Spanyol nyelv tantárgyi program

Átírás

1 LOVASSY LÁSZLÓ GIMNÁZIUM Lovassy-László-Gymnasium Pedagógiai Program Spanyol nyelv tantárgyi program 2010.

2

3 I. KÉPZÉSI CÉLOK -A tanterv nyelvi előkészítő évvel bővített (1+4 osztályos) gimnáziumi osztályok számára készült. Alapismeretek tanításával indít, általános nyelvi képzést tűz ki célul, mely érettségivel zárul. Iskolánkban a spanyol nyelvet második idegen nyelvként tanítjuk, melynek célkitűzése : az A1 szint elérése a 10. évfolyam végére, és legalább A2 szint elérése a 12. évfolyam végére. A tanterv tanításának végére elérendő követelmény a spanyol nyelvű írásbeli és szóbeli értés és kifejezés a középszintű nyelvismeret szintjén. Az európai minimumszint: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (pl. hogy hol lakik) ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Beszédértés Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni. Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Írás Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni. Az európai alapszint: A2 Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Beszédkészség Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait. Olvasásértés Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Írás Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. -A spanyol nyelv tanítása az élő idegen nyelv műveltségi terület része, melynek céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi 1

4 kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti: (1) A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni. (2) A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció. (3) Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. Mindez tehát használható nyelvtudást jelent. Célunk, hogy a tanulók képesek legyenek idegen nyelven információt kérni, kapni. Célunk, hogy a célnyelv a kifejezés eszközévé váljon. Fejlesztési feladatok A nyelvtanulás folyamata a NAT bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, amelyek magukban foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: - beszédértés, - beszédkészség, - olvasásértés, - írás. Alapfeladatként fejlesztett kulcskompetenciák --Elsődleges cél az idegen nyelvi kommunikáció mint kulcskompetencia fejlesztése. Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, - értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. A pozitív attitűd magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot. --Az idegen nyelv tanulása fejleszti a hatékony, önálló tanulás kompetenciáját is. A munka- vagy karriercélok teljesítését szolgáló tanuláshoz az egyénnek megfelelő ismeretekkel kell rendelkeznie a szükséges kompetenciákról, tudástartalmakról, képességekről és szakképesítésekről. A hatékony és önálló tanulás feltétele, hogy az egyén ismerje és értse saját tanulási stratégiáit, készségeinek és szaktudásának erős és gyenge pontjait, valamint képes legyen megtalálni a számára elérhető oktatási és képzési lehetőségeket, útmutatást/támogatást. A hatékony és önálló tanulás olyan alapvető képességek meglétét igényli, mint az írás, olvasás, számolás, valamint az IST-eszközök használata. Ezekre épül az új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése. A hatékony és önálló tanulás további feltétele a saját tanulási stratégia kialakítása, a motiváció folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, valamint a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése. Az egyénnek képesnek kell lennie a közös munkára és tudásának másokkal való megosztására saját munkája értékelésére és szükség esetén tanács, információ és támogatás kérésére. A pozitív attitűd, tanulási iránti motivációt feltételez, folyamatos fenntartásához elengedhetetlen, hogy korábbi tanulási és élettapasztalatainkat felhasználjuk, új tanulási lehetőségeket kutassunk fel, 2

5 és a tanultakat az élet minden területén széles körben alkalmazzuk. Kiegészítő feladatként fejlesztett kulcskompetenciák --A nyelvtanítás hozzájárul a szociális és állampolgári kompetencia kialakításához is. A személyes és szociális jólét megköveteli, hogy az egyén rendelkezzék saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretekkel, megértse az egészséges életvitelnek ebben játszott meghatározó szerepét. A sikeres kapcsolatok és társadalmi részvétel érdekében elengedhetetlen a normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Fontos az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Kívánatos a tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióiban, továbbá a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának a megértése. E kompetencia alapja az a képesség, hogy különféle területeken hatékonyan tudjunk kommunikálni, figyelembe vesszük és megértjük a különböző nézőpontokat, tárgyalópartnereinkben bizalmat keltünk, és empatikusak vagyunk. Idetartozik még a stressz és a frusztráció kezelése, a változások iránti fogékonyság. Az attitűdök vonatkozásában az együttműködés, a magabiztosság és az integritás a legfontosabb. Idetartozik még a társadalmigazdasági fejlődés, az interkulturális kommunikáció iránti érdeklődés, a sokféleség elismerése. Fontos része ennek az attitűdnek a személyes előítéletek leküzdésére és a kompromisszumra való törekvés. Az állampolgári kompetencia a demokrácia, az állampolgárság fogalmának és az állampolgári jogoknak az ismeretén alapul, ahogyan ezek az Európai Unió Alapjogi Chartájában és a nemzetközi nyilatkozatokban szerepelnek, és ahogyan ezeket helyi, regionális, nemzeti, európai és nemzetközi szinten alkalmazzák. A kompetencia magában foglalja az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fő eseményeinek és tendenciáinak, továbbá a társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak az ismeretét. Idetartozik az európai integráció és az EU struktúráinak, főbb célkitűzéseinek és értékeinek az ismerete, valamint az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása is. --A nyelvtanulás során a diákok használóivá válnak az információs társadalom technológiáinak, így a digitális kompetencia fejlesztésében is nagy szerepet játszik e tantárgy. A digitális kompetencia a természetnek, az IST szerepének és lehetőségeinek értését, alapos ismeretét jelenti a személyes és társadalmi életben, valamint a munkában. Magában foglalja a főbb számítógépes alkalmazásokat - szövegszerkesztés, adattáblázatok, adatbázisok, információtároláskezelés, az internet által kínált lehetőségek és az elektronikus média útján történő kommunikáció ( , hálózati eszközök) - a szabadidő, az információmegosztás, az együttműködő hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén. Az egyénnek értenie kell, miként segíti az IST a kreativitást és az innovációt, ismernie kell az elérhető információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémákat, valamint az IST interaktív használatához kapcsolódó etikai elveket. A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást, a valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetését. Idetartozik a komplex információ előállítását, bemutatását és megértését elősegítő eszközök használata, valamint az internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, az IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén. Az IST használata kritikus és megfontolt attitűdöket igényel az elérhető információ és az interaktív média felelősségteljes használata érdekében. A kompetencia fejlődését segítheti továbbá a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban való részvétel. 3

6 --A kommunikatív nyelvi kompetencia magában foglalja az anyanyelvi kompetenciát is. Az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy különféle kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban kommunikálni tud, kommunikációját figyelemmel kíséri és a helyzetnek megfelelően alakítja. Képes megkülönböztetni és felhasználni különféle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes különböző segédeszközöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogalmazni és kifejezni. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A nyelvtanítás során tárgyalt témák alkalmat teremtenek az önmegismerésre, az önkontroll fejlesztésére, a nyelvtanulás során alkalmazott módszerek növelik az önállóságot, előhívják az önfejlesztés igényét Európai azonosságtudat-egyetemes kultúra A spanyol mint európai s egyben világnyelv ismeretével diákjaink meg tudják találni helyüket az európai nyitott társadalmakban. Egyben nyitottabbá válnak Európán kívüli (latin amerikai) kultúrák iránt. Megismerkedhetnek a hispán civilizáció legnagyobb hatású eredményeivel. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Az egyes témák feldolgozása segítheti az aktív állampolgári magatartáshoz szükséges képességek, értékorientációk, beállítódások elsajátítását. Környezettudatosságra nevelés A feldolgozott olvasmányok hangsúlyosan kezelik a környezetvédelem, a környezetkímélő magatartás témáját. Határozott célként jelenik meg a szemléletformálás, a természet tisztelete, a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív hatásairól való együtt gondolkodás. Felkészülés a felnőttlét szerepeire A nyelvtanítás alapvető célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Tudatosítanunk kell a tanulókban, hogy életpályájuk során többször kényszerülhetnek pályamódosításra, ehhez a nyelvtudásuk későbbi szintentartása, fejlesztése elengedhetetlen követelmény. -A spanyol nyelv tantárgyi célja a NAT elvárásainak megfelelően az, hogy a tanulók a nyelvet életkoruknak és tantárgyi szakaszuknak megfelelő szinten használni tudják. Ezen belül a konkrét nyelvi ismeretek tanítása mellett a tantárgy feladatai természetesen más műveltségi területekre is kiterjednek. Az ötéves oktatás alatt visszatérően szerepelnek az "Ember és társadalom", "Ember és természet", "Földünk és környezetünk", a "Művészetek", ill. "Életvitel, sport és gyakorlati ismeretek" műveltségi területek körébe tartozó tartalmak. -Az átfogó fejlesztési feladatokon belül a tantárgy természetéből adódóan a spanyol nyelv tanításának fő célja a NAT megfogalmazása szerint a nyelv használata hétköznapi kommunikációs helyzetekben az Európa Tanács ajánlásainak megfelelő fogalom- és témakörök területén.. Ennek értelmében a tanulónak a spanyol nyelv segítségével tudnia kell új emberi kapcsolatokat létesíteni, képesnek kell lenni új ismeretek szervezésére, mind a nyelvtanulás, mind pedig egyéb területeken. A kommunikációs követelmények teljesítése által a tanuló gazdagodó személyisége és ismeretei lehetővé teszik, hogy növekvő önbizalmú, hasznos magyar polgára legyen Európának. 4

7 -A spanyol nyelv tanítása specifikus célokat is tűz ki maga elé abból adódóan, hogy a spanyol világrésznyi területek kb. 240 milliónyi lakosának nyelve. A nyelvtanítás folyamán így a NAT-ban megjelölt követelmény ("a tanuló...kapjon ízelítőt a célanyanyelvi országok kultúrájából és civilizációjából, sajátos értékeiből...") fontos feladatként jelenik meg. Mind az öt tanévben fellelhetők a spanyol nyelvű országokra, népekre, kultúrákra vonatkozó ismeretek. -Legyen a nyelv eszköz mások megismeréséhez, a másság elfogadásához, tiszteletben tartásához. Ezt a célt szolgálja, hogy a tanulókkal nem csupán megtanultatni és megszerettetni akarjuk a nyelvet, hanem ezen keresztül bemutatni a célnyelvek népeinek kultúráját, megismertetni őket gondolkodás- és életmódjukkal. -Szeretnénk felébreszteni tanulóinkban az igényt egyre több tudás megszerzésére. A jobb képességű tanulókat bíztatjuk a középfokú állami nyelvvizsga letételére, s a többieket is igyekszünk megfelelő sikerélményhez juttatni. (Idegen nyelvű könyvtár, Internet használat, levelezés, stb.) -Mindezek megvalósításában igen lényeges a négy nyelvi alapkészség kiegyensúlyozott fejlesztése. Fontosnak tartjuk, hogy a diákok eljussanak ebben a tanítási-tanulási folyamatban odáig, hogy igényük legyen a további önálló tanulásra, ismeretszerzésre, önművelésre. II. FELTÉTELEK -Az eredményes idegennyelv-oktatás alapfeltétele a képzett nyelvtanár, akinek mind nyelvtudása, mind módszertani képzettsége magas szintű. Ennek érdekében szükséges, hogy rendszeresen vegyen részt továbbképzéseken. -Másik nagyon fontos alapfeltétel, hogy a nyelvtanítás csoportbontásban történjen, a csoportok létszáma ne haladja meg a főt. -Fontos, hogy a diákok saját taneszközeit (könyv, munkafüzet, szótár) az iskola audio-, és videokazettákkal, egynyelvű szótárakkal illetve a csoportlétszámnak megfelelő mennyiségű gyakorlókönyvekkel egészítse ki. -Rendkívül fontos egy helyi kiskönyvtár, amely különféle nehézségi fokú olvasmányokat tartalmaz, amely lehetővé teszi a tanulók differenciált foglalkoztatását. A könyvtárnak feltétlen biztosítania kell referencia anyagokat az országismeret, irodalom, történelem, kultúra tanításához. -A technikai eszközök között a legfontosabb a magnetofon és a videolejátszó, hiszen ezek segítségével sajátíthatják el a tanulók a helyes kiejtést és ezekkel fejleszthető beszédértési készségük is. Ezen kívül még elengedhetetlen a számítógép és a fénymásoló használata a saját fejlesztésű tananyag megszerkesztéséhez és sokszorosításához. - A munkaközösség fenntartja jogát, hogy jelen tantervet a beválás ellenőrzése során a hatékonyság fokozása érdekében módosítsa. 5

8 III. MÓDSZER, ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS -A tanítás folyamán a szaktanár folyamatosan szem előtt tarva a NAT által kitűzött gyakorlati nyelvtudás elsajátításának igényét, választhat az egyéniségének és a tanított csoport adottságainak leginkább megfelelő módszerek közül. A szaktanár módszertani szabadságát tiszteletben tartva javasolható a kommunikatív jellegű feladatok és gyakorlatok gyakori alkalmazása már a kezdeti nyelvtanítási szakasztól. A szituációs gyakorlatok a tanulók nyelvi ismereteinek fejlesztése mellett (beleértve itt a beszédszándékok megfelelő kifejezésének elsajátítását) fokozott lehetőséget nyújtanak a személyiségfejlesztésre, mivel aktivitásra, együttműködésre és a problémamegoldó készség fejlesztésére nevelnek. -A megfelelő nyelvi tudatosság elérése érdekében célszerű a használt tankönyvekben található nyelvtani és lexikai feladatok megoldása mellett tematikus nyelvtani számonkérő gyakorlatokkal, ill. nyelvvizsga teszt jellegű feladatválasztós feladatokkal kiegészíteni a gyakoroltatást. A ostályos képzési szakaszban a nyelvtani gyakorlatok szerepe csökken, inkább a már meglévő nyelvi ismeretek ébrentartását és az állandó ismétlést szolgálják. - Az eredményes tanítás-tanulás folyamat alapfeltétele a folyamatos, rendszeres ellenőrzés és értékelés, amelynek során képet kapunk arról, hogy a tanulók milyen szinten sajátították el a tananyagot, s hol tartanak az alapkészségek fejlesztésében, milyen mértékben képesek teljesíteni a tantervi követelményeket. Az értékelés visszajelzést nyújt a tanárnak és a tanulóknak közös munkájuk sikerességéről, és egyben útmutatást szolgáltat a további munka megtervezéséhez is. - Ezen tantervben megfogalmazott követelmények 50 %-os teljesítése a felsőbb osztályba való továbbhaladás feltétele, maximális - itt 90 %-ban - való teljesítése a jeles tanulóktól várható el. - Az ellenőrzés és értékelés fontos célja, hogy a tanulókat alapos, szigorú ön-, valamint társaik kulturált ellenőrzésére neveljük. - Mindezek közben fontos a tanulók egyéniségét, képességeit és szorgalmát is szem előtt tartani. A számonkérés és értékelés formái szintén a szaktanár egyéniségéhez és a csoport jellegéhez igazodnak, de célszerű bizonyos változatosságot, sokféleséget biztosítani ezen a területen is. Ügyelnünk kell az írásbeli és szóbeli számonkérési módok megfelelő arányára. -Az első képzési szakasz ( osztály) kezdeti időszakában elsődleges cél a helyesírási alapismeretek elsajátítása, melynek számos lehetséges eszköze között a diktálás után írt szöveg, ill. a hiányos szövegek pótlása a legyakoribb. Az újonnan bevezetett nyelvtani jelenségek gyakoroltatása, elsajátításának ellenőrzése során jól használhatók a drill-típusú gyakorlatok, ill. a transzformációs gyakorlatok. -A lexikai jellegű feladatokban komoly hangsúlyt kapnak a szómagyarázatok és a szinonimák keresése, ill. a tanult szavak körülírása. Az új nyelvtani és lexikai anyag komplex elsajátítását számonkérhetjük fordítási feladat, tömörítési gyakorlatok, kérdésekre adott válasz formájában. -Mivel a tantárgyi szakaszok logikai egységet jelentenek a tananyagban, lezárásukként célszerű írásos számonkérést is tartani, melynek segítségével értékelhető az elért teljesítmény. -A szóbeli ellenőrzési formák állandó összetevői a tanóráknak, hiszen a NAT célkitűzéseinek megfelelően élő beszédnyelvet tanítunk. Az önálló tanulói gondolatkifejtés, beszámolók, szituációk kidolgozása és a képleírások a leggyakoribb szóbeli számonkérési formák. Évenként javasolható egy-egy memoriter tanítása-számonkérése is. -A tanévek, vagy más nagyobb tantervi egységek végén célszerű felmérnünk a tanulók nyelvi tudatosságát, nyelvi készségeit, lexikai ismereteit és a tanított tananyag általános elsajátításának 6

9 fokát. Irásbeli felmérésként "C teszt", nyelvtani feladatsor, fordítási és fogalmazási feladatok javasolhatók. A szóbeli felmérés célszerű eszköze a témakörökön belüli címekről való gondolatkifejtés- társalgás, képleírás, szövegértési és szituációs feladat. - Tartalma szerint az ellenőrzés vonatkozhat ismeretekre és készségekre. Formája szerint lehet írásbeli és szóbeli. A szóbeli ellenőrzés szempontjai: - szókincs - kiejtés, intonáció, folyamatosság - nyelvhasználat - nyelvhelyesség Az írásbeli ellenőrzés szempontjai: - információ mennyisége - szöveg megszerkesztettsége - szókincs választékossága - nyelvi helyesség - helyesírás - Az élő idegen nyelvek tanításának rendszere nem témazárókban gondolkodik. Egy tanév alatt a heti óraszámmal megegyező számú nagydolgozatot kell íratni, melynek érdemjegye pirossal kerül az osztálynaplóba, s a félévi / év végi osztályzatok megállapításánál hangsúlyozott jelentéssel bír. Egy tanítási féléven belül minden tanulónak a heti óraszám duplájával egyenlő osztályzattal kell rendelkeznie, amelyen belül törekedni kell arra, hogy a szóbeliség és az írásbeliség megfelelő arányát megőrizzük. A dolgozatok érdemjegyét a tanuló indokolt esetben, a tanár által megszabott feltételekkel egyszer javíthatja. Két javítatlan elégtelen nagydolgozat elégtelen félévi illetve év végi osztályzatot von maga után. - A tanuló szóbeli teljesítménye lehet: hibátlan, illetve minimális hibával: jeles többé-kevésbé hibátlan: jó gyakoribb hibákkal, esetenként félreérthető: közepes hiányos, gyakori hibákkal, többször félreérthető: elégséges teljesen hibás, értelmetlen: elégtelen - A tanuló írásbeli teljesítménye lehet: 90% - jeles 50% - elégséges 7

10 IV. TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI A taneszközök részben a tankönyvcsaládokból kerülnek ki, részben saját/helyi fejlesztésűek. A tankönyvek, tankönyvcsaládok megítélésének szempontjai: 1. A célcsoport szempontjából -korosztály -a tanulás célja -felszereltség 2. A feltételrendszer szempontjából -a követelmények -a tanítás körülményei -felszereltség 3. Szaktárgyi szempontok -nyelvi és műveltségi tartalmak -szövegfajták -gyakorlattípusok -nyelvtani koncepció -szókincs minősége és mennyisége -készségfejlesztés kiegyensúlyozottsága 4. Módszertani szempontok -tanítási technikák -differenciálás Ezek figyelembe vételével a könyvek kiválasztása a tanár felelőssége, ugyanakkor ez pedagógiai szakaszokként engedélyezett. 8

11 V. TANESZKÖZÖK A spanyol nyelv oktatásában használt segédeszközök: Tankönyvek: A Nemzeti Tankönyvkiadó ajánlott tankönyvei: Nagy Erika-Seres Krisztina-Adela Milán Vela: Viva el espanol! Spanyol nyelvkönyv I. (9. évf.) Nagy Erika Seres Krisztina Ana Orenga Portolés : Spanyol nyelvkönyv II. ( évf.) Gajdos Zsuzsa Nagy Erika Seres Krisztina : Spanyol nyelvkönyv III. (12-13.évf.) Nagy Erika - Seres Krisztina: Colores Spanyol nyelvkönyv I. Nagy Erika - Seres Krisztina: Colores Spanyol nyelvkönyv II. Nagy Erika-Seres Krisztina: Colores Spanyol nyelvkönyv III. Tanulói és tanári segédeszközként ajánlott könyvek: -Faluba-Horányi: Spanyol nyelvtan a középiskolák számára - Gidró Gabriella: Palabras, palabras - Gyenes Júlia: 1000 kérdés 1000felelet, Spanyol társalgás - Scholz László: Spanyol társalgás - Kertész-Soós-Szendrő: Képes spanyol szótár -Bátki Piroska: Vuelta a Espana -Győri Anna-Marínez Ágnes: Gyakorlókönyv a spanyol írásbeli nyelvvizsgákhoz - Győri Anna-Marínez Ágnes: Gyakorlókönyv a spanyol szóbeli nyelvvizsgákhoz - Czöndör-Hübner-Győri: A spanyol nyelvvizsga ábécéje - Korencsy-Lizicsár Simor: América Latina Hanganyagok: A Spanyol nyelv I. II. III. illetve a Colores tankönyvekhez mellékelt magnókazetták és CD k Videó: -Készülünk a nyelvvizsgára- 10 részes ötnyelvű videósorozat - Viaje al espanol nyelvoktató sorozat VI. ÓRASZÁMOK Heti óraszám Évi óraszám 9. oszt. idegen nyelv oszt. idegen nyelv oszt. idegen nyelv oszt. idegen nyelv oszt. idegen nyelv

12 9 13. évfolyam Célok és feladatok A spanyol mint idegen nyelv tanulásának célja, hogy a diákokat az öt tanév során középszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 10. tanév végére az A1 A2 közötti szintet, a 13. évfolyam befejezésére pedig az A2 B1 közötti szintet elérjék a diákok. A célok és feladatok egybeesnek az első idegen nyelvnél kifejtettekkel. Fejlesztési követelmények A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud néhány mondatos információt cserélni, rövidebb szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. Témakörök: Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek. Az otthon. A szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása. Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése. Tágabb környezetünk: falu, kisváros, világváros; a lakóhely bemutatása; idegenvezetés a lakóhelyen; növények és állatok. Az iskola világa: az iskola bemutatása; az ideális órarend; az ideális iskola; egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival. Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; a leggyakoribb sérülések. Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; ételek és ételreceptek; éttermek és gyorséttermek. Utazás: utazási előkészületek; nyaralás itthon és külföldön. Szabadidő és szórakozás: kedvenc sport; gyűjtemények; sport az iskolában és az iskolán kívül; videó, számítógép és olvasás; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az internet világa. A munka világa: munkavállalás nyáron, pályaválasztás. Országismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával, tájékozódás a célország(ok) politikai, gazdasági és társadalmi életéről. Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei. Aktuális témák. 10

13 9-10. osztály TÉMAKÖRÖK CSALÁD BARÁTOK HÁZ ÉS LAKÁS MINDENNAPI ÉLET A TÉMA RÉSZLETEZÉSE BESZÉDSZÁNDÉK ÉS - bemutatkozás - családtagok bemutatása - személyek azonosítása és megnevezése - információ kérés és adás az adott témában - köszönés, üdvözlés - bemutatkozás, bemutatás -Berendezés, elrendezés -helyiségek, bútorok -házimunka, házirend - információ kérés és adás - dolgok azonosítása és megnevezése - tudás, nem tudás kifejezése - mindennapos / szokásos és pillanatnyi cselekvések megkülönböztetése - modalitások kifejezése: tiltás, kötelezettség, engedély, képesség -tetszés, nem tetszés kifejezése - elégedettség, elégedetlenség kifejezése FOGALOMKÖR Létezés /azonosítás: Ser/ estar/hay igék Birtoklás: tener ige birtokos jelzők Melléknevek Ar/er/ ir végű igék jelen ideje Saber ige Rámutatás. Este es Helyviszonyok -elöljárószók -helyhatározók -mozgás -mutató jelzők -távolság,irány -számok: visszaható igék -gustar/querer ige -személyes névmások tárgy- és részesesete Időviszonyok -időhatározók -jelenidő -időpont,időtartam -naptár,óra AZ VILÁGA VÁSÁRLÁS ISKOLA - iskolánk és osztályunk bemutatása - az iskolai élet -tantárgyak -helyeslés, rosszallás kifejezése - javaslat - vásárlás áruházban, piacon - vásárlási lehetőségek városunkban - üzletek és árucikkek megnevezése - vélemény kifejezése - segítség felajánlása/elfogadása - udvarias kérés Igei körülírások: Hay que/ tener que Diftongálódó igék -jellemző tulajdonságok -melléknév fokozása -- mennyiség,minőség,állapot -conocer/ saber/ poder igék -vonatkozó, kérdő névmások -számok:

14 TÉMAKÖRÖK A TÉMA RÉSZLETEZÉSE FOGALOMKÖR BESZÉDSZÁNDÉK ÉTKEZÉS - étkezési szokások és azok összehasonlítása -Kohéziós eszközök: - élelmiszerek és ételek -határozott, megnevezése és elkészítése - asztalterítés - étteremtípusok - határozatlan - birtokos - mutató determinánsok, - rendelés, fizetés, reklamáció - tanácsadás, figyelmeztetés IDŐJÁRÁS, ÖLTÖZKÖDÉS EMBERI KAPCSOLATOK, EMBER TÁRSADALOM ÉS SZŰKEBB ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK, KÖRNYEZET- VÉDELEM - évszakok ismertetőjegyei - napi időjárás, időjárás-előrejelzés - öltözködés, izlés, divat - időjárásnak, évszaknak megfelelő öltözködés - bizonyosság, bizonytalanság fokának kifejezése - rábeszélés, tanácslás, javaslat - remény, sajnálkozás kifejezése - családi és nemzeti ünnepek, hagyományok - jókívánságok, születésnap, névnap, évfordulók - meghívás, vendégvárás - öröm, bánat kifejezése - lakóhelyünk, városunk bemutatása - országunk nevezetességei, főbb turisztikai látványosságai - falusi és városi életforma összehasonlítása - növények és állatok felismerése és megnevezése - a fejlődő civilizáció káros hatásai: levegő-, víz- és talajszennyezés; globális felmelegedés; újrafeldolgozás, újrahasznosítás - érvelési szándék: vélemény kifejezése, elfogadása - érvek felsorolása Traer ige Felszólító mód -Személytelen igék -kötőszavak -participio -közeljövő: ir+inf. -igei körülírások: empezar a +inf -határozatlan, általános névmások Múlt idő: Pretérito perfecto-közelmúlt Acabar de Terminar de -futuro-egyszerü jövő idő Szenvedő szerkezet függő beszéd tagadás 12

15 TÉMAKÖRÖK A TÉMA RÉSZLETEZÉSE FOGALOMKÖR BESZÉDSZÁNDÉK ÉP TESTBEN ÉP LÉLEK -pretérito imperfecto-folyamatos - testrészek - gyakori betegségek - látogatás orvosi rendelőben, kórházban és gyógyszertárban - egészséges életmód, sport - egészséges étkezés - remény, együttérzés, öröm, bánat, félelem, sajnálkozás és hála kifejezése A MUNKA VILÁGA - foglalkozástípusok - érdeklődési kör - szellemi és fizikai munka összehasolítása - pénz, árak, megélhetés - rábeszélés, tanácslás, javaslat, óhajtás SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS, UTAZÁS TUDOMÁNY, TECHNIKA KULTÚRA ÉS - hobbik - színház- és moziélményeim - kedvenc könyvem a könyvtárban - újságolvasás, TV, rádió - utazás: buszon, vonaton, repülőn - információkérés, tájékozódás - egy - egy kiemelkedő személyiség életútjának vagy egy - egy érdekesebb anekdóta ismertetése a kultúra, tudomány, technika területén - lakóhelyünk, Magyaország és Franciaország fő turisztikai nevezetességei, jellegzetességei múlt -érzelem - hogylét kifejezése -gerundio - külső megjelenés - belső tulajdonságok -melléknevek közép és felsőfoka - összehasonlítás Műveltetés Számok: Pretérito indefinido-elbeszélő múlt Pretérito pluscuamperfectofolyamatos régmúlt 13

16 9. osztály Évi óraszám: 185 A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése kéréseket és utasításokat követni; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; megértési problémák esetén segítséget kérni; egyszerű párbeszédben részt venni. Olvasott szöveg értése ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. Íráskészség ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat helyesen leírni; egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; egyszerű, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni. 14

17 10. osztály Évi óraszám: 111 A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megérteni; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; szövegből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; megértési problémák esetén segítséget kérni; egyszerű párbeszédben részt venni; beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasott szöveg értése jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; egyszerű, képpel illusztrált történetet megérteni. Íráskészség ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni; ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget írni; különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni. 15

18 és 13. osztály A évfolyamokon a beszédszándékot két részre osztottuk: I. alapkövetelmény mindenki számára II. követelmény azok számára, akik érettségi vizsgát akarnak tenni A közép és emelt szintű érettségi vizsgakövetelmények közötti különbségek a készségekben mutatkoznak meg (lásd. táblázat) TÉMAKÖR EMBER TÁRSADALOM HATÁRAINKON INNEN ÉS TÚL TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK ÉS A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK I. célországok és a magyar lakhatási lehetőségek összehasonlítása (tipikus épületforma, berendezés, szállások, albérletek II. vásárlási lehetőségek, szolgáltatások, lakáshelyzet Magyarországon, lakáshiány oka - a társadalom hatása az emberi kapcsolatokra, generációs problémák I. Magyarország és a célországok államformája, politikai berendezkedése - nemzetiségek Magyarországon, szomszédaink II. nemzetiségi problémák - általános közérdeklődésre számot tartó aktuális politikai és társadalmi témák - a célországok nemzeti hagyományai és ünnepei I. Magyarország és a célországok földrajza és éghajlata - helyi és globális környezeti problémák II. Mit tehetünk a környezetvédelem érdekében egyéni, helyi és társadalmi szinten FOGALOMKÖR - Függő beszéd-estilo indirecto -estar+gerundio - Igeidők egyeztetése - Előidejűség, utóidejűség és egyidejűség kifejezése - Személytelen szerkezetek (ser/estar+participio - Időhatározós szerkezetek Antes de/ al/ después de -ok-okozati viszonyok kifejezése Así que/ como /siendo que/por eso/ porque -Összetett névmások Lo que, lo cual vonatkozó 16

19 TÉMAKÖR A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ FOGALOMKÖR BESZÉDSZÁNDÉK ISKOLARENDSZER I. nyelvtanulás célja, jelentősége, felhasználási területei, továbbtanulásban játszott szerepe II. Magyar iskolarendszer összehasonlítása a célországokéval A MUNKA VILÁGA I. pályaválasztási lehetőségek és problémák - a fizikai és szellemi munka értékei II. a társadalmi változások hatása a munkalehetőségekre - munkanélküliség - a pénz és vásárló értéke - a pénz beosztása ÉLETMÓD EGÉSZSÉG- BETEGSÉG I. egészséges étrend kialakítása - mozgás szükségessége - mások meggyőzése az egészséges életmód kialakításában - orvosnál, gyógyszertárban, kórházban, fogorvosnál - a magyar egészségügy helyzete, problémái, véleménynyilvánítás ezzel kapcsolatban II. Magyarország és a célországok egészségbiztosítási rendszerének összehasonlítása - Feltételes mód jelen időben Presente de condicional simple -A jövő idő és a feltételes mód összehasonlítása Si+ presente Határozószó képzése - Subjuntivo-kötőmód - A subjuntivo használata a mellékmondatban -cuando+subj. - Okhatározói és célhatározói mellékmondatok infinitivo és subjuntivo használatával ( para que, a fin de que...) - Subjuntivo a főmondatban -Imperativo de cortesía, imperativo negativo udvarias felszólítás, kérés, óhaj, tiltás, feltételezés, akarat, érzelmek kifejezése SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS I. a, beszámoló színház illetve -feltételes mód múlt időben mozilátogatásról, kedvenc könyvről, könyvtárról -Függő beszéd múlt időben - hobbik -határozatlan számnevek b, utazás, városi közlekedés - -felkiáltó mondat, indulatszavak szálláslehetőségek. hotelek, kempingek II. a médiák szerepe és hatása életünkben - vélemény megfogalmazása 17

20 TÉMAKÖR A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ FOGALOMKÖR BESZÉDSZÁNDÉK A CÉLORSZÁGOK I. Egy - egy költő, író, -a kötőmód múlt ideje: MŰVÉSZETE, zeneszerző fontosabb / Pret. Perfecto, imperfecto, IRODALMA ÉS érdekesebb életrajzi adatai pluscuamperfecto de subjuntivo KULTÚRÁJA - anekdoták, egy - egy könnyebb vers, elbeszélés -a kötőmód jelen és három múlt ismertetése idejének összevetése II. Adott témakörben önálló vélemény megfogalmazása TUDOMÁNY ÉS I. A technika szerepe TECHNIKA otthonunkban (háztartási gépek, -befejezett jövő-el futuro perfecto KÖZÉRDEKRE SZÁMOTTARTÓ AKTUÁLIS TÉMÁK számítógép) II. A célországok tudományos illetve technikai életében kiemelkedő jelentőségű alkotók fontosabb / érdekesebb életrajzi adatai, anekdoták I. Az éppen aktuális politikai, gazdasági, kulturális stb. eseményekről való tájékozottság, ezekkel kapcsolatos információk adása II. Adott aktuális témákról való önálló véleményalkotás, érvelés -- Összetett kötőszavak ni ni, no sino, con tal que, aunque, - Szóképzés ( igéből főnevet) 18

21 11. évfolyam Évi óraszám: 111 A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásba bekapcsolódni. Olvasott szöveg értése kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; egyszerű történetet megérteni. Íráskészség gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni. 19

22 12. osztály Évi óraszám: 111 A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 150 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni. 20

23 13. osztály Évi óraszám: 96 A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése kb. 200 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 250 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 200 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 250 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; kb. 250 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb. 200 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni. 21

24 Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján* Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott C2 forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. C1 Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket. B2 Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. B1 Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. A2 Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. A1 Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. * Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131. p. 22