikában és a kibernetikában. Mind a kutatásban, mind a kutatási eredmények alkalmazásában lassan egyeduralkodó lesz az informatika. Az informatika másfelől a termelés és a társadalomirányítás nélkülözhetetlen részévé vált. A vállalati termelésben, a kereskedelemben, a pénzügyi területen, a közlekedési és távközlési, az egészségügyi rendszerekben az informatika közvetlenül alkalmazott tudománnyá vált. Az informatika területének megfelelően eszközrendszereket is feltételez. Ezek az eszközök sajátos hierarchiát képeznek, de közös bennük az, hogy részt vesznek az informatika központi funkciójából adódó információfeldolgozásban és továbbításban. Az elmúlt évek fejlődési irányai azt mutatják, hogy az információval kapcsolatos valamennyi tevékenység során kiemelkedő szerepet játszik a számítástechnika és 9

a távközlési technika. Gömbös Ervin ezt úgy tekinti, mint az információ alkalmazásának egyfajta hátterét a társadalmi szükségletek kielégítésére (1984.). Külön foglalkozik e kérdéssel Szűcs Pál is, aki a számítástechnika és a videotechnika térnyeréséről szól, mint két fő, a nyolcvanas évek végére egyre összefonódóbb irányzatról (1989.). A videotechnikai eszközök egyértelműen elhelyezhetők az információkészítésben, mivel annak minden elemében nemcsak szerephez jutnak, hanem azt igen hatékonyan segítik is. Különösen fontos ez más információhordozókhoz képest, hiszen a kép- és hangrögzítés más útjai sokkal merevebbek (Lóth L., 1989.). Az információraktározást szintén végezhetjük a videotechnika segítségével is. Ez az eljárás a filmhez hasonló mértékű archiválást tesz lehetővé. A közreadás szervezete világméretekben kialakult, s a hagyományos eljárásokat alaposan kiszorította, ma már szinte kizárólag videokazettán folyik. Hazánkban is kialakult ennek rendszere, hálózata. Végül a küldés/fogadás folyamatában is fontos feladatokhoz jutnak a videotechnikai eszközök. Léteznek tervek, sőt majdnem két évtizede hazai elgondolás is született arról, hogyan lehetne pl. az iskolatelevíziós adásokat éjszakai órákban sugárzott anyagokkal s azok iskolákban történő automatikus rögzítésével hatékonyabbá tenni (Audio-vizuális Közlemények, 1984.). Mind az információfeldolgozásban játszott szerepe, mind a számítás- és távközlési technikával való összefonódása miatt tehát megállapítható, hogy 10

a videotechnika az informatikai eszközrendszer része; új jelentést kapott az oktatásban, képzésben; s ilyenformán a további szakterületi felfogások (pl. az oktatástechnikai) fenntarthatók, és az elmondottakkal gazdagítva értelmezhetők. Mindezek áttekintése azért is fontos, mert hazánkban az utóbbi években már érvényesül ez a komplexitás. A videó egyidejűleg oktatástechnikai eszköz, kulturális értékek közvetítője, szórakoztatóeszköz; s még számos, részben fel sem derített területen is alkalmazható (gondoljunk pl. a kereskedelmi reklámokra stb.). 3. A mikroelektronikai fejlődés hatása a videotechnikai eszközökre A videotechnika kialakulásáról bizonyos mértékig ellentmondó adatokkal találkozunk. Az Új Magyar Lexikon 1930-ra, Angliába teszi a televíziózás kezdetét; a mai értelemben még nem beszélhet videotechnikáról, hiszen 1962-es kiadású. Az Ötlet c. hetilap 1930-ra, de az USA-ra hivatkozik. A Népművelési Intézet egyik kiadványa a tévé műsorszórásának kezdetét 1947-től számítja. Szűcs Pál (1989.) a videotechnika öt generációjáról beszél a következők szerint: I. generáció (1947 ): élő műsor, fekete-fehér adás; II. generáció (1956 ): az első fekete-fehér képmagnó megjelenése; 11

III. generáció (1973 ): az első színes, olcsó, hordozható kamera; IV. generáció (1976 ): a képlemezjátszó, műsorszóró műholdak, kábel tévé; V. generáció (1980-as évek): digitális videó, elektronikus otthoni központok. Ezek a fejlődési állomások a terjedés mélységét is mutatják. Szűcs Pál szerint azóta beszélhetünk a mai értelemben vett videóról, amióta a mágneses képrögzítés megjelent a technológiában. 4. A videotechnika szerepe a) A videotechnika szerepe az érzéki észlelés segítésében Az ismeretelmélet az érzéki tulajdonságok tudati tükröződését érzékelésnek, míg az adott tárgy, jelenség, folyamat egészének tükröződését észlelésnek nevezi. A kettő egymástól nem választható el. Az érzékelést az észlelési szintek irányítják; az észlelt tárgyak, jelenségek, folyamatok a maguk érzéki mivoltában, az érzékszervek útján tükröződnek vissza. Ezt a kettős folyamatot azonban az egyénnek is el kell sajátítania. Balogh Jenő (1976.) fogalmazza meg azt, hogy az érzékelés alanyai az oktatás-képzés folyamatában is nagy bizonytalanságot mutatnak az ábrák, képek stb. olvasásában s a valósághoz való elengedhetetlen viszonyításban. 12