ELEKTRONIKUS OKTATÁSTÁMOGATÓ RENDSZER BEVEZETÉSÉNEK TAPASZTALATAI
|
|
- Alíz Szőke
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 TEMATIKA: ELEKTRONIKUS OKTATÁSTÁMOGATÓ RENDSZER BEVEZETÉSÉNEK TAPASZTALATAI Jókai Erika, Vig Zoltán, BME Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézet A BME Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézetében 2007 tavaszán kezdődött meg egy új, elsősorban a felnőtt- és felsőoktatási igényeket fókuszba helyező elektronikus oktatástámogató rendszer tervezése, fejlesztése, majd bevezetése. Tanulmányunkban e rendszer tapasztalatait, esettanulmányként mutatjuk be. Kitérünk az intézetben korábban folyó, a projektet érintő kutatások eredményeire, hangsúlyosan a között folyó, a felsőoktatásban tanulók internetattitűd vizsgálatainak eredményeire. Napjainkban a számítógépes technológia -szinte életkortól függetlenül- a hallgatók életének szerves részét képezi, a tanulás során, igen változatos formában használják fel az ICT-t, mind a munkaerőpiaci elvárásokhoz való felkészülés szempontjából alapvető készségnek tekinthető az "ICT literacy". Ezen kompetencia vizsgálata, fejlesztése és az oktatási folyamat során alkalmazása, egyaránt aktuális kutatásaink szegmenseit alkotják. Kitérünk a bevezetett elektronikus oktatástámogató rendszer hardver és szoftver architektúrájának tervezésére, megvalósításának lépéseire. Áttekintjük a képzéseinkhez kialakított fejlesztési modellt. Ez a megoldás az oktatás hatékonyságát úgy növeli hogy a hagyományos frontális képzés és az elektronikus oktatástámogatás előnyeit ötvözi (pl. hibrid, blended, mixed-role, dual-mode, distributed) tanulási környezet kialakítva. Néhány kurzus bemutatásán keresztül áttekintjük a bevezetett rendszer lehetőségeit és tapasztalatait. A év végéig létrehozott kurzusokban közel 1000 hallgató vett részt és 6 oktató. A tanlapjaink között szerepelt nappali és levelező képzést támogató, valamint vizsgakurzus és projekteket támogató kurzus is. A kurzusok felhasználóinak viselkedését próbáljuk megfigyelni és értelmezni a Moodle beépített statisztikai rendszerének és adatbányászati eszközök használatának segítségével. Az így összegyűjtött eredmények felhasználásával törekszünk minél jobban használható, a tanulási és a tanítási folyamatot egyre jobban kiszolgáló elektronikus tartalmi és formai hátteret adni oktatási tevékenységünknek. Az APPIban bevezetett oktatástámogató rendszer tapasztalatai kiegészültek a rendszer- és hallgatói adminisztrációs feladatok tervezésével és menedzselésével, valamint a a folyamatos oktatói továbbképzés és az új felhasználóként belépő hallgatók oktatásának információs szolgáltatásként fellépő feladataival. Mind a jelen állapot, mind a jövő lehetőségeit elemző SWOT elmezés egészíti ki a tanulmányt. ABSTRACT: EXPERIENCES OF INTRODUCING A LEARNING
2 MANAGEMENT SYSTEM Erika Jókai, Zoltán Vig, BME Institute of Applied Pedagogy and Psychology Since spring, 2007 in the Technical University of Budapest (BUTE) in the Institute of Applied Pedagogy and Psychology (APPI) we have started to introduce a new electronic learning management system. The planning, development and introducing was our next step in the project. Our system designed especially for full-time gradual and correspondent post-gradual students. In our essay we are presenting a case-study of our experiences on the new system. We based our development the former researches projects of APPI, eminently the students internet attitude researches in higher education in the period of Nowadays, the computer technology age independently: from childhood to adults is elemental in students life and in their study. They are using variously ICT both in preparing for the expectations of labour market, and ICT literacy can be considered as a basic skill. Studying, developing and using these competency in education are also the segments of our actual research work. We are also mention the planning of the claims (hardware and software) of the new electronic learning management system, and the steps of establishing it. We have developed our own program to build learning contents, suiting to our courses. By combining the traditional frontal teaching and the electronic support of learning (as it s a hybrid, blended-, mixed-role, dual-mode, distributed education modells) can rise the efficiency of our education in our system. We are presenting the opportunities and experiences of the new system through the analysis of some courses. Nowadays, we have more than 1000 users, their activities are running in some 70 courses. The courses are for managing full-time and corresponding students, and others for organizing and handling written tests and essays. We try to understand and analyse the students behaviour by using built-in statistic tools of our CMS and a dedicated datamining software (SPSS Clementine with WebMining CAT add-on). With these results we are trying for give a more useful content and effective form to our electronic learning management system. Using this system in APPI we have to face another important challenge: planning the management of administrative tasks and training existning teachers and new students to use our system, to create or use the specific learning content. Finally, we demonstrate our SWOT analysis regarding on the results presently and looking out to the opportunities of the future. ELŐADÁS NYOMDAKÉSZ ANYAGA
3 ELEKTRONIKUS OKTATÁSTÁMOGATÓ RENDSZER BEVEZETÉSÉNEK TAPASZTALATAI Jókai Erika, Vig Zoltán, BME Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézet A bevezetés és körülményei Intézetünkben egy lelkes kisebb csapat (mely magát EPPI-csoportnak nevezi) egyre nagyobb nyomására 2007 tavaszán a BME APPI képzéseinek támogatására egy Moodle szervert állíthattunk fel. Jelenleg több mint 1500 felhasználó tevékenysége zajlik mintegy 70 tantárgyi (kurzus) lapon. A rendszer elérése ma még a címen történik, de egyetemi domain regisztrációval megoldható lesz egyszerűbb elérés biztosítása is. Az átmeneti időszakra az címet és az innét történő automatikus átirányítást alkalmazzuk, amely lehetővé teszi az APPI honlap forgalmával való összevetést is. A szerveren tárolt adatok biztonsága érdekében a működési paramétereket folyamatosan ellenőrizzük. Szorgalmi időszakban heti rendszerességgel, vizsgaidőszakban kétnaponta a teljes anyag archiválása megtörténik, az adatokat egy másik számítógépre mentjük. A szerver csúcsterheléseit 2007 októberben mértük, amikor egy nap alatt megtörtént közel fájl letöltése, máskor 24 óra alatt 1,3 Gbyte adatforgalmat regisztrált a statisztikai modul. A Műszaki Pedagógia Tanszéken a ok fejlesztése oktatónként, más-más feladatot jelentett. Ha semmilyen elektronikus nem állt rendelkezésre az adott tantárgyból, akkor ennek elkészítésével kezdődött a munka. Amennyiben előadás jegyzet már valamilyen elektronikus formában elérhető volt, akkor ezek konverziója történt meg. A rendszerben a ok feltöltésére az alábbi konvenciókat használjuk: html vagy pdf fájl, darabonként maximum 2 Mbyte terjedelemben. A rendszer blended-learning jellegű használata miatt a ok jellegüket tekintve inkább a frontális oktatás kiegészítését, annak jegyzeteit pótolják, mintsem tisztán távoktatási felhasználásra készülnek. A Felnőttoktatási-szakértőképzés esetén egy tárgynál pilot jelleggel jelenleg készül a tantárgy elektronikus távtanulást lehetővé tevő a, de a többi képzés esetén a jelentős munkaigény miatt ennek gyors tömegessé válása nem várható. A készítés és konverziók tekintetében alapvető problémát jelent az oktató kollégák gyakorlatának hiánya az ilyen jellegű feladatokban. Ennek kiküszöbölésére a rendszerbe kerülő tárgyak oktatóihoz csoportunkból tutorokat rendeltünk, akik segítettek a tárgyának fejlesztésében, a rendszer oktatói használatában. Emellett, az információs tevékenységnél említett módon oktatások és segédanyagok is támogatták a kollégákat a rendszer használatának elsajátításában. Az Ergonómia és Pszichológia Tanszék már 2004-től használ távoktatási anyagokat a nappali felsőoktatási kurzusokban. Itt tehát ezen kurzusok tapasztalatait felhasználva további kurzusok támogatására kezdtük el használni a Moodle rendszert. A nappali tagozatos képzésben interaktív okra csak kevés kurzus esetében van igény, így a keretrendszer más lehetőségeit használjuk ki oktatástámogatási célra. Ilyen lehetőség a kurzuslapok folyamatos tartalommal történő ellátása és aktualizálása mely korábban egy technikus munkatárs feladata volt, ami számára megterhelően sok feladatot jelentett, az oktatók
4 számára pedig hosszadalmas várakozást és sokszor a végeredmény sem az volt, amire számítottak. A keretrendszer használatának megtanulása nem jelentett nehézséget az oktatóknak, s mindenki fel tudja tölteni saját digitális óravázlatait, segédleteit a kurzuslapjaira. További lehetőség a hallgatókkal való folyamatos kapcsolattartás és információcsere mely korábban a Neptun rendszeren keresztül tudott csak működni. A fórum és csevegés, valamint az üzenetküldés lehetősége segíti ezt a kétoldalú kommunikációt. A feladatok keretrendszerbe történő feltöltése pedig megkíméli az oktatók személyes postafiókját a beérkező csatolmányokkal ellátott levéltől. Jelenlegi állapot 2007 őszi félévében az MPT által gesztorált szakok közül 22 tantárgy került felvitelre. Ezek közül 20 tárgy esetében legalább tárgyleírás és irodalom található, többségükben előadásanyagok, segédletek is letölthetők, míg 5-6 tárgy esetén, a rendszer, a tárgy oktatásának alapvető eszközövé vált, a félévközi feladatleadásokat, értékelést, az oktatóhallgató és a hallgató hallgató kommunikációját is magában foglalva. Az EPT esetében 3 tárgy került felvitelre a I. félévében. Ezek közül a kettő tan- és segédanyagokkal részletesen feltöltött, az elektronikus hallgatói interakciót részletesen igénylő tantárgy. A felnőttoktatási szakértő képzés jelenleg két, párhuzamosan futó félévének összes (18db) tárgya felvitelre került, amelyek feltöltöttség, használat tekintetében az MPT-s tantárgyaknál ismertetett arányokat mutatják. A 2008 tavaszi félévében az alábbi ábrán is jól láthatóan megnövekedett a működő kurzusok száma. 1. ábra: Az APPI Moodle rendszerének 2008 tavaszi kurzuskategória nyitólapja Forrás: Ilyen volumenű rendszer üzemeltetése túlmutat az oktatóval szemben támasztható elfogadható pluszterhelésen, mind informatikai, mind adminisztrációs feladatok szempontjából előzetes tervezés volt szükséges. Az adminisztrációs feladatokat két részre, rendszer és hallgatói adminisztrációra bontottuk az alábbiak szerint.
5 Rendszeradminisztrációs feladatok: Rendszer és kiegészítő moduljainak telepítése A működés ellenőrzése, esetleges hibák detektálása Felmerült hibaforrások kiküszöbölése Fejlesztés: rendszermodulok telepítése, analitikai szolgáltatások, a tudományos kutatás interface felületének megvalósítása A rendszer rendelkezésre állásának monitorozása, leállás esetén a legrövidebb üzemszünet biztosítása. A rendszer adatainak archiválása heti (vizsgaidőszakban gyakoribb) rendszerességgel. A felhasználói adminisztrációhoz kötődő egyéb informatikai feladatok. A hallgatói adminisztráció több munkarészből tevődik össze, ezek a következők: felhasználói adminisztráció o Az új hallgatók regisztrációja a rendszerbe (ide tartozik a felhasználói azonosító generálása és a felhasználói alapadatok a rendszerbe rögzítése. Ehhez a feladathoz kapcsolódó információs tevékenység a hallgatók kiértesítése, az eseteges hibák kezelése.) o Az új oktatók, szerkesztők, regisztrációja hasonló feladattal jár, de információs tevékenységként a rendszer alapvető használatának bemutatása is rendszerint megtörténik. o Felhasználók törlése tantárgy/kurzus adminisztráció (jelenleg negyven körüli kurzus adminisztrációja történik a rendszerben) o Új kurzus felvitele: A kurzus létrehozása, megfelelő helyre beillesztése, oktatók hallgatók hozzárendelése) o Kurzusadatok módosítása: Kurzus lezárása áthelyezése, hallgató hozzárendelése, vagy törlése és egyéb félév közben felmerülő rendszeradminisztrátori jogosultsággal elvégezhető feladatok o Oktatói támogatás: A kurzus oktatója által igényelt, de meg nem valósított kurzusszerkesztési feladatokban való közreműködés, problémamegoldás, hibadetektálás és megoldás. o kurzusok törlése, archiválása Már a rendszer bevezetése előtt szükségesnek látszott a kollégák és a hallgatók, a használathoz szükséges és a lehetőségeket feltáró informálása. Az oktatók betanítása folyamatosan, szervezeti keretek között illetve egyéni kérésre történik a mai napig. Az oktatók rendelkezésére áll egy felhasználói kézikönyv is, melyet júliusában tettünk közzé. A hallgatók tájékoztatására a kurzusok első előadásain kerül sor, illetve a távtanulók esetében a rendszer megismeréséhez, használatba vételéhez egy rövid ppt diasort készítettünk, melyet a nyitólapon jelenítünk meg. Minőségi szempontok kialakulása A hétköznapok oktatási folyamatainak tehát szerves részévé vált az EPPI rendszerbe felvitt elektronikus tartalmak használata, így egyenes következmény, hogy a tanárok igénylik a digitális térben végzett munkájuk eredményességének mérését, kíváncsiak
6 arra is, hogy a tanulók félév közben mennyire mélyednek el a felkínált tanulmányozásában. Más kutatókhoz hasonlóan pedig bennünk is felmerült az igény, hogy a hallgatók rendszerhasználati és -érintési szokásait megfigyelve összefüggéseket keressünk a tanulás hatékonysága, az eredményesség és tanulási stílusok között. Az EPPI-lapok között szerepel nappali és levelező képzést támogató, valamint vizsgát és projekteket támogató kurzus is (ld. 1. ábra). A kurzusok felhasználóinak viselkedését a kezdetektől igyekszünk megfigyelni és értelmezni. Ehhez a Moodle beépített statisztikai rendszerét és külső adatbányászati eszközöket egyaránt használunk. Az így összegyűjtött eredmények felhasználásával törekszünk minél jobban használható, a tanulási és a tanítási folyamatot egyre jobban kiszolgáló elektronikus tartalmi és formai hátteret adni oktatási tevékenységünknek. Felméréseink eredményei Végeztünk kérdőíves felméréseket már akkor is, amikor még nem üzemeltettünk saját keretrendszert, hanem külső előadók magukkal hozott keretrendszereit és ait használtuk mint ahogyan ez egy tantárgyunk esetében ma is így van. A kérdőíves felmérésben mértük a hallgatók elégedettségét, az e-tanuláshoz való hozzáállásukat és általános véleményüket kértük az akkoriban még újszerű tanulási formáról. Új, e-kurzusaink értékelésének egyik eleme ma is a kérdőív, mellette a személyes vélemények, hallgatói e- mailek segítenek az elégedettség feltérképezésében. Ezek a vélemények fontos szerepet játszanak az e-kurzusok megjelenésének, tartalmának fejlesztésében. Ma adatbányászati szoftver segítségével több információhoz juthatunk a hallgatók viselkedéséről, tanulási szokásairól, a felület használhatóságáról. A használhatóság mérésére az időigényes módszerek alkalmazása helyett más lehetőséget próbálunk kihasználni. Az e-kurzusok üzemeltetésének mintegy melléktermékét használtuk fel értékelési célra. A szerveren tárolt adatbázisok, logfájlok használatára kezdetben a hallgatók keretrendszerbe történő belépési nehézségeinek orvoslása szoktatott rá minket kénytelenek voltunk az informatikai oldalról is jobban megismerni a kurzusainkat. Az egyéni problémák azonosítása és megoldása pedig már magával hozta az általános problémák feltárási lehetőségét. Ezt a lehetőséget pedig az adatbányászattal próbáljuk kiaknázni. Az adatbányászattal olyan információkhoz is juthatunk, amit más usability vizsgálatokkal vagy megkérdezésekkel nem lehetne megszerezni. Ugyanis ezen felmérések csak olyan eredményekkel szolgálnak, melyeket a felhasználók már megszűrtek saját tapasztalataikat mondják vissza, és azokból is csak azokat, melyekre emlékeznek, vagy éppen a kérdésünk emlékezteti. A hiányzó részleteket tehát más módszerek használatával próbáljuk megszerezni. A elemek közötti navigációt, az egyes egységek használatával töltött időt és gyakoriságot mérni tudjuk a Moodle beépített statisztikai eszközeivel. Kiegészítésképpen más adatbányászati módszereket is használunk, melyek segítségével a használattal és tanulási stratégiákkal összefüggő szokásokból következtetni tudunk az egyéni tanulási stílusokra és a -tartalom minőségére is. Intézetünk a logfájlok elemzésére az SPSS Clementine szoftvercsomagot a WebMining for Clementine kiegészítővel együtt használja. Az alkalmazás tartalmaz néhány beépített elemző módszert, melyek alapvetően kereskedelmi honlapokhoz készültek. Ezért nekünk ezeket a módszereket át kellett alakítanunk olyanná, hogy e-learning rendszerünkre is alkalmazhatóvá váljanak. A legtöbb LMS (Learning Management System) rendelkezik beépített modullal, mely segítségével a felhasználói tevékenységek meghatározott
7 elemeit rögzíthetjük. Ilyenek pl. a belépéssel kapcsolatos adatok, az egyes elemek letöltésének mutatói. Azonban ezek az elemző módszerek nem képesek mélyebb összefüggések feltárására mint a (kereszt)korreláció és a klaszteranalízis. Sajnos jelenleg nem rendelkezünk megfelelő -tartalmakkal ezen mérések elvégzésére. A Moodle rendszerrel bevezetett e-ok használatának vizsgálati szempontjai közül azonban három bemutatására is lehetőségünk nyílik. A tanulók -hozzáférési gyakorisága megmutatja, hogy az adott hallgató mikor és milyen elemet nyitott meg a Moodle rendszerben. Az idő dimenzió figyelembevételével lényeges eseményeket találhatunk (jellegzetes statisztikai elemek). Ha ezeket az oktatási előrehaladás időpontjaihoz tudjuk rendelni, akkor képet alkothatunk a tanulók -használati szokásairól. A 3. ábra a Fogyasztóvédelem képzés hallgatóinak összesített hozzáféréseit mutatja az idő függvényében. Ahogy az ábra mutatja, egészen a márciusi zárthelyi dolgozatig csekély érdeklődést mutattak a diákok. A zárthelyi előtti napokban (ez egy lényeges esemény) azonban óriási, körülbelül tízszeres mértékű hozzáférés tapasztalható. Egy sokkal kisebb ugyan felbukkan az áprilisi hónap környékén, de az érdeklődés szintje visszaáll egy alacsony, de jól kimutatható átlagértékre. Ebből levonható az a következtetés, hogy az új Moodle keretrendszer nem változtatja meg a minden vizsga előtt van még egy éjszaka tanulói magatartást. 2. ábra: Hallgatói aktivitás a félév során A ok nem egyszerre kerültek fel a Moodle rendszerbe. Ez a tény érdekes vizsgálatra adott lehetőséget: vajon a tanulók a okat elérhetőségük sorrendjében nyitják meg? Az 5. ábra szerint nincs egyértelmű megfelelés. Bár az 1. nevű elem később vált elérhetővé, de ez iránt érdeklődtek a legtöbben (közrejátszhat ebben az a tény is, hogy a tanulók az elsők között ezzel találkozhattak). A kiugróan magas találat arra késztetett minket, hogy alaposabban megvizsgáljuk ennek okát. Kiderült, hogy míg a többi nél az 50 kérdés megoldására korlátlan idő állt a hallgatók rendelkezésére, addig ennél véletlenül időkorlátot állítottunk be 14 percet -, mely nem elegendő arra, hogy az összes kérdéssel találkozzanak a hallgatók. Emiatt pedig többször is elindították az 1. et. Érdekes a 4. látogatottsági értéke, hiszen a második legtöbb találatot kapta annak ellenére, hogy utoljára vált hozzáférhetővé. Ennek több oka lehet, például a elem tartalmi súlya, a zárthelyi időpontjának közelsége. Ez a kérdés további elemzést igényel.
8 2250 Tananyagelemek felkerülési sorrendje Video ábra: Tananyagelemek rendszerbe kerülési sorrendje és használati gyakorisága A harmadik vizsgálati terület a hallgatók hozzáférési gyakorisága és félév végén megszerzett érdemjegy közötti kapcsolat, az eredményesség. Különválasztottuk a elem fajtákat (szöveges állomány és kitöltendő ), majd ezeken belül megszámoltuk, melyik hallgató hányszor ért hozzájuk. Az 5. ábra részletet mutat az összeszámolás táblázatából. Korrelációszámítás (átlagos elem-hozzáférés összefügge a megszerzett pontok számával) után azt állapíthatjuk meg, hogy jellegzetes kapcsolat mutatható ki a típusú elem hozzáférés gyakorisága és a megszerzett érdemjegy között. A kapcsolat bár nem mondható erősnek, hiszen a korrelációs együttható értéke 0,414, azonban a szignifikancia szintje 0,002, ami azt jelenti, hogy nagy bizonyossággal feltételezhetjük a kapcsolat jelenlétét. Megjegyzendő azonban az, hogy a tantárgy oktatási folyamata re építő számonkérést tartalmazott, így a tanuló teljesen észszerűen cselekedett, ha a eket tanulmányozta és nem a szöveges-alapú okat. Megvizsgáltuk az esetleges kapcsolatot a szöveges ok és a végeredmények között is, ám az adatok azt mutatták, hogy az esetleges gyenge összefüggés csakis a véletlen műve lehet. userid ábra: Tananyagelemek használati gyakorisága tanulónként A -tartalmak használatával összefüggő mérésekhez azonban jobban strukturált, jól azonosítható elemekre van szükségünk. Tananyagainkat ezért megpróbáljuk minél kisebb, követhető részegységekre bontani e célból SCORM szabvány szerinti okat készítettünk. A elemek használata e módszerrel már sokkal jobban nyomon követhető, de a valódi tanulási folyamat (és ennek eredménye, a megszerzett tudás szintje) még nem mérhető. Természetesen a elemek között gyakorló ek, fogalomtárak találhatók, de ezek használata nem mutatja meg, hogy a diákok milyen
9 ismeretszerzési útvonalat választanak és milyen mélységben sajátítják el az átadni kívánt ismeretanyagot. További lehetőségek Az egyes fejezetek tanulási folyamatát és beépített feladatok elvégzését, vagyis a használattal kapcsolatos megfigyelést kiegészíthetjük más empirikus vizsgálati módszerekkel is (1). Ilyen módszer lehet például az INTERFACE vizsgálat (a betűszó az INTegrated Evaluation and Research Facilities for Assessing Comuter-users Efficiency szavak kiemelt kezdőbetűiből áll össze) ahol a felhasználók interakcióját rögzíthetjük és teljesítményüket is mérhetjük. A vizsgálat lényege, hogy a felhasználó mentális erőfeszítését, a képernyőn bejárt útvonalaikat (interakciójukat), egér- és billentyűzet használatukat egyszerre rögzítjük. A mentális terhelésre a megfigyelt személy fiziológiai adataiból következtethetünk (pl. szívritmus variabilitás), a képernyőn végzett műveleteket kamera segítségével rögzíthetjük, a billentyűzet és egérműveleteket pedig adatgyűjtő szoftver segítségével és a kísérletvezető megjegyzéseivel együtt vesszük fel. Az adatok együttes feldolgozása nagyon időigényes feladat és eredménye talán nem is áll arányban a befektetett munkával, mégis elképzelhetőnek tartjuk a módszer használatát például az interaktív feladatmegoldáson alapuló tanuláshoz kifejlesztett oktatóanyagok fejlesztésénél. A felhasználó által látott kép A kamera által rögzített kép a felhasználó viselkedése Billentyű- és egérműveletek A szívritmus-variabilitásból származtatott görbék, melyek a mentális erőfeszítéssel függnek össze A kísérletvezető megjegyzései 5. ábra: Az INTERFACE rendszer megjelenítő programja egy multimédiás oktatószoftver vizsgálata során
10 A -tartalmak használati módjának követésére más módszert is alkalmasnak vélünk. Ezt pedig az ismeret-térképekre épülő szerkezet használatával képzeljük el megvalósítani. (4) A hallgatók által bejárt -tartalomból következtethetünk arra, milyen szintű tudással rendelkezhetnek a kurzus elvégzése után. A tapasztalatok összegzése A rendszer bevezetésének első tapasztalatai, bő fél éves működése alapján a projekt eredményeit lehetőségeit esetleges veszélyeit elemeztük. Az alábbi táblázat foglalja össze az általunk felmért pozitív és negatív tényezőket a jelenre és a jövőre vonatkoztatva. + - jelen Jól működő, használható rendszer Telepítési, üzemeltetési, oktatási tapasztalat A várakozásnak megfelelő használati intenzitás Jó ütemű és minőségű fejlesztések Heterogén oktatói felkészültség és attitűd Adminisztrációs terhek A projekt jelenleg alacsony prioritású, a maradék időből fejlődik jövő Pilot-ból standard átalakulás a blended jellegű területen Tisztán vagy dominánsan távtanulási ok fejlesztése Tisztán vagy dominánsan távtanulási képzések beindítása Intézethez, tanszékhez kapcsolódó, tanulmányi portfolió kialakítása Aktív közösség elektronikus alma mater K+F módszertani területen Oktatói felkészültség problémái és elutasító attitűd Hallgatói adminisztrációs feladatok radikális növekedése Újdonságjelleg elveszítése Más prioritások elvonhatják a fejlesztési erőforrásokat 1. táblázat: Az APPI Moodle rendszerének SWOT analízise a projekt első 9 hónapja után Forrás: saját szerkesztés (Vig Zoltán) IRODALOMJEGYZÉK: (1) Hercegfi Károly Jókai Erika: Digitális Pedagógia tankönyv, Szoftverergonómia c. fejezet, BME APPI kiadvány (2) Vig Zoltán: Oktatási keretrendszer bevezetésének tapasztalatai az APPI-ban (esettanulmány) APPI konferencia előadás, november 16., Budapest (3) Jókai Erika: Távoktatási elemekkel támogatott (blended-learning) kurzusok használhatósági vizsgálata - APPI konferencia előadás, november 16., Budapest (4) Horváth Cz. János Jókai Erika: Ismeret térképek alkalmazása a (digitális) pedagógiában, Networkshop 2008 konferencia előadás, Dunaújváros megjelenés alatt (5) Jókai Erika Horváth Cz. János Horváth Ádám: Moodle alapú tantárgyat végző hallgatók tanulási szokásainak elemzése adatbányászati eszközökkel, 13. Multimédia az oktatásban konferencia, aug
Elektronikus oktatástámogató rendszer bevezetésének tapasztalatai. Jókai Erika Vig Zoltán
Elektronikus oktatástámogató rendszer bevezetésének tapasztalatai Jókai Erika Vig Zoltán Előadásvázlat Előkészítési, tervezési szakasz Bevezetési szakasz Kutatási területek Moodle Eredményeink Terveink
RészletesebbenMOODLE-ALAPÚ TANTÁRGYAT VÉGZŐ HALLGATÓK TANULÁSI SZOKÁSAINAK ELEMZÉSE ADATBÁNYÁSZATI ESZKÖZÖKKEL
MOODLE-ALAPÚ TANTÁRGYAT VÉGZŐ HALLGATÓK TANULÁSI SZOKÁSAINAK ELEMZÉSE ADATBÁNYÁSZATI ESZKÖZÖKKEL Jókai Erika BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék, 1111 Budapest, Egry József utca 1. jokaie@erg.bme.hu
RészletesebbenHogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani?
Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani? Dr. Létray Zoltán Egyetemi docens EIK igazgató Széchenyi István Egyetem Az előadás tartalma: E-learning rendszer bevezetése a Széchenyi István
RészletesebbenMultimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával
Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Béres Ilona Heller Farkas Főiskola Turcsányi-Szabó Márta ELTE-IK Média és Oktatásinformatika Tanszék
RészletesebbenAz elektronikus tanulási környezet pedagógiai kérdéseivel foglalkozó kutatási eredményeink
MELLearN - EULLearN 3. Magyar Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia Korszer tanítási-tanulási környezetek a lifelong learning támogatására 2007. április 13. Az elektronikus tanulási környezet
RészletesebbenE-tananyagfejlesztés az Egyetemi Könyvtár által tartott kutatásmódszertan órákhoz (Tananyagfejlesztés, könyvtár, blended learning, Moodle)
E-tananyagfejlesztés az Egyetemi Könyvtár által tartott kutatásmódszertan órákhoz (Tananyagfejlesztés, könyvtár, blended learning, Moodle) Győr, 2012. 07.13. dr. Nagy Tamás, Nyitrai Erzsébet Tanórák az
RészletesebbenTÁVOKTATÁSI TANANYAGOK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI
TÁVOKTATÁSI TANANYAGOK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI A távoktatási forma bevezetése és eredményességének vizsgálata az igazgatásszervezők informatikai képzésében DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI dr. Horváth
Részletesebbenelearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN
elearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN Vörös Miklós Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem Távoktatási Koordinációs Központ AKI MA HOMOKBA DUGJA A FEJÉT, HOLNAP CSIKORGATJA
RészletesebbenMoodle. ingyenes elearning keretrendszer
Moodle ingyenes elearning keretrendszer Papp Gyula, Vágvölgyi Csaba Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola pappgy@kfrtkf.hu vagvolgy@kfrtkf.hu http://www.kfrtkf.hu/ http://moodle.kfrtkf.hu IPSZILON
Részletesebben"A felelős egyetem módszertani aspektusai" Április 21. Budapest, MellearN konferencia
"A felelős egyetem módszertani aspektusai" 2017. Április 21. Budapest, MellearN konferencia Képzési és kimeneti követelmények (16/2016 EMMI) Illeszkedés az Európai Uniós irányelvekhez: kompetenciák tudás
RészletesebbenMikrobiológia MOODLE - gyakorló és vizsgarendszer használata az ELTE TTK Biológiai Intézet E- learning felületén
Mikrobiológia MOODLE - gyakorló és vizsgarendszer használata az ELTE TTK Biológiai Intézet E- learning felületén Hallgatói felhasználói segédlet ELTE TTK Biológiai Intézet 2017. Készült az ELTE Felsőoktatási
RészletesebbenAZ ELSŐÉVES HALLGATÓK INFORMATIKA TANULÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA ADATBÁNYÁSZATI ESZKÖZÖKKEL A BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLÁN
Informatika a felsőoktatásban Debrecen,. augusztus 7-9. AZ ELSŐÉVES HALLGATÓK INFORMATIKA TANULÁSI SZOKÁSAINAK VIZSGÁLATA ADATBÁNYÁSZATI ESZKÖZÖKKEL A BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLÁN THE ANALYSING OF THE COMPUTER
Részletesebbenelearning a tanítóképzésben
elearning a tanítóképzésben Papp Gyula (pappgy@kfrtkf.hu) Dr. Cserhátiné Vecsei Ildikó (vecsei@kfrtkf.hu) Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola NETWORKSHOP 2005. Szeged március 30. - április 1.
RészletesebbenOktatói weboldalak vizsgálata hallgatói szemszögből
Oktatói weboldalak vizsgálata hallgatói szemszögből Hallgatói és oktatói igények összevetése NETWORKSHOP KONFERENCIA 2013. március 26-28. Kvaszingerné Prantner Csilla Eszterházy Károly Főiskola csilla@ektf.hu
RészletesebbenA modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében. Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató
A modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató How to apply modern e-learning to improve the training of firefighters Jenő Dicse Director of
RészletesebbenAlapszintű számítástechnikai ismeretek pedagógusoknak 30 óra. Továbbképzési tájékoztató 2017.
Alapszintű számítástechnikai ismeretek pedagógusoknak 30 óra Akkreditált pedagógus-továbbképzés Alapítási engedély nyilvántartási száma: 575-2/2017. (e-learning képzés) Továbbképzési tájékoztató 2017.
RészletesebbenOktatás és tanulás online környezetben
A digitális átállás hatása a Könyvtári Intézet továbbképzéseire avagy Miért foglalkozunk az online tanulással? Oktatás és tanulás online környezetben Szepesi Judit Bánkeszi Katalin Szepesi Judit Miről
RészletesebbenSZÜKSÉGLETEK, TAPASZTALATOK, IGÉNYEK INTÉZMÉNYI SZINTŰ ELEKTRONIKUS TANULÁSTÁMOGATÁSI RENDSZER. Fodorné Tóth Krisztina
SZÜKSÉGLETEK, TAPASZTALATOK, IGÉNYEK INTÉZMÉNYI SZINTŰ ELEKTRONIKUS TANULÁSTÁMOGATÁSI RENDSZER Fodorné Tóth Krisztina toth.krisztina4@pte.hu Helyzetkép és a PTE Intézményi szintű, jellemzően műszaki és
RészletesebbenA NetSupport School oktatást támogató rendszer
A NetSupport School oktatást támogató rendszer 1. Célcsoport A NetSupport School oktatást támogató rendszer alkalmas valamennyi tanár-diák, oktatóhallgató kapcsolatot igénylő oktatási folyamat támogatására.
RészletesebbenElektronikus tanulási környezet implementációs tapasztalatai empirikus felmérés alapján
Dr. Vig Zoltán Ph.D Elektronikus tanulási környezet implementációs tapasztalatai empirikus felmérés alapján 2000 körül egyfajta hullámként jelentkeztek a különbözı e-learning megoldások új verziói, rendszerei.
RészletesebbenProjektvezetői döntések támogatása webbányászattal
NETWORKSHOP 2008 2008. március 17-19. Dunaújváros, Dunaújvárosi Főiskola Projektvezetői döntések támogatása webbányászattal Bóta László Ph.D. hallgató (BME) Eszterházy Károly Főiskola, Eger BI (Business
RészletesebbenÚj kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15.
Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Mellearn Szekció Korszerű felsőoktatás? Hiányok és jó gyakorlatok a felsőoktatásban Kraiciné Szokoly Mária A felsőoktatásban dolgozók
RészletesebbenA XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése
XXV. ORSZÁGOS KÖNYVVIZSGÁLÓI KONFERENCIA 2017. SZEPTEMBER 7-8. A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése Madarasiné Dr. Szirmai
RészletesebbenNAGYSZILÁRDSÁGÚ ÖNTVÉNYEK
MISKOLCI EGYETEM MŰSZAKI ANYAGTUDOMÁNYI KAR METALLURGIAI ÉS ÖNTÉSZETI INTÉZET NAGYSZILÁRDSÁGÚ ÖNTVÉNYEK TANTÁRGYI KOMMUNIKÁCIÓS DOSSZIÉ Kohómérnök MSc-képzés Nappali tagozat ÖNTÉSZET SZAKIRÁNY Miskolc,
RészletesebbenAz újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
Részletesebbenkodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED
kodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED A közoktatásban folyó informatika oktatásával kapcsolatos elvárások Állami szereplő: Az informatikaoktatás
RészletesebbenFelsőoktatási műszaki digitális tananyagfejlesztés
Felsőoktatási műszaki digitális tananyagfejlesztés Tartalom Cél Tervezés A tananyagok formai elemei A tananyag szerkezete A tananyagok kialakításának folyamata A tananyagszerzők feladatai a tananyag megjelenítése
RészletesebbenNETTUTOR AZ OKTATÁSSZERVEZÉS SZÁMÍTÓGÉPES TÁMOGATÁSA
NETTUTOR AZ OKTATÁSSZERVEZÉS SZÁMÍTÓGÉPES TÁMOGATÁSA Kis Ferenc, kis.f@szamalk-inf.hu SZÁMALK Informatika Rt. Az utóbbi években az elektronikus oktatás területén egyre több vállalat próbál különböző multimédiás
RészletesebbenCanvas LMS használata hallgatók számára
Canvas LMS használata hallgatók számára ELTE Rektori Kabinet Oktatásfejlesztési és Tehetséggondozási Iroda Utolsó módosítás: 2017. február 22. 1 Tartalomjegyzék 3. dia: Mit jelent az LMS? 9. dia: A kurzusfelület
RészletesebbenMoodle -egy ingyenes, sokoldalú LMS rendszer használata a felsőoktatásban
Moodle -egy ingyenes, sokoldalú LMS rendszer használata a felsőoktatásban Vágvölgyi Csaba (vagvolgy@kfrtkf.hu) Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola Debrecen Moodle??? Mi is ez egyáltalán? Moodle
RészletesebbenAz ECDL 44 távoktatási rendszer értékelése
Az ECDL 44 távoktatási rendszer értékelése Informatika a Nemzetvédelmi Képzésben Alapítvány Cím: 1101. Budapest, Hungária krt. 9-11. 1581. Budapest, Pf. 15. Tel: 1 432-9130 Fax: 1 432-9121 e-mail: tamaska@zmne.hu
RészletesebbenA HALLGATÓK VÉLEMÉNYE AZ E-LEARNING ALAPÚ TÁVOKTATÁSOS KÉPZÉSRŐL
MultiMédia az Oktatásban 2007 konferencia Budapesti Műszaki Főiskola, 2007. augusztus 23-24. A HALLGATÓK VÉLEMÉNYE AZ E-LEARNING ALAPÚ TÁVOKTATÁSOS KÉPZÉSRŐL Kovács Miklós Széchenyi István Egyetem Győr,
RészletesebbenTANTÁRGYI ADATLAP I. TANTÁRGYLEÍRÁS
TANTÁRGYI ADATLAP I. TANTÁRGYLEÍRÁS 1 ALAPADATOK 1.1 Tantárgy neve ÉPÍTŐMÉRNÖKI INFORMATIKA 1.2 Azonosító (tantárgykód) BMEEOFTAT42 1.3 A tantárgy jellege kontaktórás tanegység 1.4 Óraszámok típus óraszám
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ VEZETŐI SZÁMVITEL. tanulmányokhoz
III. ÉVFOLYAM PÉNZÜGY-SZÁMVITEL SZAK BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ VEZETŐI SZÁMVITEL tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév: 2014/2015. II. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Vezetői számvitel Tanszék: Számvitel
RészletesebbenA MŰSZAKI ÁBRÁZOLÁS E-ELARNING ALAPÚ OKTATÁSA A SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEMEN
A MŰSZAKI ÁBRÁZOLÁS E-ELARNING ALAPÚ OKTATÁSA A SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEMEN E-LEARNING BASED INSTRUCTION OF TECHNICAL DRAWING AT SZECHENYI ISTVAN UNIVERSITY Kovács Miklós, kovacsm@sze.hu Széchenyi István
RészletesebbenMOODLE mobileszközön
SU2009 - Debrecen MOODLE mobileszközön LENGYEL Péter, lengyel@agr.unideb.hu Debrecen Egyetem, AMTC Gazdasági- és Agrárinformatika Tanszék Moodle - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment nyílt
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Logisztika. tanulmányokhoz
IV. évfolyam Gazdálkodási és Menedzsment Szak BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Logisztika tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS 2015/2016 Tanév I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Logisztika Tárgy Neptun kódja: LOGI1K0MPZC
RészletesebbenKépzési beszámoló június - július
2014. június - július Képzési beszámoló A TÁMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 azonosítószámú A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése című kiemelt projekt keretén belül megvalósuló Pályaorientációs
RészletesebbenEGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA SÁRI ÉVA Bemutatásra kerülő két képzés címe I. Szakmai megújító képzés középiskolában
Részletesebbensmepro.eu tananyagbázis és kurzusrendszer portálok felépítése
smepro.eu tananyagbázis és kurzusrendszer portálok felépítése Az SMELearning módszertan egyik legfontosabb ajánlása, egybehangzóan az előzetes szükségletelemzés következtetéseivel a következő: a kis-és
RészletesebbenTÁRGYTEMATIKA RÖGZÍTÉSE A NEPTUN RENDSZERBEN
TÁRGYTEMATIKA RÖGZÍTÉSE A NEPTUN RENDSZERBEN Elkészült a Neptun rendszerben az a fejlesztés, amely lehetővé teszi a tantárgyi tematikák berögzítését, illetve adott félévhez történő letárolását. Ennek a
RészletesebbenTávoktatási tananyagok. fejlesztése
Távoktatási tananyagok 1 fejlesztése se Kérdések 1. Miért választotta a tárgyat? 2. Mire akarja használni a megtanultakat? 2 A tárgyról Célja, bemutatni: a távoktatás módszerét, rendszerét, a tananyagfejlesztés
RészletesebbenTanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban
Menedzsment kultúra a felsőoktatásban III. Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban Ollé János, tanársegéd ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport olle.janos@ppk.elte.hu 2008. május 9.
RészletesebbenDr. Cserhátiné Vecsei Ildikó
E-learning a felzárkóztatásért Dr. Cserhátiné Vecsei Ildikó KFRTKF Debrecen Előzmények Kreditrendszer bevezetése (csoport fogalma) Új szakok megjelenése (Pl. régi szakpár, új önálló szak illetve új szakképzés,
RészletesebbenGépészmérnöki és Informatikai Karának
A Miskolci Egyetem Gépészmérnöki és Informatikai Karának 2009/2010 TANÉV II. FÉLÉVÉRE VONATKOZÓ KURZUSÉRTÉKELÉSE Készítette: a Gépészmérnöki és Informatikai Kar Minőségbiztosítási és Értékelési Bizottsága
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK 2017/ félév. Informatika II.
Tantárgy neve Informatika II. Tantárgy kódja TAB1110 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 1 Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 0 + 1 Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) TAB1109 Tantárgyfelelős
RészletesebbenHallgatói elégedettségi felmérés
Hallgatói elégedettségi felmérés 2012/2013. tanév 1. és 2. félév Kérdések k4 k5 k6 k7 k8 k9 k10 k11 k12 k13 k14 Az oktató mennyire felkészült az órákra? Mennyire érthető az oktató által átadott ismeret?
RészletesebbenTUDNIVALÓK A WEB-FEJLESZTÉS I. KURZUSRÓL
TUDNIVALÓK A WEB-FEJLESZTÉS I. KURZUSRÓL http://bit.ly/a1lhps Abonyi-Tóth Andor Egyetemi tanársegéd 1117, Budapest XI. kerület, Pázmány Péter sétány 1/C, 2.404 Tel: (1) 372-2500/8466 http://abonyita.inf.elte.hu
RészletesebbenÜgyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!
II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen
RészletesebbenMoodle haszna lat hallgato knak 1
Moodle haszna lat hallgato knak 1 Ez a segédlet a BME-MVT 2 által gondozott Innovatív vállalkozások indítása és működtetése tantárgy Moodle oktatási környezetének hallgatói használatához készült. A következőkben
RészletesebbenÜgyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!
II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Nemzetközi gazdaságtan. tanulmányokhoz
II. évfolyam BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Nemzetközi gazdaságtan tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2014/2015) 1. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Nemzetközi gazdaságtan Tanszék: Közgazdasági Tanszéki
RészletesebbenA tantárgyelem kódja: KIT0301G
A mérföldkő megnevezése: A tantárgy megnevezése: A mérföldkő kódja: A tantárgy kódja: A tantárgyelem megnevezése: Számítástechnika az egészségügyben védőnőknek A tantárgyelem kredit-értéke: A tantárgyelem
RészletesebbenTIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
RészletesebbenSteps Towards an Ontology Based Learning Environment. Anita Pintér Corvinno Technologia Transzfer Kft apinter@corvinno.hu
Steps Towards an Ontology Based Learning Environment Anita Pintér Corvinno Technologia Transzfer Kft apinter@corvinno.hu Ontológia alapú elektronikus tanulási környezet megteremtése Anita Pintér Corvinno
RészletesebbenTANTÁRGYI ADATLAP I. TANTÁRGYLEÍRÁS
TANTÁRGYI ADATLAP I. TANTÁRGYLEÍRÁS 1 ALAPADATOK 1.1 Tantárgy neve ADATBÁZIS RENDSZEREK 1.2 Azonosító (tantárgykód) BMEEOFTMI51 1.3 A tantárgy jellege kontaktórás tanegység 1.4 Óraszámok típus gyakorlat
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Konszern számvitel alapjai. tanulmányokhoz
III. évfolyam pénzügy-számvitel specializáció (szakirány) BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Konszern számvitel alapjai tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2014/2015) II. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Konszern
RészletesebbenKépzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban
Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban Sass Judit (BCE) - judit.sass@uni-corvinus.hu Bodnár Éva (BCE) - eva.bodnar@uni-corvinus.hu Kálmán Anikó (BME) - drkalmananiko@gmail.com Célok, előzmények
RészletesebbenA tantárgyelem kódja: KIT0401G. gyakorlat A tantárgyelem jellege: A tantárgyelem oktatásának ajánlott 5. félév
A mérföldkő megnevezése: A tantárgy megnevezése: A mérföldkő kódja: A tantárgy kódja: A tantárgyelem megnevezése: Számítástechnika az egészségügyben ápolóknak A tantárgyelem kredit-értéke: 1 A tantárgyelem
RészletesebbenDigitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben
Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs
RészletesebbenMINŐSÉGIRÁNYÍTÁS. Quality Management
Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Közlekedésmérnöki és Járműmérnöki Kar Lean folyamatfejlesztő specialista szakirányú továbbképzési szak Lean folyamatfejlesztő szakmérnök szakirányú továbbképzési
RészletesebbenWEKERLE SÁNDOR ÜZLETI FŐISKOLA
WEKERLE SÁNDOR ÜZLETI FŐISKOLA OKTATÓI MUNKA HALLGATÓI VÉLEMÉNYEZÉSE Budapest 2018. 1 1. Bevezetés A Wekerle Sándor Üzleti Főiskola fontosnak tartja, hogy az oktatás színvonalának emelése érdekében rendszeresen
RészletesebbenKrnács András képzésfejlesztő
Interaktivitás ösztönzése és erre alkalmas eszközök a Moodle-ben Krnács András képzésfejlesztő Új pedagógustovábbképzések Kulcsszavak: intézménybe kihelyezett, folyamatba ágyazott, blended, moduláris,
Részletesebbenaz MTA SZTAKI elearning osztályának adaptív tartalom megoldása Fazekas László Dr. Simonics István Wagner Balázs
elibrary ALMS az MTA SZTAKI elearning osztályának adaptív tartalom megoldása Fazekas László Dr. Simonics István Wagner Balázs Miért van szüks kség elearningre Élethosszig tartó tanulás A dolgozó ember
RészletesebbenÜgyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!
II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen
RészletesebbenIKT a tudás és tanulás világában:
IKT a tudás és tanulás világában: A kutatási program nemzetközi relevanciája Kárpáti Andrea A témák nemzetközi relevanciája 1. A kulturális örökség digitális átalakulása Közvetítők IKT műveltsége Új adathordozók
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK 2018/ FÉLÉV. 1. hét Szervezési feladatok. Tematika, követelmények.
KÖVETELMÉNYEK 2018/19. 1. FÉLÉV A tantárgy kódja: BOV1114 A tantárgy neve: Matematikai nevelés és módszertana II. Kredit: 3 Kontakt óraszám: 2 óra/hét Féléves tematika: 1. hét Szervezési feladatok. Tematika,
RészletesebbenDr. Nagy Tamás E-learning és duális képzés
E-learning és duális képzés A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században Tartalom Felsőoktatás változása E-learning megoldások Duális képzés Vélemények
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Marketingstratégia. tanulmányokhoz
IV. évfolyam Gazdálkodási és menedzsment BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Marketingstratégia tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2016/2017) I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Marketingstratégia Tanszék:
RészletesebbenSpeciális bírósági képzések: 6000 fő támogatása blended learning módra
Speciális bírósági képzések: 6000 fő támogatása blended learning módra Bírósági Integrált Informatikai Rendszer bevezetésének oktatása Szaniszló László ügyvezető igazgató 6. elearning Fórum 2005.06.09.
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Döntési módszerek
III. évfolyam szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Döntési módszerek TÁVOKTATÁS Tanév 2014/2015 II- félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Döntési módszerek Tanszék: Matematika-Statisztika Tantárgyfelelős
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Marketingstratégia. tanulmányokhoz
IV. évfolyam Gazdálkodási és menedzsment BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Marketingstratégia tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2014/2015) I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Marketingstratégia Tanszék:
RészletesebbenACCESS PROJEKT Innovatív eredmények a felnőttképzés területén
Innovatív eredmények a felnőttképzés területén A HOLNAP SZOLGÁLTATÁSAINAK FEJLESZTÉSE EASPD SZOLGÁLTATÓI FÓRUM BUDAPEST, 2019. JÚNIUS 6. A KézenFogva Alapítvány nemzetközi pályázati gyakorlata: - Nemzetközi
RészletesebbenKorszerű óvodavezetés a köznevelés új rendszerében 30 óra
Korszerű óvodavezetés a köznevelés új rendszerében 30 óra Akkreditált pedagógus-továbbképzés Alapítási engedély nyilvántartási száma: 43/204/2014. (e-learning képzés) Továbbképzési tájékoztató 2018. 1
RészletesebbenIII. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.
III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST 2018. FEBRUÁR 8. KIHÍVÁSOK ÉS ÚJDONSÁGOK A DIGITÁLIS SZAKTANÁCSADÁS TERÜLETÉN A KÖZNEVELÉS KERETRENDSZERÉHEZ KAPCSOLÓDÓ MÉRÉSI- ÉRTÉKELÉSI ÉS DIGITÁLIS
RészletesebbenEurópai Uniós forrásból megvalósuló projekthez kapcsolódóan Felsőoktatási andragógiai pedagógiai elemzés
Európai Uniós forrásból megvalósuló projekthez kapcsolódóan Felsőoktatási andragógiai pedagógiai elemzés Minőségfejlesztés a felsőoktatásban TÁMOP-4.1.4-08/1-2009-0002 2011. április 11-június 30. A kutatás
RészletesebbenINTERNET ALAPÚ TÁVOKTATÁSI RENDSZER A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN. Vörös Miklós Távoktatási Koordinációs Központ
ORACLE ilearning INTERNET ALAPÚ TÁVOKTATÁSI RENDSZER A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN Vörös Miklós Távoktatási Koordinációs Központ AKI MA HOMOKBA DUGJA A FEJÉT, HOLNAP CSIKORGATJA A FOGÁT. 2 AMIRŐL
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenA projekt ütemezése 2010. 2011. 2012. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. Tevékenység
A projekt ütemezése Tevékenység Projekt menedzsment 1. Munkaerőpiaci alkalmazkodás fejlesztése 1.2 Regionális- térségi szolgátatóvá váláshoz szükséges módszertani és szervezeti fejlesztések A Regionális
RészletesebbenSTRATÉGIA ÉS TAKTIKA: KATONÁK AZ elearning (HARC)MEZŐN. Dr. Vörös Miklós Felnőttképzési és Távoktatási Központ
STRATÉGIA ÉS TAKTIKA: KATONÁK AZ elearning (HARC)MEZŐN Dr. Vörös Miklós Felnőttképzési és Távoktatási Központ NE FÉLJÜNK NAGYOT LÉPNI, HA EZ TŰNIK SZÜKSÉGESNEK. KÉT KIS UGRÁSSAL NEM JUTUNK ÁT A SZAKADÉKON.
RészletesebbenHallgatói tájékoztató
Hallgatói tájékoztató Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. megbízásából a CC.Consultatio Kft. meghirdeti a Bevezetés a forrásanyagok kutatásába és tudományos on-line adatbázisok használata
RészletesebbenÜgyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!
II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. PÁLYÁZATKÉSZÍTÉS (D.2.2.) tanulmányokhoz
IV. évfolyam Gazdálkodási és menedzsment alapszak Vállalkozásszervező szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ PÁLYÁZATKÉSZÍTÉS (D.2.2.) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS 2014/2015. tanév II. (tavaszi) félév A KURZUS ALAPADATAI
RészletesebbenE-Learninga menedzsmentben és a szervezeti tudás megújításában empirikus vizsgálatok tükrében
E-Learninga menedzsmentben és a szervezeti tudás megújításában empirikus vizsgálatok tükrében Prof. Dr. Poór József, egyetemi tanár Dr. Szalay Zsigmond, egyetemi docens Pető István, adjunktus Zsigri Ferenc,
RészletesebbenTERC V.I.P. hardverkulcs regisztráció
TERC V.I.P. hardverkulcs regisztráció 2014. második félévétől kezdődően a TERC V.I.P. költségvetés-készítő program hardverkulcsát regisztrálniuk kell a felhasználóknak azon a számítógépen, melyeken futtatni
RészletesebbenLMS rendszerek és LMS független tananyagfejlesztés. Szabó Bálint Eszterházy Károly Főiskola
LMS rendszerek és LMS független tananyagfejlesztés Szabó Bálint Eszterházy Károly Főiskola elearning múlt 2001 Informatikus könyvtáros szak távoktatásban Félévenként egy face-to-face konzultáció Folyamatos
RészletesebbenRésztvevői ütemterv. A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program
Résztvevői ütemterv A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program A továbbképzés: alapítási engedély száma: óraszáma (megszerezhető
RészletesebbenA TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
Részletesebben8 iskola világába Bevezetés a tanítás és tanulás társadalmi összefüggéseibe. 2 kollokvium 3. 2 kollokvium 3. 1 gyakorlati jegy 2.
Pedagógia nappali alapszak Pedagógia alapozó képzés Félév és heti óraszám Számonkérés típusa Kredit 1 2 3 4 5 Bevezetés az oktatás és az iskola világába Bevezetés a tanítás és tanulás társadalmi összefüggéseibe
RészletesebbenInfokommunikációs eszközök szerepe a sikeres pályáztatás illetve megvalósítás érdekében
Infokommunikációs eszközök szerepe a sikeres pályáztatás illetve megvalósítás érdekében Önkormányzati döntéshozók az e-önkormányzatban Konferencia Miskolc - 2004. február 25. Laky Csaba Ügyvezetõ www.municipium.hu
RészletesebbenAz Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. infokommunikációs fejlesztései. Koplányi Emil Digitális Pedagógiai Osztály
Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. infokommunikációs fejlesztései Koplányi Emil Digitális Pedagógiai Osztály Tartalom A közoktatási rendszer fejlesztéséhez kapcsolódó céljaink Tevékenységeink
RészletesebbenIntegrált Video Kommunikációs Rendszer
SZEMFÜLESONLINE Integrált Video Kommunikációs Rendszer A rendszer működése, Technikai áttekintés A Szemfüles Integrált Video Kommunikációs Rendszer (IVKR) egyidejűleg ötvözi a jelenleg ismert információs
RészletesebbenMÉRLEG- ÉS EREDMÉNYELEMZÉS c. tárgy tanulmányozásához
Számvitel Intézeti Tanszék /fax: 469-6798 Budapest 72. Pf.: 35. 1426 TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ NAPPALI TAGOZAT MÉRLEG- ÉS EREDMÉNYELEMZÉS c. tárgy tanulmányozásához Gazdálkodási és menedzsment szak Statisztikus
RészletesebbenMódszertani segédlet az intézmények országos pedagógiai-szakmai ellenőrzése során az elvárások értékeléséhez
Módszertani segédlet az intézmények országos pedagógiai-szakmai ellenőrzése során az elvárások értékeléséhez Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés keretében az intézmények ellenőrzését végző szakértők
RészletesebbenRésztvevői ütemterv. IKT eszközök hatékony alkalmazása a természettudományos oktatásban c. továbbképzési program
Résztvevői ütemterv IKT eszközök hatékony alkalmazása a természettudományos oktatásban c. továbbképzési program A továbbképzés: alapítási engedély száma: óraszáma (megszerezhető kreditpontok száma): 30
RészletesebbenA digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban
Csapó Benő http://www.staff.u-szeged.hu/~csapo A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban Interdiszciplináris és komplex megközelítésű digitális tananyagfejlesztés a természettudományi
Részletesebben6. A tantervek szerepe az oktatás tartalmi szabályozásában
TKO1108 Tanítás-tanulás 2. A pedagógiai folyamat tervezése, értékelése előadás 1. A tanári hivatásra készülünk: a pedagógiai tervezés, mint meghatározó tanári kompetencia 2. Alapfogalmak: tervezés, tanterv,
RészletesebbenTovábbképzési tájékoztató 2018.
Agresszió- és konfliktuskezelés óvodapedagógusoknak 30 óra Akkreditált pedagógus-továbbképzés Alapítási engedély nyilvántartási száma: 23/221/2015. (e-learning képzés) Továbbképzési tájékoztató 2018. 1
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Szolgáltatás menedzsment. tanulmányokhoz
IV. évfolyam szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Szolgáltatás menedzsment tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2014/2015) II. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Szolgáltatás menedzsment Tanszék: Tantárgyfelelős
RészletesebbenTÁVOKTATÁSI KÉPZÉS ELEMZÉSE ADATBÁNYÁSZATI MÓDSZEREK ALKALMAZÁSÁVAL
MultiMédia az Oktatásban 2007 konferencia Budapesti Műszaki Főiskola, 2007. augusztus 23-24. TÁVOKTATÁSI KÉPZÉS ELEMZÉSE ADATBÁNYÁSZATI MÓDSZEREK ALKALMAZÁSÁVAL Horváth Ádám BME Ergonómia és Pszichológia
Részletesebben