KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

Átírás

1 KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Második, bővített kiegészítés

2 Oktatási Hivatal Kiegészítés az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Szerzők: Takács Zoltán, Scheili Zsolt, Szabó István A bővítésben közreműködtek: Csányi Tamás, Boronyai Zoltán, Vass Zoltán A szakmai munka koordinátora: Hámori Veronika Nyelvi lektor: Boda Annamária és Kopp Gyöngyvér A kiadvány az Oktatási Hivatal által a TÁMOP-3.1.5/ Pedagógusképzés támogatása című kiemelt uniós projekt keretében készült. A szakmai tartalom kialakításához hozzájárultak: Kerekes Balázs projektigazgató, Tóth Mária szakmai vezető, Bessenyeiné Tóth Tünde szakmai szakértő, Kopp Gyöngyvér szakmai szakértő, Csányi Tamás, Boronyai Zoltán, Vass Zoltán, testnevelő tanárok, az MDSZ Iskolai Testnevelés Osztály szakértői. A kiadvány elektronikus formában a weboldalon kerül közzétételre. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 2

3 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 3 A) Bevezető a testnevelés tantárgy kiegészítő útmutatójához... 4 B) Tematikus terv... 5 C) Óraterv és reflexió... 9 D) Szempontsor csoportprofilhoz E) Csoportprofil (8. osztály) F) Szempontsor hospitálási naplóhoz G) Hospitálási napló (minta) H) Esetleírás I) Műveltségterület-specifikus óramegfigyelési jegyzőkönyv a minősítő szakértők részére ajánlás 30 Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 3

4 A) Bevezető a testnevelés tantárgy kiegészítő útmutatójához A testnevelés tantárgy kiegészítő útmutatójának célja, hogy tájékoztassa a gyakorló pedagógusokat, intézményvezetőket és minősítési szakértőket a testnevelés tantárgy általános Útmutatóban foglaltaktól eltérő speciális sajátosságairól, és segítséget nyújtson a pedagógusoknak e-portfóliójuk elkészítéséhez. A kiegészítő útmutatóban szereplő sablonok, minták, szempontsorok, példák, leírások támogatni kívánják a testnevelő tanárokat és a pedagógusminősítési szakértőket a minősítővizsgára és a minősítési eljárásra való felkészülésben. Felhívjuk a figyelmét arra, hogy a Magyar Diáksport Szövetség a TÁMOP jelű, A testnevelés új stratégiájának és fizikai állapot új mérési rendszerének kialakítása és az önkéntes részvétel ösztönzése a komplex iskolai testmozgásprogramok szervezésében c. kiemelt uniós projektben a tanítók és a testnevelő tanárok mindennapi munkáját segítő szakmai segédletet, tájékoztató anyagot készített. A szakértők a minősítés és a tanfelügyelet során a projektben megfogalmazott elvárások mentén is értékelnek. 1 A pedagógusok minősítési rendszeréhez készített dokumentumgyűjtemény kiegészítése során arra törekedtünk, hogy olyan dokumentumsablonokat, mintákat készítsünk, amelyek az általános Útmutatóban nem szerepelnek. Ezért készült csoportprofil elkészítéséhez használható szempontsor, a hospitálási naplóhoz megfigyelési szempontok, illetve egy esetleírás. A hospitálási napló elkészítése során figyelembe vettük a testnevelésórák sajátos didaktikai szerkezeti egységeinek feltüntetését (bevezető, fő és befejező rész). Úgy gondoljuk, hogy meghatározó az óramegfigyelés szempontjából a megfigyelés céljának a meghatározása, ezért került a hospitálási napló fejlécébe a hospitálás jellege rész. Fontosnak tartjuk, hogy a hospitálásnak legyenek összefoglaló megállapításai, ezért javasoltuk a napló végén a megvalósult oktatási és nevelési célok, illetve a legfontosabb tapasztalatok kiemelését. Az újonnan elkészített dokumentumminták közül az esetleírás szerepeltetését javasoltuk, mivel ez a pedagógusportfólió kötelező dokumentumai között szerepel. Az esetleírás egy pedagógiai szituáció megoldásának leírása. A különböző sablonok, szempontsorok mellett fontosnak tartottunk olyan mintát, javaslatot is adni a különböző dokumentumokhoz, amelyek segítséget nyújthatnak, ötletet adhatnak a minősítésre készülő pedagógusoknak. A csoportprofil mintája végén található összegző gondolatok, szándékunk szerint, segítséget adnak a csoport számára kitűzni a fejlesztési célokat és a fő feladatokat a fejlesztés során. Óratervmintát adtunk a középfokú oktatás szintjére is, amellyel az volt a célunk, hogy összehasonlíthatósági lehetőséget biztosítsunk a korábbi, az alapfokú oktatás szintjére készült óratervvel. A kompetencia- és indikátorértelmezésekhez készített kiegészítésekkel ez idáig a hiányos szakterületi példákat pótoltuk. Az értelmezések elkészítése során igyekeztünk konkrét szaktárgyi célokat, feladatokat, tanóraelemeket megnevezni. Fontosnak tartjuk hangsúlyozni, hogy a kiegészítő útmutató ajánlásainak figyelembevétele mellett a pedagógus elsősorban arra törekedjen, hogy portfóliójába olyan dokumentumok kerüljenek, melyek a saját nevelő-oktató munkájának leghívebb tükrei. Ezért a köznevelési rendszer különböző területein dolgozó pedagógusok az Útmutató kiegészítéseit saját döntésük alapján segítségként felhasználhatják, de meríthetnek más tantárgyak és művészeti ágak kiegészítő útmutatójából is. 1 Magyar Diáksport Szövetség honlap: kapcsolat: mdszok@mdsz.hu Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 4

5 B) Tematikus terv 2 Tematikus terv A pedagógus neve, szakja: Az iskola neve: Műveltségi terület: testnevelés és sport Tantárgy: testnevelés A tanulási-tanítás egység témája: a sportjátékok játékszabályi és taktikai alapismeretei. (Sportjáték-közi (alap) taktikai elemek gyakorlása.) A tanulási-tanítási egység cél- és feladatrendszere: A sportjátékok életkori sajátosságokhoz igazodó alap technikai és taktikai készletének, valamint elméleti ismereteinek elsajátítása. A sportjátékokra jellemző közös taktikai helyzetek felismerése, a hatékony megoldásukhoz szükséges technikai elemek gyakorlása, kis játékok alkalmazásával. Ennek részeként a sportjátékokra jellemző alap mozgáskészségek fejlesztése, azok kontextualizált alkalmazásának előkészítése, valamint a sportjátékokhoz kapcsolható személyiség-összetevők fejlesztése. Mozgásműveltségi tartalmak: Természetes mozgáskészségek (futás, ugrás, irányváltoztatás, dobás, elkapás, át-/levétel, labdavezetés), ritmusváltás, sarkazás, védekező alaphelyzet, védekező lábmunka, cselezés, elszakadó lábmunka, pattintott átadás. Ismeretek: Gyorsindulás, csapatvédekezés, add és fuss, támadó/védő térfél, üres terület, oldalfordítás, lepattanó, kipattanó, betörés, elszakadás, a játéktér szélességi és mélységi felosztása. Személyiségfejlesztés, személyiség-összetevők: Gondolkodás, problémamegoldás, figyelem, koncentráció, döntéshozatal, szabálytudat, társas viselkedés, versengés, együttműködés, kommunikáció. A tanulási-tanítási egység helye az éves fejlesztési folyamatban: óra, október 1 2. hete 2 Készítették: Csányi Tamás, Boronyai Zoltán, Vass Zoltán, testnevelő tanárok, az MDSZ Iskolai Testnevelés Osztály szakértői Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 5

6 Osztály: 6. évfolyam Felhasznált források: Nemzeti alaptanterv 2012, Kerettanterv 2012 Csányi Tamás, Kovács Katalin, Boronyai Zoltán Alternatív játékok a mindennapos testneveléshez, testmozgáshoz. Testnevelés Módszertani Könyvek. Magyar Diáksport Szövetség. Budapest. Boronyai Zoltán, Kovács Katalin, Csányi Tamás A taktikai gondolkodás fejlesztésének lehetőségei a játékoktatásban. Testnevelés Módszertani Könyvek. Magyar Diáksport Szövetség. Budapest. Vass Zoltán, Simonné Goschi Gabriella, Pignitzkyné Lugos Ilona, Boronyai Zoltán, Révész László, Rétsági Erzsébet, Csányi Tamás Egészség- és személyiségfejlesztő kézikönyv az iskolai testneveléshez. Testnevelés Módszertani Könyvek. Magyar Diáksport Szövetség. Budapest. Dátum: február Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 6

7 Óra A téma órákra bontása 1. A sportjátékok alap taktikai elemeinek előkészítése ( üres területre helyezkedés ) 2. A sportjátékok technikai elemei Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Ismeretanyag Módszer Munkaforma Szemléltetés, eszközök A térbeli tudatosság Elindulás, megállás, Üres terület, a Direkt és Frontális Padok, bóják, (ütközések nélküli irányváltoztatás, futás, játéktér határai, indirekt páros, koordinációs mozgásútvonalak alaphelyzet, cselezés. menekülő, üldöző oktatási kiscsoportos, létra, karikák, kialakítása, a játéktér Formális műveleti szerep, stratégiák együttes zsámolyok. határainak gondolkodás, percepció, mozgásirányok, (utasításos, osztályfoglalk érzékelése) anticipáció. terelés, kiváltás, vezetett oztatási fejlesztése A didaktikai cél periférikus felfedezéses, formák. hely- és megértésén alapuló igény érzékelés. interaktív). helyzetváltoztató a feladatok aktív, cselekvő mozgások végrehajtására. alkalmazásával Az eszközzel és társsal való kapcsolat tudatosságának fejlesztése manipulatív mozgáskészségek alkalmazásával Mint az 1. óra. Dobás, elkapás, át- /levétel, labdavezetés, átadások, cselezés, elszakadás. Együttműködés, figyelem, koncentráció. Dobó-/lövőcselek, kézváltás, fedezés, társmegfigyelés, pattintott átadás. Mint az 1. óra. Mint az 1. óra. Mint az 1. óra, különböző méretű, formájú és súlyú labdák, jelzőtrikó. Megjegyzés Fogók, területszerző játékok, eszköz nélküli ügyességfejlesztő feladatok. Eszközös egyéni és társas ügyességfejlesztő feladatok, nem versengő társas feladatok. 3. A sportjátékok alap taktikai elemeinek gyakorlása (1:1 elleni játékhelyzetek) A támadó-védő szerepek játékhelyzetben történő alkalmazása, a társsal való kapcsolat tudatosságának fejlesztése Elindulás, megállás, irányváltoztatás, futás, alaphelyzet, cselezés, érintőtávolság, labdavezetés, induló-, dobó-, lövőcsel, ritmusváltás, védő és támadó lábmunka. Versengés, szabálytudat, gondolkodás, kommunikáció. A győzelem, a vereség elfogadása. Küzdőjáték, támadó, védő szerep, célfelület, 1:1 elleni játék, besegítés, labdaszerzés. Mint az 1. óra. Mint az 1. óra. Mint a 2. óra. Küzdőjátékok, 1:1 elleni játékok, páros és kiscsoportos versengő jellegű és versengőegyüttműködő játékok. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 7

8 4. A sportjátékok technikai elemeinek játékhelyzetben történő alkalmazása 5. A sportjátékok alap taktikai elemeinek kis játékokban történő alkalmazása A sportjátékokra jellemző mozgáskészségek játékhelyzetben történő alkalmazása, a társakkal való kapcsolat tudatosságának fejlesztése Az alap taktikai elemek kis játékokban történő alkalmazása (átadás utáni továbbfutás, üres területre helyezkedés) Az 1 3. óránál megjelöltek. Az 1 4. óránál megjelölt készségek bonyolultabb játékhelyzetben történő tudatos alkalmazása, önálló döntéshozatal, helyzetfelismerés. Az 1 3. óránál megjelöltek. Az 1 4. óránál megjelöltek. Sportjátékközi taktikai elemek, csapatvédekezés, helyzetfelismerés, emberfölényes helyzet. Mint az 1. óra. Mint az 1. óra. Mint a 2. óra. Pontszerzők rögzített célfelület nélkül, csoportos ügyességfejleszt ő feladatok. Mint az 1. óra. Mint az 1. óra. Mint a 2. óra. Emberfölényes játékok (cicajátékok), pontszerzők rögzített célfelületekkel, kis játékok. 6. A sportjátékok alap taktikai elemeinek nagy játékokban történő alkalmazása Az alap taktikai elemek nagy játékokban történő alkalmazása (1:1 elleni játék, átadás utáni továbbfutás, üres területre helyezkedés, a játéktér szélességi és mélységi kihasználása) Az 1 5. óránál megjelölt készségek bonyolultabb játékhelyzetben történő alkalmazása. Az 1 5. óránál megjelöltek. Mint az 1. óra. Mint az 1. óra. Mint a 2. óra. Pontszerzők, nagy játékok rögzített célfelülettel egész pályán. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 8

9 C) Óraterv és reflexió 3 Műveltségi terület: testnevelés és sport Tantárgy: testnevelés Osztály: 6. c Az osztály létszáma: 26 fő A tanulók neme: fiú, lány Az óra témája: a taktikai gondolkodás fejlesztése kis játékok alkalmazásával Előzetes tudás: a játéktér esések és ütközések nélküli kihasználása, alap manipulatív mozgásformák ismerete, változatos körülmények közötti alkalmazása (labda dobása, elkapása, elindulás, megállás, irányváltoztatás, ritmusváltás) Szükséges eszközök: fejenként 1 db labda [ebből a fele azonos (pl. röplabda), a többi méretében és anyagában változatos legyen]; 13 db jelzőtrikó; 16 db bója, 8 hulahoppkarika Az óra cél- és feladatrendszere, a fejlesztendő attitűdök, készségek, képességek, a tanítandó ismeretek (fogalmak, szabályok stb.) és az elérendő fejlesztési szint, tudásszint megnevezése: Az óra tanulási célja a sportjátékközi alap taktikai elemek közül az üres területre futás és az átadás utáni továbbfutás megismerése, alkalmazása különböző játékokban. Az óra célja még továbbá a kooperatív attitűd kialakítása. A csapathoz tartozás élményének erősítése azáltal, hogy a játék közbeni egyéni feladatok és célok párhuzamosan jelennek meg a csapat feladataival és céljaival. Elérendő fejlesztési szint, hogy a tanulók ismerjék a két megnevezett tanulási cél jellemzőit, értsék a köztük levő különbséget, és a játék folyamatossá válása érdekében alkalmazzák azokat. Az óra didaktikai feladatai: Egyéni és páros labdás ügyességfejlesztés, kooperációs feladatok, valamint kis játékok alkalmazásával az óra végére a tanulók tapasztalatot szereznek arról, hogy a hatékonyabb összjáték érdekében: 1. a játék közben az üres területre kell helyezkedni; 2. átadások után minden esetben tovább kell mozogni (nem szabad megállni). Tantárgyi kapcsolódási pontok: matematika (térbeli tájékozódás, geometriai alakzatok), magyar nyelv (betűk) Dátum: február 3 Készítették: Csányi Tamás, Boronyai Zoltán, Vass Zoltán, testnevelő tanárok, az MDSZ Iskolai Testnevelés Osztály szakértői Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 9

10 Célok (C), követelmények (K) Az óra tananyaga, szervezése A tananyag-feldolgozás módszere Idő C: aktív órakezdés, az óra anyagának ismertetése. C: a játéktér ütközés nélküli kihasználása. K: ütközések elkerülése folyamatos mozgás és labdavezetés közben. C: az állandó távolság megtartása; a két ember közötti nonverbális kommunikáció fejlesztése; a rendelkezésre álló terület kihasználása. K: a párok közötti távolság állandó maradjon, a párok használják ki a rendelkezésre álló területet. C: állandó távolság megtartása a párok két tagja között; együttműködés kialakítása (valamint az együttműködéshez szükséges kommunikáció alkalmazása). K: a labda ne essen le a talajra a feladatok során! Bevezető rész: A terem bejáratánál az óra első feladatának megbeszélése. Labdák és mezek kiosztása. Szabad labdavezetés többféle labdával A feladat leírása: Tetszőleges kézzel labdavezetés a teljes játéktér szabad használatával, sípszóra labdacserével. Társkövető A feladat leírása: Párokat alakítunk (egy mezes és egy nem mezes alkotja a párt), akik egymás mögé állnak kb. 1-1,5 méteres távolságra. Az elöl lévő teljesen szabadon labdát vezet a teremben, míg a társa változatlan távolságban követi. Sípszóra szerepcsere. Kooperációs jellegű ügyességi feladatok A feladat leírása: A párok az oldalvonalnál egymással szemben páronként egy labdával két soros vonalban elhelyezkednek. Arcirány tartással a két oldalvonal között végzik a feladatokat lassú futás közben. Feladatok: csak jobb kézzel, majd csak bal kézzel tartják a labdát a tanulók; ugyanez forgás közben; ugyanez guggolással; ugyanez közös feldobással és elkapással; ugyanez külső hangjelzésre irányváltoztatással. Sziasztok! A mai órán labdás feladatokat fogunk gyakorolni, és a játékok is labdás játékok lesznek. Mindenki fogjon meg befelé menet egy tetszőleges labdát, és akinek jut, egy mezt is vegyen fel! Ahogy beléptek, egyből kezdjétek meg a labdavezetést! Használjátok az egész pályát! Nagyon fontos, hogy elkerüljétek az ütközést, figyeljétek a társaitokat! (A tanulási cél tudatosítása.) Sípszóra egy mezes és egy nem mezes tanuló cseréljen labdát! Mindegy, hogy kivel cserélsz. Próbáljatok meg mindig mást találni! Most egy Társkövető nevű játékot fogunk játszani. Kérem, hogy minden mezes találjon magának egy nem mezes párt! Álljatok egymás mögé kb. karnyújtásnyi távolságra (bemutatás). Az elöl lévő feladata, hogy az egész termet kihasználva labdavezetéssel haladjon, a társának pedig követnie kell őt, de úgy, hogy a távolság állandó maradjon (a tanulási cél tudatosítása). Az elöl lévő próbáljon meg irányváltoztatásokat csinálni! A mezesek álljanak az oldalvonalra egy soros vonalba, egymástól kb. egyenlő távolságra! Most csak az egyforma labdákat fogjuk használni, a többi labdát tegyétek bele a karikákba! Köszönöm. A nem mezesek álljanak szembe a párjukkal! Figyeljetek, a feladat folyamán végig szemben kell maradni a társaddal, és a két oldalvonal között kell haladnotok! Tehát mindenki egyszer hátrafelé fog haladni, egyszer pedig előre! Próbáljatok meg figyelni, 20 perc Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 10

11 C: relatív erő fejlesztése eszközzel párokban. K: a különböző támaszhelyzetek során a csípő végig maradjon a levegőben! C: a figyelem-koncentráció fókuszálása (tantárgyi kapcsolódási pontok felhasználásával). K: a számok és a betűk levegőbe rajzolása felismerhetően. Erőfejlesztés páros gyakorlatokkal A feladat leírása: párokban végzett erősítő jellegű gyakorlatok kooperációs tartalommal. Feladatok: fekvőtámaszban fejjel történő átadások úgy, hogy a labda végig a talajon marad; ugyanez csípővel történő átadással; mint az előző feladat, hátsó fekvőtámaszban; hátsó fekvőtámaszban, ölben lévő labda átadása a hasonló helyzetben lévő társ ölébe; ugyanez két-két páros részvételével. Egyéni figyelem- és koncentrációfejlesztő feladatok hogy állandó legyen a távolság közöttetek! (A tanulási cél tudatosítása.) Mindketten csak jobb kézzel tartsátok egymás között a labdát! Most csak ballal! Próbáljátok meg ugyanolyan erősen «tolni» a labdát! Most próbáljatok meg egy képzeletbeli oszlop körül forogni, miközben előrefelé haladtok! Kinek sikerült megtartani a labdát? Most menet közben néhányszor guggoljatok le félig, mintha hullámoznátok! Sípszóra a labdás emberek labdavezetéssel keressenek maguknak egy másik párt! Figyeljetek egymásra, nehogy ütközés legyen! A most következő feladatban együtt dobjátok fel a labdát, majd együtt is kapjátok el ugyanazt a kezeteket használva! Szerintetek mit kell csinálni, hogy egyszerre tudjátok feldobni a labdát? Így van, számolással segítsétek a jó ritmusú végrehajtást! (A tanulási cél tudatosítása.) Figyeljetek, hogy a tenyeretek folyamatosan a másik felé nézzen! Ha nehezen megy, először próbáljátok meg egy helyben! Aki szeretné, megpróbálhatja a másik kézzel is! A következő feladatban a fal felőli sorban lévők a folyamatos labdatartás és haladás közben egy hangos «hopp» jelzést adnak, mire a páros megváltoztatja a menetirányt. Legyen hangos és egyértelmű, amikor kimondjátok a «hopp» jelzést! (A tanulási cél tudatosítása.) 23 perc Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 11

12 C: üres területre futás (1) (és átadás utáni továbbfutás 2) megvalósítása. K: üres területre helyezkedés, átadás utáni továbbmozgás. C: Támadók: a védőkhöz képest üres területre mozogni. Védők: érintőtávolság megtartása a támadóval szemben. K: a támadó és a védő közötti érintőtávolság megtartása, a védőkkel A feladat leírása: egyénileg végzett ízületi körzések képzeletbeli betűk és szavak levegőbe írásával. Feladatok: terpeszállásban, magastartásban lévő nyújtott karokkal a saját név leírása a levegőbe; oldalsó középtartásban egyik karral a vezeték-, másik karral a keresztnév leírása a levegőbe; hátsó alkartámaszban egy vagy két lábbal, nyújtott térddel számok írása a levegőbe. Fő rész: A gyerekek elhelyezkednek állásban a pedagógus körül félkörben. Páros átadások szabadon A feladat leírása: a teljes játéktéren leütés nélkül szabadon mozogva párokban átadásokat kell adni úgy, hogy a párok tagjai közötti távolság kb. 3-4 méter legyen, miközben lehetőség szerint az üres területet keresik. A párosok állásban, egymáshoz közel, szórt alakzatban helyezkedjenek el a teremben! Az első feladathoz ereszkedjetek fekvőtámaszba! Fekvőtámaszban fejjel továbbítsátok egymásnak a talajon lévő labdát! Most próbáljátok csípővel passzolni! A csípővel történő passzolást most hátsó fekvőtámaszban próbáljátok meg! A csípőtök végig maradjon a levegőben, mert csak akkor hatékony a gyakorlat! (A tanulási cél tudatosítása.) Anikó és Éva nagyon szépen csinálják, végig fent van a csípőjük! Maradjatok hátsó fekvőtámaszban, egyikőtök vegye az ölébe az egyik labdát, és próbálja meg átadni a másik ölébe anélkül, hogy hozzáérne kézzel, vagy leesne a földre! Most álljon össze két-két páros, és négyen csináljátok ugyanezt a feladatot! Most mindenki tegye le a labdát! Ugorjatok terpeszállásba, és magastartásban egy képzeletbeli falra a lehető legnagyobb betűkkel írjátok le a teljes neveteket! Figyeljetek, hogy a törzsetek is mozogjon! A következő feladathoz emeljétek a karotokat oldalsó középtartásba, az egyik kezetekkel a vezeték-, a másikkal a keresztneveteket rajzoljátok a levegőbe! Most helyezkedjetek el hanyatt fekvésben úgy, hogy az alkarotokon támaszkodtok hátul, azaz hátsó alkartámaszba! Mindkét lábatokkal írjátok a számokat 3- tól 8-ig a levegőbe! Ha túl nehéz a két lábatokat egyszerre felemelni, csináljátok csak egy lábbal, aztán lábtartáscserével! Figyeljetek, hogy a combotok is mozogjon, és végig nyújtott legyen a térdetek! (A tanulási cél tudatosítása.) Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 12

13 szembeni területszerzés, üres területre helyezkedés. C: átadás utáni továbbmozgás, üres területre helyezkedés megvalósítása játék közben. K: folyamatos leütés nélküli, átadásos játék. Zsámolyos pontszerző A játék leírása: a játékteret bójákkal 4 negyedre osztjuk. Mindegyik játéktér közepén elhelyezünk egy zsámolyt, amelyen egy-egy tanuló áll. A létszámtól függően kettő a kettő, három a három, esetleg négy a négy elleni játékhoz osztunk csapatokat játékterenként 1 labdával. Cél a labda minél többszöri bejuttatása a zsámolyon álló társnak, aki csak annak a csapatnak passzolhatja vissza a labdát, amelyiktől kapta, viszont nem passzolhat annak a diáknak, akitől kapta. Amikor a csapat elvesztette a labdát, vagy ha elhangzik a sípszó, cserélődnek a szerepek, és a védővé váló csapatból kerül ki a következő zsámolyos. A játék variáció: A zsámolyokat kivisszük középről az oldalvonalhoz. A zsámolyon lévő visszapasszolhatja annak is a labdát, akitől kapta, és a nem zsámolyosok is adhatnak egymásnak passzt. Ezáltal több irányba is létrejöhet az elszakadás és az átadás. Gyertek, álljatok körém! A mai órán arról fogtok tanulni, milyen fontos taktikai alapjai vannak azoknak a játékoknak, amelyeket összefoglalóan sportjátékoknak nevezünk. Ilyen például a labdarúgás vagy a kosárlabda. Ma olyan játékokat fogtok játszani, amelyekben pont azokat az alapelemeket tanuljátok meg, amelyeket később is használni fogtok, ha kosárlabda- vagy kézilabdajátékot, esetleg floorballt játszotok. Szerintetek mitől jó a labdajáték? Ha sok pontot dobtok vagy rúgtok, vagy ha jól védekeztetek? Zolka szerint mindkettő nagyon fontos. Így van, mindkettő fontos, és mind a kettőnél taktikai értelemben is együtt kell működnie a csapattagoknak. Álljanak össze azok a párok, akik a legutóbbi páros gyakorlatnál együtt voltak! A feladat során a párok tagjai csak egymásnak passzolhatnak, miközben megpróbálják a pálya minden területét érinteni. Ahogy létrejön egy átadás, a passzoló ritmusváltással továbbfut úgy, hogy a köztük lévő távolság ne legyen több, mint 3-4 méter, majd visszakapja a labdát, és a társ ugyanúgy ritmusváltással fut tovább, de egy új irányba. Figyeljetek arra, hogy az átadás után üres területre fussatok! (A tanulási cél tudatosítása 1.) Az átadások után egyből fussatok tovább! (A tanulási cél tudatosítása 2.) 3 perc C: az óra tanulási céljainak tudatosítása, a szerek elpakolása, az óra befejezése. Két párost kérek, hogy álljanak fel egy-egy zsámolyra, ők lesznek a passzolók. Kérem, hogy a többiek közül ez a 3 páros a jobb hátsó pályára, ez a 3 páros a bal hátsó pályára, ez a 3 páros a jobb első pályára, míg ez a két páros a bal első pályára álljon! Értelemszerűen az adott Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 13

14 Karikás pontszerző A játék leírása: Kialakítunk két kb méteres játékteret bójákkal. A pálya két végénél az alapvonaltól kb. 1 méteres távolságra, egymástól kb. 6 méterre leteszünk két-két hulahoppkarikát. A pontszerző játék célja, hogy a labdát a támadó csapat csak átadásokkal hozzáérintse a karikán belüli területhez. Mindkét karika érvényes célfelület. A játék variáció: Pontszerzés csak abban az esetben történik, ha egy támadáson belül mindkét karikába bekerült a labda. Tudatosítás: használjátok ki teljes szélességében a pályát, amilyen gyorsan csak tudtok, passzoljatok a másik karikához! Befejező rész: A szerek begyűjtése A feladat leírása: mindegyik csapat egy-egy típusú eszközt gyűjt össze és tesz a helyére. Az óra tanulási céljainak tudatosítása A tanulók a pálya közepén, félkör alakzatban elhelyezkedve ülnek. pályán a mezesek alkotják az egyik csapatot, míg a nem mezesek a másikat. A játék célja, hogy minél többször bepasszoljátok a labdát a zsámolyon álló társnak, aki minden esetben visszapasszolja a csapatnak a labdát, de soha nem annak, akitől kapta. A védők próbálják meg olyan távolságban követni a támadójukat, mint amilyenben az óra elején gyakoroltatok! A támadók próbáljanak meg ritmusváltással az üres területre mozogni, és úgy labdát kapni! Emlékeztek az előző ritmusváltásos feladatra? Itt is hasonlóan gyorsan kell elindulni, de most már figyelned kell arra, hova futsz, hol van üres terület, ahol labdát kaphatsz! (A tanulási cél tudatosítása.) Segítsetek, legyetek szívesek, a zsámolyokat kitenni a pálya közepéről a pályák oldalvonalához, kb. az oldalvonal feléhez. Most már nem tudtok a zsámoly mögé futni, tehát szélességben kell jobban kihasználni a teret elszakadásokkal, ritmusváltásokkal a védővel szemben. Karikás pontszerzőt fogunk játszani. A pálya két térfelét fogjuk használni, kérlek, tegyétek ki a pálya hosszanti tengelyén lévő bójákat! Köszönöm. Leteszek két-két karikát a pályák végénél, a játék során ebbe kell majd bejuttatni a labdát. Mint a legtöbb pontszerzőben, itt sem szabad leütni a labdát. A cél, hogy csak passzokkal eljussatok valamelyik karikáig, és hozzáérintsétek a karikán belüli területhez. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 14

15 Ha nincs leütés, szerintetek mit kell csinálni, hogy előrejussatok? Így van, átadás után egyből tovább kell futni! És hova érdemes helyezkedni? Igen, Lackónak igaza van, olyan helyre próbáljatok meg mozogni, ahol kevesen vannak, mert ott könnyebb labdát kapni! (A tanulási cél tudatosítása.) Mostantól kezdve csak akkor kap a csapat pontot, ha egy támadáson belül mindkét karikába eljuttatja a labdát. Tehát figyelnetek kell a pálya szélességi kihasználására! Gyerekek, már csak egy feladat van hátra: a labdák és a bóják elpakolása. Aki ezen a térfélen jelölő trikóban játszott, a bójákat gyűjtse össze, legyen szíves, aki a másik térfélen volt jelölő mezes, az a labdákat. Aki ezen a térfélen nem jelölő mezes volt, a karikákat szedje össze, a negyedik csapat pedig a jelzőtrikókat! Hogy éreztétek magatokat az órán? Melyik játék tetszett a legjobban? Próbáljátok meg felidézni, mi is volt az a két alap taktikai dolog, amit a mai órán gyakoroltunk! Mit kellett átadás után csinálni? Továbbfutni, helyes! És hova kell továbbfutni? Az üres területre, okosak vagytok! Mindig figyeld a társakat és a másik csapatot, hogy tudd, hova érdemes helyezkedned játék közben! Figyeljétek meg, amikor majd hasonló pontszerző játékokat vagy pl. kosárlabdát, focit vagy floorballt játszotok, hogy átadás után továbbfutsz-e, és hogy üres területre helyezkedsz-e. Ha igen, akkor a mai óra elérte a célját. Nagyon ügyesek voltatok, megérdemlitek a tapsot. Szervusztok! Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 15

16 Reflexió az óratervhez A tanulók az alsóbb évfolyamokon már tanulták és elsajátították azokat a természetes mozgáskészségeket, amelyek nélkülözhetetlenek a pontszerző jellegű játékok alkalmazásához (labda dobása, elkapása, elindulás, megállás, irányváltoztatás és bár nem természetes mozgáskészség, de a ritmusváltás is ide értendő). A kis játékokat elsősorban azért szoktam alkalmazni, mert jól tudatosítható, taktikailag kifejezhető környezetet teremtenek a felsorolt mozgáskészségek használatához, amivel nagyban fejlődik a végrehajtás hatékonysága (sebesség, pontosság, célszerűség). Általában véve elmondható, hogy a tanulók nem mindig tudják, hova érdemes mozogni egy pontszerző játék során, ráadásul a kevésbé agilisak, ügyesek sokszor alig-alig érnek labdához. A kis játékok során, mivel csak 2-3 tanuló van egy csapatban, sokkal több az egy emberre eső elszakadások, átadások, labdás érintkezések száma, mint ha 5-6 fős csapatok játszanának. Az óra elején mindig ügyelek arra, hogy a terembe lépés pillanatától kezdve aktívak legyenek a gyerekek, ezért már a folyosón el szoktam mondani a rájuk váró feladatot. Az óra eleji feladatok célja egyrészt a pontszerző játékok során a készségek alkalmazása, gyakorlása, másrészt a támadó-védő kapcsolat előkészítése. Az együttműködést igénylő gyakorlatcsoportnál végig olyan távolságban kellett maradni a párosok tagjainak, ami a pontszerzők során jelentkező támadó-védő helyzetekben is alkalmazandó, ez az ún. érintőtávolság. Fontos megemlíteni még, hogy az együttműködés kialakítását célzó feladatok jó hatással vannak a tanulók motivációjára, kommunikációjára, és végső soron a játékok közbeni hatékonyabb, folyamatosabb, élvezetesebb részvételt is elősegítik ezek a megoldások. Az együttműködés csak akkor várható el a gyerekektől, ha én is törekszem a tanulókkal együttműködni akár a terem berendezése, akár a feladatok, gyakorlatok, játékok kialakítása, akár az órai munka értékeléséről van szó. Éppen ezért kerülöm a személytelen utasításokat, a hagyományos, direkt közlési formákat az óra hatékonyságának szem előtt tartása mellett. Az erősítő jellegű gyakorlatoknál azért kértem a betűk és számok írását, mert azt tapasztaltam, hogy szívesebben és pontosabban csinálják az erősítő gyakorlatokat a tanulók, ha nem pusztán ismételni kell az ismert gyakorlatokat, hanem valamilyen szempontból be tudom vonni a figyelmüket a feladat végrehajtásába. Korábban azt tapasztaltam, hogy sok tanítványom bátortalanul vett részt a játékokban, legtöbbször azért, mert nem tudták, hova és miért kell helyezkedni a játék során. Ha sikerül megfelelően tudatosítanom a játékhoz szükséges alap taktikai összetevőket és persze, ha kis játékokkal előkészítem a nagy játékban való alkalmazásukat, csökken a tanulói bizonytalanság, nem alakul ki inkompetenciaérzet, így mindenki aktív részesévé válhat a játéknak, ami összességében az egész csoportnak sokkal jobb játékélményt ad. A zsámolyos és karikás pontszerző játékok kiválóan megfelelnek az óra két fő céljának megjelenítéséhez, és a gyerekek is megérezték az üres területre helyezkedés, valamint az átadás utáni továbbfutás fontosságát a játék sikeressége és élvezetessége szempontjából. Sokan persze még mindig nyújtott térddel próbálnak passzolni, nem fordulnak a társ felé passzoláskor (nem sarkaznak), vagy egyszerűen csak lassú az átadásuk, de azt elmondhatom, hogy egy időben minden tanuló aktívan vett részt a játékokban, és mindannyian próbálták a kért szempontokat betartani. Az óra során a részemről kiemelt fontosságú szempont volt, hogy kifejezetten bizalmi alapú, barátságos légkört alakítsak ki a tanulókkal, sok kérdéssel és felelettel. Igénylik a személyre szóló Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 16

17 visszajelzést és bátorítást, lelkesebben, aktívabban vesznek részt a feladatokban, ha reális, de pozitív visszajelzést kapnak. Összességében azt mondhatom, hogy a tanulók szívesen, aktívan vettek részt az órán, és többségüknél felfedezhető volt a játék közbeni tudatos alkalmazása a két érintett alap taktikai elemnek. Remélem, a későbbiekben más hasonló sportjátéknál is alkalmazni fogják a tanultakat. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 17

18 D) Szempontsor csoportprofilhoz Javasoljuk a csoportprofil megírását az alábbi szerkezeti szempontok alapján elkészíteni. 1. Az osztály szociometriai összetétele: életkor, osztály, létszám (fiú-lány) 2. Az aktuális egészségügyi állapot bemutatása: javasolt segédanyag a NETFIT antropometriai mérések eredménye, valamint az iskolaorvosi vizsgálatok felhasználása, a könnyített gyógytestnevelésre utalt és a teljesen felmentett tanulók aránya 3. Az aktuális fizikai, kondicionális állapot bemutatása: javasolt segédanyag az eddig alkalmazott Eurofit vagy Hungarofit eredmények, illetve a frissen mért NETFIT adatok 4. tantárgyra vonatkozó előélet bemutatása: ki tanította tanítja a tanulócsoportot hány órában valósul meg a képzés az előképzettségi szint bemutatása 5. A tanulócsoporttal kapcsolatos egyéb információk szabadon választott részletezése:.... Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 18

19 E) Csoportprofil (8. osztály) Az általános iskolai osztályba 20 tanuló jár, közülük 10 fiú és 10 lány. Az osztályt 2 éve tanítom heti 2,5 testnevelésóra keretében. A felső tagozaton, 6. osztályban, addig két önálló tanulócsoport összevonásával jött létre a jelenlegi osztály. Az eltérő közösségek eltérő képességekkel, eltérő szocializációs szinttel kerültek egy osztályközösségbe. Az osztályfőnökük egy matematika fizika szakos kolléga, aki az elmúlt két tanév alatt nagy odafigyeléssel, sok munkával kiválóan megoldotta az eredetileg két önálló tanulócsoport összeszoktatását, és egy egységes közösségé kovácsolta őket. Az osztályfőnökük által elvégzett szociometriai vizsgálat eredményébe én is betekintést nyerhettem, ennek eredményeként megállapítást nyert, hogy az osztály egy homogén alcsoportot képez, amelyben minden tanulónak van legalább egy kapcsolata. Mindez nagyon jól kivehető a testnevelés órákon játszott játékok során, illetve a testnevelési órák barátságos légkörén. A gyerekek a nemtől és korábbi osztályközösségtől függetlenül nagyon jól tudnak együtt játszani, csoportos foglalkozások alkalmával együtt dolgozni. A testnevelés órán nincs nemenkénti bontás, így a fiú és a lány tanulók együtt vesznek részt az órán. A közös testnevelés órák nem jelentenek problémát a tantervi anyag egy részében (pl. atlétika, labdajátékok) feldolgozása során, viszont több olyan tananyag is előkerül, amely során komoly odafigyeléssel tudjuk csak megoldani a feladatokat (pl. szertorna). A diákok családi hátterének jellemzője, hogy döntően értelmiségi háttérrel rendelkező tanulókról van szó, többségük stabil anyagi helyzetben lévő család, de van 6 fő hátrányos helyzetű gyermek is. A családi hátterükre jellemző, hogy viszonylagosan sok (6 fő) nagycsaládos tanuló, de ez az iskolánk többi osztályára is elmondható. Az osztály aktuális egészségügyi állapota alapján elmondható, hogy a gyerekeknek szervimozgásszervi problémáik nincsenek. 5 fő visel szemüveget, amely nagyobb odafigyelést igényel a pedagógustól, a tanulótársaktól, főként a játékok során, illetve olyan tananyagrészek tanulása során (szertorna, labdajátékok), ahol esetlegesen balesetveszély jöhet létre. Ezek a tanulók az állapotukból adódóan sajátos bánásmódot igényelnek. Könnyített gyógytestnevelésre utalt tanuló:1 fő (a túlsúlya miatt), teljesen felmentett tanuló nincs az osztályban. Az iskolaorvossal a kapcsolatom rendszeres. A tanulók rendszeres iskolaorvosi ellenőrzés alatt állnak. Az antropometriai mérések (testsúly, testmagasság) mellett vérnyomásérték, látás, hallásvizsgálatot végeznek el a tanulókon. Az orvosi vélemények alapján a tanulók rendben vannak, mindenki sportolhat. A szülőkkel, a felmerült egészségügyi problémákat megbeszéljük, a jelzéseik alapján (lázas betegség, ízületi- és egyéb mozgásszervi problémák) egy-két tanóra erejéig nagyobb odafigyeléssel, differenciálással foglalkoztatom az érintett gyermekeket. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 19

20 Az osztály aktuális fizikai, kondicionális állapotát a rendszeresen (tanévente két alkalommal) elvégzett mérések (Eurofit) alapján tervezem. Az eddigi mérések alapján az osztály fizikai teljesítőképességéről elmondható, hogy az állóképesség, és a lábizomerő területén elmaradásban vannak a korosztályos standard értékekhez képest, a törzsizomerejük viszonylag jó szinten van és az ízületi hajlékonyság területén is fejlesztésre szorul az osztály többsége. A fizikai képességek területén elért eltérő eredmények a testnevelés órán kívüli sporttevékenységgel egyenesen arányosak. Az osztályban 11 fő versenyszerűen sportol, ők valamilyen sportágban (labdarúgás, kosárlabda, versenytánc, úszás) versenyző. Az iskolai sportköröket (foci, kosárlabda, aerobik) viszonylag kevés gyermek látogatja (7 fő), amelynek az az oka, hogy több tanuló versenyszerűen sportol, illetve a nyolcadik évfolyamban a továbbtanulás kérdése felülírja a testmozgást. A gyerekek szívesen vesznek részt szervezett szabadidős és sportrendezvényen. A diákolimpiai versenyeken főként a labdajátékokban jeleskednek (kosárlabda, labdarúgás). Az osztályba járó gyerekek alkotják a csapat gerincét ezekben a sportágakban. Ezeken a versenyeken a szigorúan vett tantermi keretek felbomlanak. Ebben a keretben folytatott egyéni és csoportos beszélgetések is segítették a gyermekek és az osztály megismerését. A tapasztalatom szerint sokkal jobban megnyílnak, és mondják el gondolataikat. Azt gondolom, hogy ezeken az alkalmakon nagyon jó kapcsolatot sikerült kiépítenem a gyerekekkel, amely a tanórai munkámat is jelentősen megkönnyítette. Sokat lendített a kapcsolatunkon, hogy megérezték az odafigyelést. A csoport erőssége a tantárgy iránti érdeklődés, könnyen motiválhatók, jó közösségi légkör. Fejlesztési cél: Fizikai képességek fejlesztése. Fő feladat: Fizikai képességeket megalapozó feladatok rendszeres ismétlése. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 20

21 F) Szempontsor hospitálási naplóhoz A hospitálás megfigyelési szempontjai 1. Milyen szempontok szerint nézem az órát? Pl.: fegyelmezés módszere, alkalmazott módszerek, eszközök használata. 2. A tanóra célja (tartalom) Mennyiben támogatták az elvégzett feladatok a tanóra céljainak elérését? Milyen mértékben érte el az óra a kitűzött célt? 3. A tanulók Érdeklődők vagy csak résztvevők, esetleg passzívak? Milyen volt a tanulók önállósága? Mennyire figyelhető meg szokásrend a tanórán? 4. A tanár Milyen volt a pedagógus stílusa? Mennyire volt érthető a pedagógus kommunikációja? A vezető, irányító, segítő szerep mennyire volt jelen a tanórán? A tanár hogyan gazdálkodott az idővel? 5. Milyen módon mérte fel a tanár az előző órai anyag ismeretét? Mennyire ismerik a korábbi ismeretanyagot? 6. Az új anyag feldolgozása: a) Milyen motivációs eszközöket alkalmazott a pedagógus az órán? Felkeltette-e a tanulók érdeklődését? Hogyan? Megfelelő volt-e ez? Miért? b) Milyen módszert, eszközöket használt a téma feldolgozásához? Mennyiben támogatták az alkalmazott módszerek a cél elérését? c) Milyen tanulásszervezési formákat használt? Mennyire támogatták a tananyag elsajátítását az alkalmazott tanulásszervezési formák? d) Az osztály fegyelmezése hogyan sikerült? Miért? e) Az ellenőrzés és az értékelés milyen formában valósult meg? Hogyan? - dicséret stb. Megfelelőnek tűnt? Az értékelés elősegíti a tanuláshoz való attitűd pozitív alakulását? Miért? f) Hogyan jelent meg a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való foglalkozás a tanórán? Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 21

22 7. Az óralátogatás személyes kiértékelése: a) Az óra pozitívumai és negatívumai - szerintem b) Mi az, ami a leginkább megerősített? c) Milyen új szempontokkal megyek be a következő óralátogatásra? d) Mit lehetett volna ötletesebben, szemléletesebben, életszerűbben megvalósítani? Mit lehet tenni a javítás érdekében? Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 22

23 G) Hospitálási napló (minta) Hospitálást végző: X. Y. Iskola, osztály: általános iskola, 8. osztály (18 fő, 10 fiú, 8 leány) Év: hónap: nap: Tanár neve: XY Műveltségi terület: testnevelés és sport Tantárgy: testnevelés Az óra témája: kislabdahajítás oktatása A hospitálás jellege: A megfelelő részt húzza alá! minősítési hospitálás - szakhospitálás- bemutató óra - csoportos hospitálás - egyéni hospitálás Idő Órafelépítés Tartalom (tananyag részletének megnevezése) Tanári tevékenység (módszerek, hibajavítás, szaknyelv, játékvezetés) Tanulói tevékenység (aktív, passzív, önálló) Megjegyzés Bevezető rész: 2 Szervezés Sorakozó, jelentés utasítás sorakozó kétsoros vonalban a tanulók fegyelmezett en sorakoznak 1 Célkitűzés Célkitűzés közlése tanári közlés 20 A szervezet sokoldalú bemelegítése. 1. alakzatalakítás (kör) utasítás tanulók kétsoros vonalból kör alakzatot alakítanak az alakzat alakítása rendben ment 2. feladatok köralakzatban mozgásban a. járás körben b. lábujjhegyen járás, magastartással c. futás utasítás, szaknyelvet helyesen használja Hibajavítás elmaradt! tanulók az utasításokat jól értelmezik láthatóan a feladat ismert számukra Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 23

24 - saroklendítéssel - térdlendítéssel - futás közben malomkörzés előre - futás közben malomkörzés hátra d. oldalazó szökdelés arccal befelé 4X, kifelé 4X 3. alakzatalakítás köralakzatból háromsoros vonalba 4. gimnasztika a. helyben szökdelés karkörzéssel előre b. csípő- és törzshajlítók bemelegítése c. váll, térd és a csípő nyújtása d. váll és a karizom nyújtása e. váll és a kar erősítése utasítás pontos vezényszavak utasítás feladat közlése pontos, hibajavítás rendben utasítás feladat közlése pontos, ütemezés és hibajavítás rendben utasítás feladat közlése pontos, ütemezés és hibajavítás hiányzik utasítás feladat közlése pontos, ütemezés és hibajavítás rendben, ismétlés 3X (kevés) utasítás feladat közlése pontos, ütemezés és hibajavítás hiányzik a tanulók a vezényszavakat pontosan tudják értelmezni a tanulók a vezényszavakat pontosan tudják értelmezni alakzatalakít ás rendben ment a gimnasztika -vezetésnél az alkalmazott szaknyelv pontos, de az alkalmazott módszer (utasítás) folyamatos alkalmazása helyett több módszert is használhatn a lehetne differenciáln i az ismétlésszá mmal differenciálá s f. törzshajlítók erősítése utasítás feladat közlése pontos, ütemezés és hibajavítás hiányzik differenciálá s g. törzsfeszítők erősítése utasítás feladat közlése pontos, ütemezés és hibajavítás hiányzik A feladatok sorrendje, egymásra épülése jó. Az időtartam kicsit hosszúnak tűnik. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 24

25 Főrész: Foglalkoztatási alakzatalakítása - sorakozó - új alakzat alakítása utasítás, szaknyelv pontos tanulók a feladatot jól értelmezik Miért nem lehetett az előző alakzatból kiindulóan létrehozni az új alakzatot? 18 főnél miért 5 oszlopot alakít? Fiúknak a terem hossza már a helyből dobásnál rövid! 4 Előkészítő, rávezető gyakorlatok 1. Helyből dobás dobóterpeszből közlés feladat elmondása utasítás gyakorlás vezetése Hibajavítás folyamatos. Ismétlés száma: 3X (kevés!) tanulók a feladatot jól hajtják végre A korábbi, szabályos alakzatot szabálytalan ná alakította! 13 Óra anyagának elsajátítása: 2. Járás dobószerrel 3. Lassú futás dobószerrel kidobás nélkül Háromlépéses dobóritmus kidobással közlés, tanári bemutatás szempontok adása Hibajavítás folyamatos! közlés, tanári bemutatás közlés, tanári bemutatás szaknyelv pontos, szempontadás több tanuló fegyelmezetlen Alakzat visszarendez és - szabályossá! A tornaterem mérete kicsi ehhez a feladathoz! 1. Háromlépéses dobóritmus kidobással járásból utasítás gyakorlás vezetése Hibajavítás folyamatos Ismétlésszám: 3X (kevés) utasítás gyakorlás vezetése Sokat állnak a tanulók - fegyelmezetlenek Csapatalakít ás nem szerencsés az egyik csapatban Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 25

26 2. Háromlépéses dobóritmus kidobással lassú futásból Hibajavítás folyamatos4 Ismétlésszám: 3X (kevés) több a lány tanuló! fegyelmezett en működik 5 Sorakozó Játék: csapatkidobó csapatalakítás módja kiszámolás közlés - játékszabályok ismertetése pontatlan játékvezetés a szabályok pontosítása után rendben ment tanulók többször visszakérdeznek a pontosítás végett 2 Befejező rész: Szervezet lecsillapítása, értékelés, levezetés, szerek elpakolása Szerek összegyűjtése, elpakolása. Sorakozó Értékelés Elköszönés utasítás utasítás közlés két tanuló kiemelése A megvalósult oktatási cél: Az óra célja megvalósult. Az órán elvégzett feladatok teljes mértékben támogatták az óra cékitűzéseit. A tanulók az óra végére ismerték a háromlépéses dobóritmus végrehajtását, azt a gyakorlatban végre tudták hajtani. A megvalósult nevelési cél: Az óra pozitívuma, hogy az órán a fegyelmezett munka a tanóra jelentős részében megvalósult. Az órán megfigyelhető volt a kialakult szokásrend. A legfontosabb tapasztalat: A megvalósult oktatási célok mellett kevés idő jutott annak gyakoroltatására, ezért a következő órán javasolt a tananyag folyatása. Az órán alkalmazott gyakorlatvezetési (főként a gimnasztikai feladatoknál) kicsit egysíkú tanári utasítás volt, de az óra fő részében már töbféle módszert alkalmazott a pedagógus. A tanulók az óra jelentős részében érdeklődök, motiváltak voltak. Az óra végén a pedagógus egy kicsit kapkodó vált az időhiánya miatt, de az óra nagyobb részében kiegyensúlyozott, jó kommunikációval vezette az órát. Kimondott erőssége a pontos szaknyelvhasználat. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 26

27 H) Esetleírás A tanuló neve: A tanuló életkora: 12 év, 7. osztályos általános iskolás A tanulóval való első találkozás: az esetleírásban szereplő diák általános iskola ötödik osztálya óta jár az osztályomba. Testnevelést tanítok neki, mióta az osztályt átvettem osztályfőnökként. A tanuló körülményei: A családja átlagos anyagi helyzetű, a szülők felsőfokú végzettséggel rendelkező mérnökök. Az iskolával rendszeresen tartották a kapcsolatot. Ha valamilyen probléma lépett fel, nagyon konstruktívak voltak. A szülőtársakkal szemben zárkózottak. A tanuló fizikai és egészségügyi állapota: A szülőkkel való beszélgetés során kiderült, hogy a kislány már a születése óta kisebb-nagyobb súlyfelesleggel küszködött. Több alkalommal kértek szakembertől (háziorvos, dietetikus szakember) segítséget, hogy miként lehet megoldani ezt a súlyfelesleget. Az egészségügyi vizsgálatok kimutatták, hogy a kislány szervi, egészségügyi problémával nem küzdött. A dietetikus szakember speciális étrendet javasolt, amely átmeneti időre csökkentette a problémát, de teljes megoldás nem született. A szakemberek véleménye abban egybehangzó volt, hogy életmódváltozásra volna szüksége a kislánynak, sportolnia, mozognia kellene. A szülők engem is megkérdeztek az ügyben, kikérték véleményemet. A javaslatommal megerősítettem az orvos és a dietetikus-szakember véleményét. Megoldás keresése: A kislánnyal több alkalommal beszélgettem abból a célból, hogy valamilyen módon rávegyem: kapcsolódjon be az iskolai sportkör foglalkozásaiba. A beszélgetés alatt egyértelművé vált, hogy neki sem kellemes ez az állapot, nagyon szégyellte magát a társai előtt. Az is nehezítette a helyzetet, hogy az osztálytársnői között sem voltak olyanok, akik látogatták volna az iskolai sportfoglalkozásokat. Egy nagyon komoly belső gátlás alakult ki az idők folyamán benne minden sporttevékenységgel szemben. A problémát fokozta, hogy a testnevelésórákra is kihatott, mivel állandósult, hogy valamilyen indok alapján felmentéseket kért a részvétel alól. A megoldás: A helyzet megoldását egy már korábban elkezdett iskolai programunk hozta meg, amelynek az volt a célja, hogy behozzuk az iskolába a különböző sportágakat. A program keretében egy-egy nevezetes sportolót hívtunk meg, egy-egy sportegyesület képviselője tartott bemutató foglalkozást. Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 27

28 Ebben az esetben egy vívóegyesület meghívása és bemutató edzése jelentette a fordulópontot. A bemutató végén az említett kislány két barátnője is készetetést érzett, hogy kipróbálja a vívást. Jelentkeztek tehát a bemutató után az vívóegyesület szakosztályába és elkezdtek edzésre járni. Váratlanul értek az információk, hogy a korábban egyáltalán nem sportoló két barátnő kimondottan tehetségesnek bizonyult a sportágban, sőt olyannyira, hogy az egyik kislány rövidesen meghívást kapott az egyesület korosztályos vívócsapatába és azzal országos bajnokságot is nyertek Ezt a helyzetet igyekeztem felhasználni, hogy az esetben szereplő kislánynak segítsek. A stratégiámat három részre bontottam. 1. Az osztályfőnöki órákon indirekt módon beszélgetéseket kezdeményeztem a sport és a testmozgás szükségességéről. 2. Az osztályfőnöki órákon rendszeresen kezdeményeztem élménybeszámolókat az osztályban a sportoló gyermekek bevonásával, kiemelten a kislány barátnőire fókuszálva. 3. Sok egyéni beszélgetés keretében igyekeztem a diákokat meggyőzni a mozgás hasznosságáról. Tapasztalatok: A beszélgetések egyikén a kislány elárulta, hogy egyedül, önmagában, még a szüleinek sem mondta el, elkezdett tornázni az otthoni szobájában. Onnantól kezdve még jobban biztattam, kitartásra buzdítottam a beszélgetéseink során. Egy idő után már kimerészkedett otthonról és az utcájukban futni is kezdett. Pár hónap múlva a szülők örömmel kerestek meg, hogy tudom-e, hogy a kislányuk sportol. A társainak egy ideig semmit sem mondott el, de amikor már látható jelei (testsúlycsökkenés) is jelentkeztek, akkor már nem tudta tovább tagadni a változás okait. A barátnői azonnal melléálltak, és mind a mai napig rendszeresen együtt járnak sportolni és mozogni. Következtetések: Az eset megerősített abban, hogy milyen óriási hatása (negatív és pozitív) van a korosztályos csoportnak ebben a korban. A társak személyes példája, sikere, eredményessége milyen komoly és motiváló tényező lehet. Ha a tanuló-szülő-pedagógus kapcsolata harmonikus, egymást segítve, támogatva tud működni, akkor a gyermekeink nem kerülhetnek olyan helyzetbe, amelyet együtt ne tudnánk megoldani. Az iskola nemcsak azzal tud segíteni a diákjain, hogy megszeressék, és életük részévé tegyék a rendszeres testmozgást, hogy lehetőséget biztosít különböző sportfoglalkozások Az emberi erőforrások minisztere által február 26-án elfogadott második kiegészítő tájékoztató anyag. 28