FIZIKA ÉVFOLYAM. SZERZŐK: Raffai Endréné, Brúderné Havasi Ibolya

Átírás

1 FIZIKA ÉVFOLYAM SZERZŐK: Raffai Endréné, Brúderné Havasi Ibolya

2 7-12. OSZTÁLY 1. A fizikaoktatás céljai és feladatai 1.1. Az alapfokú fizikaoktatás (7-8. osztály) céljai A 7. és 8. osztályban a fizikatanítás az általános iskola alsóbb évfolyamain tanított Környezetismeret, illetve Természetismeret integrált tantárgyak anyagára épül, azoknak szerves folytatása. Céljai: Keltse fel a tanulók érdeklődését a természeti, ezen belül a fizikai jelenségek iránt. Készítse elő és alapozza meg a többi természettudomány tanítását is. Vezesse be a tanulókat az anyagok tulajdonságainak, a természeti környezet változásainak, kölcsönhatásainak, ezek törvényszerűségeinek ismeretkörébe. A mechanikai, hőtani, elektromosságtani és fénytani ismeretekkel alapozza meg korszerű fizikai szemléletmódjukat, segítse hozzá őket a technikai eszközök gazdaságos és biztonságos működtetésének megértéséhez. Tanítsa meg a tanulókat arra, hogy tapasztalataikat és következtetéseiket rögzíteni tudják szóban, rajzban vagy írásban. Ismertesse meg őket az SI és SI-n belüli mértékegységek szabatos használatával. Életkoruknak megfelelő munkaformák alkalmazásával tegye képessé őket a csoportmunkában való tevékenykedésre, önálló ismeretszerzésre, különféle taneszközök kezelésére, kísérleti eszközök balesetmentes használatára. Fejlessze megfigyelő-, emlékező-, képzelő- és gondolkodási képességeiket. Nevelje őket problémalátó és problémamegoldó emberekké. Alapozza meg környezetbarát szemléletüket, járuljon hozzá környezettudatos magatartásuk kialakulásához. A művelődési anyag feldolgozása során alakítsa ki a meggyőződésből fakadó tudatos és aktív környezetvédelem iránti igényt. Fejlesztési követelmények Ismeretszerzési, feldolgozási- és alkalmazási- képességek A tanuló legyen képes a fizikai jelenségek, folyamatok megadott szempontok szerinti tudatos megfigyelésére, igyekezzen a jelenségek megértésére. Legyen képes a lényeges és lényegtelen tényezők elkülönítésére. Tudja a kísérletek, mérések eredményeit különböző formákban (táblázatban, grafikonon, sematikus rajzon) irányítással rögzíteni. Tudja kész grafikonok, táblázatok, sematikus rajzok adatait leolvasni, értelmezni, ezekből tudjon egyszerű következtetéseket levonni. A tanuló tudja érthetően elmondani, ismereteinek mennyisége és mélysége szerint magyarázni a tananyagban szereplő fizikai jelenségeket, törvényeket, valamint az ezekhez kapcsolódó gyakorlati alkalmazásokat. Tudjon egyszerű kísérleteket, méréseket végrehajtani. Legyen tapasztalata a kísérleti eszközök, anyagok balesetmentes használatában. 2

3 Szerezzen jártasságot a tananyagban szereplő SI és a gyakorlatban használt SI-n kívüli mértékegységek használatában, a mindennapi életben is használt mértékegységek átváltásában. Legyen képes megadott szempontok szerint használni különböző szakkönyveket, lexikonokat, képlet- és táblázatgyűjteményeket és multimédiás oktatási anyagokat. Tudja, hogy a számítógépes világhálón a fizika tanulását, a fizikusok munkáját segítő adatok, információk is megtalálhatók. Értse a szellemi fejlettségnek megfelelő szintű ismeretterjesztő könyvek, cikkek, televízió- és rádióműsorok információit. Értékelje a természet szépségeit, tudja, hogy a természetet, környezetünket védeni kell. Ismerje a tananyag természet- és környezetvédelmi vonatkozásait, törekedjék ezeknek alkalmazására. Tájékozottság az anyagról, tájékozódás térben és időben Ismerje fel a természetes és mesterséges környezetünkben előforduló anyagok tanult tulajdonságait. Legyen jártas az anyagoknak tanult tulajdonságaik alapján való csoportosításában. Tudja, hogy a természeti folyamatok térben és időben zajlanak le, a fizika vizsgálódási területe a nem látható mikrovilág pillanatszerűen lezajló folyamatait éppúgy magában foglalja, mint a csillagrendszerek évmilliók alatt bekövetkező változásait. Legyen gyakorlata a mindennapi életben előforduló távolságok és időtartamok becslésében, tudja ezeket összehasonlítani. Legyen áttekintése a természetben található méretek nagyságrendjéről. Tájékozottság a természettudományos megismerésről, a természettudományok fejlődéséről Tudatosuljon a diákokban, hogy a természet megismerése hosszú folyamat. A tanult fizikai ismeretekhez kapcsolódva tudja, hogy mely történelmi korban történtek és kiknek a nevéhez köthetők a legfontosabb felfedezések. Ismerje a kiemelkedő magyar fizikusok, mérnökök, természettudósok munkásságát. Értse, hogy a fizika és a többi természettudomány között szoros kapcsolat van, kutatóik különböző szempontból és eltérő módszerekkel, de ugyanazt az anyagi valóságot vizsgálják A gimnáziumi fizikaoktatás (9 11. osztály) céljai A fizika kerettantervében meghatározott célok és feladatok maradéktalan teljesítése érdekében kiemelt fontosságúnak tekintjük, hogy a fizikaoktatás és az általa történő nevelés segítse elő a következőket: Olyan korszerű fizikai világkép kialakítását a tanulókban, amely megalapozza a mindennapi élethez és termelői tevékenységhez szükséges jártasságok, képességek, készségek és ismeretek megszerzését; a szándékot és tudást a jövő megtervezéséhez, az életfeltételeket biztosító környezet megvédéséhez; az ember harmonikus kölcsönhatását környezetével és mindezekkel az emberiség jövőjének biztosításában való tudatos részvétel lehetőségét. A tanulási technikák olyan az életkornak megfelelő szintű ismeretét és alkalmazását, amelyek képessé teszik a tanulókat, hogy akár önállóan is ismerethez juthassanak a természeti, technikai és társadalmi környezet folyamatairól, kölcsönhatásairól, változásairól stb. A tanuló ismerje a környezetében előforduló legfontosabb anyagokat, azok két nagy csoportját (részecske szerkezetűt, illetve mezőt), ezek szerkezetét, alapvető tulajdonságait; tudja az anyagokat összehasonlítani, csoportosítani, rendszerezni; legyen képes kapcsolatot teremteni a kémiában tanultakkal. 3

4 Minden tanuló tájékozott legyen a hagyományos ismeretekben és elemi szinten a modern fizika azon eredményeiről (atomenergia, elektromágneses sugarak, ősrobbanás, őrkutatás stb.), amelyek ma már közvetlenül vagy közvetve, de befolyásolják életünket. A fizikatanítás különösen jó lehetőségeinek kihasználását a megismerési, gondolkodási, absztrakciós, önálló tanulási, szervezési, tervezési, döntési, cselekvési stb. képességek fejlesztéséhez, kialakításához. A pozitív személyiségjegyek erősítését mind a manipulatív, kísérleti, mind az értelmi, logikai feladatok segítségével, amelyek érdeklődést, türelmet, összpontosítást, objektív ítéletalkotást, mások véleményének figyelembe vételét, helyes önértékelést, stb. kívánnak meg és így fejlesztik azokat. Mivel a fizika alaptudomány hiszen saját alapelvei és fogalomrendszere van, amit más tudományok átvesznek, a fizikaoktatás egyik legfontosabb feladata és célja az, hogy (amennyire a kerettantervek rendszere ezt most lehetővé teszi) előkészítse, megalapozza a többi természettudomány és a technika tanulását. Fejlesztési követelmények Az előzőekben megfogalmazott célok és feladatok megvalósításának szintjét, az egyes fejezetek előtt leírt konkrét követelményekkel lehet a kerettantervben leírtaknál konkrétabban és a helyi lehetőségekhez alakítva meghatározni. 1.3 Természettudományos kompetenciák A természettudományok esetében elengedhetetlen a természeti világ alapelveinek, az alapvető tudományos fogalmaknak, módszereknek, a technológiai folyamatoknak, valamint a mindezek emberi alkalmazása során kifejtett tevékenységek természetre gyakorolt hatásának az ismerete. Ezeknek az ismereteknek a birtokában az egyén megérti a tudományos elméletek szerepét a társadalmi folyamatok formálódásában, az alkalmazások és a technológiák előnyeit, korlátait és kockázatait a társadalom egészében (a döntéshozatallal, értékekkel, erkölcsi kérdésekkel, kultúrával stb. kapcsolatosan). A természettudományos kompetencia birtokában az egyén képes mozgósítani természettudományos és műszaki műveltségét, a munkájában és a hétköznapi életben felmerülő problémák megoldása során. Gyakorlatias módon tudja a tudását alkalmazni új technológiák, berendezések megismerésében és működtetésében, a tudományos eredmények alkalmazása során, problémamegoldásaiban, egyéni és közösségi célok elérésében, valamint a természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatalában. Kritikus az áltudományos, az egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulásokkal szemben. Képes és akar cselekedni a fenntartható fejlődés feltételeinek biztosítása érdekében lokálisan, és globális vonatkozásokban egyaránt. A természettudományos kompetencia kritikus és kíváncsi attitűdöt, az etikai kérdések iránti érdeklődést, valamint a biztonság és a fenntarthatóság tiszteletét egyaránt magában foglalja - különösen a tudományos és technológiai fejlődés saját magunkra, családunkra, közösségünkre és az egész Földre gyakorolt hatásával kapcsolatban. 2. A célok megvalósításához szükséges feltételek Az iskolában a személyi feltételek főiskolát vagy egyetemet végzett fizika szakos tanár. 4

5 A tananyag elsajátítását, elmélyítését szolgáló segédeszközök: Tanári demonstrációs eszközök: az iskolában rendelkezésre álló, a taneszköz jegyzékben szereplő eszközök. Tanulókísérleti eszközök: mechanikai, hőtani, elektromosságtani és optikai tanulókísérleti egységcsomag. Nyomtatott taneszközök: az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott jegyzékben szereplő, a fizika munkaközösség által kipróbált és elfogadott tankönyvek, munkafüzetek, feladatgyűjtemények és Négyjegyű függvénytáblázat. Nevelői segédletek: módszertani kiadványok, szakkönyvek, lexikonok, folyóiratok. Nyomtatott grafikai eszközök: táblázatok a fizikai mennyiségekről, mértékegységeikről, a fontosabb anyagállandókról. Vizuális és audiovizuális információhordozók és eszközök: fóliák, írásvetítő, TV, videomagnó, számítógép, CD-k, vetítővászon, modellek. 3. Tanulásszervezési alapelvek A évfolyamon a fizika oktatása teljes osztálykeretben történik. A évfolyamon - igény és lehetőség szerint - heti 2 órában szakkörön Ennek a tanulási formának a célja az alapórán tanultak elmélyítése feladatmegoldások, tanulókísérletek, önálló megfigyelések, önálló témafeldolgozások segítségével. A évfolyamon fakultációs csoportokat indítunk a fizikából érettségizni, illetve a szakirányban továbbtanulni szándékozó tanulók emelt szintű képzése, felvételi vizsgára való előkészítése céljából. 4. A tanulási folyamat motiválása A tanulók fizika iránti érdeklődésének felkeltése érdekében az órákon kísérleteket, mérési gyakorlatot végzünk, illetve amennyiben ez lehetséges végeztetünk. Rámutatunk a fizikának más tudományterületekkel (történelem, filozófia, stb.) fennálló kapcsolataira. Különös figyelmet fordítunk a fizikatörténet legfontosabb eseményeinek és magyar vonatkozásainak ismertetésére. Felhívjuk tanulóink figyelmét a Középiskolai Matematikai Lapokban és az Oktatási Minisztérium által meghirdetett (Mikola Sándor és OKTV) feladatmegoldó versenyeken és egyéb fizika versenyeken való részvételre és felkészítjük őket ezekre. 5.A tanulmányi munka számonkérése, értékelése Számonkérés minden évfolyamon történik, a témák befejezése után témazáró dolgozat íratásával, témák közben szóbeli és rövidebb írásbeli feleletekkel, valamint önálló témafeldolgozások (kiselőadások), megfigyelések, adatgyűjtések értékelésével. Egy adott félév során minden tanulónak legalább annyi beszámolási lehetőséget kívánunk biztosítani, amennyi a fizika tantárgy heti óraszáma. A tanár a témazáró dolgozat időpontjáról a dolgozat megíratása előtt legalább egy héttel tájékoztatja a tanulót. 5

6 Minden tanulónak lehetőség szerint tanévenként legalább egyszer (fakultáción kétszer) szóbeli felelési lehetőséget adunk. A felelés során a megelőző 3 4 tanórán elsajátított tananyagban (fakultáción az adott témakörben) való jártasságról kell számot adnia a tanulónak. Az értékelés osztályzatok formájában jut kifejezésre, 1-től 5-ig terjedő skálán. Az osztályzathoz esetenként szóbeli vagy rövid írásos kiegészítést tehetünk. A témazáró dolgozatokra kapott érdemjegyek a következő teljesítményt jelentik: 0-29 % elégtelen (1) % elégséges (2) % közepes (3) % jó (4) % jeles (5) Az írásbeli számonkérések érdemjegyeit a szaktanár az osztály és a dolgozat színvonalához alkalmazva saját hatáskörében állapítja meg. A félévi és tanév végi osztályzatok megállapításánál a tanár a témazárók érdemjegyeit súlyozottan veszi figyelembe. A témazáró dolgozatot minden tanulónak meg kell írnia, hiányzás esetén egy előre megbeszélt időpontban pótolnia kell. Egyéb dolgozatok esetén a pótlást a tanuló kérheti, vagy a tanár elrendelheti. A tanuló kérésére indokolt esetben a félév vagy tanév vége előtt 2 héttel biztosítható szóbeli vagy írásbeli javítási lehetőség. Előzmények: Matematika, környezetismeret, természetismeret, technika majd később a biológia, kémia tantárgy keretében megszerzett ismeretek, jártasságok és készségek. 7. OSZTÁLY 1,5 óra/hét I. Az anyag néhány tulajdonsága 5 óra II. Testek mozgása 4 óra III. Dinamika alapjai 9 óra IV. A nyomás 7 óra V. Energia, munka 8 óra VI. Hőjelenségek 6 óra Összefoglalás, rendszerezés ( + évégi 2 óra) 8 óra Témazáró dolgozat 6 óra Tartalék 2 óra Összesen 55 óra 6

7 Belépő tevékenységformák Egyszerű mechanikai és hőtani jelenségek megfigyelése, a tapasztalatok önálló, szóbeli összefoglalása. A hétköznapi életben is használt fizikai szakszavak tartalmi pontosítása, az új szakkifejezések szabatos használata. Mindennapi eszközökkel, házilag elvégezhető egyszerű mechanikai és hőtani kísérletek összeállítása, diák-kísérletgyűjtemények alapján, bemutatás és értelmezés egyéni vagy csoportmunkában. Összefüggések felismerése egyszerű mechanikai és hőtani kísérletekben. Egyszerű mérések adatainak felvétele, táblázatba foglalása és grafikus ábrázolása, az ábrázolt függvénykapcsolat kvalitatív értelmezése. Út és időmérésen alapuló átlagsebesség-meghatározás elvégzése az iskolán kívül (pl. gyaloglás, futás, kerékpár, tömegközlekedési eszközök). A tanult mechanikai és hőtani alapfogalmak és a mindennapi gyakorlat jelenségeinek összekapcsolása, egyszerű jelenségek magyarázata. Elemi számítások lineáris fizikai összefüggések alapján. Ismerkedés az iskolai könyvtár fizikával kapcsolatos anyagaival (természettudományi kislexikon, fizikai fogalomtár, kísérletgyűjtemények, ifjúsági tudományos ismeretterjesztő kiadványok, stb.) tanári irányítással. Ismerkedés az iskolai számítógépes hálózat (Sulinet) válogatott anyagaival kisebb csoportokban, tanári vezetéssel. I. Az anyag néhány tulajdonsága Cél: Néhány egyszerű változási folyamat megfigyelése, vizsgálata. Felismertetni és tudatosítani, hogy változás csak a környezet hatására kölcsönhatás közben jöhet létre. Az eddig jártasság szinten végzett méréseket (hosszúság, hőmérséklet, idő) készség szintre emelni. Tudatosítani, hogy az anyagnak két fajtája van, a részecskeszerkezetű és a mező. Az 5. tanévinél megalapozottabb, szemléletes képet kialakítani a részecskeszerkezetű anyagokról különféle halmazállapotában. Modellek használata a megismerésben. Megmutatni a mérés jelentőségét és a tulajdonságok jellemzését mennyiségekkel. 7

8 TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK I. Az anyag néhány tulajdonsága Az anyag és a test fogalma. Az anyag belső szerkezete. A testek néhány mérhető tulajdonsága és jellemző mennyiségeik. A testek állapotváltozásai. A környezet védelme. A mechanikai-, termikus-, mágneses-, elektromos- és gravitációs kölcsönhatások. A tanulók: ismerjék fel a változásokat, a kölcsönhatásokat és a kölcsönható partnereket néhány egyszerű esetben; tudják, hogy mi a jellemző a termikus-, a mechanikai-, a mágneses-, az elektromos-, a gravitációs kölcsönhatásokra; legyenek tisztában azzal, hogy változás csak környezet hatására, kölcsönhatás közben jöhet létre; tudják, hogy az anyagnak két fajtája van: a részecskeszerkezetű és a mező; értsék meg, hogy a testeknek, anyagoknak van közös tulajdonságuk (pl. kiterjedés, hőmérséklet), amelyekben különbözhetnek egymástól. Az ilyen tulajdonságokat mennyiségekkel is lehet jellemezni; tudják a részecskemodell alapján a különböző halmazállapotokat jellemezni; legyenek képesek irányítással egyszerű megfigyeléseket, kísérleteket, méréseket elvégezni, következtetéseket levonni, azokat megfogalmazni és feljegyzéseket végezni; készség szinten tudjanak hosszúságot, hőmérsékletet és időt mérni. II. A testek mozgása Cél: Néhány egyszerű változási folyamat megfigyelése, vizsgálata. Felismertetni és tudatosítani, hogy változás csak a környezet hatására kölcsönhatás közben jöhet létre. Az eddig jártasság szinten végzett méréseket (hosszúság, hőmérséklet, idő) készség szintre emelni. Tudatosítani, hogy az anyagnak két fajtája van, a részecskeszerkezetű és a mező. Az 5. tanévinél megalapozottabb, szemléletes képet kialakítani a részecskeszerkezetű anyagokról különféle halmazállapotában. Modellek használata a megismerésben. Megmutatni a mérés jelentőségét és a tulajdonságok jellemzését mennyiségekkel. TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK II. A testek mozgása A mozgás viszonylagossága. Pálya, út, elmozdulás. A tanulók: ismerjék fel a változásokat, a kölcsönhatásokat és a kölcsönható partnereket néhány egyszerű esetben; 8

9 Egyenes vonalú egyenletes mozgás kísérleti vizsgálata. A sebesség fogalma. A sebesség, az út és az idő kiszámítása. Az egyenletes mozgás grafikonjai. Az egyenletesen változó mozgás kísérleti vizsgálata. Az átlag- és pillanatnyi sebesség fogalma. A gyorsulás. A szabadon eső test mozgásának kísérleti vizsgálata és jellemzése. A nehézségi gyorsulás fogalma. értsék és tudják alkalmazni a hely és a mozgások vizsgálatánál a viszonylagos fogalmát; kísérletre és megfigyelésre alapozva jellemezzék az egyenletes és a változó haladó mozgást kvalitatív módon; ismerjék és tudják alkalmazni az egyenletes mozgás sebességének, valamint az átlagsebességnek a meghatározási módját mind algebrai, mind grafikus úton; legyenek képesek felismeréseikről, méréseikről, tudásukról szóban és írásban, valamint grafikonok, táblázatok készítésével beszámolni; tudjanak különbséget tenni a vizsgált jelenség szempontjából meghatározó,illetve elhanyagolható hatások között (pl. a szabadesésnél), értsék az elhanyagolt hatások és megállapítások érvényességi határai között lévő kapcsolatokat; tudjanak megoldani egyszerűbb feladatokat a sebességgel kapcsolatban. III. A dinamika alapja Cél: Néhány egyszerű változási folyamat megfigyelése, vizsgálata. Felismertetni és tudatosítani, hogy változás csak a környezet hatására kölcsönhatás közben jöhet létre. Az eddig jártasság szinten végzett méréseket (hosszúság, hőmérséklet, idő) készség szintre emelni. Tudatosítani, hogy az anyagnak két fajtája van, a részecskeszerkezetű és a mező. Az 5. tanévinél megalapozottabb, szemléletes képet kialakítani a részecskeszerkezetű anyagokról különféle halmazállapotában. Modellek használata a megismerésben. Megmutatni a mérés jelentőségét és a tulajdonságok jellemzését mennyiségekkel. 9

10 TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK III. A dinamika alapjai A tehetetlenség fogalma. A tehetetlenség törvénye és az inercia rendszer. A tömeg fogalma és mérése. A sűrűség fogalma és kiszámítása. Az erőhatás fizikai értelmezése. Az erő fogalma és ábrázolása vektorokkal. Az erő mérése. Rugóerő. Erő fajták: gravitációs erő, a súly, a súrlódás és közegellenállás. Az erő-ellenerő, Newton III. törvénye. Az egy testet érő erőhatások együttes eredménye. Az egyensúly fogalma. A forgatónyomaték kísérleti vizsgálata és kiszámítása. A tanulók: tudjanak különbséget tenni a mozgás és a mozgásállapot között; egyszerű esetekben ismerjék fel a mechanikai kölcsönhatásokat és a bennük megnyilvánuló két hatást, valamint azt a két partnert, amely ezeket a hatásokat kifejti; tudják dinamikailag értelmezni a tömeg és az erő fogalmát, valamint bevezetni azok mértékegységeit statikai módon; tudjanak e témakörben egyszerű feladatokat következtetéssel és sűrűségnél képlet alkalmazásával is megoldani; értsék, hogy az erő miért iránymennyiség, és tudják ábrázolni; tudjanak különbséget tenni a gravitációs erő és a súly között; ismerjék a különféle erőhatásokat, azok legegyszerűbb következményeit, és értsék meg azokban a közös jelleget, hogy mindegyik mozgásállapot-változást hoz létre; ismerjék Galilei, Newton és Eötvös Loránd munkásságát. IV. A nyomás Cél: Az eddig megismert erőfogalom bővítése (nyomóerő, felhajtóerő). Az ok és okozati kapcsolatok vizsgálata a nyomás fogalmának kialakításában. A folyadékokkal és a gázokkal kapcsolatos jelenségek vizsgálata és azok magyarázata anyagszerkezeti ismeretekkel. Arkhimédész törvényének kísérletekre történő megalapozása és logikai úton történő magyarázata a felhajtóerő nagyságának különböző módon történő kiszámítására. A rendszerben történő gondolkodás erősítése. A testet érő erőhatásokról tanultak mélyítésével és annak tudatosításával, hogy a test helyzetét a folyadékban a testet érő erőhatások együttesen határozzák meg. Úszás, merülés, lebegés; a folyadék és a test sűrűségviszonyának elemzése. 10

11 Kapcsolatok a biológiában és a földrajzban tanultakkal, és a környezetvédelemmel. Ismerjék fel a fizikai törvények érvényességi hatását a közlekedőedények és a hajszálcsövek összehasonlítása alapján. TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK IV. A nyomás A nyomás fogalma és kiszámítása. A hidrosztatikai nyomás kísérleti vizsgálata, a hidrosztatikai nyomást meghatározó paraméterek. Pascal törvénye és gyakorlati vonatkozásai. A gázok nyomása. A légnyomás. A gázok nyomása zárt térben. A nyomáskülönbségeken alapuló eszközök. Közlekedőedények. Hajszálcsövek. Környezetvédelem. A felhajtóerő kísérleti vizsgálata. Arkhimédész törvénye. Az úszás, lebegés, elmerülés feltételei. A tanulók: ismerjék a nyomás fogalmát, függését a nyomóerőtől és a nyomott felülettől, kiszámítási módját, mértékegységét és gyakorlati alkalmazásait; tudják Pascal törvényét, és értsék ennek gyakorlati vonatkozásait; tudják a felhajtóerő létrejöttének okait és a nagyságát befolyásoló tényezőket; kísérletek alapján ismerjék fel és fogalmazzák meg Arkhimédész törvényét; az úszás, lebegés, merülés feltételeit, és legyenek képesek mindezeket egyszerű feladatok megoldásánál alkalmazni; tudják, hogy a levegőnek is van súlya, és ebből származik a légnyomás; ismerjék a légnyomás értékeit, és hogy mitől függ a légnyomás nagysága, illetve milyen eszközzel mérjük; tudják értelmezni a gázok nyomását zárt térben a gázok részecskeszerkezete alapján; ismerjék a legfontosabb nyomáskülönbségeken alapuló eszköz működési elvét és gyakorlati alkalmazását; ismerjék fel a közlekedőedényeket és a hajszálcsöveket, illetve tudják az eszközökre vonatkozó törvényszerűségeket és ezek környezetvédelmi vonatkozásait. 11

12 Cél: V. Energia, energiaváltozások Alkalmazni képes tudássá formálni az energia és az energiaváltozás fogalmát, illetve szerepét az állapot- és állapotváltozás mennyiségi jellemzésében. A munka, mint energiaváltozás fizikai fogalmának értelmezése, kialakítása és kiszámítása a legegyszerűbb esetben. Egyszerű példákon keresztül megmutatni az energia megmaradását, kiemelni a megmaradó mennyiségek jelentőségét és kapcsolatát a kölcsönhatással (pl. az egyszerű gépeknél); Felhívni a figyelmet az energiatakarékosság környezetvédő szerepére, ezen keresztül kiemelni a környezetvédelem fontosságát és lehetőségeit. Erősíteni a felelősséget a tanulókban önmaguk, embertársaik és a természet iránt. Tudatosítani a teljesítmény és hatásfok alapvető szerepét az energiatakarékosságban. Az erőhatás forgás- és mozgásállapot-változtató képességének felismertetése és mennyiségi jellemzése. Az egyensúly fogalmának bővítése az egyszerű gépeknél. TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK V. Energia, energiaváltozások. Az energia fogalma. A munka fogalma és kiszámítása. Az emelési munka. A mechanikai energia fajtái. Az energia megmaradásának tudatosítása kvalitatív szintű egyszerű példákon. A teljesítmény fogalma és kiszámítása. Energiatakarékosság és a környezetvédelem. A hatásfok és kiszámolása. Az emelő típusú egyszerű gépek. A lejtő típusú egyszerű gépek. Egyszerű gépek a gyakorlatban. 12 A tanulók: tudják a testek állapotát és állapotváltozását az energiával, ill. energiaváltozással jellemezni; ismerjék az energia, munka, teljesítmény, hatásfok, forgatónyomaték, erőkar fogalmát, jelét, kiszámítási módját; tudják kiszámolni a W = F s, M = F k összefüggés alapján bármelyik két mennyiség ismeretében a harmadikat; szerezzenek jártasságot az emelési munka, a teljesítmény és a hatásfok kiszámításában; tudják megfogalmazni az emelő típusú egyszerű gépek egyensúlyának feltételét, és legyenek képesek egyszerű feladatokban ezt alkalmazni; tudják megfogalmazni, menynyiben könnyíti meg a munkánkat az egyszerű gépek használata; legyenek tisztában az energiamegmaradás törvényének alapvető jelentőségével;

13 ismerjék fel a gyakorlatban használatos egyszerű gépeket; ismerjék Joule és Watt munkásságát. VI. Hőtan Cél: A hő jelenségek kísérleti vizsgálata, értelmezése. Az energia és energiaváltozás fogalmának kiterjesztése a hő jelenségekre, alkalmazása az állapot és az állapotváltozás mennyiségi jellemzésében. A belső energia fogalmának bevezetése. A kísérletező, mérő, megfigyelő, összehasonlító képesség erősítése. Kiemelni a megmaradó mennyiségek fontosságát a kölcsönhatások során. Felhívni a figyelmet arra, hogy egy test állapota egyszerre több szempontból is megváltozhat, ill. többfajta kölcsönhatásban vehet részt egyszerre a test. A rendszerszemlélet erősítése. Felhívni a figyelmet néhány hőtani folyamat környezetkárosító hatására (égés, savas eső). A tudatos és aktív környezetvédelem iránti igény erősítése. Felhívni a figyelmet a környezetvédelmi lehetőségekre, pl. az energiatakarékosság kapcsán. Az egyes természeti jelenségeknél lejátszódó hőtani folyamatok elemzése (szél keletkezése, halmazállapot-változások). Kapcsolat a földrajzban, biológiában, kémiában tanultakkal. TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK VI: Hőtan A hő tágulás jelensége szilárd, cseppfolyós és légnemű halmazállapotú testeknél. A hő tágulás gyakorlati jelentősége. A hőterjedés fajtái (hővezetés, hősugárzás, hőterjedés). A belső energia fogalma és növelése súrlódási munkával és termikus kölcsönhatás közben. A fajhő, a hőmennyiség és az égéshő fogalma és meghatározása. Halmazállapot-változások: olvadás, fagyás, párolgás, lecsapódás. Olvadáspont, fa- 13 A tanulók: tudják értelmezni és használni a belsőenergia fogalmát; tudják, hogy az energiaváltozásnak két alapvető módja van, a termikus kölcsönhatás és a munkavégzés; a munka és a hő kiszámításában legyenek jártasak, ismerjék az ehhez szükséges fizikai mennyiségeket (pl. olvadáspont, fagyáspont, forráspont, olvadáshő, forráshő, égéshő, fajhő); tudják alkalmazni az energia megmaradás törvényét a hőtani feladatoknál;

14 gyáspont, forráspont, olvadáshő, párolgáshő, forráshő. A halmazállapot-változás közben bekövetkező energiaváltozások kiszámítása. Az energia megmaradás. Hőerőgépek. ismerjék a természetben lejátszódó fontosabb hőtani folyamatokat. Ismerjék és tudatosan alkalmazzák az általuk is megvalósítható környezetvédelmi lehetőségeket; ismerjék a hőerőgépek működésének alapelvét. Továbbhaladás feltételei 7. oszt A tanuló legyen képes egyszerű jelenségek, kísérletek irányított megfigyelésére, a látottak elmondására. Tudja értelmezni és használni a tanult fizikai mennyiségeknek (út, sebesség, tömeg, erő, hőmérséklet, energia, teljesítmény) a mindennapi életben is használt mértékegységeit. Ismerje a súly fogalmát, tudja, hogy a súlytalanság állapota nem jelenti a gravitáció hiányát. Ismerje fel a tanult halmazállapot-változásokat a mindennapi környezetben (pl. hó olvadása, vizes ruha száradása, stb.) Legyen tisztában az energia-megmaradás törvényének alapvető jelentőségével. Értse, hogy egyszerű gépekkel csak erőt takaríthatunk meg, munkát nem. Legyen képes kisebb csoportban, társaival együttműködve egyszerű kísérletek, mérések elvégzésére, azok értelmezésére. 8. OSZTÁLY 1,5 óra/hét Javasolt óraszámfelosztás témakörök szerint: I.Elektromos alapjelenségek. Áramerősség, feszültség 15 óra II. Elektromos ellenállás. Ohm törvénye. Az elektromos áram hatásai 13 óra III. Elektromágneses indukció. Váltakozó áram. 11 óra IV. Fénytan 12 óra Év végi összefoglalás 5 óra Összesen: 55 óra Didaktikai feladatok szerint csoportosítva: Új anyag feldolgozása 24 óra Ellenőrzés 10 óra Gyakorlás, hiánypótlás* 11 óra Összefoglalás 10 óra Összesen: 55 óra 14

15 Általános célok, feladatok: Az anyag fogalmának további bővítése, különös tekintettel az elektromos mező vizsgálatára. Kialakítani az elektromos töltés, áram, feszültség, ellenállás, elektromos munka és teljesítmény fogalmakat, ezekkel kapcsolatos összefüggéseket, többségükben kvalitatív megközelítésben, esetenként mennyiségi vonatkozásokban is. Jártasságokat kialakítani egyszerű elektromos kapcsolások készítésében, elektromos mérőműszerek használatában, feladatok megoldásában. Egyszerű mérések adatainak felvétele, táblázatba foglalása és grafikus ábrázolása, az ábrázolt függvénykapcsolat kvalitatív értelmezése. A tanult alapfogalmak és a mindennapi gyakorlat jelenségeinek összekapcsolása, egyszerű elektromos jelenségek értelmezése. Erősíteni a kémia és a technika tantárgyak keretében tanultakat az elektromos kölcsönhatás értelmezésével. Aktuális környezetvédelmi és fizikatörténeti ismeretek feldolgozása. A fény anyagiságának tudatosítása, kölcsönható képességének vizsgálata, az élethez való nélkülözhetetlen volta. Kísérleti alapon ismereteket kialakítani a fényforrásokról, a fény terjedési tulajdonságairól, elektromágneses hullám voltáról. Kapcsolatteremtés a földrajz, a biológia, a környezet- és egészségvédelem területén tanultakkal. Cél: I. Elektromos alapjelenségek Szemléletes kép kialakítása a tanulókban az atomok szerkezetéről, az elektromos tulajdonságú részecskék létezéséről, kapcsolatteremtés a kémiában tanultakkal. Annak tudatosítása, hogy az elektromos mező anyag és ezért kölcsönhatásra képes; az elektromos vonzás és taszítás értelmezése. Az absztrakciós képesség fejlesztése azzal, hogy megmutatjuk, hogyan lehet érzékszerveinkkel közvetlenül nem érzékelhető jelenségekre a látható körülmények alapján magyarázatot adni és szabályszerűséget megállapítani. A szükséges és elégséges feltételek tudatosításai; pl. tartós elektromos áram létesítésénél. Bővíteni a kölcsönhatás fogalmát annak felismertetésével, hogy az elektromos tulajdonságú részecskék rendezett mozgását az elektromos mező hozza létre. A logikus gondolkodás, az összehasonlítás és az ítéletalkotó képesség fejlesztése; pl. a részecskék rendezett és rendezetlen mozgásának értelmezésével, vagy az elektromos mező munkájának összehasonlítása különböző körülmények között. Az anyagok tulajdonságainak és a folyamatok jellemzőinek mennyiségi meghatározása; pl. az elektromos állapot elektromos töltés, az elektromos áram áramerősség, az elektromos mező munkája a feszültség. Jártasság kialakítása elektromos kísérletek elvégzésében, mérésekben, fizikai témájú grafikonok elemzésében; függő és független változók, ok és okozati összefüggések pl. Q, I között, ha Dt = áll. A történeti vonatkozások megismerésével a kísérletezés, a kutatás fontosságának hangsúlyozása (Galvani, Volta, Ampére munkássága). 15

16 TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK I. Elektromos alapjelenségek Áramerősség, feszültség A testek részecskéinek szerkezete: elektron, proton, neutron, ion. Elektrosztatikai alapjelenségek. A testek elektromos állapota: vonzás, taszítás, elektrontöbblet, elektronhiány. Elektromos töltés. Vezetők, szigetelők. Az elektromos áram. Az áramerősség. Az elektromos áramkör és részei. Egyszerű áramkörök összeállítása. Az áramerősség mérése. Az elektromos mező munkája. A feszültség és mérése. A tanulók: ismerjék az atom szerkezetét, teremtsenek kapcsolatot a kémiában tanultakkal, tudják értelmezni a testek elektromos állapotát: elektrontöbblet, elektronhiány; tudják, hogy az elektromos állapotú testek körül hatásai alapján felismerhető elektromos mező van; legyenek képesek elvégezni és megmagyarázni egyszerű elektrosztatikai kísérleteket; értsék, hogy az elektromos töltés az elektromos állapot menynyiségi jellemzője; módját ismerjék az elektromos töltés alapján az áramerősség fogalmát, kiszámítási és mértékegységét; tudjanak különbséget tenni az elektromos vezető és szigetelő anyagok között; tudjanak kapcsolási rajzzal megadni és összeállítani egyszerű áramköröket és áramerősséget mérni; kísérletek alapján ismerjék fel, hogy az elektromos mező munkavégzésre képes; tudják értelmezni a feszültséget, mint az elektromos mező két pontja közötti munkavégzés szempontjából jellemző menynyiséget; rendelkezzenek megfelelő jártassággal a feszültségmérésben; tudjanak egyszerű feladatokat megoldani az áramerősség és a feszültség témakörében; ismerjék az elektromossággal kapcsolatos baleset-megelőzési szabályokat és azokat tudatosan alkalmazzák; ismerjék a villám keletkezésének 16

17 okait, veszélyes voltát, a villámhárító lényegét és a balesetvédelmi szabályokat. II. Elektromos ellenállás Cél: Megértetni a tanulókkal, hogy a fémes vezető helyhez kötött részecskéi akadályozzák a szabad elektronokat egyirányú mozgásukban. Felismertetni, hogy egy szóval vagy kifejezéssel (elektromos ellenállás) több fogalmat is megnevezhetünk. Erősíteni a logikus gondolkodást, a jártasságot a kapcsolatok felismerésében, a kísérletezésben, a mérésekben, Ohm törvényének (I~U) kísérleteken alapuló vizsgálata által. Az elmélet és gyakorlat kapcsolatának tudatosítása Ohm munkásságának bemutatásával. A kombinatív képesség fejlesztése a fogyasztók kapcsolásának megvalósítása és elemzése által. Az önálló gondolkodás erősítése. Tudatosítani az ok-okozati kapcsolatok láncolatát és ezek érvényesülését az észlelt jelenségekben. A kísérletező, megfigyelő, kapcsolatokat felismerő, rendszerben gondolkozó képesség fejlesztése az elektromos áram hatásainak felismerése, kísérleti vizsgálata és elemzése által. Az elektromos áram hatásain alapuló közismert gyakorlati alkalmazások fizikai értelmezése. A balesetvédelmi és megelőzési szabályok értelmi alapon történő elfogadtatása. A környezetvédelem és az energiatakarékosság jelentőségének megértetése. 17

18 TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK II. Elektromos ellenállás Ohm törvénye. Az elektromos áram hatásai. Az elektromos fogyasztók ellenállása. Ohm törvénye. Fogyasztók soros és párhuzamos kapcsolása. Elektromos vezetők ellenállását meghatározó tényezők. Ohm törvényével kapcsolatos egyszerű feladatok. Az elektromos áram hőhatása és a hőhatásokon alapuló elektromos eszközök. Az elektromos áram kémiai és élettani hatása. Baleset-megelőzés. Az elektromos áram mágneses hatása. A mágneses hatáson alapuló eszközök. Az elektromos folyamatok teljesítménye. Az elektromos berendezések fogyasztása. 18 A tanulók: a részecskeszerkezet alapján tudják értelmezni a fogyasztók elektromos ellenállását; értsék és jól alkalmazzák az elektromos ellenállás kifejezést mindhárom változatban; tudjanak különbséget tenni a jelenségek és azok matematikai leírása között; ismerjék az elektromos ellenállás fogalmát, mennyiségi jellemzőjét, annak jelét, kiszámítási módját és mértékegységét; legyenek jártasak az Ohm törvény alkalmazásában és a vele kapcsolatos egyszerű feladatok megoldásában, tudják értelmezni, hogy a fogyasztó milyen adataitól függ elektromos ellenállása; tudjanak ábrázolni kapcsolási jelek alkalmazásával, létrehozni különféle áramköröket, sorosan és párhuzamosan kapcsolt fogyasztók esetében nevezzék meg a feszültségek, áramerősségek és ellenállások kapcsolatait, ismerjék a helyettesítő ellenállás fogalmát; legyenek jártasak az áramerősség és feszültség mérésében különféle egyszerű áramkörök esetén; ismerjék fel és nevezzék meg az iskolai eszközöknél és közvetlen környezetükben az elektromos áram hatásait, azok következményét, hasznát és esetleges veszélyét; ismerjék és tudják alkalmazni a baleset-megelőzési szabályokat; tudjanak elektromos munkát és teljesítményt számolni, értsék, mit mutat a villanyóra, milyen mennyiség mértékegysége a kwh, tudjanak egyszerű feladatokat megoldani az elektromos teljesítmény téma-

19 körében; tudják, hogyan lehet takarékoskodni az elektromos árammal. Cél: III. Elektromos indukció Az anyag fogalmának bővítése a mágneses és az elektromos mező kölcsönhatásának vizsgálatával. Az energia megmaradás értelmezésének bővítése az elektromágneses indukció kapcsán. Annak szemléltetése, hogy a megismerés egy folyamat, ami közelítés a valóság felé. Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának bemutatása Faraday, valamint Bláthy, Déri, Zipernovszky munkássága alapján. A magyar fizikusok és mérnökök munkásságának ismertetése. A fizikai felfedezések hatásának bemutatása az egyénre és a társadalomra. Az elektromos áramforrások összehasonlítása környezetvédelmi és gazdaságossági szempontból. TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK III. Elektromos indukció. Váltakozó áram. Az elektromágneses indukció. Az indukált feszültség és áram. A váltakozó áram létrehozása, jellemzői és hatásai. A transzformátor és gyakorlati alkalmazásai. Az elektromos hálózat. Elektromos energiaellátás. Az energiatakarékosság gyakorlati megvalósítása. Környezetvédelem. 19 A tanulók: ismerjék fel a különféle módon megvalósuló elektromágneses indukciót, és nevezzék meg a folyamat résztvevőit; tudják, hogy az indukált elektromos mező elektromos áramot hozhat létre, ha megvannak a szükséges feltételek; sorolják fel az olyan technikai megoldások elvét, amelyekkel váltakozó áramot lehet létrehozni; tudják kvalitatív módon jellemezni az indukált feszültséget és a váltakozó áramot; nevezzék meg a váltakozó áram hatásait, előnyeit, és tudják a különbségeket az egyen- és a váltakozó áram között; sorolják fel az elektromágneses indukció leggyakrabban használt alkalmazásait; ismerjék a transzformátor felépítését, működését és szerepét a távvezeték-rendszerben;

20 tudják a transzformátor menetszámai és a feszültségek közötti kapcsolatot, és tudjanak egyszerű feladatokat megoldani ebből a témakörből; ismerjék az elektromos áram szerepét a környezetvédelemben; ismerjék és tudatosan alkalmazzák a baleset-megelőzési szabályokat; ismerjék a magyar fizikusok és mérnökök (Jedlik, Kandó, Déri, Bláthy, Zipernovszky, Bródy) munkásságát. Cél: IV. Fénytan Annak tudatosítása, hogy a fény anyag, mely kölcsönhatásra képes. Alkalmazni kész tudás biztosítása a fény terjedési törvényeiről, különböző közegekkel való kölcsönhatásairól, terjedési irányának változásairól, optikai eszközök működéséről. A látás fizikájának értelmezése és a testek színeinek magyarázata. Felhívni a figyelmet a szem védelmére. TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK IV. Fénytan Fényforrások. A fény és tulajdonságai. A fény egyenes vonalú terjedése, a fény sebessége, árnyék jelenség. A fényvisszaverődés kísérleti vizsgálata, a fényvisszaverődés törvényei. Sík- és gömbtükrök képalkotása, gyakorlati alkalmazásai. A fénytörés kísérleti vizsgálata. Fénytörés törvényei. Fénytörés prizmán. Lencsék képalkotásának kísérleti vizsgálata. A lencsék gyakorlati al- 20 A tanulók: ismerjék a fény anyagi természetét, terjedési tulajdonságait, fényáteresztő és át nem eresztő anyagokkal való kölcsönhatásait, az árnyék keletkezését. Tudjanak magyarázatot adni a Nap- és Holdfogyatkozás jelenségeire; egyszerű kísérletek alapján tudják értelmezni a fénytörés és fényvisszaverődés jelenségeit, törvényeit és ezek megvalósulását különféle optikai eszközökben;

21 kalmazása. Optikai eszközök működése. A látás fizikája. A fehér fény színekre bontása. Testek színe. ismerjék a síktükör, a domború és homorú tükör, a gyújtópont, a gyújtótávolság, a valódi és látszólagos kép, a domború és homorú lencse, a prizma fogalmát. Legyenek jártasak a képszerkesztésben, a nevezetes sugármenetek alkalmazásában; ismerjék a legegyszerűbb optikai eszközök működését; tudják, hogy a tárgyakat mikor és miért látjuk, hogyan lehet és kell védeni a szemet, a szemhibák korrekcióját, a dioptria fogalmát; legyenek tájékozottak a fehér fény összetett voltáról, a színek fizikájáról elemi szinten. Továbbhaladáshoz szükséges tevékenységek 8. oszt. A diák ismerje fel a tanult elektromos és fénytani jelenségeket, a tanórán és az iskolán kívüli életben egyaránt. Ismerje az elektromos áram hatásait és ezek gyakorlati alkalmazását. Ismerje és tartsa be az érintésvédelmi és baleset-megelőzési szabályokat. Legyen képes tanári irányítással egyszerű elektromos kapcsolások összeállítására, feszültség- és árammérésre. Tudja értelmezni az elektromos berendezéseken feltüntetett adatokat. Ismerje a háztartási elektromos energiatakarékosság jelentőségét és megvalósításának lehetőségeit. Tudja az anyagokat csoportosítani elektromos és optikai tulajdonságaik szerint Legyen tisztában a szem működésével és védelmével, kapcsolatos tudnivalókkal, ismerje a szemüveg szerepét. Ismerje a mindennapi optikai eszközöket. Legyen képes alapvető tájékozódásra az iskolai könyvtár lexikonjai, kézikönyvei, természettudományos ismeretterjesztő-könyvei, folyóiratai között. 9. OSZTÁLY 1,5 óra/hét I. A testek mozgása 11 óra II. A tömeg és az erő 17 óra 21

22 III. Energia, munka 9 óra Gyakorlás 9 óra Összefoglalás, ellenőrzés, hiánypótlás 9 óra Összesen 55 óra I. A testek mozgása Célok és feladatok Tudatosan építeni a 7. tanévben tanultakra, feleleveníteni a mozgások vizsgálatához nélkülözhetetlen fogalmakat (mozgás, viszonylagosság, vonatkoztatási rendszer, koordinátarendszer, anyagi pont, pálya, út, sebesség stb.). Tudatosítani, bővíteni, egzaktabbá tenni a haladó mozgásra vonatkozó ismereteket, kialakítani a sebesség- és gyorsulásvektor fogalmát. Megmutatni a kapcsolatot és a különbséget a testek és folyamatok, azok tulajdonsága, képessége, valamint az ezeket jellemző mennyiségek között. Erősíteni, önálló felhasználásra alkalmassá tenni a viszonylagos fogalmát, tudatosítani a vonatkoztatási rendszer választásának szabadságát, megállapításaink érvényességi határát, és fejleszteni a gondolkodás folyamatának tervszerűségét, a döntés tudatosságát, az ítéletalkotás megbízhatóságát. Bemutatni és kísérletekkel, mérésekkel vizsgálni a haladó mozgást, illetve a körmozgást. Fejleszteni az ok-okozati, valamint a függvénykapcsolatok felismerésének képességét, tudatosítani a kettő közötti összetartozást és különbséget. Erősíteni az érdeklődést a fizika, általában a tudás iránti igényt, és ezzel erősíteni az akaraterőt, a fegyelmezettséget (pl. a tanulói kísérleteknél). Felhívni a figyelmet megállapításaink és általában a fizika törvényeinek érvényességi határaira (pl. a szabadesésnél). TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK I.A testek mozgása Emlékeztető 1. Egyenes vonalú egyenletes mozgás: A sebesség fogalma. A sebességvektor. Az egyenes vonalú egyenletes mozgások összegeződése 2. A változó mozgás és a gyorsulás fogalma 2.1. A változó mozgást végző test sebessége: átlagsebesség, pillanatnyi sebesség, a pillanatnyi sebességvektor 22 A tanulók: értsék és tudják alkalmazni a hely meghatározásánál, valamint a mozgások vizsgálatánál a viszonylagos fogalmát; a mozgások függetlenségének elvét; kísérletre és megfigyelésre alapozva jellemezzék az egyenletes, az egyen-letessen változó haladó mozgásokat kvalitatív, majd kvantitatív módon; ismer-

23 2.2. A gyorsulás fogalma: Az egyenletesen változó mozgás kísérleti vizsgálata. A gyorsulás. A pillanatnyi sebesség és az út kiszámítása. Az egyenlőtlenül változó mozgás fogalma 2.3. A szabadon eső test mozgása. A függőleges és vízszintes hajítás 2.4. Az egyenletes körmozgás kísérleti vizsgálata: A forgó mozgás fogalma. Az egyenletes körmozgásnak, mint haladó mozgásnak a leírása. Az egyenletes körmozgás gyorsulása 2.5. A forgó mozgás szögjellemzői: Az egyenletes körmozgás leírása szögjellemzőkkel. A változó körmozgás. Kapcsolat a körmozgás kétféle leírása között jék és tudják alkalmazni az egyenletes mozgás sebességének, az átlag-, a pillanatnyi sebességnek, a sebességvektornak a fogalmát, valamint meghatározási módját mind algebrailag, mind grafikus úton; tudjanak ezekkel kapcsolatos feladatot megoldani; előző ismereteikre (7. tanév) és kísérletre alapozva tudják jellemezni a körmozgást, a haladó mozgásra megalkotott mennyiségekkel, valamint szögjellemzőkkel, ez utóbbit úgy, mint a forgómozgás speciális esetét; szerezzenek jártasságot az egyszerűbb, majd az összetettebb kapcsolatok felismerését igénylő feladatok megoldásában; értsék és tudják leírni a szabadesést, mint egyenletesen változó mozgást, ismerjék fel kapcsolatát a függőleges és vízszintes hajítással, a mozgások szuperpozícióját; tudjanak mozgásokat jellemző grafikonokat készíteni, valamint ilyen grafikonokat elemezni; értsék a számértékileg egyenlő megfogalmazás fizikai tartalmát. II. A tömeg és az erő Célok és feladatok: A 7. tanévben megismert dinamikai fogalmak, törvények felelevenítése és közel egységes, alkalmazhatósági szintre hozása. Felismertetni a testek tehetetlenségének, a tehetetlenség törvényének és az inerciaredszer meghatározásának kapcsolatát, az inerciarendszer jelen-tőségét a megfigyeléseinkben, valamint megállapításainkban. A mozgásállapot-változással járó kölcsönhatások kísérleti vizsgálata. A mechanikai kölcsönhatások ismeretének elmélyítése és mennyiségi jellemzése; az okokozati kapcsolatok felismerése és viszonylagosságuk tudatosítása (pl. a hatás-ellenhatás elnevezéseknél); az összehasonlító, megkülönböztető, felismerő, lényegkiemelő képesség erősítése, az ítélet-alkotás felelősségének tudatosítása. A mozgás és a mozgásállapot fogalmának megkülönböztetése. 23

24 Az eddig elsősorban sztatikai jelleggel bevezetett tömeg és erő fogalom dinamikai értelmezése és a két bevezetési mód összehangolása. Lehetőséget biztosítani az egyszerű köznapi jelenségek okainak (pl. gyorsulás, lassulás, súrlódás, közegellenállás, egyensúly stb.) dinamikai értelmezésére. Megmutatni, hogy a nyugalom és az egyensúly két különböző fogalom, a nyugalom a mozgás, az egyensúly pedig a dinamika kivételes esete. Fejleszteni a tanulók jártasságát a mérőkísérletek elvégzésében, önállóságukat a következtetésben, az absztrakciós képességüket (pl. a rugó, az általa kifejtett erőhatás és az erőhatást jellemző erő értelmezésével). Kapcsolatot teremteni a földrajzzal a Naprendszerről, a Földről, a bolygókról tanultak területén, ismeretekkel bővíteni, pontosabbá tenni a környező területén. Fizikai világunkról alkotott képet. TÉMAKÖR TANANYAG KÖVETELMÉNYEK II. A tömeg és az erő Emlékeztető 1. A tehetetlenség törvénye és az inercia rendszer 2. A tömeg fogalma 2.1. Ütközés, szétlökés 2.2. A tömeg dinamikai mérése 3. A sűrűség 4. Lendület, lendület megmaradás 5. Erőhatás, erő 5.1. Az erő fogalma 5.2. Erő-ellenerő. A kölcsönhatás 5.3. Több erőhatás együttes eredménye: A közös hatásvonalú erők eredője. Az egymást metsző hatásvonalú erők eredője, a paralelogramma tétel 6. Különféle mozgások dinamikai feltétele 7. A forgatónyomaték 8. Merev testek egyensúlya: A párhuzamos hatásvonalú erők eredője. Az erőpár fogalma. A merev testek egyensúlyának feltételei 9. Tömegközéppont és súlypont 10. Különféle erőhatások és következményeik A tanulók: tudjanak különbséget tenni a mozgás és a mozgásállapot; a vonatkoztatási rendszer és a koordinátarendszer; az inercia rendszer és a gyorsuló rend-szer között; egyszerű esetekben ismerjék fel a mechanikai kölcsönhatásokat; a bennük megnyilvánuló, egyik illetve másik testet érő két hatást, valamint azt a két partnert, amely ezeket a hatásokat egymásra kifejti; tudják dinamikailag értelmezni a tömeg, a lendület, és az erő fogalmát, azok mértékegységeit; tudjanak különbséget tenni az egy kölcsönhatásban fellépő két erő és az egymás hatását kiegyenlítő két erő között; tudatosan keressék az egy testet érő összes erőt és ezek eredőjét; tudjanak e témakörben feladatokat megoldani, ismerjék fel a kinematika és dinamika kapcsolatát, legyenek képesek e két területet áthidaló feladatokat is megoldani; értsék, hogy az erő miért vektormennyiség, tudják az erővektorokat irányított szakaszként megadni és az egy síkban 24

25 10.1. Rugalmas alakváltozás. Rugalmas erő. Lineáris erőtörvény Súrlódás. Közegellenállás A gravitációs erő, a tehetetlenségi erő, és a súly 11. A bolygók mozgása. Kepler törvények. A mesterséges égitestek levő erővektorok eredőjét szerkesztéssel, speciális esetben számolással meghatározni; tudjanak különbséget tenni a gravitációs erő, a nehézségi erő és a súly között; ismerjék a különféle erőhatásokat, az azokat leíró erőtörvényeket, a különféle erőhatások következményeit, értsék meg azokban a közös jelleget, hogy mindegyik elsődlegesen mozgásállapot-változást hoz létre; tudják, hogy a kényszererőket nem célszerű erőtörvényekkel leírni, hiszen azok nagyságát nem lehet előre megadni, mert aktuális erők; értsék, szóban és a matematika segítségével is tudják megfogalmazni a különféle mozgások dinamikai feltételét; tudják, hogy az erőhatás a testeknek nemcsak a haladó mozgását, hanem megfelelő feltételek között a forgásállapotát is képes megváltoztatni; értsék és tudják a forgatónyomaték fogalmát, kiszámítás módját, ennek érvényességi határát, mértékegységét és ezek szükségességét az erőhatás forgásállapot-változtató képességének jellemzésében; a forgatónyomaték előjelével nemcsak a forgató hatás, hanem a rögzített tengelyen forgó test forgásállapot-változásának irányát is meg lehet adni; értsék és a matematika nyelvén fel is tudják írni a rögzített tengelyre erősített merev test forgási egyensúlyának feltételét; ismerjék a tömegközéppont és súlypont fogalmát, kapcsolatát, a köztük levő eltérést, a két pont absztrakciós jellegét és felhasználásuk lehetőségét; tudják szemléletesen leírni, néhány adattal jellemezni a Nap- 25

26 rendszert és Kepler törvényeivel a bolygók mozgását; tudjanak magyarázatot adni arra, hogy a bolygók tehetetlenségük ellenére miért maradnak a Nap körül; rendelkezzenek néhány alapvető ismerettel a mesterséges égitestekről; III. Energia, munka Célok és feladatok: Az energiáról és a munkáról a 7. tanévben megtanult ismeretek felelevenítése, rendszerezése és egységes, alkalmazhatósági szintre emelése. Az energia és a munka fogalmának bővítése, annak tudatosítása, hogy a munka az energiaváltozás egyik fajtája. Alkalmazni képes tudássá formálni az energia és az energiaváltozás foga-mát; szerepét az állapot illetve az állapotváltozás mennyiségi jellemzésében; bővített területen történő bemutatással erősíteni az energia-megmaradás törvényét és a zárt rendszeren belüli érvényességi határát, alkalmazhatóságát (pl. a mechanikai energia fogalmának kialakítása közben). Jártasságot szerezni a különféle energiafajták értelmezésében és kiszámításában, a munkatétel alkalmazásában és alkalmazhatóság feltételeinek felismerésében. A kísérletező, mérő, megfigyelő, összehasonlító képesség erősítése; igény támasztása a közös lényeg tudatos keresésére és megfogalmazására. A rendszerben gondolkozás, a logikai és absztrakciós képesség fejlesztése a külső ismérvek alapján leírható jelenségek (pl. súrlódás) értelmezésének közvetlenül nem észlelhető okra történő visszavezetése által. Kiemelni a megmaradó mennyiségek szerepét és jelentőségét a zárt rendszerben lezajló energiaváltozással járó folyamatok vizsgálatánál, valamint a megmaradó mennyiségek kapcsolatát a kölcsönhatással. Felhívni a figyelmet arra, hogy a test állapota egyetlen külső hatásra is sok szempontból megváltozhat. Ezek az egyidejű változások függvényekkel kifejezhető kapcsolatban vannak ugyan egymással (pl. DI = m Dv), de nem okai egymásnak. Az elmélet és a köznapi gyakorlat összekapcsolásával bemutatni és erősíteni a fizikusok munkájának, a tudományos eredményeknek, valamint az egyéni tudásnak a jelentőségét, személyes és társadalmi hasznosságát. Felhívni a figyelmet az energiatakarékosság jelentőségére a környezetvédelemben (pl. a hatásfok tárgyalásánál). 26