A véletlen, kiszámítás és információ viszonya
|
|
- Rebeka Patakiné
- 9 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A véletlen, kiszámítás és információ viszonya Benczúr András ELTE IK ELTE escience RET A Természet Világa alapításának 140. évfordulója alkalmából szeptember 18. 1
2 Bevezető: A kommunikáció, Shannon hírközlési modellje, az információelmélet kezdetei. Az adatátvitel kérdése, adatátviteli hálózatok, műsorszórás. A forrás bizonytalansága - más lett fontos: nem az elemi üzenetválasztás, hanem az összefüggő üzenet-adatvilág került előtérbe. A múlt adatbázisának kezelése, a jövő adatbázisának tervezése összefonódik. 2
3 Információelméleti háttér A múlt fuzzy, a jövő véletlen. A múlt van az adatbázisokban, a jövő lehetőségeinek alakítása van a számításokban: az eloszlást tudjuk befolyásolni, nem a teljes véletlent. Jim Gray: a mérések fuzzyk, a számítások közelítők új tudományos módszerek, e-science Juris Hartmanis: a véletlen, algoritmusok, Kolmogorov komplexitás 3
4 Van már, amivel tudunk mit kezdeni, sok minden van, amire fejlesztik a technológiát. Juris Hartmanis: (idézet Turing-díj előadásából, ACM Communications, október) Meg vagyok győződve, hogy a számítástudomány már eddig is teremtett és továbbra is hatalmas lehetőségeket teremt fizikai és intellektuális világunk megértéséhez való hozzájárulásban. A kiszámítás paradigmája, egyre hatékonyabb univerzális számítási berendezésekkel ellátva, motiválja és teszi lehetővé a fizikai és intellektuális folyamatok feltárását és szimulálását, és egyben felbecsüli lehetőségeiket és korlátjaikat. 4
5 Az információ mérőszámai Kiindulás: mit mérnek? Valaminek a leírását adjuk meg, helyettesítünk jelekből álló leírásokkal. Lehetőleg rövid leírásokat keresünk. A leírásból kívánt pontossággal visszanyerhető legyen, amit helyettesít. Az információ mérőszámai leírások hosszára vonatkoznak, az adott feladat szempontjából optimális megoldás hosszát adják meg. 5
6 Az információ mérőszámai Kolmogorov: Három megközelítés 1. Valószínűségi: Shannon-entrópia n H( p, p, p ) p log p 1 2 n i 2 i 2. Algoritmusos: Kolmogorov-entrópia C x C U i 1 ( x) min l p U p x, és, ha nincs A definícióban U a rögzített referencia függvény, tipikusan az univerzális Turing - gépet választják. ilyen p. 3. Kombinatórikus: azonos hosszú kód a halmaz minden elemére 6
7 Definíció: Az feltételes Komogoroventrópia C x y C ( x y) A definícióban U a U min l p U p, y rögzített kétváltozó s x, és, ha nincs ilyen referencia függvény. p. Prefix-változat: Az U által használt kódok prefixmentes rendszert alkotnak. A megfelelő entrópiák jelölése: K x, és K x y. Az algoritmikus entrópiák konstans erejéig egyértelműek. 7
8 Játék a kombinatórikus entrópiával n kocka felcímkézése Azonos hosszú bináris kódot kell ragasztani minden kockára: nlog 2 n bit összesen. (Ennél kisebb összhossz prefixmentes kódokkal nem érhető el.) Legyenek színes kockáink, és színenként kell azonos hosszú kódot ragasztani: i k 1 Mennyi bitet nyertünk: n ni log 2 n ahol i k 1 k bitre van szükség, a színek száma, az i - edik színnel n i n n n n i 1 2 log2 nh, n n n n i i és számú kocka, nk n rendelkezi k. 8
9 Az egyenletesség szerepe A halmaz szerinti prefix entrópia A kombinatórikus entrópia az egyenletes eloszlás optimális kódja - miatt a halmaz szerinti feltételes prefix entrópiára teljesül a következő egyenlőtlenség: Legyen S egy m elemű, természetes számokból álló halmaz. Ekkor: K x S m m log 2 x S Az egyenletes hosszúságú kódnál átlagosan nem jobb a feltételes optimális kód. 9
10 T 1, T 2, - a standard felsorolása a prefix Turing gépeknek, T i a i függvényt számolja ki. Definíció. Adott y szerint x feltételes prefix Kolmogorov bonyolultsága: K K x x y K min p, i x l i' p : T 0,1 *, i Az univerzális prefix TM : U(y I p)=t i (y p) Ekvivalens definíciót ad: K(x y)=min q {l(q):u(y q)=x} Definiáljuk az A= {x 1, x 2,,x m } halmazra: K(A)=K( A ), és K(x A)=K(x A ). i y' p x, p N. 10
11 Honnan következtethetünk a jövő eloszlására? Hogyan befolyásolhatjuk a jövő eloszlását? A múltra vonatkozó ismereteinket kell felhasználni. Ez az ismeret most a világháló adatbázisában gyűlik. A múlt leírásának tömöríthetősége: a Kolmogorov entrópia világa A Shannon entrópia: a jövő leírásának tömörségére ad mérőszámot: a jövő lehetséges kimeneteleinek eloszlása ismeretében mi a megkülönböztető leírások hosszának várható értéke? Ennek alsó határa a Shannon entrópia. (felkészülés a jövőre) Kétrészes kód: törvényszerűség leírása és a maradó véletlen, tipikus adat (jelentése a jövőre nézve) 11
12 A feltételes Kolmogorov bonyolultság alkalmazása, a két részes kód: a) Adott elemet tartalmazó egyszerűen leírható halmaz, abban tipikus elem b) Kevés elemszámú, egyszerűen leírható halmaz A halmaz lehet például egy valószínűségeloszlásból származó tipikus minták halmaza (Bernoulli eloszlás) Példa: 2n szögpontú, q,p paraméterű reguláris páros gráf 12
13 Definíció: A Kolmogorov struktúra függvény: h min log S : x S, x 2 K S S * : U S * S, A tanú halmaz a h x (α) értékhez S x (α). K(S x (α)), és log 2 S x (α) =h x (α). K(x) + h x (α)+c. (i) S={x}, K(S) K(x)+O(1), tehát h x (K(x)+O(1))=0. (ii) =0+O(1) esetében az {y:l(y)=n} halmazra h x (0+O(1)) n. 13
14 Definíció: x S esetén a halmazon belüli véletlenségi hiány x S log 2 S K x S * x S, ha és egyébként. Definíció: A minimális véletlenségi hiány függvény min x S : x S, K x S S az üres halmazon a minimum végtelen. Az x kétrészes kódjához az MDL (Minimum Description Length) függvény a következő: min log S K S : x S, K x 2 S A három függvény között logaritmikus additív pontossággal (mind az értékekben, mind az argumentumokban) a következő egyenlőség teljesül: x h x K x x S K x 14
15 Az információ fogalma Idegen szavak szótárából: Információ: 1. felvilágosítás, tudósítás, tájékoztatás, hírközlés 2. értesülés, adat 3. tudósítási, tájékoztatási anyag, hír Informál: tájékoztat, felvilágosít, tudósít 15
16 Saját megközelítésem Visszatérve az információ fogalmára, a három matematikai mérőszám behatárol egy fogalmat: az információ az, aminek a mennyiségét mérik. Más kontextusban használt információra ezek a mérőszámok felelőtlenül nem használhatók. Szerintem az információ fogalma történetileg érthető, Kezdet: Az információ az élettelen és élő határvonalának egyik oldalán: az élőnél jelenik meg. Az élettelenben az információ értelmezhetetlen. 16
17 Saját megközelítés Az élő az információ reprezentálására nem csupán belső lehetőségeit használja, hanem az élettelent is felhasználja reprezentáció céljából. Hibás az a fogalomalkotás, ami ezt a reprezentációt az élettelen információjaként tünteti fel. Majd a kommunikációnál térünk vissza erre. Az információ a múltra vonatkozik, és a jövőre való felkészülésben hasznosul. Az eredeti latin szó egyik értelmezése sem vonatkozik a jövőre. A jövőről nincs tudósítás, a jövőre lehetnek előrejelzések, akár teljes biztosak is, de lehetnek csupán elképzelések is, akár minden esély nélkül. Valakinek a jövőre vonatkozó elképzelései is csak a múltról tudósítanak: egy múltban lezajlott gondolkodás eredményéről. 17
18 Információ Az élet, az élő egyed gyűjt információt, átad, örökít információt. Miben, hol jelenik meg először az információ? A sejten belül, majd az élő szövet szerveződéseiben és mozgásaiban. Miből keletkezik az információ: a fizikai-kémiai hatásokból, az érzékelésekből. Hogyan hat az információ: érzékelődik. Ami érzékelődik, az mozgás (változás), és mozgást (változást) tud kiváltani. Az a mozgás megint érzékelődik is. És így tovább. Van benne eleve rekurzió. 18
19 Információ Az állatvilág egyik jellemzője a célirányos mechanikai mozgás, helyváltoztatás. Ehhez a mozgás vezérlésében, koordinálásában igen nagy teljesítményű információfeldolgozás, igen nagy kiszámítási teljesítmény szükséges. Az idegrendszer méretezése ehhez a csúcsteljesítményhez igazodik. Amikor nincs mozgás, ez a kapacitás kihasználatlan, előfordulhat, hogy más információfeldolgozást is végezhet. Akaratlagossá is válhat ez a tevékenység, bizonyos mértékben irányíthatóvá, ami a gondolkodáshoz vezet. Ennyi dióhéjban a biológiai individuumok belső informatikája. 19
20 Információ A következő informatikai szint az élővilágban az egyedek közötti kommunikáció. Ennek kiinduló elve az idegrendszerek függetlensége. Ez alatt azt értem, hogy egyik élőlény a másik belső információreprezentációit és folyamatait közvetlenül nem ismerheti. Nincs az idegrendszereknek közvetlen együttműködése. Az egymásra hatás csak közbeiktatott közeg változásain keresztül történhet. Ez a kommunikáció. Eddigi írásaim innen indultak: a kommunikációból. 20
21 Új hangsúly : instrumentális elemi észlelés, élménymegosztás, vizuális üzenetek, tetszőleges multimédia forrás használható Új üzenet keletkezése V1 V Üzenet észlelése V2 E1 Üzenet kibocsátás Változtatás a valós világban Térbeli, időbeli terjedés E2 T1 Valóság - Egyén - Tudat T2 21
22 Információs rendszer Új, relatív üzenet keletkezése V Közös észlelés V Közös ismeretrendszer Új, relatív kérdés üzenet keletkezése V E E T Valóság - Egyén - Tudat Válaszüzenet T 22
23 Konvergencia: informatika-távközlés-média Integrálódás: informatika integrálja a komponenseket F A CS V C C C ADAT ADAT Illesztés valós folyamathoz Illesztés valós folyamathoz Multimédia, mérés és automatizálás, folyamatirányítás, térinformatika, bioinformatika, 23 e-világ, CAD, CAM,...
24 A véletlen és kiszámítás információra nem lenne szükség véletlen nélkül, az információ nem lenne használható kiszámítás nélkül. Nem lenne semmi szerepe. A véletlen matematikai modelljét a jövő leírásának eszközeként használhatjuk, mint a jövő bizonytalanságának, kiszámíthatatlanságának leírási módszerét. A múlt homályos leírása és a múlt véletlen gyökerei, valamint a jövő bizonytalanságát modellező valószínűségeloszlásra való következtetéseink hogyan hozhatók össze? A jövőre csak a múltból következtethetünk. Beck Mihály a Parajelenségek és paratudományok c. könyv 67- oldalán: A különböző folyamatok időbeli lejátszódásának leírása valójában csak akkor lehetséges, ha a jövő nem más, mint megismételt múlt. 24
25 Mindez erőteljesen összefügg a kiszámíthatóság világával, s ezért ide tartozik a Turing-díjas Juris Hartmanis (az idő- és tárbonyolultság elméletének egyik megalapozója) Turing-előadásából: A kiszámítás paradigmája lehetővé tette a véges és végtelen sorozatok Kolmogorov bonyolultságának segítségével a véletlen fogalmának tisztázását. Megint, a kiszámítási modell univerzalitása lényeges szerepet játszik ezen fogalmak érvényességének bizonyításában. Számítás-bonyolultsági megfontolások finomították a véletlenség viszonylagos fogalmát a tekintetbe vett alkalmazáshoz viszonyítva. Bizonyítást nyert, hogy mi véletlen (elfogadható vagy átmegy a teszten), az attól függ, mekkora a számítási kapacitása az adott alkalmazásnak. Továbbra is igen mély nyitott problémák vannak ezen a területen a fizikai folyamatok és a kiszámítás viszonyáról. A Kolmogorov-véletlen sorozat (nem tömöríthető egyik kezdőszelete sem) nem kiszámítható, mégpedig igen erős értelemben: nincs olyan Turing gép, amely ki tudna írni egy véletlen sorozatot saját méreténél (program hossza, vagyis a leírása) nagyobb hosszúságban. Vajon a megfelelő törvény (tétel) igaz-e minden fizikai rendszerre? Tud-e egy kis fizikai rendszer tetszőleges hosszúságú Kolmogorov-véletlen sorozatot előállítani, vagy még pontosabban, képes-e egy véges fizikai rendszer (pontosan meghatározva a szükséges energia bemenettel, de véletlenszerűség hozzávétele nélkül) korlátlan Komogorovvéletlen sorozatot előállítani? Ha igen, akkor valójában a fizikai folyamatokat nem lehet teljes mértékben szimulációval jellemezni. 25
26 Rényi Alfréd egy kérdése Lehet egy vizsga nehézségét azzal jellemezni, hogy hány bit-et kell a hallgatóknak tudni? Enciklopédikus jellegű tárgyakban ez nem is teljesen abszurdum, a matematikában, persze, ennek nincs értelme, hiszen a dolgok egymásból következnek, aki az alapokat tudja, elvben mindent tud, illetve tudhatna. Egy matematikai elmélet összes eredménye tulajdonképpen csírájában benne van az axiómákban vagy mégsem? Erről egyszer még gondolkodni fogok. (Rényi Az információ matematikai fogalmáról (Egy egyetemi hallgató naplója) Ars Mathematica, Rényi Alfréd összegyűjtött írásai, TYPOTEX, 2005.) 26
27 A válasz az algoritmikus információelméletben van. Egy matematikai elmélet összes (bizonyítható) eredménye felsorolható, csak győzzük kivárni, mikor érünk el az éppen kérdezett eredményig. A feltételes Kolmogorov-entrópia mutatja, hogy adott bitnyi ismeret matematikai tétel esetén kevesebb kiegészítéssel vezet el egy kérdés válaszáig, mint történelmi tétel esetén, másként mondva, kevesebb újonnan megtanult bit feldolgozása után érünk el a tételhez. Azonban a feldolgozás sebessége sem elhanyagolható. Sőt, a felhasználható tárméret sem. Fejben más a határ, mint papír-ceruzával. 27
28 Paradoxon Paradox módon az algoritmusos információelmélet szerint a matematika egyszerűbb, mint a történelem. Intuitív magyarázata ennek az állításnak az, hogy ugyanannyi mennyiségű írásos válasz a vizsgán (matematikából a definíciók, tételek pontos megfogalmazását és a tételek bizonyításának leírását értve válasz alatt) kevesebb memorizálandót jelent matematikából, mint történelemből. Ugyanígy magyarázható, miért egyszerűbb a vers, mint a próza megtanulása szó pontossággal. A matematika kevésbé véletlenszerű, mint a történelem. (Még irritálóbb állítás, hogy az élő anyag egyszerűbb, mint az élettelen. Ennek kifejtése a genetika-genomika világába vezet már. A genetikai kódnak a bioszféra gépezetébe helyezésével történő kiszámításként elképzelve az egyed kifejlődését.) 28
29 Turing-gépekkel illusztrálva Próbáljuk meg Turing-gépekkel illusztrálni a vizsgát. (A Turing gép. A véges leírás jelentése, viszonyítás a generatív jellegű parciális rekurzív függvények építkezéséhez.) A megtanult bitmennyiség legyen M, mint Magolás. Ez a Turing-gép egyik szalagjára kerül. A Turing-gépnek legyen a magolt résztől elkülönülten kialakult programszalagja is. (Ez modellezi az előzetes tanulás során kialakult gondolkodást.) Ezen kis Turing-gépek programjai (mozgástáblái) vannak. 29
30 enciklopédikus tudás Mi az enciklopédikus tudás jellemzője: Az M eléréséhez elsősorban indexelés kell, és elért szekvenciák visszaadása. (Az asszociatív emberi visszakeresés is sajátos indexelés. Ebben is nagy a gyakorlás szerepe, és a korábban, más céllal megtanultak szerepe.) 30
31 matematikai tudás Az axiómarendszerre fogalmak és erős szerkezetek épülnek. A szerkezetek egy része definíció és tétel jellegű, vagyis az axiómákból következő igaz állítások megfogalmazását könnyítő definíciók és utána tételek megfogalmazása. A tételek igazolása algoritmusokkal történik. Turing-gépnél az algoritmusok egy része bitekkel adott a programszalagon, egy része az M-ben új adatként van. A kettő erős együttműködése tesz lehetővé kevés új bit megtanulásával nagyobb visszaadható tudást. A tételek generatív megfogalmazhatósága (szabályok alapján állíthatjuk elő tételek sorát) rávezet a tételek megfogalmazására pontatlan tudás esetén is, ugyanígy a bizonyítások is generatívfelsorolható módon rekonstruálhatók. 31
32 Azonban a rekonstruáláshoz igen gyors számítási teljesítményre van szükség. Gondolkodni és érteni kell! A gondolkodást gyakorolni kell. (Konfuciustól idézet emlékezetből: Tanulni csak gondolkodva érdemes. Gondolkodni tanulás nélkül veszélyes.) A tételek generatív előállítása az elméletek formális nyelvként való megadhatóságára épül. A tételekből egy elég sűrű részhalmaz tudása alapján könnyű kitölteni sok további tételt. Ehhez viszont jól kell ismerni a nyelvet. A tételek és bizonyítások szövedéke újabb tételekhez vezet. A matematikai vizsgán a ritka tételtudás esetén gyors generatív, kiszámító gondolkodás is elég lehet, a sűrűbb tételhalmaz tudása viszont gyengébb gondolkodási képesség mellett is elegendő lehet. 32
33 . A matematika múltja igen sok lehetséges ág bejárását jelenti. Ez is a megismert múlt része, a megismert gondolatok múltja. Ebből építkezünk tovább. A matematika maga lehetséges axiómarendszerei, tételei nem változik. Az változik, hogy ebből emberi tudatok mit jártak be. A matematikusok teremtett világai ebben a legnagyobb kirándulások. A teremtés új és új terminális és grammatikai elemeket hoz be. Új nyelveket kell tanulni. Egyre többet lehet bennük megfogalmazni. A megfogalmazottak (megismert tételek) mennyisége eléri-e az emberöltő által továbbdolgozható volument? Osztott, párhuzamos és ellenőrizhető matematikai gondolkodás jön-e majd létre? 33
34 Informatikai tudásanyag Az informatika maga, és ezért ismeretanyaga változik, és igen gyorsan. (Szemben a természettudományokkal, ahol nem a természet változik, hanem ismereteink és észlelési lehetőségeink bővülnek.) A változást emberi tudatok bejárása eredményezi. Teremtett világ. Vannak benne matematikai jellegű részvilágok, és tele van heurisztikákkal is. Az eredmény: programok, technológiák, materializált gépek. Utána azonban gépek folytatják a lehetséges tételek bejárást. Ezekről a bejárásokról megint emberi tudatnak kell tételeket fogalmazni. Mire a tétel kész, már lehet, hogy más bejárások (programok, technológiák) leváltották a tétel tárgyát képező bejárásokat. (A bejárás itt tulajdonképpen kiszámításokat jelent, vagy emberi tudat által végzettet, vagy gép által végzettet.) 34
35 Korábban voltak a könyvek, oda ömlött be minden tudásunk (helyesek és hibásak, jó szándékúak és rossz szándékúak.) Vörösmarty: Gondolatok a könyvtárban Az USA Kongresszusi Könyvtár: 28 millió könyv. Teljes digitalizálása: Mbyte/kötet:összesen TeraByte. Most a világháló adatbázisába ömlik minden. Becsült mérete Zetabyte tartományban van. Másfél évenként kétszereződik, gyorsul. Exabyte: az 1999-ben keletkezett információ (adattömeg) fele. IDC tanulmány szerint közel fél Zetabyte, pontosabban bitnyi információ keletkezett 2008-ban, 2009-ben ezerszer annyi várható, mint 1999-ben. 35
36 Programkódok Mennyi az elkészült programok bitmennyisége? Hogyan viszonylik ez a világháló (Zeta-bájt) méret közelében lévő adatmennyiségéhez? Megbecsülhető, hány bájt keletkezhet 100 millió programozó napi 16 órás munkájával másodpercenként egy leütés (fél bájt) írási sebességgel évente: Az eredmény: bájt. Egyszerűsítve, ez 1 Exabájt. Ez a szinte irreálisan magas felső becslés évente ekkora növekedési korlátot mutat. (Ha 100 millió digitális kamerát működtetnénk másodpercenként egy felvétellel, az évente kétmilliószor ekkora adattömeget jelentene, 2000 Zetabyte lenne az eredmény.) 36
37 Tudományos adatok Milyen arányt képviselnek? A lagnagyobbak Petabyte tartományban. CERN: évente 10Pbyte A világháló nagy része azonban a közvetlen emberi érzékelésnek megfelelő észlelések rögzítéséből áll. 37
38 Méretarányok A háttértároló 100-szor olcsóbb, mint a gyors memória, igen nagy tárolókapacitás jött létre. (60% PC-ken van) Amdahl törvények a kiegyensúlyozott rendszerről: a másodpercenkénti lebegőpontos műveletek száma, az operatív memória mérete byte-ban, a másodpercenkénti I/O mennyiség byteban, valamint a háttértároló mérete úgy aránylik egymáshoz, mint 1:1:0,1:100. A petaművelet/sec tartományban 1 GByte/sec adatelérési sebességű merevlemezekből kell, 1 TeraByte kapacitású tárolókból Visszafele: 1 Zetabyte adatbázishoz 10 Exaflops processzor telejsítmény, 10 Exabyte memória, 1 Exabyte beolvasási sávszélesség kell. 38
39 Cyber-infrastruktúra Z. Karvalics László A cyber-infrastruktúra mint aktuális kihívás és mint tudományszociológiai probléma I. Magyar Tudomány A cyberkörnyezet egyaránt támogatja a tudománygyár működésének átfogó újratervezését (reengineering) és a kutatási folyamatok jobb programozását - evvel a tudomány új korszaka születik meg (next generation science), amit bátran nevezhetünk adat-intenzív tudománynak (data intensive science) (Jim Grey, Alex Szalay et.al. 2005). 39
40 Jeltömeg és kontrollválság Z. Karvalics László Az adatsilóktól a tudomány kontrollforradaimáig. Magyar Tudomány A tudósok lényegesen gyorsabban hozzák létre az új adatokat, mint ahogy azokat elemezni tudnák. Az eredmény leginkább az optikai csalódásra hasonlít. (Hugh Kiefferttől származó idézet) 40
41 Mi az e-science? Az ELTE escience RET pályázatból Új feltörekvő technológia, melynek révén nagyléptékű, komplex tudományos tevékenység fejthető ki a modern információs technológia felhasználásával. Legfőbb jellemzője a rendkívül sok, gyakran különböző helyekről elérhető adaton operáló kiértékelő munka, melynek eredményes véghezvitelére az adatok automatikus gyűjtése, optimális adatbázisba rendezésére, rendkívül nagy számítástechnikai kapacitást igénylő feldolgozására, és a lényeget megragadó vizualizációjára van szükség. 41
42 CyberinfrastruCture Vision for 21st Century DisCoVery National Science Foundation Cyberinfrastructure Council March
43 Az átfogó kép a tudományban Mérések Archívumok Szakirodalom tények tények? kérdések válaszok Szimuláció Adatfeltárás Petabyte kezelése Közös séma Hogyan szervezzük? Hogyan szervezzük át? Hogyan működjünk együtt? Adatlekérdezés és vizualizáció Hatékonyság 43
44 Solves the 20 queries Has 150 hours of online instruction Translated to Hungarian Professional astronomers us it as the SDSS Science Catalog Analysis Service. Clone operating in Hungary. 44
45 45
46 Experiment Budgets ¼ ½ Software Software for Instrument scheduling Instrument control Data gathering Data reduction Database Analysis Visualization Millions of lines of code Repeated for experiment after experiment Not much sharing or learning Let s work to change this Identify generic tools Workflow schedulers Databases and libraries Analysis packages Visualizers 46 Simulation (computational science) are > ½ software
47 Észlelés megismerés információ Fizikai jelenségek észlelése: egy másik, már ismertebb jelenségre való hatáson keresztül történik. A kezdeti észlelés, mint felismerhető jelenség, az emberi érzékszervekre, érzékekésre alapul, a telereceptoraink, azaz a látó és halló receptoraink informálnak bennünket.. 47
48 helyettesítés Minden észlelésből helyettesítő jelek maradnak. Tudatunkban is. Utána már csak ezekkel tudunk manipulálni. Ez viszont csak algoritmusokkal történik absztrakt értelemben. Az emberi gondolkodás, következtetés, stb, minden eddigi lehetősége a kiszámítási világon belül van. Ami ezen túl van, az nem ellenőrizhető. (Bár a kiszámítás, gondolkodás se mindig ellenőrizhető.) 48
49 megismerés Miben áll a természettudományos megismerés legfontosabb lehetősége: Addig kell provokálnia természetet, míg olyan új múltat nem eredményez, amilyet eddig még nem észleltünk. A jövőre csak a múltból következtethetünk. Ezt fogalmazza meg másként Beck Mihály a Parajelenségek és paratudományok c. könyv 67- oldalán: A különböző folyamatok időbeli lejátszódásának leírása valójában csak akkor lehetséges, ha a jövő nem más, mint megismételt múlt. 49
50 Zárszó Juris Hartmanis: Zárszó: Hiszek abban, hogy a számítógéptudomány rendelkezik olyan potenciális erővel, amely által mélyebben be tudunk tekinteni a kiszámítás paradigmájába, valamint saját intellektuális folyamatainkba, kvantitatív megértésüket kaphatjuk, és így, esetleg talán, egy lehetőséget nyerünk a tudható határának átlépésében. 50
51 Köszönöm a figyelmet! 51
XIII. Bolyai Konferencia Bodnár József Eötvös József Collegium, ELTE TTK, III. matematikus. A véletlen nyomában
XIII. Bolyai Konferencia Bodnár József Eötvös József Collegium, ELTE TTK, III. matematikus A véletlen nyomában Mi is az a véletlen? 1111111111, 1010101010, 1100010111 valószínűsége egyaránt 1/1024 Melyiket
Probabilisztikus modellek V: Struktúra tanulás. Nagy Dávid
Probabilisztikus modellek V: Struktúra tanulás Nagy Dávid Statisztikai tanulás az idegrendszerben, 2015 volt szó a normatív megközelítésről ezen belül a probabilisztikus modellekről láttatok példákat az
Mesterséges intelligencia, 7. előadás 2008. október 13. Készítette: Masa Tibor (KPM V.)
Mesterséges intelligencia, 7. előadás 2008. október 13. Készítette: Masa Tibor (KPM V.) Bizonytalanságkezelés: Az eddig vizsgáltakhoz képest teljesen más világ. A korábbi problémák nagy része logikai,
HELYI TANTERV MATEMATIKA (emelt szintű csoportoknak) Alapelvek, célok
HELYI TANTERV MATEMATIKA (emelt szintű csoportoknak) Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.03. Matematika az általános iskolák 5 8.
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.03 Matematika az általános iskolák 5 8. évfolyama számára Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet
Véletlenszám generátorok
Véletlenszám generátorok Bevezetés Nincs elfogadott megközelítése a témának Alapvetően 2 fajta generátor: Szoftveres Hardveres Egyik legjobb szoftveres generátor: Mersenne Twister 2^19937 1 periódusú,
Matematika. Padányi Katolikus Gyakorlóiskola 1
Matematika Alapelvek, célok: Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről.
különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése.
MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
informáci démona Benczúr András ELTE IK ELTE escience RET
A véletlen, v kiszámítás s, informáci ció és Lem másodfajú démona Benczúr András ELTE IK ELTE escience RET 1 A véletlen, v kiszámítás és informáci ció viszonya Benczúr András ELTE IK ELTE escience RET
2. fejezet Hálózati szoftver
2. fejezet Hálózati szoftver Hálózati szoftver és hardver viszonya Az első gépek összekötésekor (azaz a hálózat első megjelenésekor) a legfontosabb lépésnek az számított, hogy elkészüljön az a hardver,
MATEMATIKA 5 8. ALAPELVEK, CÉLOK
MATEMATIKA 5 8. ALAPELVEK, CÉLOK Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről.
5. évfolyam. Gondolkodási módszerek. Számelmélet, algebra 65. Függvények, analízis 12. Geometria 47. Statisztika, valószínűség 5
MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
Fizika. 7-8. évfolyam. tantárgy 2013.
Fizika tantárgy 7-8. évfolyam 2013. EMBER ÉS TERMÉSZET Fizika az általános iskolák 7 8. évfolyama számára FIZIKA A változat Az általános iskolai fizikatanítás az 1 4. évfolyamon tanított környezetismeret,
Számítógépek és híradástechnika: az emberiség új kommunikációs korszaka I. Rész: A kommunikáció fejlődése és a jelek új világa Benczúr András
Számítógépek és híradástechnika: az emberiség új kommunikációs korszaka I. Rész: A kommunikáció fejlődése és a jelek új világa Benczúr András Bevezetés A hírközlés matematikai elmélete C.E. Shannon - és
MATEMATIKA 1-2.osztály
MATEMATIKA 1-2.osztály A matematikatanítás feladata a matematika különböző arculatainak bemutatása. A tanulók matematikai gondolkodásának fejlesztése során alapvető cél, hogy mind inkább ki tudják választani
Matematika helyi tanterv 5 8. évfolyam számára Alapelvek, célok
Matematika helyi tanterv 5 8. évfolyam számára Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,
Mesénkben a példák, amelyeket az óvodáskorú gyermekek könnyen megérthetnek, elemi matematikai információkat közölnek. Könyvünk matematikai anyaga
ELŐSZÓ Kedves szülők! Gyermekeik, mint egykor önök is, szeretik a meséket. Reméljük, hogy könyvünk tetszeni fog nekik. De önöknek elárulunk egy titkot: ez a könyv nem csak mese. Azt szeretnénk, ha gyermekeik,
Digitális technika VIMIAA01
BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR MÉRÉSTECHNIKA ÉS INFORMÁCIÓS RENDSZEREK TANSZÉK Digitális technika VIMIAA01 Fehér Béla BME MIT Digitális Rendszerek Számítógépek
BIZONYTALAN ADATOK KEZELÉSE: FUZZY SZAKÉRTŐI RENDSZEREK
BIZONYTALAN ADATOK KEZELÉSE: FUZZY SZAKÉRTŐI RENDSZEREK Szakértői rendszerek, 14. hét, 2008 Tartalom 1 Bevezető 2 Fuzzy történelem A fuzzy logika kialakulása Alkalmazások Fuzzy logikát követ-e a világ?
különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése.
MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Matematika. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1-4./1.2.3.
1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Matematika készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1-4./1.2.3. alapján 1-4. évfolyam 2 MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja,
reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése. A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv életkornak
MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
A tanulói tevékenységre alapozott fizikaoktatás változatos tevékenységkínálatával lehetővé teszi, hogy a tanulók kipróbálhassák és megismerhessék
FIZIKA A változat Az általános iskolai fizikatanítás az 1 4. évfolyamon tanított környezetismeret, valamint az 5 6. évfolyamon tanított természetismeret tantárgyak szerves folytatása. A 7 8. évfolyamon
különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése.
MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson amatematikáról, mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
Az 5-2. ábra két folyamatos jel (A és B) azonos gyakoriságú mintavételezését mutatja. 5-2. ábra
Az analóg folyamatjeleken - mielőtt azok további feldolgozás (hasznosítás) céljából bekerülnének a rendszer adatbázisába - az alábbi műveleteket kell elvégezni: mintavételezés, átkódolás, méréskorrekció,
Információelmélet Szemináriumi gyakorlatok
Információelmélet Szemináriumi gyakorlatok. feladat. Adott az alábbi diszkrét valószínűségi változó: ( ) a b c d X = Számítsuk ki az entróiáját: H(X ) =?. feladat. Adott az alábbi diszkrét valószínűségi
Matematika. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013.
Matematika tantárgy 5-8. évfolyam 2013. Matematika az általános iskolák 5 8. évfolyama számára Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről
GAZDASÁGI STATISZTIKA
GAZDASÁGI STATISZTIKA Dr. Kun István GÁBOR DÉNES FŐISKOLA Tantárgy: Gazdasági statisztika Kódszám: 224 Lapszám: 1 TÉMAKÖRÖK A STATISZTIKA ALAPFOGALMAI STATISZTIKAI SOROK STATISZTIKAI TÁBLÁK ÖSSZETETT VISZONYSZÁMOK
Osztályozóvizsga követelményei
Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: Általános iskola Matematika Évfolyam: 1 Emelt óraszámú csoport Emelt szintű csoport Vizsga típusa: Írásbeli Követelmények, témakörök: Halmazok összehasonlítása
19. Hasításos technikák (hash-elés)
19. Hasításos technikák (hash-elés) Példák: 1. Ha egy telefon előfizetőket a telefonszámaikkal azonosítjuk, mint kulcsokkal, akkor egy ritkán kitöltött kulcstartományhoz jutunk. A telefonszám tehát nem
Az élet bonyolult. Maróy Ákos akos@maroy.hu
Az élet bonyolult Maróy Ákos akos@maroy.hu Röviden Azt gondoljuk élőnek, aminek a viselkedését nem látjuk át könnyen Azt gondoljuk élettelennek, aminek a viselkedését ki tudjuk találni Ez a kategorizálás
Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.3. Matematika az általános iskolák 1 4. évfolyama számára
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.3 Matematika az általános iskolák 1 4. évfolyama számára Célok és feladatok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet
Fejlesztendő területek, kompetenciák:
FIZIKA Az általános iskolai fizikatanítás az 1 4. évfolyamon tanított környezetismeret, valamint az 5 6. évfolyamon tanított természetismeret tantárgyak szerves folytatása. A 7 8. évfolyamon a fizika tantárgy
Matematika. 1 4. évfolyam. Vass Lajos Általános Iskola Helyi tanterv Matematika 1 4. osztály
Matematika 1 4. évfolyam Célok és feladatok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi
Matematika helyi tanterv,5 8. évfolyam
Matematika helyi tanterv - bevezetés Matematika helyi tanterv,5 8. évfolyam A kerettanterv B változatának évfolyamonkénti bontása Bevezető Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson
Matematika. 5. 8. évfolyam
Matematika 5. 8. évfolyam 5. 6. évfolyam Éves órakeret: 148 Heti óraszám: 4 Témakörök Óraszámok Gondolkodási és megismerési módszerek folyamatos Számtan, algebra 65 Összefüggések, függvények, sorozatok
képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják matematikai tudásukat, és felismerjék, hogy a megismert fogalmakat és tételeket változatos
MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
Mesterséges Intelligencia MI
Mesterséges Intelligencia MI Problémamegoldás kereséssel általános problémák Dobrowiecki Tadeusz Eredics Péter, és mások BME I.E. 437, 463-28-99 dobrowiecki@mit.bme.hu, http://www.mit.bme.hu/general/staff/tade
NIKerettanterv MATEMATIKA 1. évfolyan Éves óraszám: 180 óra, heti 5 óra
NIKerettanterv MATEMATIKA 1. évfolyan Éves óraszám: 180 óra, heti 5 óra A matematikatanítás célja, hogy lehetővé tegye a tanulók számára a környező világ térformáinak, mennyiségi viszonyainak, összefüggéseinek
értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják
Helyi tanterv matematika általános iskola 5-8. évf. MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola MATEMATIKA HELYI TANTERV 1-4. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola MATEMATIKA HELYI TANTERV 1-4. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Bartháné Jáger Ottília, Holndonnerné Zátonyi Katalin, Krivánné Czirba Zsuzsanna, Migléczi Lászlóné MISKOLC 2015 Összesített
Nemzeti alaptanterv 2012 MATEMATIKA
ALAPELVEK, CÉLOK Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
JANUS PANNONIUS TUDOMÁNYEGYETEM. Schipp Ferenc ANALÍZIS I. Sorozatok és sorok
JANUS PANNONIUS TUDOMÁNYEGYETEM Schipp Ferenc ANALÍZIS I. Sorozatok és sorok Pécs, 1994 Lektorok: Dr. FEHÉR JÁNOS egyetemi docens, kandidtus. Dr. SIMON PÉTER egyetemi docens, kandidtus 1 Előszó Ez a jegyzet
MATEMATIKA Kiss Árpád Országos Közoktatási Szolgáltató Intézmény Vizsgafejlesztő Központ
MATEMATIKA Kiss Árpád Országos Közoktatási Szolgáltató Intézmény Vizsgafejlesztő Központ I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY Az érettségi követelményeit két szinten határozzuk meg: középszinten a
A hierarchikus adatbázis struktúra jellemzői
A hierarchikus adatbázis struktúra jellemzői Az első adatbázis-kezelő rendszerek a hierarchikus modellen alapultak. Ennek az volt a magyarázata, hogy az élet sok területén első közelítésben elég jól lehet
Számsorozatok Sorozat fogalma, példák sorozatokra, rekurzív sorozatokra, sorozat megadása Számtani sorozat Mértani sorozat Kamatszámítás
12. évfolyam Osztályozó vizsga 2013. augusztus Számsorozatok Sorozat fogalma, példák sorozatokra, rekurzív sorozatokra, sorozat megadása Számtani sorozat Mértani sorozat Kamatszámítás Ismerje a számsorozat
TARTALOM AZ INFORMATIKA FOGALMA... 3 1. A fogalom kialakítása... 3 2. Az informatika tárgyköre és fogalma... 3 3. Az informatika kapcsolata egyéb
TARTALOM AZ INFORMATIKA FOGALMA... 3 1. A fogalom kialakítása... 3 2. Az informatika tárgyköre és fogalma... 3 3. Az informatika kapcsolata egyéb tudományterületekkel... 4 4. Az informatika ágai... 5 AZ
TANMENETJAVASLAT AZ ÚJ KERETTANTERVHEZ MATEMATIKA 1. ÉVFOLYAM KÉSZÍTETTÉK: KURUCZNÉ BORBÉLY MÁRTA ÉS VARGA LÍVIA TANKÖNYVSZERZŐK 2013
TANMENETJAVASLAT AZ ÚJ KERETTANTERVHEZ MATEMATIKA 1. ÉVFOLYAM KÉSZÍTETTÉK: KURUCZNÉ BORBÉLY MÁRTA ÉS VARGA LÍVIA TANKÖNYVSZERZŐK 2013 1 Kedves Kollégák! Tanmenet javaslatunkkal segítséget kívánunk nyújtani
TÁVOKTATÁSI TANANYAGOK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI
TÁVOKTATÁSI TANANYAGOK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI A távoktatási forma bevezetése és eredményességének vizsgálata az igazgatásszervezők informatikai képzésében DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI dr. Horváth
Gyártási folyamatok tervezése
Gyártási folyamatok tervezése Dr. Kardos Károly, Jósvai János 2006. március 28. 2 Tartalomjegyzék 1. Gyártási folyamatok, bevezetés 9 1.1. Gyártó vállalatok modellezése.................. 9 1.1.1. Számítógéppel
1. Bevezetés. A számítógéptudomány ezt a problémát a feladat elvégzéséhez szükséges erőforrások (idő, tár, program,... ) mennyiségével méri.
Számításelmélet Dr. Olajos Péter Miskolci Egyetem Alkalmazott Matematika Tanszék e mail: matolaj@uni-miskolc.hu 2011/12/I. Készült: Péter Gács and László Lovász: Complexity of Algorithms (Lecture Notes,
CCI-szám: 2007HU16UPO001. EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT MÓDOSÍTÁS 2011. november
A MAGYAR KÖZTÁRSASÁG KORMÁNYA ELEKTRONIKUS KÖZIGAZGATÁS OPERATÍV PROGRAM CCI-szám: 2007HU16UPO001 Az Európai Bizottság 2007. augusztus 1-jén kelt, B(2007)3791 számú határozatával elfogadva EGYSÉGES SZERKEZETBE
Valószínűségszámítás
Eszterházy Károly Főiskola Matematikai és Informatikai Intézet Tómács Tibor Valószínűségszámítás programtervező informatikusok részére Eger, 010. szeptember 0. Tartalomjegyzék 1. Véletlen események...............................
ÍRÁSBELI KIVONÁS. 31. modul. Készítette: KONRÁD ÁGNES
Matematika A 3. évfolyam ÍRÁSBELI KIVONÁS 31. modul Készítette: KONRÁD ÁGNES matematika A 3. ÉVFOLYAM 31. modul ÍRÁSBELI KIVONÁS MODULLEÍRÁS A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási
A szárazmegmunkálás folyamatjellemzőinek és a megmunkált felület minőségének vizsgálata keményesztergálásnál
1 A szárazmegmunkálás folyamatjellemzőinek és a megmunkált felület minőségének vizsgálata keményesztergálásnál A keményesztergálás, amelynél a forgácsolás 55 HRC-nél keményebb acélon, néhány ezred vagy
Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004
Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004 2005 Budapest Értékelési Központ SuliNova Kht. 2 Országos Kompetenciamérés 2004 Tartalom 1. Bevezetés...4
Az enyhe értelmi fogyatékos fővárosi tanulók 2009/2010. tanévi kompetenciaalapú matematika- és szövegértés-mérés eredményeinek elemzése
E L E M Z É S Az enyhe értelmi fogyatékos fővárosi tanulók 2009/2010. tanévi kompetenciaalapú matematika- és szövegértés-mérés eredményeinek elemzése 2010. szeptember Balázs Ágnes (szövegértés) és Magyar
HELYI TANTERV MATEMATIKA GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK
HELYI TANTERV MATEMATIKA GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK 1 MATEMATIKA (4+4+4+4) Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,
A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák
1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: -Ismeri a történelem tantárgy, valamint az ember és társadalom műveltségterület tanításának céljait, feladatait,
Helyi tanterv Német nyelvű matematika érettségi előkészítő. 11. évfolyam
Helyi tanterv Német nyelvű matematika érettségi előkészítő 11. évfolyam Tematikai egység címe órakeret 1. Gondolkodási és megismerési módszerek 10 óra 2. Geometria 30 óra 3. Számtan, algebra 32 óra Az
A Számítógépek felépítése, mőködési módjai. A Számítógépek hardverelemei
Mechatronika, Optika és Gépészeti Informatika Tanszék Kovács Endre tud. Mts. A Számítástudomány alapjai Szemelvények az Elméleti Számítástudomány területérıl A Számítógépek felépítése, mőködési módjai
MATEMATIKA TANTERV Bevezetés Összesen: 432 óra Célok és feladatok
MATEMATIKA TANTERV Bevezetés A matematika tanítását minden szakmacsoportban és minden évfolyamon egységesen heti három órában tervezzük Az elsı évfolyamon mindhárom órát osztálybontásban tartjuk, segítve
Szakdolgozat. Pongor Gábor
Szakdolgozat Pongor Gábor Debrecen 2009 Debreceni Egyetem Informatikai Kar Egy kétszemélyes játék számítógépes megvalósítása Témavezetı: Mecsei Zoltán Egyetemi tanársegéd Készítette: Pongor Gábor Programozó
MATEMATIKA. Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Helyi tanterv 1-4. évfolyam 2013.
MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika
Következõ: Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk. Jelfeldolgozás. Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk
1 1 Következõ: Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk Jelfeldolgozás 1 Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk 2 Bevezetés 5 Kérdések, feladatok 6 Fourier sorok, Fourier transzformáció 7 Jelek
KÖNYVTÁR-INFORMATIKAI KÉPZÉS A KLTE-N
KÖNYVTÁR-INFORMATIKAI KÉPZÉS A KLTE-N Boda István, bodai@math.klte.hu Juhász István, pici@math.klte.hu KLTE Matematikai és Informatikai Intézet Abstract The library and information science course in Lajos
8. Mohó algoritmusok. 8.1. Egy esemény-kiválasztási probléma. Az esemény-kiválasztási probléma optimális részproblémák szerkezete
8. Mohó algoritmusok Optimalizálási probléma megoldására szolgáló algoritmus gyakran olyan lépések sorozatából áll, ahol minden lépésben adott halmazból választhatunk. Sok optimalizálási probléma esetén
Készítette: niethammer@freemail.hu
VLogo VRML generáló program Készítette: Niethammer Zoltán niethammer@freemail.hu 2008 Bevezetés A VLogo az általános iskolákban használt Comenius Logo logikájára épülő programozási nyelv. A végeredmény
Gyakorlatok. P (n) = P (n 1) + 2P (n 2) + P (n 3) ha n 4, (utolsó lépésként l, hl, u, hu-t léphetünk).
Gyakorlatok Din 1 Jelölje P (n) azt a számot, ahányféleképpen mehetünk le egy n lépcsőfokból álló lépcsőn a következő mozgáselemek egy sorozatával (zárójelben, hogy mennyit mozgunk az adott elemmel): lépés
Kiegészítés a Párbeszédes Informatikai Rendszerek tantárgyhoz
Kiegészítés a Párbeszédes Informatikai Rendszerek tantárgyhoz Fazekas István 2011 R1 Tartalomjegyzék 1. Hangtani alapok...5 1.1 Periodikus jelek...5 1.1.1 Időben periodikus jelek...5 1.1.2 Térben periodikus
Terület- és térségmarketing. /Elméleti jegyzet/
Terület- és térségmarketing /Elméleti jegyzet/ Terület- és térségmarketing /Elméleti jegyzet/ Szerző: Nagyné Molnár Melinda Szent István Egyetem Szerkesztő: Nagyné Molnár Melinda Lektor: Szakály Zoltán
GAZDASÁGINFORMATIKA ALAPJAI...
Tartalom ELŐSZÓ... 7 GAZDASÁGINFORMATIKA ALAPJAI... 9 Bevezetés... 9 INFORMATIKA ALAPJAI... 11 A kezdetek technikai szempontból... 11 A kezdetek elméleti és technológiai szempontból... 14 Az információ...
Matematikai alapok. Dr. Iványi Péter
Matematikai alapok Dr. Iványi Péter Számok A leggyakrabban használt adat típus Egész számok Valós számok Bináris számábrázolás Kettes számrendszer Bitek: 0 és 1 Byte: 8 bit 128 64 32 16 8 4 2 1 1 1 1 1
A 3D képgenerálás komplexitása
Renderidő 1 óra. Sok vagy kevés? (Készítette M. Youth Ákos) Vass Gergely A 3D képgenerálás komplexitása avagy miért tart olyan iszonyú sokáig??? A következőkben arra keressük a választ, hogy miért ennyire
Mára új helyzet alakult ki: a korábbiakhoz képest nagyságrendekkel komplexebb
Iskolakultúra 2004/8 Nagy József ny. egyetemi tanár, Szegedi Tudományegyetem, Szeged Az elemi kombinatív képesség kialakulásának kritériumorientált diagnosztikus feltárása tanulmány Ha beírjuk a számítógép
Analízis előadás és gyakorlat vázlat
Analízis előadás és gyakorlat vázlat Készült a PTE TTK GI szakos hallgatóinak Király Balázs 00-. I. Félév . fejezet Számhalmazok és tulajdonságaik.. Nevezetes számhalmazok ➀ a) jelölése: N b) elemei:
2014. március 24-27. TÉMA HÉT
2014. március 24-27. TÉMA HÉT Munkára fel! Más keretek közt a Témahéten! T. 11. évfolyamos tanulók! Az alábbiakban olvashatjátok a témaheti kínálatot. Mit is kell tudni az időbeosztásról? Olvassátok el
A tudás alapú társadalom iskolája
Ollé János A tudás alapú társadalom iskolája A társadalom iskolája Az oktatásban csak nehezen lehet találni olyan életkori szakaszt, képzési területet, ahol ne lenne állandó kérdés a külvilághoz, környezethez
Gyakorló feladatok ZH-ra
Algoritmuselmélet Schlotter Ildi 2011. április 6. ildi@cs.bme.hu Gyakorló feladatok ZH-ra Nagyságrendek 1. Egy algoritmusról tudjuk, hogy a lépésszáma O(n 2 ). Lehetséges-e, hogy (a) minden páros n-re
ÍRÁSBELI ÖSSZEADÁS, KIVONÁS. A MŰVELETI SORREND SZÁMÍTÁSOKBAN ÉS SZÖVEGES FELADATOK MEGOLDÁSA SORÁN. 9. modul
Matematika A 4. évfolyam ÍRÁSBELI ÖSSZEADÁS, KIVONÁS. A MŰVELETI SORREND SZÁMÍTÁSOKBAN ÉS SZÖVEGES FELADATOK MEGOLDÁSA SORÁN 9. modul Készítette: KONRÁD ÁGNES matematika A 4. ÉVFOLYAM 9. modul ÍRÁSBELI
Kémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:
A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa: 1 óra Kémiai kötések és kölcsönhatások halmazokban: Anyai rendszerek: Kémiai
Mesterséges Intelligencia. Csató Lehel. Csató Lehel. Matematika-Informatika Tanszék Babeş Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 2010/2011 1/363
1/363 Matematika-Informatika Tanszék Babeş Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 2010/2011 Az Előadások Témái 146/363 Bevezető: mi a mesterséges intelligencia... Tudás reprezentáció Gráfkeresési stratégiák
MATEMATIKA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
Matematika emelt szint 0613 ÉRETTSÉGI VIZSGA 007. május 8. MATEMATIKA EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM Formai előírások: Fontos tudnivalók
Diplomamunka. Miskolci Egyetem. Leghosszabb szériák vizsgálata. Készítette: Selling István Mérnök Informatikus MSc jelölt
Diplomamunka Miskolci Egyetem Leghosszabb szériák vizsgálata Készítette: Selling István Mérnök Informatikus MSc jelölt Témavezető: Dr. Karácsony Zsolt egyetemi docens Miskolc, 2013 Miskolci Egyetem Gépészmérnöki
4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi Nincs 4.2 Kompetenciabeli Feladatok kijelentéseinek megértése
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeș Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Matematika és Informatika 1.3 Intézet Magyar Matematika és Informatika 1.4 Szakterület
15. BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS
15. BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS 1. A filozófiának, a nyelvészetnek és a pszichológiának évszázadok óta visszatérô kérdése, hogy milyen a kapcsolat gondolkodás vagy általában a megismerési folyamatok és nyelv,
MAGYARORSZÁG TÁRSADALOMTÖRTÉNETE A POLGÁRI KORBAN
MAGYARORSZÁG TÁRSADALOMTÖRTÉNETE A POLGÁRI KORBAN MAGYARORSZÁG TÁRSADALOMTÖRTÉNETE A POLGÁRI KORBAN Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK
értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják
A Baktay Ervin Gimnázium alap matematika tanterve a 6 évfolyamos gimnáziumi osztályok számára 7. 8. 9. 10. 11. 12. heti óraszám 3 cs. 3 cs. 3 cs. 4 4 4 éves óraszám 108 108 108 144 144 120 (cs.: csoportbontásban)
Készítette: Fegyverneki Sándor. Miskolci Egyetem, 2002.
INFORMÁCIÓELMÉLET Összefoglaló segédlet Készítette: Fegyverneki Sándor Miskolci Egyetem, 2002. i TARTALOMJEGYZÉK. Bevezetés 2. Az információmennyiség 6 3. Az I-divergencia 3 3. Információ és bizonytalanság
Útmutató a Matematika 1. tankönyv használatához
Útmutató a Matematika 1. tankönyv használatához ELŐSZÓ Kedves Tanító Kollégák! Ebben a rövid útmutatóban összefoglaljuk azokat a szerintünk alapvető tudnivalókat, amelyek az 1. évfolyam matematikaóráinak
Történelemtanítás Online történelemdidaktikai folyóirat
Történelemtanítás Online történelemdidaktikai folyóirat (XLVI.) Új folyam II. 2011. 2. szám www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu Forrás: http://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2011/06/dominique-born-a-tankonyvek-mint-a-nemzetkoziegyetertest-szolgalo-oktatasi-eszkozok-02-02-10/
Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4.
A Győri Műszaki SZC Gábor László Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. Győr, 2015. július 1. 1 Tartalomjegyzék 1. A választott kerettanterv megnevezése...4 1.1. Célok, feladatok...4 1.2.
Kombinatorika. 9 10. évfolyam. Szerkesztette: Surányi László Ábrák: Hraskó András. 2015. december 6.
Kombinatorika 9 10. évfolyam Szerkesztette: Surányi László Ábrák: Hraskó András 2015. december 6. A kötet létrehozását 2008-tól 2010-ig a Fővárosi Közoktatásfejlesztési Közalapítvány támogatta Technikai
Analízisfeladat-gyűjtemény IV.
Oktatási segédanyag a Programtervező matematikus szak Analízis. című tantárgyához (003 004. tanév tavaszi félév) Analízisfeladat-gyűjtemény IV. (Függvények határértéke és folytonossága) Összeállította
Ittfoglalomösszea legfontosabbtudnivalókat, részleteka honlapon, illetvea gyakorlatvezetőtől is kaptok információkat.
1 Ittfoglalomösszea legfontosabbtudnivalókat, részleteka honlapon, illetvea gyakorlatvezetőtől is kaptok információkat. A statisztika tanulásához a legtöbb infomrációkat az előadásokon és számítógépes
MATEMATIKA 1-12. ÉVFOLYAM
MATEMATIKA 1-12. ÉVFOLYAM SZERZŐK: Veppert Károlyné, Ádám Imréné, Heibl Sándorné, Rimainé Sz. Julianna, Kelemen Ildikó, Antalfiné Kutyifa Zsuzsanna, Grószné Havasi Rózsa 1 1-2. ÉVFOLYAM Gondolkodási, megismerési
http://www.physicsbox.com/indexrobotprogen.html http://www.kongregate.com/games/coolio_niato/lighbot-2-0?ref=search
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
OPERÁCIÓKUTATÁS, AZ ELFELEDETT TUDOMÁNY A LOGISZTIKÁBAN (A LOGISZTIKAI CÉL ELÉRÉSÉNEK ÉRDEKÉBEN)
OPERÁCIÓKUTATÁS, AZ ELFELEDETT TUDOMÁNY A LOGISZTIKÁBAN (A LOGISZTIKAI CÉL ELÉRÉSÉNEK ÉRDEKÉBEN) Fábos Róbert 1 Alapvető elvárás a logisztika területeinek szereplői (termelő, szolgáltató, megrendelő, stb.)
FRAKTÁLOK ÉS A KÁOSZ
FRAKTÁLOK ÉS A KÁOSZ Meszéna Tamás Ciszterci Rend Nagy Lajos Gimnáziuma és Kollégiuma, Pécs, meszena.tamas@gmail.com, az ELTE Fizika Tanítása doktori program hallgatója ÖSSZEFOGLALÁS A fraktálok olyan