Mentorálás a pedagóguspálya különböző szakaszain az uniós országok gyakorlata

Átírás

1 OFI Mentorkonferencia Kecskemét szeptember 19. Mentorálás a pedagóguspálya különböző szakaszain az uniós országok gyakorlata Stéger Csilla OH Felsőoktatási Főosztály vezetője

2 Amiről szó lesz: 1. Gyakorlat: európai körkép Eurydice Elmélet: hagyományos európai szemlélet a gyakorlat mögött a) Tanácsi Következtetések műfaja b) Mentorálás az életpálya szakaszokban 3. Inspiráció: a hagyományos szemlélet alkonya finnek a pályán

3 Eurydice (2015) tagországi gyakorlat Az EU-s tagállamok döntő többségében a bevezetés kötelező, melynek része a mentorálás HU, PT, ME, MK, RS, S mentorálás a bevezető támogatás Bevezető szakasz hossza jellemzően 1 év (19 orsz.), összesen 3 országban több (HU, DE, MT) és 2-ben kevesebb (EL, ES) A bevezetés általában értékeléssel zárul Forrás: Eurydice, 2015.

4 Forrás: (TALIS 2013 alapján) Eurydice, p.47.

5 Forrás: Eurydice, p.48.

6 Ahol a bevezető támogatás kötelező, ott jellemzően a mentorálás is kötelező Ahol a bevezető támogatás ajánlott, de nem kötelező, ott jellemzően a mentorálás az iskola döntésén múlik Lengyelországban és Észak Írországban (UK) a mentorálás időben túlnyúlik a bevezető támogatási időszakon Jellemzően a mentorálás a pályaszocializációt segítő, kezdő tanárok támogatását jelenti Európában (bevezetés) Anglia, Hollandia és Lengyelország azon országok, ahol a mentorálás a legelterjedtebb (nemcsak a fiatalok körében) A két ország, ahol az ISCED2 tanárok legalább 10%-a minden korcsoportban mentorálást kap: Anglia és Hollandia Forrás: Eurydice, 2015.

7 Forrás: (TALIS 2013 alapján) Eurydice, p.50.

8 A mentorok és képzésük A mentorok jellemzően tapasztalt tanárok, akik az életpálya magasabb fokozatán vannak, mint azok, akiket mentorálnak A mentorrá válás meghatározó tényezői (EU): 5-10 év tanítási tapasztalat Határozatlan idejű foglalkoztatottság Bevezetésben való részvétel Bevezető támogatás az iskolában Városban levő iskola Mentorképzés: EE: 160h, LV:72h, ME:24h, IE:20h Forrás: Eurydice, 2015.

9 Tanácsi Következtetés a tanárképzés hatékonyságáról It is not uncommon for new teachers to leave the profession prematurely, a phenomenon which can result in a significant loss to the individuals concerned and systems as a whole. Initial teacher education programmes which adequately prepare teachers from the very start, together with induction measures, mentoring and greater consideration for teachers' personal and professional well-being, can help to remedy this. (Council of the European Union, 2014, p.2.) Invites member states encourage the establishment of professional competence frameworks for teacher educators, setting out the competences they require, while reinforcing collaboration and the exchange of peer practices and developing areas such as the schoolbased mentoring of new teachers. (Council of the European Union, 2014, p.4.)

10 Európai szemléleti alapok: kontinuum TK. Bev. FSzF. Homogén szakmai tartalom (tanári professzió) Egységes elvű szabályozás Reflektivitás mint alap Tanulás orientáltság (tanuló, tanár, iskola) Kimeneti elv (kompetencia/tanulási eredmény)

11 Mentorálás a kontinuumban (a hagyományos koncepció) tanárképzés vezetőtanár bevezetés/gyakornok mentor FSzF./továbbképz. (mentor)?

12 Mentor szerep 1 - TK EU-ban és Magyarországon is a tanárképzési gyakorlat kiterjedt vezetőtanár mentortanár Cél: tanári (alap) kompetenciák elsajátításának segítése Viszony: alá-fölé rendelt, mert irányít, értékel! Képzés: mentorképzés elvárt, Magyarországon biztosított (szakvizsgázott vezetőtanárok és mentorok)

13 Mentor szerep 2 - Gyakornok Az EU-ban és Magyarországon is mentori támogatás az elhelyezkedést követő években Cél: a tanári identitás megerősítése, professzióba való bevezetés (annak való megőrzés?) Viszony: mellérendelt, kérdez, szakmai reflexióra késztet (nincs recept!) Képzés: elengedhetetlen Biztosításához: órakedvezmény/díj

14 Mentor szerep 3 - FSzF Magyarországon: kimondatlan egyelőre Európai gondolkodásban megjelenik, erősödik Cél: a folyamatos szakmai fejlődés támogatása tanulás és tanítás minőségének fejlesztése Reflektivitás előmozdítása Innovativitás támogatása Viszony: professziója csúcsán lévő tanár, szakmai vezető szerep, Nincs formális képzés

15 Mentor szerepek eltérőek célban mentortól való elvárásban Mentortanár Bevezető mentor Fejlesztő mentor Alapkészségek elsajátításának támogatása (ismeret, készség) Profi, jó irányító, hatékony kommunikátor, pontos értékelő Pályaszocializáció, tanári identitás fejlesztés (attitűd, értékek) + jó kérdező, érzelmi támasz, nyitott befogadó, támogató, Oktatási rendszer innovativitásának, megújulásának motorjai + professziója legjobbja, véleményformáló, innovátor mentor elvárásában (?) Órakedvezmény /díj Órakedvezmény/díj + iskolai lehetőségek megfelelő díjazás, + rendszer szintű lehetőségek OECD: TALIS 2 is javasolja a teljes életpálya alatti mentorálás bevezetését!

16 Szakítás a hagyományos koncepció -val: a finn modell Személyes mentorálás Csoportos mentorálás Mentorálás Társak Csoportja által (PGM) Pilot Időszak tól 2006-tól 2010-től Helyszín Helsinki Kokkola város Jyväskylä város + 12 települési önkormányzat Szervezési alapelv 1 tapasztalt pedagógus + 1 kezdő pedagógus 1 tapasztalt pedagógus + kezdő pedagógusok csoportja 1 tapasztalt pedagógus + kezdő és tapasztalt pedagógusok csoportja Mentorálás Társak Csoportja által (PGM) Disszemináció Finnország c.f. Fransson, G. & Gustafsson, C. (2008).Newly Qualified Teachers in Northern Europe Comparative Perspectives on Promoting Professional Development. Gävle University Press. 1 tapasztalt pedagógus + kezdő és tapasztalt pedagógusok csoportja Forrás: Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

17 Mentorálás Társak Csoportjában Peer Group Mentoring Évente 5-8 informális, délutáni meeting, Valamennyi életszakaszban levő tanár közössége (max. 10 fő) Tapasztalatok megosztása, reflektálás fogalmi eszközökkel Saját igényekhez és érdeklődéshez igazodva Önkéntes részvétel, min. 2-3 évig tartó csoportok Települési, iskolai csoportok Forrás: Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

18 A mentorálás társak csoportjában (PGM) alapelvei: Egymástól/társaktól tanulás: A hagyományos szemléletben egy idősebb, tapasztaltabb kolléga adja át a tudását egy fiatalabbnak, míg a PGM-ben a társak megosztják a tapasztalataikat és szakértelmüket Autonómia: A modell a finn oktatási reformra épül, ahol a tanárnak nagy az autonómiája A nemzetközi gyakorlattal ellentétben nem cél a mérés értékelés, standardizálás, vagy kontrol, hanem a tanulás Dialógus: Megteremteni a közös megértést Integratív pedagógia Konstruktivista tanulás felfogáson alapszik A formális és informális tanulás, a hozott tudás integrációjára törekszik Forrás: Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

19 PGM-mel kapcsolatos vizsgálatok alapján: Személyes szint Közösségi/szervezeti szint Eredmények/ a PGM következményei: Idő és tér a reflexiókra és a tapasztalatok megosztására Megerősödött önbizalom és felhatalmazottság érzés Szakmai identitás erősödése Fogalmi váltás megnövekedett motiváció és javuló munkahelyi közérzet Leginkább indirekt hatások: a felhatalmazott tanárok változás generálók Közvetlenebb és erősebb hatások, amikor a csoport több tagja jön azonos iskolából és amikor eltérő szakosok a tanárok A működő mentori rendszerhez szükséges: Társas tényező: nyitott atmoszféra, kölcsönös bizalom Módszertani tényező: megállapodások, szabályok Adminisztratív tényezők: szervezeti támogatás Fizikai tényezők: idő és kellemes hely Forrás: Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

20 A továbblépés: Paedeia Café Egy finn kezdeményezésű európai projekt a PAEDEIA projekt, melyben a mentorálás olyan vegyes csoportban van, ahol tanárjelöltek, pályakezdő tanárok és tapasztalt tanárok együtt vannak Kettős cél: tanárjelöltek tanulásának előmozdítása, illetve minden résztvevő szakmai fejlődésének előmozdítása A Paedeia Café egy 3 kredites választható tantárgy (3 ECTS credits) a pedagógus mesterképzésben. A Paedeia Café összehozza a pedagógusképzés alatti tanulmányokat és a pedagógusként való munkát. Egy fórum a pályakezdő tanároknak, a pedagógusképzés végén levő hallgatóknak és pedagógusoknak. A Paedeia Café nemcsak a tapasztalatcserét és a hozott tudás megosztását szolgálja, hanem új tudás teremtését is, mert a Café keretében a tanári professzió kerül górcső alá és a pedagógus identitás kerül megerősítésre. Forrás:

21 Felhasznált irodalom Council of the European Union (2014): Council Conclusions on effective teacher education df Council of the European Union (2013): Council conclusions on effective leadership in education df Eurydice (2015): The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions, and Policies /EUR/ViewPublication-Start?PublicationKey=EC c.f. Fransson, G. & Gustafsson, C. (2008): Newly Qualified Teachers in Northern Europe Comparative Perspectives on Promoting Professional Development. Gävle University Press. (Heikkinen et al., 2012) OECD (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OECD Publishing.

22 Köszönöm a figyelmet!