A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület Óvodás és Kisiskoláskor Pedagógiája 1.5 Képzési szint Bachelor 1.6 Szak / Képesítés Tanító, óvodapedagógus 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Értékeléselmélet 2.2 Az előadásért felelős tanár neve dr. Fóris-Ferenczi Rita 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve drd. Szász Jutka 2.4 Tanulmányi év 2 2.5 Félév 3 2.6. Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa Alapozó 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás 2 3.3 szeminárium/labor 2 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 126 melyből: 3.5 előadás 56 3.6 szeminárium/labor 28 A tanulmányi idő elosztása: óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 10 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás 10 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 15 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 5 Vizsgák 2 Más tevékenységek:... 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 42 3.8 A félév össz-óraszáma 126 3.9 Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli neveléstudományi alapfogalmak adekvát használata 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei megfelelő férőhellyel rendelkező és projektorral felszerelt terem mozgatható padok és asztalok, vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD, flipchart, filctoll
6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák Szakmai kompetenciák Az óvodások és kisiskolások tanulási tevékenységének, eredményeinek, fejlődési folyamatának értékelése Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása, optimalizálása Transzverzális kompetenciák Neveléstudományi szakértelmet tükröző, egyértelmű értékválasztásra alapozott szaketikai normák és elvek alkalmazása 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései Az egyéni és a csoportos eredmények értékelését szolgáló eszközök kidolgozása, az óvodások/ kisiskolások életkori sajátosságainak megfelelően Az értékelés elveinek, szerepének, funkcióinak és célkitűzéseinek, valamint az óvodások/ kisiskolások fizikai, pszichikus, értelmi és affektív fejlődési sajátosságaival összhangban levő értékelési módszereknek és eszközöknek az azonosítása és alkalmazása Megfelelő (ön)vizsgálati módszerek és technikák alkalmazása és a saját szakmai gyakorlat rendszeres önértékelése Alapismeretek alkalmazása a szakismeretek széles skálájának elemzésében és értelmezésében Az értékelés nyomán származó információk felhasználása saját oktatási tevékenységének felülbírálásában, és ennek optimalizálását szolgáló megoldások azonosítása Az óvodai és kisiskolai oktatásra jellemző értékelési, rögzítési, elemzési és kommunikálási módszerek és eszközök széles tárházának alkalmazása Adekvált értékelési filozófia kialakítása Az értékelés módszertanának kritikai értelmezése, saját értékítéletek megfogalmazása Ellenőrzéshez, értékeléshez, minősítéshez szükséges készségek gyakorlása A docimológia lényeges stratégiáinak értelmezése Az értékelés tanulóra gyakorolt hatásainak tudatosítása 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések A docimológia tárgya. Az értékelés helye és szerepe az oktatási folyamatban. hagyományos és korszerű kivitelezéssel (vázlat alapján, vetítőfólia, power-
Az értékelés funkciói Az értékelés formái Az értékelés folyamata Hagyományos értékelési módszerek, eljárások Alternatív értékelési módszerek, eljárások Szöveges értékelés Az értékelés követelményei. Standardizált mérési technikák Az önértékelés. Az értékelés - önértékelés viszonya a didaktikai folyamatban. Az önértékelési képesség fejlesztése Az iskolai eredmények típusai Torzítások, hibaforrások az értékelésben A pedagógusi elvárások hatása a tanulók teljesítményére A viszonyítás problémája az értékelésben. Alkalmazható kritériumrendszerek point) az elméleti tételezések kifejtése, elmélyítése, heurisztikus tantervelméleti ismeretek igénylése Kérdések tisztázása, ismétlés, szintetizáló rendszerzés Heurisztikus Könyvészet: 1. Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár 2. Csapó, B. (1998): Iskolai tudás. Osiris, Budapest. 3. Falus, I. (2004): Didaktika /XIII. fejezet/. Nemzeti Tkk., Budapest. 4. Ferenczi, Fodor (1997): Oktatástechnológia és oktatásszervezés. Stúdium, Kolozsvár. 5. Fóris-Ferenczi Rita (2008): A tervezéstől az értékelésig. Ábel Kiadó, Kolozsvár. 6. Golnhofer, E. (1993): Készülünk a vizsgáztatásra. Korona kiadó, Budapest. 7. Hunyadi Györgyné M. Nádai Mária Serfőző Mónika (2006): Fekete pedagógia. Étékelés az iskolában. Argumentum, Budapest. 8. Hunyadi Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest 9. Lappints Á. (2002) Tanuláspedagógia. Comenius BT, Pécs, 261-298
8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések Értékelési filozófiák Kis, játék, Stressz és tanulás Az értékelés szerepe az iskolai szorongás kialakulásában Az értékelés hatása a tanulók motivációs rendszerére (2) Differenciált teljesítményértékelés A szöveges értékelés mint alternativ értékelési technika (2) Az alternatív oktatásszervezés értékelési rendszerei (2) Kis, játék, Gyakorlás, kis játék, Kis, játék, Kis, játék, Kis, játék, Kis, játék, Alkalmazási gyakorlatok Esszétéma Feladatlapok összeállításának módszertani és didaktikai kérdései. Alkalmazási gyakorlatok. (2) az aktivizálást serkentő, gyakorlás Tankönyvek!!! Könyvészet: 10. Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár 11. Csapó, B. (1998): Iskolai tudás. Osiris, Budapest. 12. Falus, I. (2004): Didaktika /XIII. fejezet/. Nemzeti Tkk., Budapest. 13. Ferenczi, Fodor (1997): Oktatástechnológia és oktatásszervezés. Stúdium, Kolozsvár. 14. Fóris-Ferenczi Rita (2008): A tervezéstől az értékelésig. Ábel Kiadó, Kolozsvár. 15. Golnhofer, E. (1993): Készülünk a vizsgáztatásra. Korona kiadó, Budapest. 16. Hunyadi Györgyné M. Nádai Mária Serfőző Mónika (2006): Fekete pedagógia. Étékelés az iskolában. Argumentum, Budapest. 17. Hunyadi Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest 18. Lappints Á. (2002) Tanuláspedagógia. Comenius BT, Pécs, 261-298 9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. - A bemutatott oktatási célok, tartalom, feldolgozási módszerek változatai összhangban vannak a tantárgy feldolgozásának más - hazai és külföldi - egyetemeken való megjelenésével. Ugyanakkor a tartalmi elemek meghatározásában az óvodai és kisiskolai igényeket is szem előtt tartottuk, annak érdekében, hogy a hallgatók szakmai tudás ne csak tudományosan aktuális, hanem gyakorlati szempontból is releváns legyen, így a munkaerőpiacra való beilleszkedést érdemben szolgálja.
10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Aktív részvétel, Folyamatos megfigyelés bekapcsolódás a kezdeményezett heurisztikus ekbe, vitába Tartalmi tudás: Írásbeli vizsga értékeléselméleti 60% alapfogalmak ismerete és kontextusfüggő adekvát használata, gyakorlati adaptálása 10.5 Szeminárium / Labor 1. Egy szabadon választott Portfólió tantárgy tanegysége alapján szummatív 40% értékelési eszköz kidolgozása 2. A pedagógiai értékelés témakörébe tartozó szakcikk rövid kivonata (forrás, szerző, cím, tartalom, saját vélemény) 3. Formatív értékelés céljából alkalmazandó, valamely tanulói viselkedés megfigyelésére vonatkozó szempontsor (szempontok és mutatók) 4. Egy kiválasztott tanuló félév végi szöveges értékelése 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei Az alapvető értékeléselméleti fogalmak, szemléletmódok, irányzatok ismerete, a szaknyelvezet megfelelő használata, az elméleti ismeretek oktatási gyakorlati alkalmazásokban való érdemi felhasználása. Szemináriumokon való aktív részvétel (jelenlét minimum 80%, szemináriumi kiselőadás megtartása, társak aktív bekapcsolása a szemináriumi tevékenységbe), a megjelölt minimális bibliográfia tanulmányozásának dokumentálása, a megjelölt és vállalt szemináriumi feladatok teljesítése Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse 2013. február 27. Fóris-Ferenczi Rita Szász Jutka docens, dr. tanársegéd, drd. Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató 2013. március 1. Demény Piroska adjunktus, dr