A világ gyermekei 4. Mi az ára egy gyermeknek? 10. ÉVFOLYAM. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZKC_210_10. A modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva

Átírás

1 T o l e r a n c i á r a n e v e l é s világ gyermekei 4. Mi az ára egy gyermeknek? modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_10

2 84 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári MODULVÁZLT Tevékenységek időmegjelöléssel tevékenység célja, fejlesztendő készségek Munkaformák és módszerek Eszközök, mellékletek Diák Pedagógus I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a projektmunka előkészítése tanár ismerteti a témát, a választható résztémakköröket, megbeszéli a tanulókkal a téma fontossságát és a feldolgozás módját, a feladatokat és a segédeszközök használatát. Ezt követően megalakulnak a csoportok. 10 perc Ráhangolás Érdeklődés felkeltése Empátia Szolidaritás Frontális osztálymunkka tanári magyarázzat, megbeszélés Jegyzetfüzet, toll P1 (Tanári útmuttató a témához) P2 (Gyermekt áldozatok a polittika és a háborúk világában) I/b résztémák és a feladatok meghatározása csoportok kiválasztják a résztémát, javaslatokat tesznek a feldolgozására, kérdéseket vetnek fel, és lejegyzik a megbeszélteket, valamint projektnapllót nyitnak (a csoportok jegyzőt is kinevezhetnek a feladatra). csoportok személyre szabottan meghhatározzák a feladatokat, időhatárokat, kijelölik a felelősöket. Egy csoportnak egy témával érdemes foglalkoznni, a tanulói mellékletekben szereplők közül kivállasztva. 10 perc Tervezés Kritikus gondolkodás Rendszerező képesség Csoportmunka projjekt tervezése Csomagolópapír, projektnapló

3 tanári mi az ára egy gyermeknek? 10. évfolyam 85 Tevékenységek időmegjelöléssel tevékenység célja, fejlesztendő készségek Munkaformák és módszerek Eszközök, mellékletek Diák Pedagógus II. Új tartalom feldolgozása Gyermekkatonák, gyermekprostitúció II/a Forrásanyag összegyűjtése, válogatása csoportok feldolgozzák a forrásokat, valamint önálló kutató- és gyűjtőmunkát végeznek más forrrásokból a rendelkezésre álló lehetőségek szerint. (Természetesen támaszkodhatnak csak a segédaanyagokra.) II/b Iskolai újság vagy honlap tervezése 30 perc csoportok információs oldalt terveznek az iskollaújságba vagy az internetre a kutatott témában. 15 perc Kutatás Kíváncsiság felkeltése Kritikus gondolkodás Ismeretelsajátító képessség Kreativitás Rendszerező képesség Együttműködés Csoport- és önálló munka kutatás, felffedezés, megbeszélés Csoportmunka projjekt D1 (Egyezmény a gyerekmunkáról) D2 (Gyermekmunkka forrásanyag) D3 (Gyermek- és nőkereskedelem) D4 (Kiskorúak prostitúciójához) D5 (Gyermekáldozatok részllet) D6 (Megfélemlített gyerekkatonák) Számítógép internet-hozzáférréssel, /4-es papírrok, csomagolópappír, filctollak

4 86 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári Tevékenységek időmegjelöléssel tevékenység célja, fejlesztendő készségek Munkaformák és módszerek Eszközök, mellékletek Diák Pedagógus II/c Cikkek írása, szemelvények, illetve jogszabályok, dokumentumok megfelelő részeinek válogatása csoportok a jogszabályok és dokumentumok megfelelő részeinek válogatása után rövid cikket vagy szemelvényt írnak a témával kapcsolatban. Egy jegyző lejegyzi a szöveget. II/d Végső produktum (újság, honlap) előállítása 15 perc csoportok az elkészült és kiválasztott forrásokbból összeállítják egy újság tematikus számát, illetvve a honlap oldalait. II/e Prezentáció 10 perc csoportok bemutatják munkáikat a többieknek. 10 perc Kreativitás Összefüggés-kezelő képesség Kreativitás Összefüggés-kezelő képesség Rendszerező képesség Esztétikai érzék Kommunikációs készsség Önbizalom Önkifejezési készség III. z új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés (20 perc) III/a Értékelés csoportok értékelik saját munkájukat és a többbi csoport prezentációját. témával kapcsolatos vélemények is megjelennek az értékelési összefogllalókban. Kritikus gondolkodás Értékítélet Vitakészség Saját vélemény vállalása Konfliktuskezelés Önálló és csoportmmunka projekt Csoportmunka projjekt Csoportmunka prezzentáció, magyarázat Egész osztály együtt beszélgetőkör Számítógép internet-hozzáférréssel, /4-es papírrok, csomagolópappír, filctollak Világtérkép Számítógép internet-hozzáférréssel, /4-es papírrok, csomagolópappír, filctollak Számítógép internet-hozzáférréssel

5 tanári mi az ára egy gyermeknek? 10. évfolyam 87 P1 Tanári útmutató a témához projekt témája provokatív. forrásanyagokból azokat adja ki a tanulóknak olvasásra, feldolgozásra, amelyek véleménye szerint az adott osztályban feldolgozhatóak. téma talán szokatlan az osztályteremben, de az élet nem válogat, és sajnos a mi környezetünkben is előfordulhatnak sajnálatos esettek a gyermekek sérelmére. globális világban pedig a szomorú gyermeksorsokról a tv-ből, híradásokból, dokumentumfilmekből értesülnek a tanulók is. projekt során a megbeszélések alkalmávval a szolidaritás, az együttérzés és az empátia mellett a tudatossságra, a felelősségre és a cselekvő megelőzésre érdemes felhívni a figyelmet. feldolgozás mikéntje és mélysége a tanulócsoport ismmeretében a tanár kompetenciája. Kockázatok: esetleges szülői tiltakozás; a téma néhány tanullót zavarba hoz; a téma nem megfelelő kezelése (viccek, otromba megjegyzések stb.); félreértés : pornográf oldalak keresése az interneten. projekt végeredménye: az iskolaújság különkiadása vagy honlap készítése a témáról. feldolgozás szempontjai: z osztály összetételétől függően egy vagy több téma feldolggozása. forrásanyagokból azokat használják fel, amelyek az adott tanulócsoport számára megfelelnek. MELLÉKLETEK feldolgozás során építsék be a cikkekbe, írásokba saját vélleményüket, gondolataikat, kérdéseiket. Keressék a jelenségek okait, körülményeit, kritikusan kezeljjék a véleményeket. z írások világosak, közérthetőek legyenek. Ne féljenek a saját gondolatok, vélemények, akár érzelmek, érzések megosztásától. grafikus vagy tipográfiai formák a figyelem felkeltését szolgálják. képi illusztráció erős kontrollt igényel (nem lehet sokkoló, ízléstelen vagy megalázó). Érdemes felhívni a figyelmet az emberi jogi és a gyermekjoggi nemzetközi dokumentumokra. gyermeki sorsok különbözősége, esélyegyenlőtlenségek és igazságtalanságok, szerencse. Fontos, hogy szóba kerüljenek azok a veszélyek, kockázatok, amelyekre a tanulóknak tudatosan kell figyelniük, hogy ne kerülhessenek ilyen helyzetekbe. Érdemes beszélni azokról a szervezetekről, telefonos segélyvvonalakról, amelyek veszély vagy komoly probléma esetén hívhatók. Beszélgetést segítő kérdések: Hogyan sikerült a feladatokat megosztani egymás között? Elegendő volt-e a rendelkezésre álló idő? Mit gondoltok, mennyire érinti ez a téma a ti életeteket? Találkoztatok-e új információkkal, ismeretekkel a feldolgozzás során? Ha igen, melyek voltak ezek?

6 88 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári Mennyire találtátok érdekesnek ezt a témát? Hallottatok-e már ilyen problémákról? Ha igen, honnan? Szoktatok-e beszélgetni ezekről a kérdésekről? Ha igen, millyen alkalmakkor? Hasznosnak tartjátok-e az ilyen foglalkozásokat? Miért? Miéért nem? P2 Gyermekáldozatok a politika és a háborúk világában Hogyan élik meg a háborús konfliktusokat a gyerekek? Milyen nyomokat hagy lelkükben az átélt borzalom? Hogyan oldható meg a fegyverropogás, a bombázás közepette az iskoláskorú gyerekkek tanítása? Mihály Ildikó elemzéséből kiderül, hogy a háborúk súlyos, életre szóló nyomokat hagynak az ott élő gyerekekben, a depressziótól az agresszióig. háború sújtotta területeken nemccsak a romba dőlt épületeket kell újjáépíteni, hanem a szétzilálóddott, agresszióra, félelmekre szocializálódott gyermeklelkeket is hosszú ideig gondozni kell szeptember elsején, Észak-Oszétia Beszlán nevű várot sában az egyik iskola tanévnyitó ünnepségén terroristák túszul ejtettek több száz gyermeket és szülőt. sok szenvedés után a foglyul ejtettek kiszabadítását célzó akciónak több mint 300 halálos áldozata volt, többségük gyermek. Sajnos, nem ez volt az első olyan eset a világtörténelemben, amely gyermekáldozattokat követelt 1212-ben húsz-harmincezernyi francia és német gyermekből álló keresztes hadsereget indítottak a Szentföldre. z egyház vezetői ugyanis az előző keresztes háborúk sikertelenségei után az ártatlanoktól várták annak visszafoglalását. Marseille-ből és Olaszországból kihajózott csapatok tagjai azonban nem érték el a harcok színhelyét sem; többségük már útközben rettenetes körülmmények között elpusztult ben a svéd hadsereg livóniai ezredében 302 tizennyolc év alatti gyermekkatona harcolt. Magyarország török megszállása idejéből is fennmaradt néhány ellenálló gyermek legendája, mint ahogy a kis Gavroche regénybeli figurája sem csupán az író fantázziájának szülötte volt: sok hasonló korú társa küzdött a felkelőkkkel együtt Párizs utcáin a nagy francia forradalom idejében. Nagy Frigyes katonái közt is százával voltak gyermekek, mint ahogy az 1848-as szabadságküzdelmek hősei sorában is külön őrzi az emlékkezet a katonák harci kedvét rendületlenül ébren tartó kisdobosok alakját. 20. században azonban minden képzeletet felülmúlt a gyermekek háborús szerepvállalásának mértéke! Ha a két világháború adatait nem is vesszük számba így például azokat a 14 év fölötti fiúkat és lányokat sem, akiket Hitler besorozott a reguláris német hadsseregbe, azokat a magyar leventéket sem, akiket a háború utolsó szakaszában, fiatal koruk ellenére, ugyancsak behívtak, vagy akik Szerbia, Montenegró, Románia, Bulgária és Görögország nemzeti öntudatra ébredésekor a felnőttekkel együtt a függetlenségért magguk is fegyvert ragadtak, gondoljunk legalább arra: a második világháború befejezése óta, 1945 és 1992 között a világban 149 naggyobb háború volt, összesen 23 millió gyermekáldozattal. z új évezredben sem javult a helyzet. legújabb adatok azt muttatják, hogy 30 országban jelenleg is legalább 300 ezer gyermek kattonáskodik (csak Libériában 15 ezer fő!). Sőt a világ 50 országában a gyermekek-fiatalkorúak hivatalosan még ma is sorkötelesek, azaz fegyveres konfliktusok esetén bármikor bevethetők. Miközben a régebbi harcok emléke is tovább pusztít: Kambodzsában például még mindig 110 millió (!) akna található szerteszórva az országban, aminek következtében a polgári személyek is köztük elsősorban a gyermekek állandóan súlyos veszélyben vannak; az aknasérülés-

7 tanári mi az ára egy gyermeknek? 10. évfolyam 89 sek 20 százaléka ugyanis halállal végződik. (S hasonlóképpen szeddi ma is áldozatait a délszláv háború.) S ne feledkezzünk meg a számtalan vallási konfliktusról sem Gyermeksorsok háborúkban és háborúk idején Vajon miért vonják be a felnőttek időről időre akár a hatalom, akár valamilyen eszmény nevében a gyermekeket a legszörnnyűbb harci cselekményekbe is? Valószínűleg igaza van annak az orvosnak, aki e kérdésre adandó válaszaként úgy gondolja: a háborús veszélyek vállalásához eleve a felnőtteknek olyan gyerrekké kell válniuk, aki vakon engedelmeskedik az őrmesternek vagy a hadnagynak. Ugyanitt olvasható ezzel kapcsolatban egy pszichológus magyarázata is, aki szerint: Mivel a gyerekek sem a háború valóságával, sem a veszély valóságosságával nincsenek tisztában, kihasználják tapasztalatlanságukat z elmondottak alapján egyértelmű: a gyermekek sokkal könnyebben manipulálhhatók, mint a felnőttek, s ezt alaposan ki is használják parancsnokkaik. Ezt példázza a neveléstörténet néhány jellemző megállapítássa is például a spártai és a lovagi nevelési eszményekről. z előbbi kort ugyanis mindmáig a nevelési intézményekben alkalmazott egyoldalú katonai dresszúra időszakaként emlegetjük, risztotellész is úgy magyarázta, hogy ezekben az iskolákban azért teszik szinte állatiassá a gyermekeket, mert szerintük ez a legbiztosabb út a vitézséghez harci tudományok már igen korán kialakítottak a hadseregekbben olyan szerepköröket is a fegyverhordozókét, a küldöncökkét, a hírszerzőkét stb., melyekben a gyermekek a felnőtteknél sok szempontból jobban hasznosíthatók. De alkalmaztak gyermekkeket a harctéren dolgozó szakácsok segítőjeként vagy egyszerűeen csak a lelkesedést ébren tartó kisdobosként; ez utóbbiakról nemcsak Pósa bácsi írt sok külföldön, fordításokban is idézett versikét, hanem festmények, zeneművek is őrzik megdicsőült alakjukat. fegyveres küzdelmekbe közvetlenül bevont gyermekek nemccsak állandó életveszélyben, hanem személyiségfejlődésükre sok egyéb miatt is rendkívüli módon ártalmas körülmények között élnek. Kezdeti lelkesedésük ha volt is ilyen egyáltalán csak adddig a traumatikus élményükig tart, amíg környezetükben valaki meg nem sebesül vagy szemük láttára meg nem hal. ttól kezdve ugyanis mindenki másnál jobban rettegnek, s ezen a bénító, a harci teljesítményt kifejezetten veszélyeztető érzésen legfeljebb úgy tudnnak úrrá lenni, hogy maguk is hasonló félelmet keltenek másokbban. Ezért törekszenek katonai parancsnokaik arra, hogy amint a spártai nevelés során is tették a gyermekekkel a lehető legjobban elvadítsák őket a családjuktól, a kortársaiktól is túlélők gondjairól háborúkat túlélő gyermekkatonák akár reguláris hadsereggekből, akár különféle partizán- vagy egyéb csoportokból, akár túszszedő akciók menekültjeiként kerülnek ki a fegyveres konflliktusokból eleve vesztesként kezdik meg további életüket. Többnyire elvesztették már addigra a családjukat (még ha egyikmásik családtagnak sikerült is életben maradnia), s véglegesen összeomlottnak látják a számukra korábban oly szilárdnak vélt felnőtt világot; könnyen lehet, hogy valami súlyos személlyes vagy személytelen bosszúvágy is munkál bennük. Rossz pszichés és mentális állapotban vannak, fizikai sérüléseik vagy ezekből megmaradt fogyatékosságaik miatt szenvednek, emlékkeik miatt folyamatosan szoronganak. Állandósul(hat)nak náluk különféle alvás- és táplálkozási zavarok, mentális problémák is: egyebek közt az éjszakai ágybavizelés, a rendszeres éjszakai felrriadás, különféle rémlátomások tünetei várnak orvosok, pszichollógusok gyógyító közreműködésére. Egy átfogó pszichológiai vizsgálat tanulságai szerint azonban a háborúk és a terrorista akcciók másként hatnak a különböző életkorú gyermekekre, illetve későbbi életkilátásaikra.

8 90 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári zok, akik a harci események átélésekor 1 és 6 év közöttiek volttak, a későbbiek során főként jellegzetes szomatikus (gyomorfájás) és pszichés (generalizált félelem) tüneteket produkálnak, kognitív nehézségeik lesznek, emiatt iskolai teljesítményük nem megfelelő; gyámoltalan, passzív felnőttekké válnak. 6 és 11 év közötti életkkorban átélt háborús élmények nyomán a direkt traumák mellett egyfajta bűnösség okozta szégyenérzés is szorongatja a túlélőket. Viselkedésüket örökös és indokolatlan hangulatváltozások jellemzzik, és krónikussá váló iskolakerülésük miatt semmiféle olyan tuddásra, kompetenciára nem tudnak szert tenni, amely felnőttkori boldogulásukat elősegíthetné. kik pedig már serdülőkként, a 12. és 18. életévük közötti időszakban éltek át háborús eseményeket, azoknak nagyon gyakran alvási és étkezési zavarokkal, esetleges hiperaktivitással s közben az állandó fenyegetettség érzésével kell a továbbiakban folyamatosan együtt élniük. Jellemző rájuk egyffajta, a kortársaikénál jóval nagyobb öntudat is, amely főként háborús tapasztalataik miatt alakult ki bennük, és sok esetben együtt jár az átéltek miatti megalázottság, illetve az elkövetettek miatti bűntudat kínzó érzésével. Mit lehet tenni? Ismerünk olyan kezdeményezéseket, amelyek mindennek ellenére megpróbálják a gyermekekkel ledolgoztatni az őket ért mulasztássokat. E próbálkozások során egy-egy országban, településen legeelőször is újból működőképessé teszik a lerombolt iskolaépületeket, pótolják a gyermekekhez hasonlóan háborús áldozatokká vált, elesett, meggyilkolt tanárokat, tankönyveket, tanári segédleteket készítenek, vagyis újra megszervezik az oktatást. (Irakban és fgganisztánban például ezt az országos méretű újrakezdési alkalmat használják fel az oktatásirányítók arra, hogy ösztönözzék a tanullásból korábban teljesen kirekesztett lányok iskolai beiratkozását is egyelőre még igencsak kevés sikerrel.) Láthatunk példákat egyéb, inkább szervezési megoldásokra is. (Forrás: Mihaly-Gyermekaldozatok)