A HALLGATÓK FELKÉSZÍTÉSE AZ E-LEARNINGBEN VALÓ RÉSZVÉTELRE A SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEMEN

Átírás

1 A HALLGATÓK FELKÉSZÍTÉSE AZ E-LEARNINGBEN VALÓ RÉSZVÉTELRE A SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEMEN PREPARATION OF STUDENTS TO PARTICIPATE IN E-LEARNING AT SZECHENYI ISTVAN UNIVERSITY Kovács Miklós kovacsm@sze.hu Széchenyi István Egyetem 1. Az e-learning alapú képzés jellemzői A Széchenyi István Egyetemen közlekedésmérnök szakon a 2004/2005-ös tanévtől, gazdász szakon a 2005/2006-os tanévtől e-learning alapú távoktatásos képzés folyik. A hallgatók csak a vizsgákon jelennek meg személyesen, a szorgalmi időszakban Interneten tartják a kapcsolatot a tanárokkal, illetve a tanulmányi ügyeket intéző Felnőttképzési Központtal. A személyes konzultációk hiánya, illetve az Internetes kapcsolattartás mind a hallgatók, mind a képző intézmény számára új szituációt jelent. A hallgatók korábbi tanulmányaikat jelenléti képzésben végezték. Hozzászoktak ahhoz, hogy a tanár elmagyarázza a tananyagot, gyakorló feladatokat oldottak meg közösen, teljesítményüket rendszeresen felmérték és értékelték. A figyelmes és aktív órai részvétel többüknek elegendő volt ahhoz, hogy minimális otthoni időráfordítással is sikeresen teljesítsék a követelményeket. Az e-learning ezzel szemben a hallgatók önálló munkájára épül. Bár a tananyag feldolgozásához sok segítséget kapnak (modulokra és leckékre bontott tananyag, részletes tanulási útmutató, tanulási ütemterv, pontos követelményrendszer, interaktív önellenőrző kérdések, Internetes tutori segítség), az önálló tanulás módszereit, törvényszerűségeit is meg kell ismerniük. Az e-learningben való sikeres részvételre a hallgatókat fel kell készíteni. 2. Az e-learningre történő felkészítés céljai A hallgatók e-learningre való felkészítése kettős célt tűz maga elé; egyrészt segítséget ad a hallgatóknak ahhoz, hogy biztonsággal tudják használni az e-learninges keretrendszert, másrészt módszertani segítséget nyújt az önálló munkához. A felkészítés önálló, e-learning alapú tantárgy, a proszeminárium keretében történik. A képzés tervezésekor természetesen felmerült a kérdés, hogy az e-learning keretrendszer használatát meg lehet-e tanítani a keretrendszerben megjelenő tantárgy segítségével. A tapasztaltok azt mutatják, hogy igen, de az induláshoz igaz nem minden hallgató eseténszükség van bizonyos szöveges tájékoztatásra is. A tárgy szerepel a szak tantervében, így a sikeres teljesítéssel kreditpont is szerezhető. Ez utóbbinak fontosságát nem lehet eléggé hangsúlyozni: a magas fokú hallgató aktivitás valószínűleg ennek is köszönhető. A tananyag kidolgozásakor feltételeztük, hogy a hallgatók rendelkeznek alapvető számítógép-kezelői ismeretekkel (a felvételi tájékoztatóban jeleztük a hallgatóknak, hogy

2 szükségük lesz ilyen irányú ismeretekre).. A keretrendszer a kliens számítógépen szoftver tekintetében (az operációs rendszer mellett) egy böngészőprogramot igényel, ami jellemzően Internet Explorer. Használatához mindössze a következő tudásra van szükség: - az operációs rendszer alapvető funkciónak ismerete (program indítása, leállítása) - egér használata (pozícionálás, kattintás, dupla kattintás) A hallgatóknak beiratkozáskor javasoltuk, hogy tanulmányaikat a proszeminárium tárgy feldolgozásával kezdjék, mivel a keretrendszer funkciónak biztos kezelése, illetve a javasolt tanulási módszerek alkalmazása alapvető feltétele a sikeres munkának. Többségük eleget tett ennek a kérésnek. 3. A proszeminárium tárgy felépítése A tárgy felépítése megfelel a többi tárgy struktúrájának (1. ábra). Bevezetővel kezdődik, amely a tárgy célját, követelményeit tartalmazza. A tananyag két modulból, azokon belül pedig több leckéből áll. Az egyes leckék végén önellenőrző kérdések, a modulok végén pedig modulzáró feladatsor található. Az első modul célja az, hogy a keretrendszer használatát bemutassa, illetve interaktív módon gyakoroltassa annak használatát. A második modul az önálló tanuláshoz ad segítséget. 1. ábra A proszeminárium tárgy struktúrája 4. A keretrendszer használatának bemutatása A hallgatók beiratkozáskor egyoldalnyi nyomtatott szöveget kapnak, amely az első lépéseket tartalmazza a keretrendszer használatával kapcsolatban. Megkapják a rendszerbe való belépéshez szükséges felhasználói nevet és jelszót, valamint annak a weboldalnak a címét, ahol az egyetem távoktatásos rendszer elérhető. Részletesen magyarázatot kapnak arról, hogyan indíthatják el a proszeminárium elektronikus tananyagát. Akinek nincs Internet

3 hozzáférése, az CD-ről is futtathatja a kurzusokat, ennek módja is szerepel a nyomtatott anyagban. 4.1 Tananyag-megjelenítés, kommunikáció Elsőként természetesen a tananyag megjelenítésének módját mutatjuk meg, amit a hallgató a szöveg utasításait követve azonnal ki is próbálhat. Ezt követően a belső levelező rendszer bemutatása kerül terítékre, illetve szóba kerül a fórum használata is. A hallgatók ezzel kapcsolatban két feladatot kapnak. Levelet kell küldeniük a tutornak, aki ebből látja, hogy kik azok a hallgatók, már megkezdték a munkát, valamint hozzászólást kell írniuk a fórum valamelyik témájához (illetve új témát nyithatnak). A feladatok megoldása a kurzus sikeres teljesítésének feltétele. 4.2 Tananyagelemek A Coedu keretrendszer egyszerű, a webes felületekről sokak számára ismerős elemeket használ. A tananyag szöveges és képi információt tartalmaz. Az állóképek mellett több helyen megjelennek multimédia fájlok is, de a tárgyak jellegéből adódóan a hangoknak itt nincs szerepük. Szerepel a tananyagban néhány egyedi interaktív komponens is (például úgynevezett lapozós könyv, illetve nézőkép), a hallgatók számára elsősorban ezek bemutatása a fontos. A lapozós könyv (2. ábra) és a nézőkép tananyagelemek átmenetet képeznek a statikus és a mozgóképek között. Több képet tartalmaznak, a képek között lapozós könyv esetén az előre illetve a vissza gombokra kattintással lehet váltani. A nézőkép szintén több képet tartalmaz, a képek között viszont az egér folyamatos mozgatásával lehet váltani. Ezek az elemek alkalmasak például folyamatok, algoritmusok egyes fázisainak bemutatására. 2. ábra Példa a lapozós könyv tananyagelemre a gépelemek tantárgyban A hallgatók ezen kívül nagyítós képpel találkoznak, amely két képből áll. Akkor alkalmazzuk, ha az eredeti kép túl nagy mérete miatt nem illeszthető a szövegbe. A szövegben az előnézeti kép jelenik meg, az eredeti nagyságú kép egy egérkattintással jeleníthető meg.

4 4.3 Feladattípusok A keretrendszer a jól ismert feladattípusokat (kérdés egyszeres feleletválasztással, kérdés többszörös feleletválasztással, szókitöltős feladat, relációanalízis, táblázatkitöltés, igaz-hamis feladat, sorba rendezés, esszé) tartalmazza. A tananyagban ezek használata mellet azt mutatjuk be, hogy a rendszer milyen módon jelzi azt, hogy helyes volt-e a hallgató által adott válasz, illetve mi lett volna a jó megoldás. 3. ábra Számítógép által javított feladat a Coedu keretrendszerben A szöveges magyarázathoz kapcsoltan természetesen megtalálhatók az adott tananyagelemek, feladatok, így hallgató a magyarázat olvasása után rögtön kipróbálhatja azokat. A modulok végén található modulzáró feladatok kitöltése is előírás, a tárgy sikeres teljesítésének feltétele. 5. Felkészítés az önálló tanulásra A proszeminárium tárgy második modulja tartalmazza azokat az ismeretek, amelyek az önálló tanulásra vonatkoznak. Szóba kerül a tanulás fiziológiája, a tanulás ritmusa, a koncentráció fontossága. Gyakorlati tanácsokat kapnak a hallgatók a tanulási idő helyes megválasztásához, a tanulás helyének kialakításához, a tanulás módszereihez. A megértést és az elsajátítást itt is leckevégi és modulzáró kérdések segítik. 6. Az I. félév tapasztalatai A proszeminárium tárgyat eddig egy félévben próbáltuk ki a gazdász szakon, kísérleti jelleggel. Tantervi problémák miatt a közlekedésmérnök hallgatók programjába nem lehetett ezt a tárgyat beilleszteni (ők írásos tájékoztatót kaptak a rendszer használatáról). A tárgy követelményeit minden hallgató teljesítette (a határidők betartásával azonban voltak problémák). Ennél sokkal fontosabbnak tűnik, hogy a proszemináriumot abszolváló gazdász hallgatók sokkal aktívabbak voltak a rendszeren belüli kommunikáció terén, mint a közlekedésmérnökök, akiknek nem volt ilyen tantárgyuk. Az aktivitás megnyilvánult abban, hogy a gazdászok a többi tárgy esetén gyakrabban fordultak a tutorokhoz kérdéseikkel, illetve egy főre vetítve mintegy háromszor annyi hozzászólást írtak az egyes tantárgyak fórumaihoz, mint a közlekedésmérnökök.

5 Irodalomjegyzék 1. Kovács Ilma: Új út az oktatásban? Okker Kiadó, Budapest, Coedu Internetes oktatási keretrendszer felhasználói kézikönyv, Mimóza Kft, Budapest, Létray Zoltán - Nyéki Lajos: E-learning rendszer kialakítása a Széchenyi István Egyetemen A tudomány és az európai felsőoktatási térség Konferencia, Dunaújváros, Nyéki Lajos: E-learning tananyagfejlesztés a Széchenyi István egyetemen, Informatika a felsőoktatásban Konferencia, DE, Debrecen, 2005.

6