HAJMÁSKÉRI GÁBOR ÁRON ÁLTALÁNOS ISKOLA

Átírás

1 INTÉZMÉNY- VEZETŐI PÁLYÁZAT HAJMÁSKÉRI GÁBOR ÁRON ÁLTALÁNOS ISKOLA Ékes Tamás 8192 Hajmáskér, Tábori út 7. Emberi Erőforrások Minisztere Veszprémi Tankerületi Központ 8200 Veszprém Szabadság tér 15. KLIK/178/569/- Intézményvezető

2 PÁLYÁZATI NYILATKOZAT Emberi Erőforrások Minisztere Veszprémi Tankerületi Központ 8200 Veszprém Szabadság tér 15. Alulírott, Ékes Tamás pályázatot nyújtok be a Közszolgálati Állásportál honlapján. február 28-án megjelent KLIK/178/569/ pályázati azonosítási számú pályázati felhívás alapján a (8192 Hajmáskér, Iskola u. 1.) igazgatói állására. Kijelentem, hogy a évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szerepelt feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok pályázatom nyílt ülésen való tárgyalásához. Pályázatom tartalmazza a következőket: Önéletrajz - Szakmai önéletrajz Vezetői program Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai Erkölcsi bizonyítvány, munkáltatói igazolás Tisztelettel: Hajmáskér,. március 25. Ékes Tamás 8192 Hajmáskér, Tábori út 7. 2

3 mert az iskolára olyan nagy szükség van, és oly sokféle a haszon mely az iskolából származik, hogy vaknak, sőt érzéketlennek kell lennie annak, aki ezt magától fölé nem fogja, be nem látja. ( Apáczai Csere János) 3

4 TARTALOM PÁLYÁZATI NYILATKOZAT...2 TARTALOM...4 ÖNÉLETRAJZ Szakmai önéletrajz...5 BEVEZETÉS HELYZETELEMZÉS Bevezetés Történelmi előzmények A Gábor Áron Általános Iskola és Óvoda A Gábor Áron Általános Iskola A Pedagógiai Program Pedagógus életpálya modell és a pedagógusértékelés Kapcsolatrendszerek A 2012 és KÖZÖTTI IDŐSZAK ÉRTÉKELÉSE STRUKTÚRA VÁLTÁSBÓL ADÓDÓ FELADATOK Szervezeti felépítés Új szabályzatok, új dokumentumok Vezetési struktúra Szülői szervezetek - Diákönkormányzat VEZETŐI PROGRAM Pedagógiai hitvallásom Vezetési elveim Nevelési terület Oktatási terület FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEIM Tárgyi feltételek Személyi fejlesztések MEGOLDANDÓ FELADATOK Működés gazdasági feltételei Rövidtávon megoldandó feladatok (1 év) Középtávon megoldandó feladatok (2-3 év) Hosszútávon megoldandó feladatok (4-5 év) ZÁRÓ GONDOLATOK

5 ÖNÉLETRAJZ Szakmai önéletrajz Nevem Ékes Tamás, április 23-án születtem Veszprémben. Jelenleg Hajmáskér, Tábori út 7. szám alatt lakom. Feleségem Ékes Tamásné (Hegedüs Gyöngyi) szintén pedagógus. A Gábor Áron Általános Iskola tanítója. Két gyermekünk van, Tamás 20 éves, Ágota 19 éves. Mindketten iskolánk tanulói voltak. Jelenleg középiskolások. Oktatási azonosítószámom: Elérhetőségek: telefon: ekes.tamas@chello.hu Szakmai gyakorlat éveim száma: 32 év Besorolásom: Pedagógus II. Iskoláim: 1978-ban végeztem el az általános iskolát a herendi Általános Iskola német nemzetiségi tagozatán ben érettségiztem a székesfehérvári Vasvári Pál Gimnázium testnevelés tagozatán. Főiskolai tanulmányaimat 1989-ben fejeztem be a szombathelyi Berzsenyi Dániel Tanárképző Főiskolán tanító technika szakkollégium szakon. Szakvizsgázott - Közoktatási Vezető képesítést 1998-ban szereztem meg a Budapesti Műszaki Egyetem Természettudományi, Gazdasági és Társadalomtudományi Karán. Nyelvtudás: Német Számítástechnikai ismeretek: ECDL-Start (Neuman János Számítógép - Tudományi Társaság) Az elmúlt 10 évben végzett tanfolyamok: Minőségirányítási program Iskolában (TIT JLE Oktatási Intézete) Vezetői feladatok kistérségi közoktatási feladatellátásban (Euron TSz. Kft) Tanügy igazgatási auditor képzés (Studium Rationalitas Közoktatási Szakértő Bt) Online diagnosztikus pedagógiai értékelés (SZTE Neveléstudományi Intézet) 2010 Pedagógus Portfólió Készítése (ISZTE)

6 Intézményvezetők felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a pedagógusminősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására (Oktatási Hivatal) 2015 Pedagógusok felkészítése a tanfelügyeleti ellenőrzésre és a pedagógusminősítésben való részvételre (Oktatási Hivatal) 2016 Digitális taneszközök alkalmazásának lehetőségei óvodás és kisiskolás korban (Educatio) A magyar forradalom a legújabb történeti kutatások tükrében (Prekog Alfa)- Munkahely: augusztus 15-e óta másfél év megszakítással (katonaság) a Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskola (Általános Iskola Hajmáskér, majd Gábor Áron Általános Iskola, Gábor Áron Általános Iskola és Óvoda, Gábor Áron Általános Iskola) dolgozója vagyok. Kezdetben képesítés nélküli nevelőként szerződéssel, majd a főiskola elvégzése után kinevezéssel. Eddigi szakmai feladataim: között az 1 4. osztályban tanítóként dolgoztam, mellette a felső tagozaton technikát és testnevelést tanítottam óta alsó és felső tagozaton tanítok. Tanóráim zömét a testnevelési órák tették ki, de az iskola érdekeinek megfelelően tanítottam már fizika, földrajz és biológia tantárgyakat, valamint 8 évig német nyelvet igazgatói kinevezésemig az Iskolai Diáksportkör vezetője voltam február 1-jén kaptam meg az igazgatóhelyettesi megbízatásom, melyet szeptember 1-jéig láttam el szeptember 1-jétől július 31-ig megbízással majd, augusztus 1-jével az Intézmény igazgatója vagyok. Jelenleg e megbízatás mellett testnevelés tanítok a 3. osztályban, és az Iskolai Sportkörben tömegsport (atlétika, kézilabda, lány labdarúgás) foglalkozásokat tartok. Eddigi szakmai sikereim: Az általam felkészített tanulók rendszeresen jól szerepelnek a szaktárgyi versenyeken (testnevelés, földrajz, technika, közlekedési ismeretek) óta (5 évet kivéve) minden évben van olyan tanulóm-tanulónk, aki országos szintű versenyen képviseli iskolánkat, és általában az első 10 hely valamelyikén végez. Ezekből a számomra legsikeresebb négy évet emelném ki: 6

7 1994-ben iskolai kerékpáros csapatommal sikerült a megyei versenyt megnyerni és egy tanulóm a Veszprém Megyei csapat tagjaként országos bajnok lett. Következő évben ezt sikerült megismételnünk ban egy tanulóm a Magyar Köztársaság Diákolimpiai bajnoka lett kislabda hajításban ban egy tanulónk 2. helyezett lett Diákolimpiai kislabdahajításban az országos döntőn. Csaptunk 5. helyezett, egy tanulónk 7. helyezett lett atlétika négypróba országos döntőn ben a Diákolimpia Kisiskolák Országos döntőjén lányváltónk a 3. helyezést, fiú csapatuk 6. helyezést, egy tanulónk 600 m-en 5. helyezést szerzett. Egy tanulónk a Diákolimpia Országos döntőjén kislabdahajításban 7. helyezett lett. Ezeknek a tanulónak a délutáni edzéseit vezettem, a gyermekeket testnevelő társaimmal közösen készítettük fel ben és 1998-ban a Veszprém Megyei Diáksport Bizottságtól Veszprém megye Diáksportjáért elismerést kaptam. Ezt azért tartom értékesnek, mert saját testnevelő kollégáim javaslatára az adott év legjobb testnevelőjeként kaptam. A megyében kevesen vannak, akik 5 éven belül ezt az elismerést kétszer is megkapták szeptemberétől pályázati úton elnyert összegből és a helyi önkormányzati hozzájárulás segítségével megszerveztem az iskolai úszásoktatást az 1-2.-és évfolyamok számára. Ez egészen 2003-ig működni tudott, 2015-től újra sikerült megvalósítani. Tagja vagyok a várpalotai Diáksport Bizottság elnökségének és a Veszprém megyei Diáksport Bizottság közgyűlésének. Végzős osztályaimból jó arányban vesznek fel tanulókat gimnáziumba, szakközépiskolába. Ezt természetesen kollégáim érdeme is. Nagyon sok esetben az általános iskolát már elvégző volt tanítványaim keresnek meg problémáikkal, kérik ki véleményemet február 2-án sikeres Pedagógus II. minősítő vizsgát tettem Az elmúlt 16 év vezetői sikereként értékelem a következőket: Aktív résztvevője voltam az új iskolaépület építtetésének ( ), több változtatás kollégáim és az én javaslatomra került megvalósításra ban zökkenőmentesen hajtottuk végre az új épületbe történő átköltözést. Sikerült az iskolában újra meghonosítani a zenei képzést így most 2 zenei tanszék (zongora, furulya) működik. Bevezetésre került az intézményben a művészeti képzés. Jelenleg a modern tánc, néptánc képzése folyik. Kollégáim véleményét, és ötleteit is figyelembe véve létrehoztunk egy évente ismétlődő színvonalas rendezvény kínálatot, tanítványink és a települése(ke)n élők nagy örömére. 7

8 Gábor Áron Napok Nyitnikék szavalóverseny, Fekete István mesevetélkedő Föld napja, Radnóti menet Festőművészek rendszeres tárlatai Nemzeti ünnepek Torna-és sportbajnokságok stb. Tanulóink rendszeresen vesznek részt, és jó eredményeket érnek el a különböző szaktárgyi versenyeken. A veszprémi Pannon Egyetemből több hallgató, és volt diákjaink közül több ifjú mentorálását sikerült megszerveznem, lebonyolítanunk. Testvériskolai kapcsolatot alakítottunk ki a szlovákiai Nagykéri Alapiskolával és Óvodával ben vezetésem alatt történt meg a többcélú új intézmény Gábor Áron Általános Iskola és Óvoda létrehozása ban az Intézményfenntartó Társulás bővítése után zökkenőmentesen történt meg szentkirályszabadjai tagintézményünk beintegrálása ben pályázati úton (a pályázat 2007-ben indult) az intézmény szaktárgyi ellátottságát sikerült javítani. 7 teremben sikerült interaktív táblát beszerezni, 2013-ban szintén pályázati keretekben sikerült egy nyelvi labor kialakítását elkezdeni, ez most is folyik, Szentkirályszabadjára 3 interaktív táblát és egy nyelvi labor kialakítását sikerült elérni ben újabb intézményátszervezés keretében a törvényi változásoknak megfelelően megszüntettük a többcélú intézményt. Kivált a Lurkó Óvoda ban zökkenőmentesen sikerült a fenntartó váltással kapcsolatos teendőket végrehajtani az intézményben. Az intézménybe többször sikerült helyi tantestületi továbbképzéseket hozni, szakmai előadásokat megszervezni, melyek hozzájárulnak kollégáim szakmai fejlődéséhez, új módszerek bevezetéséhez.(pl. kooperatív tanulás, tanulás-tanítása, IKT eszközök használata a tanítás - tanulás folyamatában) Jó kapcsolatot sikerült kialakítanom a mindenkori fenntartó képviselő testületekkel, a tankerülettel, az intézmény szülői és egyéb szervezeteivel február március 18. között sikerrel elvégeztem a vezetői önértékelést március 5-én a vezetői tanfelügyeletem sikerrel zárult. Hobbim: Sok más mellett a Sport: 1976-tól 1984-ig atlétika és labdarúgás sportágakban igazolt sportoló voltam.(bakony Vegyész TC, Videoton SC) 1990-ben néhány társammal újjáélesztettük a hajmáskéri futballéletet ig a labdarúgócsapat játékos edzője voltam. Jelenleg a hajmáskéri öregfiúk labdarúgó csapatában játszom 8

9 Mai időben teljes meggyőződésem szerint minden áldozat, melyet az anyagi célok előmozdítására teszünk, közlekedési eszközeink megjavítása, pénzügyi viszonyainkat szabályozó törvények, mind nem fognak célhoz vezetni, még az anyagi érdekek terén sem, ha nem gondoskodunk mindenekelőtt a népnek értelmi neveléséről. A népnek értelmi nevelésében fekszik legbenső meggyőződésem szerint ezen haza egész jövője. Most Európának ezen helyén más nemzetnek, mint valóban civilizált nemzetnek, nincs helye. (Eötvös József, június 23.) 9

10 BEVEZETÉS A 20. század utolsó évtizedeire a világgazdaságban gyökeresen megváltozott a termelőszolgáltató tevékenységek jellege és szerkezete. Egy tudásbázisú gazdaság van kialakulóban. Ez új kihívások sokaságát jelenti a közoktatás számára, s megváltoztatja az iskola társadalmi pozícióját is. Korábban az oktatási- köznevelési rendszerre úgy tekintettek, mint a kultúra újratermelésének-, a kulturális értékek fenntartásának bázisára. Ma viszont az iskolarendszer úgy jelenik meg, mint a versenypiac egyik olyan alkotóeleme, amely a nemzetgazdaság eredményeit-, sikerességét-, világfolyamatokban betöltött szerepét-, meghatározó módon alakítja. Így a gazdasági verseny manapság egyre inkább tudásversennyé válik. Az utóbbi évek társadalmi-gazdasági változásai egyaránt nagy erőpróba elé állították az oktatási ágazat résztvevőit és képviselőit. Míg a tanulólétszám folyamatosan csökken, addig a pedagógusok munkája egyre nehezebb, terhelésük egyre nő. Nap, mint nap új kihívásokkal kell szembenéznünk. Talán elcsépeltnek tűnik az a megállapítás, hogy a ma fiataljait akik a DVD, videó, számítógép, internet világában nőnek fel nem lehet a korábbi módszerekkel tanítani, nevelni. A világ felgyorsult, így nekünk, pedagógusoknak is igyekeznünk kell ezzel lépést tartani. Meg kell újítani módszereinket, szakmai ismereteinket. Mindezek mellett meg kell oldanunk a törvény által előírt tetemes mértékben megnövelt adminisztrációs munkát is. Tudnunk kell követni, sőt alkalmazni a rendkívül gyakori jogszabályi változásokat. És nem utolsó sorban hatékony megoldást kellene találnunk a napjaink legmegrázóbb jelenségére az iskolai erőszakra, mely a tanulókat és pedagógusokat egyaránt sújtja. Meggyőződésem, hogy intézményünk akkor tesz leginkább eleget feladatának, ha a kor követelményeinek megfelelő, korszerű ismereteket és hasznosítható, piacképes tudást és valós értékeket közvetít. Egy kis létszámú falusi iskolában jól érzik magukat a gyermekek. Jellemző a családias, őszinte, segítőkész légkör. Felméréseink szerint (szülői, tanulói) éppen ezt a családias légkört, 10

11 sokirányú közösségi tevékenységet, sokfajta művelődési és sportolási lehetőséget és a tartalmas oktató nevelőmunkát tartják iskolánk erősségének. Ezért elsősorban fontosnak tartom ezen erősségek megtartását, továbbfejlesztését. Célom egy gyermekközpontú, az egyéni képességek sokoldalú kibontakoztatását, fejlesztését lehetővé tevő iskola, ahol alkalmazható, a mindennapi életben felhasználható, korszerű ismeretekkel rendelkező ifjúság tanul. Ehhez a következő feladatok megvalósítását tartom szükségesnek: a tanulók harmonikus személyiséggé alakításával kell gyermekeinket felkészíteni a versenyhelyzetre, a piacközpontú világra, fontos a fejlett testi, lelki állóképesség, jó kapcsolatteremtő készségkialakítása a tanulók nevelésének folyamatában, olyan alapok átadására kell törekedni, hogy az önmagát, környezetét, társadalmát jól ismerő tanulók hagyják el az intézményt, akik a már megszerzett ismereteket a változó körülmények között is képesek alkalmazni, lehetőséget kell biztosítani a hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatására, fejlesztésére, lehetővé kell tenni a tehetség kibontakoztatását. A célok megvalósítása vonzóvá teheti az intézményt az iskolák piacán a gyermekek és szülők körében, mivel a diákokat az iskola elvégzése után olyan középszintű, és felsőfokú iskolák elvégzésére alapozhatja, készítheti fel, hogy később a keresett munkaerő pozíciójába kerülhessenek. Szeretném, hogy, tanítványainkból, az életben érvényesülni-, a társadalomba beilleszkedni tudó-, művelt és felelős polgárokat, valamint tisztességes-, emberséges-, alkotásra és boldogságra képes felnőtteket neveljünk. Bízom benne, hogy nevelőtestületünk színvonalas szakmai munkájával, tenni akarásával, a szülők segítő támogatásával, és a fenntartó felelősségteljes gondoskodásával céljaink megvalósíthatók. 11

12 1. HELYZETELEMZÉS 1.1 Bevezetés Az intézmények helyzetének elemzésekor, a vezetési program megfogalmazása során, a ban elfogadott, majd 2015-ben módosított Pedagógiai Programra, az iskola helyi tantervének keretterve alapján, valamit a pedagógus életpálya modell és a pedagógusértékelés méréseire, statisztikákra, tantestületi jegyzőkönyvekre támaszkodtam. Az intézmények Pedagógiai- Nevelési Programjának célkitűzése az, hogy intézményünk a sokoldalú személyiség fejlesztése mellett korszerű tudást, gyakorlatban is alkalmazható ismereteket közvetítsen. Véleményem szerint intézményünk legfontosabb feladata, hogy megfelelő feltételeket teremtsen a gyermekek személyiségének mind teljesebb kibontakozásához. A helyzetelemzés során a személyi, tárgyi infrastrukturális feltételeket, adottságokat, nevelési és oktatási célkitűzések megvalósulását, és az iskolai kapcsolatokat igyekeztem számba venni Történelmi előzmények Az iskola múltja A településen működő iskolákról írásos dokumentum 1786-ban készült, melyet Sóly, Hajmáskér községek egyházi hivatalos feljegyzései tartalmaznak. A 2003.augusztus 31.-ig működő épületek alapítása 1908-ra tehető. Ekkor felekezeti iskolák működtek: katolikus, református, a település jellegére tekintettel a Tábori iskola (katonai családok, tábori dolgozók gyermekei), valamint a sólyi református iskola. Az iskolák fenntartói az egyházak illetve a katonaság volt, egészen az államosításig. Az államosítás után megmaradt az épületek szétszórtsága. Az 1990-es évektől a gyermeklétszám megkétszereződött, majd a további növekedés szükségessé tette egy új iskolaépület megépítését Szentkirályszabadjai iskola múltja 2006-ban a szentkirályszabadjai Önkormányzat addig önállóan működő intézményét jogutód nélkül megszüntette. A megszüntetés évében 2006 júniusában mintegy 150 gyermek foglalkoztatását oldották meg az intézményben. Egy Kht. által fenntartott iskola vette át a feladatmegoldást 2006 szeptemberétől, mely 2008-ban anyagi ellehetetlenülésre hivatkozva felmondta az önkormányzattal kötött megállapodásait. Ezt követően került sor a Hajmáskér - Sóly intézményfenntartó társulásba történő belépésre Szentkirályszabadja részéről. A tagintézmény 1 épületben működik, befogadó képessége lehetővé teszi valamennyi szentkirályszabadjai általános iskoláskorú gyermek fogadását. 12

13 A Gábor Áron Általános Iskola és Óvoda Az intézmény Hajmáskér, Sóly és Szentkirályszabadja községek közös fenntartású körzeti beiskolázási feladatokat ellátó óvodája és általános iskolájaként működött között július 1.-jétől Hajmáskéren általános iskola és óvodai intézményegység majd a 2008/2009-es tanévtől, Hajmáskér- Szentkirályszabadja településeken általános iskolai oktatás, székhely és tagintézmény és óvodai nevelés, óvodai intézményegységgel A Gábor Áron Általános Iskola A nemzeti köznevelésről szóló CXC. törvény értelmében az általános iskolai feladatok állami feladatellátásba kerültek, míg az óvodai nevelést továbbra is az önkormányzatok látták el. Hajmáskér, Sóly és Szentkirályszabadja községek önkormányzatai február 15-én megtartott együttes ülésükön - kifejezve ez irányú szándékukat - elvi döntést hoztak a társulás által fenntartott Gábor Áron Általános Iskola és Óvoda átszervezéséről. A szeptember 1.-jétől létrejövő új-régi intézmény Gábor Áron Általános Iskola. Szentkirályszabadja szándéknyilatkozatban kinyilvánította következő tanévtől az általános iskolától való leválását is, és társulását egy veszprémi egyházi iskolával. Ez azonban nem valósult meg, így 2012.július 1-jétől az iskola újra Gábor Áron Általános Iskola, melynek egy székhely intézménye Hajmáskéren, és egy tagintézménye van Szentkirályszabadján A A Gábor Áron Általános Iskola, január 1-jétől állami KLIK - fenntartásba került. A hatályos jogszabályok szerint Hajmáskéren a működtetést Hajmáskér Község Önkormányzata, míg Szentkirályszabadján a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Veszprémi Tankerülete biztosította. A 2013-ban életbe lépő szakmai alapdokumentum alapján az intézmény neve Hajmáskéri székhellyel, míg Szentkirályszabadján a Szent István Király Tagintézménye működik, azonos feladatellátással Tárgyi feltételek Az iskola két telephellyel működik, Hajmáskér Iskola u 1. szám, és Szentkirályszabadja, József Attila u. 6. alatt. Hajmáskéren a székhely intézmény épülete, a volt katonai tábor egyik épületének teljes felújításával jött létre 2013-ban. Kétszintes épület, melyben 12 tanterem, jól felszerelt számítástechnika terem, természettudományi terem, rajz-ének terem, 4 szertár, öltöző, helyezkedik el. A főépülethez csatlakozik egy aula. Tornaterem, étterem-konyha nincs. Szentkirályszabadján a történelmi részhez egy 1986-ban épült szárny tartozik. Itt tornaterem és tálalókonyha is van. 13

14 Szakmai tevékenység A beiskolázási körzetünkben élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete egymástól nagymértékben eltér, ezért nevelő és oktató munkánk ehhez igazodik. A 2013-ban elfogadott pedagógiai programunk ezekhez a kihívásokhoz igazodik. Hangsúlyos az önismeret kialakítása, esélyegyenlőség biztosítása egyéni bánásmóddal, a tehetség sokoldalú kibontakoztatásával, a testi nevelés jellemformáló szerepének alakításával. Hajmáskéren a 8 tanulócsoport (171 tanuló) és 3 napközis csoport, 1 tanulószobai csoport színvonalas oktatásáról 16 jól képzett pedagógus gondoskodik. Szentkirályszabadján a 11 pedagógus a 6 tanulócsoport (83 tanuló) és 2 napközis csoport, 1 tanulószobai csoport nevelését segíti. Az intézmény arculatát az első osztálytól bevezetett számítástechnikai és idegen nyelvi (angol, német) képzés határozza meg. Tanulóink számára biztosított a mindennapos testedzés lehetősége (tanítási órák, ISK csoportok). A lemaradókat, sajátos nevelési igényű tanulókat fejlesztő pedagógusok, és logopédus, gyógypedagógus segíti a felzárkóztatásban. A tehetségek képzésére szakkörök és fakultatív órák adnak lehetőséget. Intézményünk arculatának másik meghatározója a művészeti képzés. Jelenleg zenei képzés keretében zongora, és furulya tanszék működik, de tanulóink választhatják a moderntánc, néptánc képzését is Tanulói összetétel A 2016/-es tanév statisztikája szerint: Hajmáskéren iskolánk Tanulólétszáma: 171 fő Sajátos nevelési igényű tanulók száma (SNI): 14 fő (2 főnek számít) Beilleszkedési, tanulási, magatartás zavaros tanulók:11 fő Az 2011.évi CXC. törvény a köznevelésről 47. (7.) bekezdés alapján a számított létszám: 185 fő. Hátrányos helyzetű (HH): 13 fő (7,74%) Halmozottan hátrányos helyzetű: 3 fő (1,75%) Szentkirályszabadján iskolánk Tanulólétszáma: 83 fő Sajátos nevelési igényű tanulók száma (SNI): 9 fő (2 főnek számít) Beilleszkedési, tanulási, magatartás zavaros tanulók:5 fő Az 2011.évi CXC. törvény a köznevelésről 47. (7.) bekezdés alapján a számított létszám: 92 fő. Hátrányos helyzetű (HH): 13 fő (15,66%) Halmozottan hátrányos helyzetű: 11 fő (13,25%) 14

15 Tanulólétszámunk, ha nem is olyan mértékben, de az országos trendekhez hasonlóan ez elmúlt öt évben nálunk is csökkent, majd kis egy mértékű növekedés a jellemző. Tanulólétszám változás Hajmáskéren Tanulólétszám A születési adatok, az óvodai létszámok, és a Hajmáskérről elköltözöttek, más iskolába iratkozók arányát figyelembe véve viszont, kismértékű tanulólétszám növekedésre számíthatunk. Így várhatóan az elkövetkező években az iskola tanulólétszáma tanuló között fog ingadozni, bár meg kell jegyezni ez nagymértékben, függ, a be-és elköltözésektől is. Szentkirályszabadján jelenleg 6 osztályban 83 tanuló tanul, a következő években várhatóan 8 osztályunk lesz, és a létszám meghaladja a 100 főt. Tanulólétszám változás Szentkirályszabadján 15

16 Tanulólétszám változás a teljes intézményben Tanuló összetétel iskolánkban Hajmáskéren: SNI- BTM - es tanulók A grafikonról jól leolvasható, hogy míg a tanulók összlétszáma csökkent, vagy stagnált addig az SNI, illetve a Nevelési Tanácsadó által vizsgált BTM- es tanulók szám nőtt. A 2012/2013. tanévben 12,15 %, és a 2016/. tanévben ez 15,78 %. Iskolánkban kiváló fejlesztő pedagógus, logopédus, gyógypedagógusok dolgoznak, akik hatékonyan segítik a tanítók, szaktanárok munkáját. Minden egyéni fejlesztésre szoruló tanuló megkapja a szükséges fejlesztéseket. A szülők és szakemberek is nagyra értékelik ezt a munkát, ezért szívesen hozzák, illetve utalják iskolánkba a rászoruló diákokat. Ezek a tanulók sokkal intenzívebb egyéni fejlesztést, törődést igényelnek. A velük folytatott munka és eredményes integrálásuk nagy figyelmet és szakértelmet igényel, a kollégáktól. 16

17 A beszédfogyatékos SNI tanulók számára szerveztük meg a logopédiai csoportokat, melynek keretében kezdetben csak az első, majd az első és második évben fejlesztettük a tanulókat, természetesen a Pedagógiai Szakszolgálatok segítségével. Tanuló összetétel a teljes Intézményben: SNI- BTM - es tanulók Az utóbbi évek hangsúlyozott feladata a hátrányos helyzetű (HH) illetve a halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) tanulók integrálása, esélyegyenlőségük biztosítása. Iskolánk körzetében magas a HHH tanulók aránya. A szülők szabad iskolaválasztása jelentős mértékben átalakítja ezt az értéket. A tehetősebb vagy iskolánkat, iskolai munkánkat kevésbé ismerő szülők máshová íratják gyermeküket. Tanuló összetétel iskolánkban Hajmáskéren: HH- HHH - s tanulók Tanulólétszám HH-s tanulók száma HHH-s tanulók száma Hátrányos Helyzetű, és Halmozottan Hátrányos Helyzetű tanulók számának változása Hajmáskéren 2012-től 17

18 A grafikonról leolvasható, hogy a HH és HHH- s tanulók száma jelentősen csökkent. Ez azonban szerintem csak egy számszaki eredmény, amely a törvényváltozásból fakad. Míg régebben, aki rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesült automatikusan hátrányos helyzetű lett, további egy kritériummal halmozottan hátrányos helyzetű és ez az évek során nem változott, addig ma már több kritérium kerül számbavételre. Legnagyobb problémának az látom, hogy míg a minimálbér emelkedett, a minimál nyugdíj értéke nem változott. Ugyanakkor ehhez kötik a rendszeres gyermekvédelmi kedvezmény jogosultságának megállapítását. Így ebből nagyon sok gyermekünk kiesett, míg élethelyzetük nem javult, sok esetben romlott. Aki pedig nem kap rendszeres gyermekvédelmi kedvezményt nem lehet HH, HHH- s gyermek. Pedig most is van olyan tanulónk, aki csak akkor eszik meleg ételt, ha iskolába jár. Az arányok intézményi szinten egy kicsivel még rosszabbak is, mivel Szentkirályszabadján a törvényváltozás után is magasabb maradt a HH és HHH-s tanulók aránya. Tanuló összetétel iskolánkban Szentkirályszabadján: HH- HHH - s tanulók Tanuló összetétel a teljes intézményben: HH- HHH - s tanulók Tanulólétszám HH-s tanulók száma HHH-s tanulók száma 0 Hátrányos Helyzetű, és Halmozottan Hátrányos Helyzetű tanulók számának változása teljes intézmény 2012-től 18

19 Tanulóinkkal a jövőben szeretnénk bekapcsolódni az integrációs és képesség-kibontakoztató programba. Iskolánkban az elmúlt időszakban rendszeresen fogalakozunk a testi, mozgásszervi fejlődési problémával küzdő tanulók fejlesztésével is. A gyógytestnevelő csoportban Hajmáskéren 6-12 tanuló rendszeres fejlesztése történik iskolánk gyógytestnevelőjének irányításával. Ugyanez a szám Szentkirályszabadján tanuló, ahol utazó gyógytestnevelő foglakozik a gyermekekkel. Oktató munkánkban az utóbbi években kiemelt hangsúlyt kapott a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése is. Megerősítettük a szövegértés és matematikai kompetenciák fejlesztését elsősorban a 4., 6. és 8. évfolyamon. Célunk, hogy az országos kompetenciaméréseken minél jobb eredményeket érjenek el tanulóink. Országos kompetencia mérés Országos átlag Iskolai átlag Országos átlag Iskolai átlag Szövegértés Országos átlag Iskolai átlag Országos átlag Iskolai átlag 6. évfolyam évfolyam Matematika 6. évfolyam évfolyam Az intézmény eredménye szignifikánsan magasabb (jobb) az országos értéknél Az intézmény eredménye szignifikánsan nem különbözik az országos értéknél Az intézmény eredménye szignifikánsan alacsonyabb (gyengébb) az országos értéknél 19

20 Személyi feltételek A tantestület korösszetétele kedvező. A kollégák zöme év közötti, nagy tapasztalattal rendelkeznek. Alkotó, lelkes munkatársak, akik hisznek a pedagógushivatásban. A tantestület színvonalas munkáját mutatják a felmérési eredmények, az újra való nyitottságot pedig mutatja, hogy az elmúlt öt évben 15 fő vett részt továbbképzéseken. Valamennyi pedagógus részt vett a 277/1997. (XII. 22) sz. Kormányrendelet által előírt pedagógus-továbbképzésen és a mindennapos munkához lassan elengedhetetlen IKT eszközök az oktatásban tanfolyamot végezték illetve végzik. Az általános iskola szakos ellátottsága 100 %-os. Igazgató: 1 fő Igazgatóhelyettes: 1 fő Alsó-tagozatos nevelő (tanító): 4 fő Szaktanítást végző nevelő: 6 fő Napközis-tanulószobás nevelő: 4 fő Óraadó pedagógus: 3 fő (0,72) Utazó logopédus (heti 4 órában): 1 fő Könyvtáros tanár: 0 fő Pedagógiai munkát segítő: 2 fő Technikai dolgozó: 6 fő Ebben a tanévben rendszergazdai feladatokat igazgatóhelyettesünk látja el, helyettesi feladati mellet, a könyvtári feladatokat pedig egyik tanítónk heti 4 órában. A nevelők emberileg is alkalmasak feladataik ellátására. Szeretik a gyermekeket, és felelősséget éreznek tanítványaik iránt. Az óráik szakmai felkészültségről, módszertani jártasságról tanúskodnak. Az eredményességet a tanulók többségének a tudása igazolja. Rendszeresen tartanak különböző tehetségfejlesztő foglalkozásokat. Folyamatos a lemaradók felzárkóztatása is. Évente 1-2 fő főiskolás tölti nálunk szakmai gyakorlatát. A pedagógus mentoraik velük is szakmai hozzáértéssel foglalkoznak. 20

21 Intézményi szinten is ugyanez mondható el. Igazgató: 1 fő Igazgatóhelyettes: 1 fő Tagintézmény vezető: 1 fő Alsó-tagozatos nevelő (tanító): 7 fő Szaktanítást végző nevelő: 12 fő Napközis-tanulószobás nevelő: 6 fő Óraadó pedagógus: 7 fő (1,76) Utazó logopédus (heti 4-3 órában): 2 fő Könyvtáros tanár: 0 fő Utazó gyógytestnevelő: 1 fő Rendszergazda: 0 fő Pedagógiai munkát segítő: 4 fő Technikai dolgozó: 10 fő Osztálylétszámok alakulása A évi CXC. törvény a köznevelésről 4. számú melléklete a tanulócsoportok átlaglétszámát 1-4. évfolyamon 23 főben határozza meg 5-8. évfolyamon 23 főben határozza meg a tanulócsoportok maximális létszámát 1-4. évfolyamon 27 főben határozza meg 5-8. évfolyamon 27 főben határozza meg A 2016/-es tanévben, 8 tanulócsoportban 171 fő tanulónk van, ami a fluktuáció miatt szinte havonta változik. A szülői igények alapján 3 napközi csoportot, és 1 tanulószobai csoportot indítottunk. A tanévben 10 fő kiszűrt tanuló veszi igénybe a gyógytestnevelés foglalkozásokat. Szentkirályszabadján a 2016/-es tanévben, 6 tanulócsoportban 83 fő tanulónk van, itt kisebb az éves fluktuáció. A szülők igénye alapján 2 napközi csoportot, és 1 tanulószobai csoport működik. A tanévben 22 fő kiszűrt tanuló veszi igénybe a gyógytestnevelés foglalkozásokat. Az alábbi grafikonokból kitűnik, hogy mindkét intézményegységben magas az SNI- s, BTMes és Tanulási Gyengeségű tanulók aránya. 21

22 tanulólésztám 2016/. tanév 7.o 5.o 3.o 1.o tanulólésztá Tanuló létszám a 2016/. tanévben, Hajmáskér A szakértői vélemények alapján 2016/. tanévben a SNI és BTM es tanulók létszám várhatóan 25 fő. Emellett több tanulási gyengeséggel küzdő tanulónk is van. 8.o o o 5.o 4.o Létszám SNI létszám BTM létszám 3.o Tanulási gyengeség 2.o o Tanuló összetétel a 2016/. tanévben, Hajmáskér A kiszűrt, különleges odafigyelésre és speciális fejlesztésre szoruló SNI-s tanulók a csoportszervezés szempontjából 2 főnek számítanak (korrigált tanulólétszám). 8.o 7.o 6.o 5.o 4.o 3.o 2.o 1.o korrigált létszám SNI létszám Létszám Korrigált tanuló létszám a 2016/. tanévben, Hajmáskér 22

23 Intézményi korrigált tanuló létszám a 2016/. tanévben Az iskolás tanulók döntő többségének az intézményben kell megkapnia azokat a háttértámogatásokat, melyekre a nyugodt előmenetelhez szüksége van. A kiegészítő ismeretek megszerzéséhez Hajmáskéren rendelkezésre áll a mintegy 3000 egységet magába foglaló könyvtár, ahol könyvtáros tanár irányítja a munkát. (Ebben a tanévben egy tanító heti 4 órában.) A könyvtárban lehetőség nyílik a jelentős számú videó anyag megtekintésére is. Szentkirályszabadján nincs iskolai könyvtár. Rendszeresek a tanulmányi kirándulások, erdei táborok, és sok gyermek legalább egyszer eljut a veszprémi színházba. Sajnos ezeket a lehetőségeket a legtöbb család nem tudja biztosítani. A tanulók egynegyede jó, vagy jeles tanuló. Közülük többen kimondottan tehetségesek. A velük való foglalkozás rendszeres. Számukra külön indítunk szakköröket, középiskolára felkészítő foglakozásokat, tanulmányi versenyekre nevezzük és készítjük fel őket. Ezzel segítjük kiváló tanulóinkat, hogy valóban oda menjenek továbbtanulni, ahova szeretnének. Az elmúlt 5 év továbbtanulási statisztikája - Hajmáskéren: Iskolatípus 2011/ 2012/ 2013/ 2014/ 2015/ Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Összesen Jól látható, hogy az elmúlt 3 évben, emelkedett a gimnáziumba jelentkezett és felvett tanulók aránya, míg a szakközépiskolai és szakiskolai arány nagyjából azonos. 23

24 Több év óta figyeljük, hogy a beérkező első osztályos tanulók közül egyre többen olyan zavarokkal küzdenek, melyek kezelése, kiküszöbölése, lehetetlen. Számos gyermek küzd részképesség zavarral, tanulmányi nehézségekkel, melyek később beilleszkedési-, esetleg magatartászavarokhoz vezethetnek. Az intézményekben évek óta - megbízási szerződés alapján majd az elmúlt 3 évben szakszolgálati ellátásban logopédus foglalkozik a beszédhibák javításával. Rendszeresen biztosítjuk a lassabban haladó, vagy a tananyagban lemaradt tanulók felzárkóztatását (korrepetálások, egyéni foglalkozások). Könnyített és gyógytestnevelésben részesülők aránya Hajmáskéren alacsonyabb, Szentkirályszabadján magasabb az intézmény létszámhoz viszonyítva. A tanulók szűrését évente elvégzik az iskolaorvosok. A tanulók tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozásokon vehetnek részt. A gyermekek %- a veszi igénybe a napközi-tanulószobai ellátást, és % - a az étkezési lehetőséget, amelynek minősége és mennyisége jó. A tanulók versenyeztetése szervezett módon történik. Különböző levelezős és területi versenyekre neveznek be, ahol rendszeresen jól szerepelnek (magyar, szavaló, nyelvész, mesemondó, matematika, kémia stb.), az elmúlt években országos helyezést sok tanulónk ért el, de jól szerepelnek a régiós, megyei, kistérségi versenyeken is. A mindennapos testnevelési órák megtartása Hajmáskéren tornaterem hiányában nehéz. Sokszor a téli időszakban 2 osztály sportol a kis aulában. A sportfoglalkozások a délutáni időszakra esnek. Többféle lehetőség közül is választhatnak tanulóink: kézilabda, atlétika, labdarúgás. Erre igénybe vesszük a felújításra váró lovarda épületét. Az iskolai sport területi versenyein tanulóink jól szerepelnek, s rendszeresen az élmezőnyben érnek el helyezést. Kézilabda, atlétika és labdarúgás terén rendszeresen megyei és országos eredményeket érnek el csapataink illetve versenyzőink. Az utóbbi két évben több csapatunk közös intézményi csapatként versenyzett. A tanulókkal való egyéni foglalkozás azonban többletórát igényel. Jelenleg heti 4 órát tudunk biztosítani a délutáni sportfoglalkozások megtartására. Szentkirályszabadján kihasználva a terem adta lehetőséget az idei tanévtől a kisiskolás kézilabda bajnokságban is indulnak a tanulók Pedagógiai Program Az iskola nevelési-oktatási céljai között a legfontosabb célkitűzés a korszerű tudás, a személyiség fejlesztése, a tanulók felzárkóztatása és a tehetségekkel való foglalkozás. Intézményünk törekvése, hogy gyermekeink megtalálják helyüket az iskolában, kapcsolódjanak be a szervezőmunkába. Világos, egyértelmű követelményeket fogalmazunk meg számukra, és segítséget kapnak ahhoz, hogy megfeleljenek az elvárásoknak. Az emberséges kapcsolatok kialakítása tanulók-pedagógusok, szülők-pedagógusok között kiemelt hangsúlyt kapnak az alapelvekben. Természetesen minden tantestület, vezető, olyan légkör megteremtésén fáradozik ahol a tanuló és a tanár egyaránt jól érzi magát, és a tanuló részese a tanítás-tanulás folyamatának, 24

25 nemcsak külső szemlélője. Kis tantestületről lévén szó, így fontos, hogy a munkaközösségek legyenek egyben alkotóközösségek, akik szívesen dolgoznak együtt. Ezzel területükön sokat tudnak tenni a gyermekekért és az intézményért. Az együttműködés, alkalmazkodás, egymás másságának elfogadása az általános iskolában egyaránt megtanítandó feladat. Az egészséges életmódra valamint a környezet védelmére nevelés hangsúlyozottan kerül előtérbe. A pedagógiai programban meghatározott célkitűzések megvalósulását folyamatosan ellenőrizzük. A nevelési program felöleli a nevelési területeket, s a területenkénti célkitűzés beépül a munkaközösségek, osztályközösségek feladataiba. A nevelés-oktatás eredményességének záloga a gyermek, a szülők, pedagógusok együttműködése a közös célok elérése érdekében. Az iskolai életbe való beilleszkedést jól szolgálják a kölcsönös óvodaiiskolai látogatások. A jó hangulat a gyermekek értelmi, érzelmi fejlődésének egyik alappillére. Az órai tevékenységek színesítése a motiváció fokozott előtérbe helyezése a módszerek változatossága kell, hogy domináljon. A gyermek felkészülése szempontjából fontos szerepet töltenek be a napközis csoportok és az alsó tagozaton különösen fontos és eredményes a működésük Pedagógus életpálya modell és a pedagógusértékelés Az elmúlt két évben, intézményünkben elkészítettük az Intézmény Önértékelési Szabályzatát és az Önértékelési Tervet. Valamennyi kolléga megismerkedett a pedagógus életpálya modell elemeivel. Tisztáztuk a határidőket, ameddig minden kollégának meg kell szerezni a pedagógus II. minősítést. Mindenki tisztában van a lehetőségeivel. Az elmúlt 3 évben 2 kolléga minősítésére, 2 kolléga tanfelügyeleti-és önértékelésére került sor, illetve volt vezetői önértékelés-és tanfelügyelet is. A. évben 1 kolléga jelentkezett pedagógus II. minősítésre, illetve a évre 2 kolléga jelezte szándékát Kapcsolatrendszerek Az iskola hosszú évek óta tart kapcsolatot a civil szervezetekkel, társintézményekkel és természetesen a fenntartóval. Kapcsolataink: Az EMMI államtitkárságával a kapcsolat informális jellegű. Hajmáskér- Sóly- Szentkirályszabadja Község Önkormányzataival, eddig, mint fenntartóval- majd, mint működtetővel a kapcsolat folyamatos. A KLIK Veszprémi Tankerületével, majd a Veszprémi Tankerületi Központtal, mint fenntartó-működtető folyamatos jó munkakapcsolatot. A POK Székesfehérvári központjával szintén jó a munkakapcsolatunk. Nevelőink rendszeresen részt vesznek az iskola képviseletében különböző szakmai társaságok országos rendezvényein. 25

26 A középiskolásokkal a beiskolázás időszakában élénk a kapcsolat. Együttműködünk a várpalotai Zeneiskolával, és a Magániskolai Művészeti Tagozatával. A háziorvos, a fogorvos és a védőnő elvégzik a rendszeres egészségügyi szűrővizsgálatokat és felvilágosító oktatást is tartanak. A szülőkkel való sokoldalú kapcsolattartásnak már több éve kialakult hagyományai élnek /családlátogatás, fogadóóra, szülői értekezletek, SZM gyűlés, stb./ Az óvoda és iskola között szoros az együttműködés, a leendő elsős gyermekek szülei részére szülői értekezletet tartunk, a pedagógusok óvodai foglalkozásokat látogatnak. A Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat munkatársai készségesek és rendszeres segítséget adnak a tanulók problémáinak megoldásához. A szlovákiai Nagykéri Alapiskolával testvériskolai kapcsolatot sikerült kialakítani A civil szervezetekkel egy-egy kiemelt feladat rendezvény alkalmával kerülünk kapcsolatba. A mindenkori fenntartó a lehetőségeihez mérten támogatja az intézményeit, problémáink megoldásában segít, biztos támasza intézményünknek. Együttműködünk az azt igénylő egyházakkal. Közülük a római katolikus, az evangélikus és a református egyház munkatársai hit-és erkölcstanoktatást végeznek az iskolában. A szülői munkaközösség az iskolai működést fáradhatatlan tenni akarással segíti. 26

27 2. A 2012 és KÖZÖTTI IDŐSZAK ÉRTÉKELÉSE Hajmáskér, Sóly és Szentkirályszabadja községek Önkormányzatai júliusban bíztak meg ismételten, a Gábor Áron Általános Iskola igazgatói feladataival. A január 1-jei fenntartó váltást - KLIK Veszprémi Tankerülete - követően folytathattam vezetői munkámat. Megtiszteltetésnek vettem a belém vetett bizalmat, és azt hogy az elmúlt 5 évben is szolgálhattam az iskolát és azon keresztül Hajmáskér, Sóly, Szentkirályszabadja községeket is. Számomra fontos volt, hogy mindig a megbízott feladatot tartsam szem előtt, s ne feledjem soha, milyen felelősségteljes utat kell bejárnom az eredmények felmutatására, a küldetés teljesítésére. Természetesen, ezen célok elérése csak társakkal és támogatókkal együtt volt lehetséges, hisz társak nélkül vezetni nem lehet, ellenük és nélkülük nem érdemes. Így köszönetem szeretném kifejezni, helyetteseimnek, és tagintézmény vezetőimnek, akikkel tiszteletteljes és őszinte munkatársi kapcsolatnál mélyebb együttműködést sikerült kialakítani. Megkérdőjelezhetetlen az általuk végzett munka. Személyük garancia volt arra, hogy különböző kihívásoknak megfeleljünk. az iskolatitkáromnak, aki a rábízott feladatokat alázattal, visszafogottsággal, szerénységgel hajtotta végre. Munkájában kitartó, szerteágazó tevékenységében megbízható. a pedagógusoknak és nevelőtársaimnak, akikkel úgy érzem őszinte, tiszteletteljes viszonyt, korrekt szakmai és munkatársi együttműködést sikerült kialakítani. Fontos volt az egymás közötti bizalom és együttműködés kiépítése majd megerősítése. Nyitottan fogadtuk egymás észrevételeit, a jobbításra való törekvés szándékait. Kialakult kapcsolatainkban kellő figyelemmel, megbecsüléssel és bizalommal fordultunk egymás felé. a pedagógiai munkát közvetlenül segítőknek, és a technikai dolgozóknak, akik hozzájárultak az iskola mindennapi élhető, tiszta környezet kialakításához. Szorgalmukkal, munkaszeretetükkel meleg légkört alakítottak ki. Embertársi viszonyukban érződött a kölcsönös bizalom a segítő szándék. a szülőknek, akikkel az együttmunkálkodást az őszinte véleménynyilvánítás, az egyenlő nevelőtársi viszony, az együttműködő magatartás, az érdeklődő-segítő magatartás jellemezte. és nem utolsó sorban Hajmáskér, Sóly, Szentkirályszabadja önkormányzatok képviselőinek, a körjegyzőség dolgozóinak, a Veszprémi Tankerület vezetésének és dolgozóinak, akik korrekt együttműködő, segítőkész magatartást tanúsítottak felém. Hozzájárultak ahhoz, hogy munkám kiteljesedhetett. 27

28 Dokumentumok: Kreatív közös tevékenységgel átdolgoztuk az összes intézményi dokumentumot, és számos újat is megalkottunk. A vezetői tanfelügyelet során a kollégák elismeréssel szóltak a végzett munkáról. Oktatás: A tanulási folyamatban való gondolkodás az egész iskolai szervezetet áthatotta. Igyekeztünk a köznevelési törvények előírásainak való megfelelésen túl a saját céljainkat is elérni. Nagyon lényegesnek tartottuk, hogy a gyerekekben kialakítsuk a tanuláshoz való pozitív viszonyt, a tanuláshoz szükséges alapkészségek fejlesztését, a helyes tanulási szokások kialakítását, a tanulási módszerek és technikák elsajátítását. Ennek érdekében az 1-4. évfolyamon az alapkészségek, képességek fejlesztésére felzárkóztató foglakoztatásokat, és tehetséggondozó foglalkozásokat szerveztünk heti (2-3 óra). A tanulási nehézségekkel (BTM) küzdő diákok részére egyéni fejlesztő foglalkozásokat biztosítottunk. Biztosítottuk a beszédfogyatékossággal bíró gyermekek logopédiai ellátását. Az együttnevelés pedagógiai esélyét megteremtettük a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók számára, illetve biztosítottuk számukra az egyéni fejlesztés lehetőségét is. Fontosnak ítéltük a versenyvilágba való beilleszkedést, melynek egyik eleme a nyelvtudás. Így az iskolába belépő gyermekek két idegen nyelv közöl választhattak. Ezeket csoportbontásban tanulhatták. Az idegen nyelvi oktatást már 1. osztálytól, a választható időkeret terhére- 1-3.osztályban heti 1 tanóra, 4-8. osztályban plusz heti 1 tanóra. Úgy véljük az idegen nyelvtudás nagyon fontos a mai ember számára. Kiemelten kezeltük az informatikai oktatást már 1. osztálytól a választható időkeret terhére- 1-5.osztályban heti 1 tanóra, hiszen aki nem képes az információs technológiával bánni, az kizáródik a szakmai fejlődés, a társas kapcsolatok, s az élet számos területén való tájékozódás sikeres működés lehetőségéből. Felső tagozaton a választható időkeret terhére megemeltük 5. osztálytól magyar nyelv és szintén 5. osztálytól a matematika tantárgy óraszámát, hiszen ezek a tantárgyak felvételi és majd érettségi tantárgyak is. 28

29 Hangsúly fektettünk a művészeti képzésre, nevelésre a Várpalotai Tehetséggondozó Magániskolával való együttműködés keretén belül bőrműves, kézműves, színjátszó, néptánc, és moderntánc foglalkozásokat szerveztünk. Biztosítottuk annak lehetőségét, hogy a zene iránt érdeklődő tanulóink a Várpalotai Zeneiskola kihelyezett tagozatán, itt helyben elsajátíthassák a zenei műveltség alapját. Amikor arról volt szó, hogy megszüntetik a zeneiskola kihelyezett tagozatát szülői, önkormányzati is iskolai összefogással ezt sikerült elhárítani. A művészeti nevelés mellett a tehetségek kiválasztásának meghatározó területének tartottuk a versenyeztetést. Diákjaink közül többen jutottak megyei, régiós, és országos döntőkbe és ott többen dobogós 1-3. helyen illetve helyen végeztek. A tanulmányi és sportversenyeken elért eredmények az alapja a sikerorientált oktatásnak. E sikerek mögött a gyerekek pedagógusok - szülők együttműködése és sokszor áldozatvállalása volt nyomon követhető. A jól működő Diákönkormányzatnak köszönhetően változatos programokban vehettek részt, minden évben a téli hónapokban sok tanulónk ingyen korcsolyázhatott, tanév végén pedig a DÖK napon nagyon sokféle játékot, programot kipróbálhatott. Az iskolai élet élményszerűvé tételét szolgálták a különböző szabadidős tevékenységek, programok, Gábor Áron napok, Nyitnikék szavalóverseny, Fekete István mesevetélkedő, Talajtorna bajnokság, Föld Napja, kirándulások, túrák, táborok. Reményeim szerint e felsorolt mutatók azt igazolják, hogy a Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskolában értékes oktató nevelő munka folyt. Így ezen értékekből kiindulva, valamint az adott lehetőségeket, körülményeket figyelembe véve szeretném a vezetői programomat meghatározni. 29

30 3. STRUKTÚRA VÁLTÁSBÓL ADÓDÓ FELADATOK Hajmáskér, Sóly és Szentkirályszabadja községek önkormányzatai február 15-én megtartott együttes ülésükön - kifejezve ez irányú szándékukat - elvi döntést hoztak a társulás által fenntartott Gábor Áron Általános Iskola és Óvoda átszervezéséről. A szeptember 1.-jétől létrejövő új-régi intézmény a Gábor Áron Általános Iskola. A fenntartó önkormányzatok közoktatási feladataikat az előzőekhez mérten egy új struktúrával kívánták megvalósítani. Tisztán általános iskolai oktatás. Az intézményegységek óvoda-iskola szétválasztása számtalan feladatot adott az intézmények vezetésére, így az intézményvezetőre is január 1-jétől az intézmény állami fenntartásba került, kétféle működtetéssel. Hajmáskéren Önkormányzati, Szentkirályszabadján Állami. Ezt a helyzetet egyszerűsítette a.január 1-jei változás, állami fenntartás és működtetés. 3.1 Szervezeti felépítés július 1-jétől az intézményben tehát csak általános iskolai oktatás folyik. A évi CXC. törvény a köznevelésről értelmében, az általános iskolában alapfokú nevelés-oktatás folyik, melynek keretében a tanuló az érdeklődésének, képességének és tehetségének megfelelően felkészül középiskolai, illetve szakiskolai továbbtanulásra, valamint a társadalomba való beilleszkedésre. A alaptevékenységi körében mind Hajmáskéren, mind Szentkirályszabadján az alábbi szakfeladatokat látja majd el: általános iskolai nevelés-oktatás nappali rendszerű iskolai oktatás alsó tagozat, felső tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (beszédfogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) egyéb köznevelési foglalkozás napközi, tanulószoba iskolai könyvtár (Szentkirályszabadján nincs) 3.2 Új szabályzatok, új dokumentumok Az alapító okirathoz, szakmai alapdokumentumhoz igazodva, Az új NAT 2013-tól történő fokozatos bevezetése miatt gondoskodni kellett az intézményi alapdokumentumok (szervezeti 30

31 és működési szabályzat, házirend, nevelési/pedagógiai program, intézményi minőségirányítási program) felülvizsgálatáról, módosításáról, azok jóváhagyásáról. Fontos volt továbbá hivatalosan értesíteni az intézménnyel kapcsolatban álló felügyeleti-, pénzügyi-, és szakmai szerveket, intézményeket a változásról. (név-, cím-, bankszámla-, OM azonosító, stb. változása) A módosítás során figyelemmel kellett lenni a hatáskör gyakorlóira, valamint a dokumentumok módosításának időigényességére is. Módosított dokumentumok: Szervezeti és Működési Szabályzat Nevelési (Pedagógiai) Program Házirend Továbbképzési Program Kollektív Szerződés Közalkalmazotti szabályzat Az épületek működésével kapcsolatos szabályzatok az új név miatt (Tűzvédelmi Szabályzat, Balesetvédelmi Szabályzat, Munkavédelmi Szabályzat, HCCP szabályzat, stb.) Személyi dokumentumok Munkaköri leírások Az intézmény működését befolyásoló szerződések (szükség szerint) A KIRA program a MÁK- tól Új dokumentumok: Intézményi önértékelési program Intézményi önértékelési terv Intézkedési tervek (kompetenciamérés eredményeinek növelésére, lemorzsolódás csökkentésére) A dokumentumok a törvényi változások miatt természetesen folyamatos felülvizsgálatra, kiigazításra szorulnak. 31

32 3.3 Vezetési struktúra Az általam elképzelt irányítási, vezetési struktúra nem változott, csak kiegészült től a Hajmáskéri intézményben az önkormányzattól a működtetés a Veszprémi Tankerülethez került, így a technikai személyzet visszakerült az iskolához: 2.4 Szülői szervezetek - Diákönkormányzat Az iskolában a szülői jogok érvényesítésére iskolaszék, ennek hiányában szülői munkaközösség hozható létre. Intézményegységeinkben szülői munkaközösségek működnek. Az iskolában a tanulók érdekképviseletét diákönkormányzat létrehozásával kell biztosítani. Minden intézményegységünkben van választott diákönkormányzat, és az azt segítő pedagógus. Intézményünkben működik intézményi tanács, amely szülői, pedagógusi és önkormányzati tagokból áll mindkét intézményegység képviseletében 3-3 fő. Az intézményi tanács a különböző szervezetek (szülők - tantestület - önkormányzat) érdekképviseletét látja el. 32