Rólunk szól. A Kisrigó-Fészek Alapítvány önkéntesei június között Erdélybe a Böjte Csaba által alapított

Átírás

1 A Kisrigó-Fészek Alapítvány önkéntesei június között Erdélybe a Böjte Csaba által alapított Rólunk szól ESZTELNEKI SZENT RITA HÁZBA VISZNEK ADOMÁNYOKAT. A ház 40 hátrányos helyzetű magyar gyermeket lát el délutáni napközi formájában. A ház lakóinak szüksége lenne: Iskolatáskákra, iskolaszerekre: füzet, ceruza, toll, tolltartó, vonalzó, körző, csomagolópapír, borító, olló, ragasztó, festék, filctoll Játékokra: kártya, társasjáték, lego, puzzle stb. Tisztítószerekre: mosópor, öblítő, mosogatószer, általános tisztítószer, ablaktisztító, fertőtlenítőszer Az akció támogatói: Az adományokat szegedi pedagógusok adják át Erdélyben. Hajnóczy Utcai Óvoda, Gábor Áron Utcai Óvoda, Toldy Utcai Óvoda, Dr. Boros József Utcai Óvoda, Temesvári Krt.-i Óvoda, Jernei Utcai Óvoda, Cső Utcai Óvoda Szeged, Móra Ferenc Csicsergő Óvoda Deszk Csatlakozzon óvodátok is a gyűjtéshez! A tartalomból: Anyák napja kicsit másképp 4 Krónikus beteg gyermekek az óvodában Köszönet a támogatóknak 9 Állati óvodai jelek 10 Olli a finn mókus hazaindul 13 A zene gyógyító ereje 2. rész Az emberi agy és a zene 6 16 Kisrigó-Fészek Alapítvány ingyenes óvodai kiadványa V. évfolyam, 1.szám május Itt a tűzoltóság, itt meg a mentőség. 20 1

2 A szerkesztő ajánlása Óriási lehetőségek állnak az előtt a gyermek előtt, akinek az idegi huzalozódás A Kisrigó-Fészek Alapítvány óvodapedagógiai szakmai lapját tartják kezükben, amely szándékunk szerint rólunk, - óvodában dolgozókról és nekünk szól. Évente három alkalommal jelenik meg e kiadvány, következő számot őszre tervezzük. szakaszában, kb. nyolcadik életévig intenzíven serkentették mindkét agyféltekéjét, és magas fokon művelni képes mindkét nyelvet, azaz nyitott számára mindkét agyfélteke általi kommunikációs csatorna. Hámori professzor szavaival zá- - Azért nem szabad a hóvirágot leszedni, mert az sok pénzbe kerül, mert az védekezővirág! Tanácsné Németh Erzsébet kollégánk egy rendhagyó Anyák napi köszöntő élményeit osztja meg velünk, Vargáné Baranyai Erika pedig a krónikus beteg gyerekek óvodai ellátásáról ír. A Tisza-parti Óvoda pedagógusai a Farkas családnak nyújtott támogatásért mondanak köszönetet, Lakatos Katalin az állati óvodai jelek sokféle felhasználásához ad ötleteket. Pozsár Éva egy nemzetközi projekt tapasztalatairól számol be, és Csamangóné Hégely Marianna folytatja az előző számban megkezdett cikkét a gyógyító zenéről. Ebben a számban az emberi agy és a zene kapcsolatáról ír. - Miért van vajon az, hogy nyáron melegebben süt a Napocska, mint télen? - Mert amikor nálunk nyár van, máshol tél. - de vajon miért? - Mert úgy igazságos! Kiadja a Kisrigófészek-Alapítvány kuratóriuma rom e gondolatokat: A jobbfélteke kommunikációja, nyelve a muzsika, amelynek a születéskor kapott adottságokra alapozó kifejlesztése éppolyan fontos lenne, mint a verbális, illetve más matematikaiképességek, jó-rossz kialakítása. Csamangóné Hégely Mariann fejlesztő óvodapedagógus Mondjatok egy fűszert! - Fű! A kiadásért felel: Pozsár Éva 6722 Szeged, Attila u. 14 kisrigofeszek@fre .hu Felelős szerkesztő: Pozsár Éva

3 figyelmet arra, hogy a jobb agyféltekének a nyelvi szintű fejlesztése éppúgy szükséges ahhoz, hogy arányosan fejlődjön mindkét félteke. Minden ember a beszédkészséghez hasonlatosan genetikusan programozott érzékenységgel bír a zene, a muzikalitás iránt is. (magzatkutatások beszámolnak a zene hatására kiváltódó magzati reakciókról is.) Ebből következik, minden ép érzékszervvel rendelkező gyermek születésétől a megfelelő zenei környezeti hatásokra képessé válik a benne meglévő zenei képességek kibontakoztatására. A néhány hónapos csecsemő még a beszéd tartalmi, szerkezeti elemeinek megértése előtt képes érzelmeket átélni pusztán a beszéd intonációján keresztül, és felismeri édesanyja hangját is, (hangszín, hanglejtés alapján). Hámori József ezeket a beszédértés, nyelvi önkifejezés előtti jeleket annak tulajdonítja, hogy azon túl, hogy hasonlatosan fejleszthető a két agyfélteke képességrendszere, az ember jobb féltekéje a fejlődés korai szakaszában valamivel gyorsabban differenciálódik, fejlődik, mint a balfélteke. Tehát még mielőtt nyelvi értés szintjére jutna a gyermek, már megérteni képes az őt célzó megnyilvánulásokat, nonverbális jeleket, és nemcsak hogy érti, fogékony rájuk, lekötik a figyelmét. Fontosnak tartom megemlíteni, hogy Hámori professzor párhuzamot von a beszéd- és zenei fejlesztés között. Ahol tehát az élet első éveiben hiányzik, vagy csorbát szenved a zenei fejlesztés, hasonlóan a beszédfejlődéshez, kiküszöbölhetetlen hibák rögzülnek. Később már be nem tölthető űr tátong majd a zenei fogékonyság, a zeneértés, a zenei megnyilvánulások helyén, valamint nem alakul ki az igény a gyermekben a szabad zenei önkibontakoztatásra, a zenehallgatásra. Mai ismereteink szerint mindenesetre kimondható, hogy az alapvető muzikalitás - még ha a zenei ízlés különbözhet is éppúgy, mint a beszéd, minden ember veleszületett képessége. Az emberi személyiség tehát a jobb agyféltekéjének segítségével nemcsak beszédnyelvi szinten képes magát kifejezni, hanem mintegy univerzálisabb nyelvi szinten, zenei énekes megnyilvánulásain keresztül kreatív formában is. Általa képessé válik közvetíteni érzelmeit környezetének, megnyílni másoknak, egyszersmind befogadóvá válni az őt ért hatásokat. Alapítványunkról Pályázatot hirdetettünk az SZMJVÖ ÓVI és a SZKTT Közoktatási Intézménye Óvodái gyermekvédelmi felelősei részére Rigófióka-3 címmel nehéz helyzetben lévő óvodásaik családjainak támogatására. A pályázatra 38 óvoda nyújtott be szakmai anyagot. 34 szegedi és 4 kistérségi óvodából 311 nehéz helyzetben lévő családot, tartottak támogatásra szorulónak a gyermekvédelmi felelősök. Ezekben a családokban közel 700 kisgyermeket nevelnek. A pályázat eredmény hirdetése január 24. kedd délután volt a Tünde Téri Óvoda Oktatótermében. A pályázaton 61 német országból érkezett élelmiszer csomagot osztottunk ki. A csomagok tartalmaztak tartós élelmiszereket: cukrot, lisztet, rizst, tésztát, olajt, kekszet, valamint tisztálkodó szereket: tusfürdőt, fogkrémet, fogkefét, kézkrémet, és vitamint. Az eredményhirdetést követő héten a csomagokat az óvodákba kiszállíttattuk, átadásukat a nyertes óvoda szervezte meg. Az akciót támogatta a Príma Protetika Kft is. Az élelmiszercsomagok értéke közel 450 ezer forint volt. Februárban az SZTE JGYPK Óvóképző Szakcsoportjával együttműködve pályázatot hirdettünk Bál, bál, maszkabál címmel. A pályázatra bármilyen technikával készült FARSANGI MASZKKAL lehetett pályázni. A pályázat célja volt olyan GYEREKEK által készített farsangi maszkok, álarcok bemutatása, amelyek szokatlan anyagból, érdekes technikával készülnek, a gyerekek ötleteit tükrözték. A pályamunkákból készült kiállítást február 13 - február 24-ig, lehetett megtekinteni. Eredményhirdetés: február 24. péntök délután volt. A pályázatra 170 pályamunka érkezett be, amely 160 kisgyermek munkája, 9 pályamunka közösen készített alkotás volt. A pályázatok 30 óvodából, 60 óvodai csoportból érkeztek, a gyerekek felkészítésében 75 pedagógus vett részt. A zsűri 10 pályamunkát díjazott, nyereményük rajzeszközök voltak. Az alapítvány valamennyi résztvevő óvodai csoportnak mézeskalács adományt juttatott, melynek eszmei értéke több mint 1 millió forint volt. 18 3

4 Anyák napja kicsit másképp sába az édesanyák számára, melyet meglepetésnek szántunk. Nagyon aktívan, izgatottan kapcsolódott be az egész csoport a munkába, persze közben a kóstolás sem maradhatott el. illető jobb- vagy balkezes / Logikus gondolkodás. JOBB AGYFÉLTEKE Zenei képességek nagy része: pl. hang- félteke egész más képesség elsajátítására van predesztinálva, mindkettő hasonló szerkezettel bír. Ahhoz, hogy minél jobban összekapcsolódjon a két agyfélteke, és kiegyensúlyozottabb fejlettségi szintet Egy jól sikerült, számomra újszerű módon szervezett anyák napi ünnepség tapasztalatait szeretném megosztani az olvasókkal arra buzdítva mindenkit, hogy merjenek bátrak lenni, merjenek új dolgokat kipróbálni. Iskolába menő nagycsoportosok édesanyjának köszöntését kézműves játszóház keretében oldottuk meg. Állítom: ez volt a legmeghittebb, legjobb hangulatú köszöntő pályafutásom során. A vendégek értesítésére jóval az esemény előtt meghívót készítettünk: minden édesanya részére névre szóló alkotás készült, ezekkel vártuk őket az ünnepi alkalomra. Jól átgondolt, minden részletre kiterjedő szervezőmunka előzte meg az eseményt, lépésről lépésre terveztük meg a programot. Az anyák napi játszóház délelőttjén a gyerekekkel együtt kezdtünk falatkák gyártá- A kézműves tevékenység színes papírvirágok ragasztása volt, ezért a csoportszobát úgy kellett berendeznünk, hogy minden édesanya kényelmesen tudjon dolgozni a csemetéjével. Az érkező édesanyákat hangulatos anyák napi zenével fogadtuk. A tálcákba elhelyezett anyagok felhasználásával rövid idő alatt esztétikus munkák születtek, minden résztvevő örömére. A papírvirágok elkészülte után minden gyerek búcsút vett egy rövid időre édesanyjától és pár perc múlva 1-1 szál rózsával és ajándékkal tértünk vissza hozzájuk. Az énekeket, köszöntő verseket édesanyjuk kezét fogva, ölében ülve, hozzábújva mondták el, az élmény leírhatatlan volt. Az édesanyák szemében megcsillanó könny is erről árulkodott. Az esemény zárásaként előkerültek a meglepetés-falatok, melyekkel a legbátrabb gyerekek kínálták meg a vendégeket. szín, hangmagasság, / benne abszolút hallás /, harmóniák érzékelése, dallamok közötti differenciálás képessége. Térérzékelés, látás. Bal kéz mozgatója. - Absztrakt gondolkodás, kreativitás, új dolgokra való fogékonyság- zeneértés, éneklő vagy zenei kommunikáció megértése - Emóciók feldolgozása, érzékenység nonverbális hatásokra- a zene percepciója, élvezete. - Asszociatív régió- dallammemorizálás, felidézés képessége. A két agyféltekét mintegy 200 millió idegrostból álló hálózat köti össze. Az agy mindkét féltekéje be van huzalozva, ami azt jelenti, hogy a bennük lévő idegsejtek készek bizonyos képességek elsajátítására, de feladatuk beteljesítéséhez aktivizálni kell őket. Annak ellenére, hogy a két agy- érjenek el, az általuk irányított képességeket arányosan kell fejleszteni. Minél sűrűbb idegrost hálózat kapcsolja őket össze, annál több szálon érkezik információ egyik féltekéből a másikba, és viszont, és annál tökéletesebb személyiség kibontakozására nyílik lehetőség. A beszédtanulásért felelős beszédközpont a bal agyféltekében van (lásd fenti táblázat), és genetikusan programozott. Ez arra utal, hogy beszédkészséggel minden ember születésétől fogva rendelkezik, és minden, ép érzékszervekkel rendelkező gyermeknél az őt körülvevő nyelvi környezet hatására az első néhány év során kifejlődik a beszédképesség. Azt is tudjuk, hogy ez az időszak kritikus. Ahol csorbát szenved a beszédfejlődés, beszédfejlesztés (pl. a vadonban nevelkedett gyermekek), ott maradandó nyelvi és beszédhibák vésődnek be. Hámori József az agyféltekék azonos szerkezeti felépítésére hivatkozva felhívta a 4 17

5 A zene gyógyító ereje -2. rész Az emberi agy és a zene Hegedűsné Tóth Zsuzsanna írásában hivatkozik Hámori prof. kutatásaira. Természetesnek tartjuk, hogy a beszéd, a beszédkészség írott vagy beszélt formában, mint az emberre jellemző tulajdonság, mint az egyik legfontosabb emberi jelleg, amely megkülönböztet bennünket az állatvilágtól, míg a muzikalitást sokszor csak, mint, a fizikális túlélés számára nem lényeges, a mindennapokban nélkülözhető luxus tulajdonságként könyvelik el. Pedig a muzikalitás, és annak a fiatalkorban megkezdett kifejlesztése a teljessé válható emberi személyiség integráns része, amely nélkül nemcsak a szépségélményektől esik el az ember, hanem sajátos kommunikációs, az emocionális alaprendszerrel is összefüggő, a kognitív szférához szorosan tartozó tulajdonság kifejlődésétől, és meglététől is. Már a XIX. Század 60-as éveitől tudott volt, hogy az emberek nagy többségében 96%-ban a beszédkészség, a nyelvi központ az agy bal féltekéjében található, annak halántéki fali, illetve homloki régiójában. Hámori József agykutató, az agyféltekék funkcióit rendszerezve, rávilágított arra a tudományosan bizonyított tényre, hogy a muzikalitás jelentős szegmensei nem a bal agy féltekében található. A pszichofizikai vizsgálatok is alátámasztják, hogy a zenei érzékelés elsősorban a jobb agyféltekéhez köthető. Szemléltetésképp e táblázat bemutatja, hogy az emberi agy féltekéi mely érzékelési funkciókért felelős: BAL AGYFÉLTEKE Beszédkészség, nyelvi központ: pl. beszédértés, beszédelemzés Időérzékelés: a muzikalitáshoz kapcsolódó ritmusérzék a bal félteke kizárólagos tulajdonsága. A jobb kéz mozgatója / általában ügyesebb a ritmusjelzésnél, pontos, irányzott ütéseknél, függetlenül attól, hogy az A kóstolás után még együtt maradtunk az édesanyákkal, akik nagyon hálásak voltak e meghitt, hangulatos köszöntőért. A pozitív visszajelzések hatására, az első kézműves anyák napja sikere után a jövőben is ebben a formában szeretném szervezni ezt az eseményt. Remélem sikerült kedvet csinálnom, tudtok ötleteket meríteni e néhány sorból. Mindenkinek sok sikert, jó munkát kívánok a kísérletezéshez! Tanácsné Németh Erzsébet Felsővárosi Óvoda Szeged - Azért szeretem az anyukámat, mert aranyos, és szeret és nagyon értem a hangját! - Én meg azért mert vett nekem tegnap Túró Rudit és szép a szeme. 16 5

6 Krónikus beteg gyermekek az óvodában Régóta foglalkoztat a krónikus betegséggel élő gyermekek óvodai nevelése. Van-e helyük az egészségesnek tartott gyermekek óvodájában? Úgy gondolom a beteg gyermekek sikeres fejlesztéséhez hozzátartozik egészségi állapotuk ismerete, s ha szükséges, a problémák elhárítása, természetesen a kompetenciánk határain belül. E témát feldolgozva próbáltam megírni szakdolgozatomat, melyből részleteket kívánok megosztani. Ezúton szeretnék köszönetet mondani az SzMJVÖ ÓVI óvodáinak tagóvoda vezetőinek, akik segítették munkámat a kérdőívek kitöltésével. A kérdések által arra kerestem választ, hogy milyen mértékben rendelkeznek az óvodapedagógusok elméleti ismeretekkel e témában? Vajon szükségét érzik ilyen témájú továbbképzésnek? Valóban létező probléma e a képzés hiánya a mindennapi pedagógusmunkában? Az első kérdésben a krónikus beteg gyermekek nevelésével kapcsolatos tapasztaltságra kérdeztem rá, mely során kiderült, hogy a kérdezettek 87,5%-a már nevelt munkája során asztmás (53%), ételallergiás (34%), különböző más allergiás (21%), szívbeteg (6%) gyermekeket. Ezen adat ismeretében úgy gondolom, hogy a megkérdezett kollégák kellő tapasztalatok birtokában tudtak információval szolgálni a vizsgálati témámban. Véleményem szerint egy krónikus betegséggel élő gyermek nevelése az óvodai gyermekcsoportban dolgozók számára egyértelműen többlet feladatot jelent. A következő kérdéssel arról győződtem meg, hogy az óvodapedagógusok, mely nevelési területen érzik a legnagyobbnak ezen feladatok súlyát. tette a játékot, programokat szerveztek arra az időre, amikor vendégül látták Ollit, cipelték magukkal ahová mentek. Olli járt a Balatonon, kétszer volt Szerbiában, elvitték könyvtárba, nagymamákhoz, piacra, Vadasparkba, fagyizni, festett tojást a lányokkal, volt locsolkodni fiúkkal, ápolta a betegeket, ő maga is megbetegedett, bemutatták őt az érkező vendégeknek, igazi családtagként bántak vele. Készült több tucat fotó, amit folyamatosan a projekt falunkra tettünk ki, szemmagasságban a gyerekeknek. Anyák napja után meglepetés Mókus búcsúztatót rendeztünk. A köszöntő után egy másik terembe vezettük a vendégeket és ott levetítettük azt a kisfilmet amit Lara apukájának segítségével készítettük, és az Ollival átélt óvodai élményeinkről szól. A fotókból készült ppt-t is levetítettük, délelőtt készítettünk mókusos süteményt, azzal kínáltuk a vendégeket, felolvastuk Olli naplóját, és megmutattuk az útlevelét, és a fényképalbumát. A jövő héten útra bocsájtjuk. Csomagolunk neki mogyorót a kertünkből, óvodai zászlót, kokárdát, és egy csoportképet, amin ő is rajta van. Ideje hazaindulnia, várják a finn gyerekek. Itt marad nekünk a kistestvére, aki mi csak Kisollinak hívunk. Vele játszunk tovább A közösséget a közösen átélt élmények formálják. Olli nagy élmény volt a gyerekeknek, a szülőknek, és nekünk pedagógusoknak is. Viszlát Olli. Pozsár Éva Hajnóczy Utcai Óvoda Szeged - Valaki megette a szalonnacukrot és otthagyta a papírját a földön! 6 15

7 ket, és információkat a mókusok életéről. Elképzeltük, hogy is fog hozzánk érkezni, mivel utazik. Mit hoz majd. A projekt elején valamennyi résztvevő bemutatkozó ajándékot küldött a többieknek. A csomagba tettünk egy képet a csoportunkról, néhány szegedi prospektust, a térképen gondosan bejelöltük, hol van az óvodánk. Küldtünk egy Hajnóczys kendőt, amin az ovilogónk van, valamint egy doboz szaloncukrot, hiszen az volt a feladat, hogy az országra jellemző apróságot, finomságot kell küldenünk. A csomag készítése, postára adása is izgalmas játék volt. Jött is visszajelzés hamarosan a finn gyerekektől, nagyon ízlett nekik a magyar csemege. És mi is kaptunk igazi csomagot, méghozzá hármat! A képeket kitettük a falra, az ajándékokat nagy becsben tartottuk, és vártuk, mikor érkezik már hozzánk Olli. A magyar testvériskola harmadik osztályosai meglátogattak bennünket karácsony előtt, így a kapcsolat már nem csak a fotókon és a neten létezett, hanem találkoztunk is velük. Mivel mi voltunk az utolsó állomás, így mire megérkezett hozzánk Olli és a kistestvére, már minden mókusos dalt, verset, megtanultunk, eljátszottunk, elkészítettünk., kicsit el is fáradtunk a várakozásban. Amikor végre megérkezett a gyerekek úgy örültek neki, mint egy igazi vendégnek. Mókusos ágyneműt kapott a babaágyba, ott aludt minden délben, az óvodai mogyorófa termését folyamatosan törték a gyerekek, etették őt is. Vittük magunkkal egy hátizsákban bármerre indultunk. Együtt ünnepeltünk március idusán nemzeti ünnepünkön, elvittük a Kossuth szoborhoz, természetesen kapott ő is kokárdát. Vittük magunkkal koncertre, játszótérre, Tiszapartra, keresett tojást velünk, találkozott a Húsvéti nyúllal, fára mászott a ligetben. A legeslegjobb játék azonban az volt, hogy minden este valaki hazavihette aludni, és azon az estén csak az ő játszópajtása volt. Készítettünk neki egy kis könyvecskét, amelynek a címe: Ma nálunk alszik Olli. A könyvbe a szülők leírták, hogy mi is történt Ollival míg náluk volt, a gyerekek rajzoltak bele, matricát, fotót is lehetett beleragasztani kedvük szerint. Másnap a délutáni pihenő előtt az első mese mindig így kezdődött: Ma nálunk alszik Olli, Kiss Regő meséje. és elolvastuk mi történt az elmúlt este. Nagyon érdekes történeteket írtak a szülők, kivétel nélkül minden család segí- Fontos, hogy ha egy krónikus beteg gyermek kerül a csoportba, vagy az óvodába járás során alakul ki a betegség, szükség van az információszerzésre az adott betegségről. A legfontosabbakat a szülőktől kaphatjuk meg, de csak erre nem támaszkodhatunk, hiszen sok esetben ők sem tudnak sokkal többet az adott betegségről, s arról,is csekély tapasztalatuk van, hogy a gyermekben hogyan nyilvánul meg. Elengedhetetlennek tartom, hogy tájékozódjak az adott betegségről, hiszen a gyermekközösségben is adódhatnak olyan problémák a betegséggel kapcsolatban, aminek megoldására talán szükség lehet az előzetesen megszerzett elméleti tudásra. Mivel tanulmányaim során nem szereztem elméleti tudást e témában, bizony munkám során többször éreztem ennek hiányát. Kíváncsi voltam, így éreznek a kollégáim is? A diagrammból kiderül, hogy a megkérdezett óvodapedagógusok nagy része (69%) nem szerzett a tanulmányai során elméleti tudást a krónikus beteg gyermekek óvodai neveléséről, s 41%-uk érezte ennek hiányát is. A következő kérdéssel arra kerestem a választ, hogy a tagóvoda vezetők szükségesnek tartanák-e ismereteik bővítését a krónikus beteg gyermekek óvodai nevelésének témájában. Várakozásaimnak megfelelően alakult a válaszra adott érték, mivel nagy százalékban (85%) gondolják szükségesnek a témában való ismeretszerzést. Leginkább esetmegbeszélés (42%) formájában, egymás tapasztalataiból, ismereteiből tanulva. Egy probléma megoldására közösen készített megoldási terv készítése során saját pedagógusszemélyiségük is fejlődik, segítő-támogató attitűdjük gazdagodik. A megbeszélések a szupervízió lehetőségét is magukba hordják, segítségül hívva pszichológus szakértelmét. Ismeretbővítés további eszközeként a továbbképzés (21%), kézikönyv 14 7

8 (17%), szakirodalom jegyzék (9%) szerepelt. A kérdőív utolsó kérdéseként arra voltam kíváncsi, jelenleg jár/járnak e tagóvodájukba krónikusan beteg gyermekek, és milyen betegség problémáival kell meg- Úgy gondolom, hogy valós problémaként kell kezelnünk a krónikus betegségekkel élő gyermekek óvodai nevelését, de az óvodapedagógusok befogadó, támogatósegítő attitűdje lehetővé teszi a hatékony nevelésüket. Olli a finn mókus hazaindul fejéből pattant ki, aki éppen Misi Mókus kalandjait olvastatta 3. osztályos diákjaival, és mókusos projektet szeretett volna indítani. A két finn kolléganő örömmel kapcsolódott hozzá, hiszen finn országban nagyon sok mókus él, és legalább olyan népszerű hazájukban a mókus figura, mint küzdeniük nap mint nap. A beérkezett 34 Vargáné Baranyai Erika az angolszász területeken a Teddy maci. kérdőív azt jelzi, hogy ugyanennyi számú tagóvoda adatai kerültek hozzám. Ezek Dr. Boros József Utcai Óvoda A finn plüss mókusoknak Olli a neve, és természetesen ő is fiú. Örömmel kapcso- alapján 94% százalékban van jelen az Szeged lódtam én is ehhez a projekthez, hiszen óvodákban ételallergiával (35%), asztmá- ezt óvodában is remekül végig lehet ját- val (31%), különböző más allergiákkal szani. Az alapötlet szerint Olli megláto- (25%), és egyéb megbetegedésekkel (3%) gatja mind a négy intézményt, feladatokat élő gyermek. Ha az arányokat figyelembe vesszük, akkor következtetésem szerint az 50 tagóvodából 47 óvodába jár valamilyen krónikus betegséggel élő gyermek. - Három szentjánosbogár kenyeret hoztam ma tízóraira! Olli március elején érkezett hozzánk, a Hajnóczy Utcai Óvodába, és már alig vártuk, hogy megérkezzen. Ősszel kelt útra finn ország déli részén egy kicsi általános iskola első osztályába érkezett elsőként és két hónapig élvezte a gyerekek vendégszeretetét. Egy nemzetközi etwinning projekt résztvevője Olli, aki négy a projektben részt vevő iskola, óvoda vendége volt ebben a tanévben. A projektet mi pedagógusok (3 tanítónő és egy óvónő) találtuk ki egy etwinning partner kereső találkozón Egerszalókon még a tanév elején. Az alapötlet a magyar tanító néni hoz, visz, van útlevele, fotóalbuma, és útinaplója, amelybe az élményeit rögzítjük. Egy-egy intézményben két hónapig vendégeskedik, és útjáról folyamatosan tájékoztatja a többieket is az etwinning netes projektfelületén. Úgy érkezett az első iskolába, hogy négy kistestvért is vitt magával, amikor továbbindult egy kismókus ott maradt, Olli és három testvére továbbment. Így a gyerekek akkor is tudták folytatni a játékot, amikor a nagy mókus elutazott tőlük. Már a várakozás is tele volt élménnyel. Beszéltünk finn országról, megnéztük a térképen, festettünk finn zászlót, gyűjtöttünk mókusos képe- 8 13

9 Zenei nevelés terén sajnos még nem teljes a repertoár, de remélem csak idő kérdése. Anyanyelvi nevelés terén: hangutánzásnál hangok gyakorlásánál robotjátéknál magánhangzókra épített játékoknál. Évzáró műsort is készítettünk már úgy, hogy minden gyermek a saját jelével azonosulhatott. Rettentően élvezték. Játékok terén: plüssjátékokból összegyűjtöttük az összes állatjelünket, aminek különösen kiscsoportban vesszük hasznát. drámajátékok remek szereplői lehetnek a jelek bábjátékokat építhetünk rá barkóba játékot is kedvelik vele a gyerekek memóriajátékot is készítettünk belőlük (gyermekek fotóját kell az állatjellel párosítani.) A játékok egy részét nyilván bármilyen jellel is meg lehet valósítani, de egy élőlényt a játék középpontjába helyezni sokkal barátságosabb, mint egy személytelen tárgyat. Az állatjelekkel való játéknak, játékos tanulásnak a tárháza végtelen. Nincs olyan tanév, hogy még így húsz év után is ne fedezzek fel valami újat, ami a gyermekek számára örömet jelent. Minden innovatív óvodapedagógusnak meleg szívvel tudom ajánlani ezt a kipróbált és abszolút bevált állati ötletet. Lakatos Katalin Tisza-parti Óvoda Szeged Variációk a lekváros derelyére: - Kérek még rá hintőport! - Kérek még lekváros fület! Kedves Kolléganők! Ezúton szeretnénk megköszönni, a magunk és a Farkas család nevében mindnyájatok segítségét, amit értük tettetek! Önzetlen támogatásotokkal túljutottak életük legnehezebb időszakán. Az édesanya jobban van, már családja körében töltheti napjait. Legkisebb gyermeke is szépen fejlődik. Gyógyulásának folyamata továbbra is lassú. Ágyhoz kerekesszékhez- kötött. Minden segítségért hálával tartozunk! Köszönjük az összefogásotokat, és azt is, hogy a mai napig érezhető a segítő szándékotok! Külön köszönjük a Kisrigófészek Alapítvány kurátorainak, hogy pártfogásukba vették Tibike családját! Üdvözlettel: Bodnárné Fülöp Ria, és Lakatos Katalin Tibike óvodapedagógusai. a szegedi Tisza-parti óvodából 12 9

10 Állati óvodai jelek A gyermekek először az óvodában (az első közösségükben) szembesülnek azzal, hogy saját nevüknek jelentősége is van: ez alapján határozzák meg őket a világban, ezért fontos is lesz számukra. Amíg nem tudnak írni, olvasni, ugyanilyen fontos számukra a jelük is, hiszen ezzel tudják kifejezni énjüket. Segítségével meg tudják határozni, mi tartozik hozzájuk, melyik az ő alkotásuk stb. Az, hogy ez a meghatározás milyen jelzéssel történik, legalább annyira nem mindegy, mint, hogy milyen néven szólítjuk meg őket. Ahhoz, hogy a gyermekek azonosulni tudjanak jeleikkel, fontos, hogy önmaguk választhassák azt meg. Megfigyeltem, hogy azok a gyerekek, akik minden befolyásolás nélkül maguk választották jeleiket, sokkal jobban megkedvelték azt, mint azok, akik helyett a felnőttek döntöttek. A legkelendőbb jelek általában az állatjelek voltak. Ez adta az ötletet ahhoz, hogy megtaláljam azt a 25 állatot, amit alkalmasnak ítélek arra, hogy egyszerű sémában már egy öt éves gyermek is képes legyen lerajzolni úgy, hogy a jellegzetes jegyek segítségével, a többitől meg lehessen azt különböztetni. Már lassan 20 éve használom csoportjaimban az állatjeleket és el kell, hogy mondjam, hogy első pillanattól kezdve nagy sikere van a gyermekek körében. Eleinte semmi plusz szándékom nem volt a jelekkel, de az ötletek egyre csak gyűltek, amiket köréjük tehettem. Mára a születésnapi ajándékoktól a környezet megismerésére neveléséig sok helyen hasznosítom a gyermekek jeleit. Ők örömmel vesznek részt minden olyan feladatban, játékban, ahol az állatjelük által megszólítottnak érzik magukat. Az állatjelekben rejlő lehetőségek: Születésnapi ajándékok állatjelekre: állatjeles kispárna. A kör alakú párnácskák az állatok fejformáját mintázták (általában a pihenésük nélkülözhetetlen darabjává váltak) kesztyű és ujjbábok állatjelekre konzervdobozra filcanyag segítségével állatjeles ceruzatartók az állatjelek rajza petricsészében, szemük helyén lyukkal, amibe gyöngyöket kell belegurítani. dekorgumiból térhatású állatok, melyek szélhárfaként funkcionálnak apró gyöngyből fűzött az állatok (Feltételezem, senki nem szeret semmiből 25 egyformát készíteni. Itt minden egyforma, mégis egészen más. Az első ajándék elkészítése ugyanolyan örömöt tud okozni, mint az utolsó darabé. Mind önálló kreatív munka A gyermekek által készíthető lehetőségek: a saját jel elővarázsolása. (az állatjeleket gyertyával való előrajzolása, ami a felületfestés során láthatóvá válik) állatjelek rajzolva állatjelek síkbábként állatjelek mintázva állatjelek papírhengerből, dióhéjból stb. Mese-vers: minden állathoz tartozik egy kedves négysoros mondóka, vagy vers, amit meg is tanulnak a gyerekek, így mindenkinek saját verse van nagycsoportban a gyermekekkel már lehet a saját jelükről mesét íratni. Érdemes megfigyelni, hogy milyen tulajdonságokkal ruházzák fel a hozzájuk tartozó állatot.. Környezet megismerésére nevelés, matematikai tapasztalatok: azokat az állatok, melyek jelként is funkcionálnak a csoportban, válogatásokra, rendszerezésekre is alkalmasak: o fajtájuk szerint o évszakokhoz való alkalmazkodásuk szerint o hasznuk szerint o lábuk száma szerint stb. Mozgás Rengeteg olyan mozgásos játék van, ami az állatokkal összefügg, ezt mindig ki lehet használni. Új játékokat is ki lehet találni, vagy régieket módosítani, hogy mindenki állatjelét legalább egy játékban felfedezhessük