Deákné Kecskés Mónika

Átírás

1 Deákné Kecskés Mónika

2 Zenemű Megfigyelések Alkalmazás Ismeret Készségek felismerés, lejegyzés reprodukció H + N + J repr. J + N + H

3 ritmus jelzése dallam jelzése és szöveg látványa

4 KÉZJEL (dallam ritmikus mutatása helyes hangmagasságokat jelölve + lábmérő) BETŰJEL ( pálcikaritmus alatt szolmizációs kezdőbetűk és a dal szövege) HANGJEGY (dallam és természetesen a ritmus is - az ötvonalas rendszerben és a dal szövege)

5 TÁVOLABBI ELŐKÉSZÍTÉS: A ritmikai- és dallami készségfejlesztés kiemelten a daltanításhoz használt jelekkel pl. diktálás, olvasógyakorlat Mindig a tanítandó dal jelrendszerét használva! KÖZVETLEN ELŐKÉSZÍTÉS: 1) tartalmi: pl. hasonló témájú dalcsokor 2) ritmus- és dallamfordulatok a tanulandó dalból kiemelve

6 ELŐNYEI: - jól látszik a dallamrajz, ritmus és dinamika (a hangmagasságok helyes mutatásakor) - A ritmikus kézjelezés avizószerű, jól javítható - A memorizálás révén támogatja a kognitív kompetenciák fejlődését HÁTRÁNYA: - nem lehet átlátni az egész dalt és összefüggéseit - csak rövidebb részleteket lehet így megtanítani

7

8 Köszöntés Dalcsokor: Katalinka, szállj el Tüzet viszek Hangoszlopon/kézjellel mutatva már tanult népdalt: Melyik dalra gondoltam? (további módszerek a fent leírt módokon) sz f m r d

9 1. A dal szövege a táblán, letakarva 2. Tonalitás adás után a tanár a dal első részletét ritmikusan mutatja kézjellel (mérő adása közben). A tanulók néma énekléssel követik (belső hallásuk segítségével elképzelik a hangzást).

10 3. A tanulók is kézjelezhetnek néma éneklés mellett. Ilyenkor lehet bal kézzel tükörképet mutatni. 4. Hangosan éneklik szolmizálva a dallamot. Hibajavítás a már említett módon. Fontos, hogy ne a tanár énekelje a megfelelő hangot, a gyerekeket vezesse rá a jó megoldásra!

11 4. A dal formájának megfigyeltetése a memorizálás könnyítése céljából 5. A tanár fokozatosan elmaradó kézjelzése (kézjel, dallamrajz) mellett önállóan énekelnek szolmizálva. A memorizálás ellenőrzése egyénenként és csoportonként is ajánlatos. 6. Dallamelvonás dúdolva.

12 7. A dal szöveges éneklése, a tanár közlése vagy a táblán levő szöveg alapján. Példa: Egyél libám, egyél már! Nézd a napot, lemegy már! Éjfél tájba, Nyolc órára, Esti harangszóra, Hipp, hopp, hopp. 8. A dal szép, kifejező előadásának megbeszélése, bemutatása és gyakorlása. Nagyon fontos, hogy a tanító bemutatója minta-, és élményszerű legyen!

13 A betűjelek előnyei: - megkönnyítik a hangok megnevezését - a betűsor felett a ritmusjeleket is elhelyezhetünk - egy sorban: térben : és vonalrendszeren : is elhelyezhetők

14 A hangjegy: pontosan jelöli a hang magasságát és időtartamát, de a nevét közvetlenül nem. (Differenciált oktatási formában pl. tagozaton lehet hangnévvel olvasni. Nem tagozatos formában hangnévvel csak 5. osztálytól.) Gondot okozhat: - A dó helyének megállapítása. Általában jelölik, de alsó tagozatban a tanító dolga! Előnyük: - Mindkét lejegyzésben a teljes dallam áttekinthető, nem kell memorizálni.

15 1. Előkészítés 2. Táblakép 3. Tájékozódás, néma éneklés 4. A dallam reprodukálása, a tanulás folyamata

16 Jellegzetes dallamfordulatok, majd nehezebb fordulatok gyakorlása Mindig azzal jellel készítsük elő, amelyre majd szükség lesz.

17 Hangtalálás: betűkottás daltanítás előtt Hangoszlopról, hanglépcsőről Hangjegyes forma estében Repülőkottáról vagy vonalrendszerre írt hangsorról

18 Köszöntés, névsorolvasás a tanítandó dalból vett fordulatokkal, Dalcsokor. Találjátok meg a hanglépcsőn/ mutatott hangokat. Melyik dalra gondoltam? Stb.

19 A dallamot az óra előtt írjuk fel a táblára az adott jeltípussal. Betűkotta+ritmus, ütemmutató, ütemvonalak A kotta alatt a szöveg letakarva. Könyvet is használatunk, de így koncentráltabb a figyelem.

20 Még a hangos éneklés előtt: A dó helye, kezdőhang, ritmusbeli érdekességek megbeszélése Tanári hangadás után - a tanári mérőütésekhez igazodva -, a diákok belső hallásuk segítségével végigénekelik a dallamot. Előre megbeszélt helyeken és a záró hangot a tanulók hangosan éneklik. (Amennyiben nem tiszta a záró hang, a tanító javítja, de sikertelenség esetén nem kell megismételni a néma éneklést.)

21 Célszerű megbeszélni a dallam - Szerkezetét (azonosságok, különbözőségek), - Ambitusát (legmélyebb, legmagasabb hangja) - Hangkészletét - Hangsorát - Ritmikai jellegzetességeit. Hangos éneklés szolmizálva. Ez az első, globális kép a darabról. A hibákat még ne javítsuk!

22 A problémás dallamrész kiemelése: leggyakrabban jó a név, a hangmagasság rossz. Rávezetéssel javítsunk, mindig egy fokozattal könnyebb jelrendszerrel! - (pl. a tanuló által produkált hangmagasság éneklése a megfelelő névvel, kézjel, dallamrajz) A részek kiragadása, javítása után ismét énekeltessük el szolmizálva a teljes dallamot!

23 Ritmushibák: - mérő - pontos megoldás bemutatása A dallamot ritmusával együtt kell produkálni (vö. olvasógyakorlatok)

24 A dal gyakoroltatása szövegével, először az eredetinél lassabb tempóban: idő kell a folyamat megértéséhez. A tempót fokozatosan emelhetjük. formálás levegővétel helyessége kifejező éneklés

25 Hibátlan, biztos megszólaltatás esetén: Vokálissal (la-la, dű-dű, pa-pa, stb.) történő megszólaltatás, a szolmizáció elhagyása. (Hibajavítás: ismétlődő hibák esetén, a részletet megint szolmizálva)

26

27 Felfedhetjük a szöveget: önállóan el tudják énekelni a dalt saját szövegével. (Lehet a szöveget előre venni, amennyiben szerényebb képességű az osztály. Ebben az esetben a ritmust előre tisztázhatjuk.)

28

29 Egyél, libám, egyél már, Nézd a napot, lemegy már! Éjfél tájba, nyolc órára, esti harangszóra, hipp, hopp, hopp! (A betűkotta alatt!)

30 A tanító bemutatja, majd gyakoroltatja a dal szép és kifejező előadását.

31 A jelrendszerről történő daltanulás a hallás utáni módszer fordítottja: a tanuló a kottakép alapján jut el a dal megismeréséig ezután kapja a tanári mintát A tanárt utánozva tanul: kifejező, mintaszerű tanítói előadás!

32 A jelrendszerről való és a hallás utáni daltanítás kombinációja egy dallamon belül A kiindulópont a megtanítandó dallam szerkezete. A tanár feladata a sorrendiség és az eljárás megtervezése, figyelve a: - szöveg elhelyezésére - a zenei anyag jellegére - a folyamat átláthatóságára

33 Kerülni kell a túlbonyolított megoldásokat, ne keverjük össze a két módszert! (Ha jelről tanítunk nem énekelhetünk a gyerekekkel (ez a hallás utáni daltanítás))

34 A kombinált daltanítás nem azonos a módszerek keverésével (ld. előbb)! taníthatjuk a dal egy-két sorát jelről, a többit hallás után, vagy a ritmusát jelről és a dallamát hallás után. Ezt nevezik kombinált daltanításnak.

35 A többi részét pl. hallás után: Éjfél tájba, nyolc órára, esti harangszóra, hipp, hopp, hopp!

36 Készítsen egy-egy rész-óratervet 1. A kézjelről: (A-D) 2. A betűjelről (E-H) 3. A kottaképről és (I-O) 4. Kombinált eljárással való daltanítás demonstrálásához! (P-Z) Összesen tehát egy tervezetet kérek elektronikus formában!

37 Réti Anna Döbrössy János (szerk.): Az Ének-zene tantárgy-pedagógiája. ELTE Eötvös Kiadó. Budapest, Osvay Károlyné: Az Ének-zene tanítás módszertana. Bessenyei Kiadó. Nyíregyháza, Csillagné dr. Gál Judit - Kerecsényi László: Ének-zene tanítás alsó tagozatban. TK. Budapest, 1985.

38 Köszönöm a figyelmet! monimail11@gmail.com