Komplex tehetségsegítő programok létrehozása és működtetése ÉReTT Szakmai fórum Miskolc 2015.12.07.

Hasonló dokumentumok
VÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA BEVEZETÉSÉNEK INTÉZMÉNYI TAPASZTALATAI

Festetics Kristóf ÁMK Pókaszepetk Óvoda iskola átmenet segítő mikro-csoport

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

AZ ÖNÉRTÉKELÉS SZEREPE ÉS FOLYAMATA AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSBEN M&S Consulting Kft.

Tehetségdeníciók A tehetség genetikája Összefoglalás. A tehetség fogalma. Mindenki iskolája. Szenes Áron ELTE. Mindenki iskolája, szeptember 22.

Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet új szervezeti struktúrája és tehetséggondozási feladatvállalásai

Módosító Okirat. Okirat szám: 22/ /2015.

Helyi tanterv az alapfokú

Avastetői Általános, Magyar- Angol Két Tanítási Nyelvű Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény OM: PEDAGÓGIAI PROGRAM Tartalomjegyzék

1. sz. melléklet: Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv helyzetelemzésének adattáblái Készült: szeptember 17.

Az MSZ EN ISO 19011:2012 szabvány változásai. Támpontok az auditorok értékeléséhez Előadó: Turi Tibor, az MSZT/MCS 901 szakértője

Középiskolai felvételi eljárás tanév

Beszámoló: a kompetenciamérés eredményének javítását célzó intézkedési tervben foglaltak megvalósításáról. Őcsény, november 20.

Kétegyházi Márki Sándor Általános Iskola Különös közzétételi lista

A környezettan tantárgy intelligencia fejlesztő lehetőségei

Jelentéskészítő TEK-IK () Válaszadók száma = 610

Az affektív tényezők hatása a tanulmányi eredményességre Zsolnai Anikó

SZENT GERGELY NÉPFŐISKOLA 2015/16. tanév, II. szemeszter

Vezetőtárs értékelő kérdőív

szociális intézmény biztosítja. Az ott igénybe vett étkezéshez kapcsolódó díj befizetését ezen intézmény térítési díj szabályzata tartalmazza.

Átalakuló HR szervezet, változó Business Partneri szerepek

tartalmi szabályozók eredményesebb

Táblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében

Felkészülés a mesterpedagógus, kutatópedagógus fokozat elérésére

A pedagógus-előmeneteli rendszer informatikai támogató rendszerének fejlesztése Fűrész Edit Budapest, október 27.

Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó

Az Egyezmény előtti törvényi szabályozás

TÁMOP-3.4.3/08/ ZSENI-ÁLIS-a zalai tehetségekért EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ANYANYELVI FEJLESZTÉSI PROGRAM

kollégiumi konferencia Szakmai ellenőrzés, szakmai minősítés gyakorlata a kollégiumokban Előadó: Nagy Kálmán

proability projekt Tananyagfejlesztés Toarniczky Andrea, PhD Primecz Henriett PhD Csillag Sára PhD

ÚJFEHÉRTÓ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA. 67/2016. (III. 30.) számú. h a t á r o z a t a Lengyel Laura Óvoda Alapító Okiratának módosításáról

Jelentés a kiértékelésről az előadóknak

végzettség szakképzettség munkakör, beosztás alkalmazás tantárgyfelosztás szerint tanít 1 főiskola szakvizsgázott

Füzesabony Város Polgármesteri Hivatalának szervezetfejlesztése (ÁROP-1.A.2/A )

PONTSZÁMÍTÁSI KÉRELEM felsőfokú végzettség alapján (alap- és osztatlan képzésre jelentkezőknek)

6. Két világháború között: - gyorsítás, léptetés - elkülönítés, szegregáció - gazdagítás,dúsítás

FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS

HIEDELMEK A MOTIVÁCIÓRÓL

es tanév Tanulói kérdőívek értékelése (Elsősök, végzősök)

PÉNZÜGYI FOGYASZTÓVÉDELEM A MAGYAR NEMZETI BANK FELÜGYELETÉBEN

Tatabánya október 05.

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium

Gazdálkodási modul. Gazdaságtudományi ismeretek II.

VÉGZİS HALLGATÓK KREDITELLENİRZÉSE PEDAGÓGIA SZAK. Név: Neptun kód: Szakirány / specializáció: 1. ALAPOZÓ ISMERETEK (összesen 20 kredit)

Növelhető-e a hazai szélerőmű kapacitás energiatárolás alkalmazása esetén?

Kompetenciafejlesztés

Minőségbiztosítás a Méliusz Könyvtárban május 9. Dr. Csontosné Skara Ilona skara.ilona@meliusz.hu

- 1 - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola. TÁMOP-3.1.4/08/2/ Munkaterv

MI AZ A TÁPLÁLKOZÁSI PIRAMIS?

Véleményezési határidő: november 26. Véleményezési cím:

Dr. Erbszt András Szt. János Kh. Idegsebészeti Osztály NEVES BETEGBIZTONSÁGI FÓRUM

2015. ÉVI ÉVES BELSŐ ELLENŐRZÉSI TERV

Fekete István Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Alapító Okiratának módosításokkal egységes szerkezetbe foglalt szövege

TERVEZÉSI FELHÍVÁS Társadalmi Megújulás Operatív Program Keretében a

K&H kommunikációs verseny 2016/2017 tanév

Iskolánk tantestületének és oktatást-nevelést segítő dolgozóinak adatai es tanév

2. számú melléklet SZOLGÁLTATÁS-MINİSÉG

Óravázlat. A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei. Milyen vagyok én? Én és te. heterogén csoportmunka

Melyik életkorban és milyen módszerekkel lehet már azonosítani a tehetséget általában? Hány éves korig tart a tehetséggondozás?

Beiskolázás Középiskola Neve: Erkel Ferenc Gimnázium és Informatikai Szakképző Iskola, Kollégium OM azonosító száma:

AZ ÚJ SZEMLÉLETŰ FIZIKATANÍTÁS, A FIZIKA A KERETTANTERV AZ OFI KÍSÉRLETI TANKÖNYVEI

Szakképzés és lemorzsolódás EKA, Dr Liskó Ilona OFI

TÁJÉKOZTATÓ A SZERZ DÉS MÓDOSÍTÁSÁRÓL I. SZAKASZ: A SZERZ DÉS ALANYAI I.1) AZ AJÁNLATKÉR KÉNT SZERZ D FÉL NEVE ÉS CÍME

Dr. Rainer Wiedemann Varga Zoltán

A Herman Ottó Gimnázium felvételi szabályzata


Fónai Mihály: Alumni: hallgatói elvárások és vélemények. Campus Lét a Debreceni Egyetemen: csoportok és csoportstruktúrák december 3.

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

A évi középfokú felvételi vizsgadolgozatok eredményei

TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES JEGYZŐKÖNYV TANÍTÓ SZAKOS HALLGATÓK ZÁRÓTANÍTÁSÁHOZ

MILYEN A KIEGYENSÚLYOZOTT ÉTREND?

J A V A S L A T. az óvodai intézményekben 2015/2016-os nevelési évben indítható óvodai csoportok számának meghatározására. Ózd, június 24.

TÁMOP 3.1.8/ Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban. Tanfelügyelet egységes külső értékelés a köznevelési intézményekben

A bölcsészkari intézkedési terv sarokpontjai. DPR intézményi szakmai fórum október 17. Szalai Mónika kari alumni koordinátor (BTK PIKO)

Puskás Tivadar Távközlési Technikum

Fejlesztı neve: LÉNÁRT ANETT. Tanóra / modul címe: CÉGES REKLÁMBANNER KÉSZÍTÉSE PROJEKTMÓDSZERREL

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Egészségügyi kártevőirtó szakmunkás szakképesítés Kártevőirtás modul. 1. vizsgafeladat december 10.

Munkáltató neve és címe Erzsébet utcai Általános Iskola, Budapest IV. kerület Erzsébet u. 31. fejlesztése, mozgás terápia (Alapozó-Delacat

A Türr István Gimnázium és Kollégium Munkaterve a 2015/2016-os tanévben. Augusztus

JEGYZŐKÖNYVI KIVONAT. A Képviselő-testület 5 igen szavazattal, ellenszavazat és tartózkodás nélkül egyhangúlag az alábbi határozatot hozta:

Nyíregyházi Főiskola. a Közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény 20/A alapján pályázatot hirdet

Útmutató a vízumkérő lap kitöltéséhez

BELVÁROSI TANODA ALAPÍTVÁNY

Az ökoiskolai hálózat kiterjesztése (SH/4/5 projekt)

FIT-jelentés :: Zoltánfy István Általános Iskola 6772 Deszk, Móra F. u. 2. OM azonosító: Telephely kódja: 005. Telephelyi jelentés

Közhasznúsági Beszámoló. Egry József Általános Iskola. Tolnai Alapítvány

Albert József : Környezetszociológia

Felvételi 2013 Felvételi tájékoztató 2013

BELLA. BetegELLátók Akkreditációja az ellátás biztonságáért projekt helyzete és hatásvizsgálata. Takács Erika. egyetemi tanársegéd SE EMK

A MOTIVÁCIÓKRA ALAPOZOTT ÖNKÉNTES- MENEDZSMENT LEHETŐSÉGEI A VÁLLALATI ÖNKÉNTESSÉGBEN

Az iskolába lépéshez szükséges fejlettség kritériumai és vizsgálatának törvényi szabályozása

MIT VÁR EL A PSZICHOLÓGUS A JÓ KRESZTŐL? ARANYOS JUDIT közlekedés szakpszichológus

2010_MEGF_NYILATK PROXYNET. CORVUS Telecom Kft. [ MEGFELELŐSÉGI NYILATKOZAT ]

Neveléstudományi mesterszak az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karán

Kihívások és teljesítménymérés a műszaki képzésben (Óbudai Egyetem)

Felsőoktatási felvételi ponthatárok 2010

2012. Szentgotthárd Város és Térsége Többcélú Kistérségi Társulás. Belső ellenőr Drávecz-Kovács Renáta

Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet fenntarthatósághoz kötődő tevékenységei. Dr. Pompor Zoltán mb. főigazgató-helyettes

A műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének és képzők hálózatának fejlesztése

Nemzeti Közszolgálati Egyetem Közigazgatás-tudományi Kar. Felvételi információk 2015.

Átírás:

Komplex tehetségsegítő programok létrehozása és működtetése ÉReTT Szakmai fórum Miskolc 2015.12.07. KORMOS DÉNES Miskolci Egyetem Tanárképző Intézet Regionális Tehetségpont kormosnet@gmail.com

Új köznevelési környezet 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 1. (1) Kiemelt célja a nevelés-oktatás eszközeivel a társadalmi leszakadás megakadályozás és a tehetséggondozás. 4. 13. kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: a) különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló: aa) sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló, ab) beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló, ac) kiemelten tehetséges gyermek, tanuló, kiemelten tehetséges gyermek, tanuló az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki átlag feletti általános vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és fellelhető benne a feladat iránti erős motiváció, elkötelezettség.

47. (11) A tehetséggondozás kereteit a Nemzeti Tehetség Program jelöli ki, amelyet a Nemzeti Tehetség Alap támogat. A Nemzeti Tehetség Program és Alap az oktatásért felelős miniszter irányítása alatt, jogszabályban foglaltak szerint működik. A Nemzeti Tehetség Program elérendő célokat jelölhet ki a köznevelési intézmények számára és tartalmazza a feladatok finanszírozásának módját. 35. A pedagógus kötelességei és jogai a) nevelő és oktató munkája során gondoskodjék a gyermek személyiségének fejlődéséről, tehetségének kibontakoztatásáról, c) segítse a tehetségek felismerését, kiteljesedését, nyilvántartsa a tehetséges tanulókat,

Megalapozás, ráhangolódás Miért jó, ha van az intézménynek szakmailag megalapozott tehetségsegítő programja?

MEGEGYEZÉS A TEHETSÉG MEGHATÁROZÁSÁBAN! VÁLASSZUNK TEHETSÉGMODELLT! MIÉRT FONTOS? Egységes szakmai alapok. Közös értelmezési keretek, szakmai nyelv. A tehetségdiagnosztika szempontrendszerének és módszertanának megalapozása. A fejlesztés pedagógiai, pszichológiai szempontjainak és tartalmának megalapozása. A hatásvizsgálatok, az értékelés megalapozása. A nyitottság, a sokszínűség megőrzése. Programfejlesztés. Partneri kör bővítése. Pályázati eredményesség. SZAKSZERŰSÉG NYITOTTSÁG - BIZALOM

Czeizel Endre 4x2 + 1 faktoros sors talentum modellje adottságok (örökletesség): speciális mentális általános értelmesség kreativitás motiváció külső hatások: család Iskola munkahely kortárs csoport társadalom (elvárás, divat, lehetőség) + 1 faktor: sorsfaktor (betegségek, devianciák, korai halálozás) A kivételes tehetség belülről jövő (adottságok), de megvalósulásának külső feltételei vannak!

A komplex tehetségfejlesztő program fő célja Az elsődleges cél a tanulók képességeinek feltárása és intenzív fejlesztése - keresve a hatékony pedagógiai eszközöket. Ebben fontos szempont az általános intellektuális képességek és a speciális képességek párhuzamos fejlesztése. Ugyanakkor kiemelt része a célkitűzésnek a személyiségfejlesztés (pl. motiváció, önismeret, alkalmazkodás, moralitás, viselkedéskultúra stb.) is.

A komplex tehetségfejlesztő programok céljai 1. A tehetséges gyermek erős oldalának fejlesztése. 2. Egy adott tehetséges gyermek (tehetséggel összefüggő) gyenge oldalainak kiegyenlítése. 3. Megelőzés, légkörjavítás. 4. Olyan területek támogatása, amelyek kiegészítik a direkt tehetségfejlesztést.

A tehetséges gyermek erős oldalának fejlesztése Ezen belül azokat a szempontokat veszik figyelembe, amelyek tipikusan a különleges adottságokat fejezik ki: a képességek valamely területén (pl. matematika, fizika, zene, sport, szakmával,hivatással ősszefüggő,művészetek stb.) biztosítják az intenzív, gyors elmélyülést és előrehaladást. A tehetséggondozásnak mind a szószólói, mind az ellenzői gyakran ezt a formát tekintik a tehetséggondozás egyedüli lehetőségének. Az alkalmazott eljárások az intellektuális szférában - akkor is, ha nem valamelyik iskolában élnek vele - döntően oktatási képzési jellegűek.

A tehetséges gyermek (tehetséggel összefüggő) gyenge oldalainak fejlesztése Tehetséggel összefüggő gyenge oldalon hiányosságot kell értenünk, amelyek a tehetség fejlődését megnehezítik vagy éppenséggel megakadályozzák. A gyenge oldalak általános intellektuális tehetség esetében valamiféle kiegyensúlyozatlan tehetségprofilban nyilvánulnak meg: például egy intelligenciatesztnél az egész teszt gyenge eredménye egy részteszt következménye; vagy az iskolában összességében kiemelkedő teljesítmény mellett egyetlen tantárgyban súlyos hiányok mutatkoznak; problémák adódhatnak a tanulási és munkamódszerek, a motiváció a viselkedés területén is. A gyenge oldalakat diagnosztizálni kell, ezeknek olyan sok fajtája fordulhat elő, amelyek mindegyike különböző bánásmódot igényel. Ezek alapján egy program, amely a tehetséggel kapcsolatos gyenge oldalakat akarja megszüntetni, pszichológiai bázisú kell, hogy legyen, és legtöbbször egyedi segítségnyújtásban nyilvánul meg.

KÉTSZERESEN KIVÉTELESEK HARMATINÉ 2013.

Megfelelő légkör teremtése Megelőzés, légkörjavítás, foglalkoztatási terápia néven ismert ez a szakirodalomban. A megelőzés a tehetséges tanulóra irányul, és azt kell megakadályoznia, hogy a kedvét elveszítse, és hogy aszociális magatartásmód fejlődjön ki benne. A légkörjavítás összességében az osztályban uralkodó szituációra vonatkozik, és azt akarja elérni, hogy az átlagot meghaladó tanuló a maga gyors és többnyire helyes válaszaival nehogy elbátortalanítsa a többieket, vagy eredeti, nem konform magatartása miatt hátrányai legyenek.

Kiegészítő tevékenységek Olyan területek támogatása, amelyek közvetlenül semmit sem nyújtanak a gyermek tehetségének fejlesztésével kapcsolatban. Feladatuk: feltöltődés biztosítása. Lehetőség: az egyéni személyiségjegyek megfigyelése. Például: az intellektuális képességekkel rendelkező gyermekeket festészetben, táncban vagy sportban támogatják. E nélkül nincs hatékony tehetséggondozás! A komplex programokban ezekről is gondoskodni kell!

A tehetségdiagnosztika fő területei, módszerei A tehetségdiagnosztika fő területei tehetségazonosítás beválogatás hatásvizsgálat annak megállapítása, hogy az általunk alkalmazott (másoktól átvett vagy saját magunk által kidolgozott) tehetségkoncepció kritériumainak megfelelnek-e a vizsgálati személyek. : annak megállapítása, hogy az általunk alkalmazott (másoktól átvett vagy saját magunk által kidolgozott) tehetségkoncepció kritériumainak, valamint egy adott tehetséggondozó program kritériumainak megfelelnek-e a vizsgálati személyek azt vizsgáljuk, hogy egy adott tehetséggondozó programnak van-e minél objektívebb módon bizonyítható fejlesztőhatása, vagy sem.

A tanulók kiválasztása, azonosítása Iskolai és egyéb információk gyűjtése. Pedagógusok megfigyelései (megfigyelési szempontok rögzítése). Szaktanári osztályfőnöki jellemzések. A fontos tantárgyakban nyújtott középiskolai teljesítmények. Társak véleménye. Az egyes szakterületeken nyújtott tanulói teljesítmények. Felvételin nyújtott teljesítmények. Méréseken nyújtott kiváló teljesítmény. A tanuló egyéni érdeklődési körének feltérképezése. Érdeklődés, tanulói motiváció. Koordinálója: osztályfőnök, a tehetségkoordinátor

Tehetségazonosítás - diagnosztika Több lépésből álló vizsgálat, célja: a potenciális (gifted= tehetségígéret) és/vagy kibontakozott tehetségek (talented) megtalálása. Módszerei egy szubjektív-objektív dimenzió mentén sorba rendezve: Vizsgáló módszerek Szülői Társak Önjellemzés Ped. profil Teh..profil jegyei Pszichológiai vizsgálatok Verseny Eredmények Produktumok Szubjektív Objektív

A tehetséggondozó programok készítésének módszertana 1. A tehetséggondozási terület meghatározása (tehetségazonosítás, tehetséggondozás, tehetségtanácsadás, stb.) 2. A programtervezés területi, szervezeti szintje ( intézmény szervezet, térség, tehetségesek meghatározott csoportja) 3. Helyzetelemzés elkészítése (hol tartunk most,milyen eredményeink,hagyományaink vannak, mire lehet építeni,milyen szükségletek indokolják a program megszervezését) 4. A tehetséggondozó program céljának meghatározása (tehetségfogalom amelyre épül a program, pedagógiai és pszichológiai alapelvek, stb.) 5. A tehetséggondozó programba történő beválogatás (tartalmi szempontjai, módszerei, komplexitása és ezek összhangja a céllal, a válogatást végző kompetenciája, stb.)

6. A tehetséggondozásban alkalmazott tevékenységi formák (gazdagítás, gyorsítás, differenciálás, komplex fejlesztés, stb.) 7. A tehetséggondozó programban alkalmazott tevékenységi formák feltételei (szervezeti keretek, személyi feltételek, tárgyi feltételek) 8. A célok elérését mutató indikátorok meghatározása 9. A program megvalósítása során alkalmazott mérések 10. A program eredménye(i)nek mérése

Tehetséggondozás A tehetséggondozás útjai: gyorsítás, lépetetés (egy tanév alatt több tanév anyagát végzik el) elkülönítés, szegregáció (a tehetségesek külön osztályban tanulnak) gazdagítás, dúsítás (a tanulás bizonyos idejében differenciált, különleges tehetséggondozásban részesülnek az iskolában vagy az iskolán kívüli tehetséggondozó intézményekben, központokban).

Jelenlegi megoldások hazánkban gyorsítás, elkülönítés, dúsítás, speciális tehetséggondozó iskolák, magántanulóság, differenciált foglalkozások az iskolában, tanórán kívüli programok, iskolán kívüli programok, mentori segítség egyéni fejlesztési tervek tehetséges tanulók közös projektjei versenyek, ösztöndíjak, Arany János Tehetséggondozó Program.

T A N U L Ó I N É P E S S É G T. D I A G N O S Z T. T. Í G É R E T E K B B E V Á L O G A T Á S P1 P2 P3 P4 F E J L E S Z T É S TEHETSÉGEK É R T É K E L É S A FOLYAMAT

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!