Speciális nevelési területek Mentorpedagógus képzés- NYME-PSZK 2011
Tartalom Normalitás, abnormalitás fogalma, az átlagtól való eltérés okai, magyarázó elméletei A sajátos nevelési igény fogalma, törvényi szabályozása Szociokulturális eltérések (hátrányos helyzetű és etnikai kisebbséghez tartozó tanulók és nevelési igényeik): Teljesítmény- és képességbeli eltérések (lassú, alulteljesítő, tanulási zavarral, gyógypedagógiai problémákkal küzdőtanulók és nevelési igényeik) Magatartási és szocializációs zavarok A gyermeki fejlődés zavarai, oki hátterük és kezelési módjaik: Biológiai alapfunkciók zavarai (alvás- és evészavarok) Szorongásos rendellenességek (fóbiák, kényszerbetegség) Hangulati élet zavarai a gyermekkorban Súlyos mentális zavarok (pszichózis, autizmus-spektrumzavar) Speciális nevelési helyzetek, az iskolai agresszió, gyermekbántalmazás az iskolában Agresszió a tanár-diák, diák-tanár és a diák-diák kapcsolatban Az intézményes segítségnyújtás színterei, a nevelési tanácsadó és a pedagógiai szakszolgálatok tevékenysége
Sajátos nevelési igényű tanulók az iskolában
A SNI tanulás- pedagógiai aspektusa X Az átlagos tanulási teljesítményhez képest extrém negatív vagy extrém pozitív eltéréseket mutató gyermek.
Az eredményes tanulás pedagógiai értelmezése tempó tartósság konvertálhatóság Carroll modellje Bloom modellje
Carroll modellje T= f Tfi Tti ( T: tanulási eredmény Tfi: tanulásra fordított idő Tti:tanulásra tervezett szükséges - idő)
Bloom modellje Tanuló Tanítás Eredmények Kognitív jellegű előzetes tudás Teljesítmény Tanítási téma Tanulási gyorsaság Affektív jellegű előzetes magatartás A tanítás minősége Motiváció
Tankötelesek Tanulási nehézséggel, zavarokkal küzdők Kivételes képességűek Tanulásban akadályozottak Értelmileg akadályozottak Magatartási problémákkal küzdők
Tanulási problémák Tanulási nehézségek, zavarok Tanulási akadályok átmeneti tartós tartós, átfogó Tanulási nehézség Tanulási zavar Tanulási akadályozottság Lemaradó tanulók Lassan tanulók Helytelen szokásokkal, módszerekkel tanulók Dislexia Disgraphia Discalculia Hiperaktivitás Beilleszkedési zavarok Magatartászavarok Percepciózavar Motoros műk. zavar Kommunikációzavar Kognitív funkciók zavara Általános pedagógiai kompetencia (Felzárkóztatás) Gyógypedagógiai kompetencia (diagnózison alapuló egyéni fejlesztés)
A SNI jogi értelmezése A Közoktatási törvény azt a gyermeket, tanulót definiálja ily módon, aki a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédben akadályozott, autista, vagy több akadályozottság együttes előfordulása esetén halmozottan sérült és/vagy pszichés fejlődés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar) Ktv.121 29.bek.
időszakos törött kar nátha nagyszülő elvesztése fülgyulladás haláleset vagy válás a családban mirigygyulladás nagyszülő/szülő elvesztése fülgyulladás enyhe intellektuális sérülés (enyhe tanulási probléma agyi sérülés érzékszervi sérülés állandó súlyos súlyos tanulási nehézség gerincsérülés vele született, súlyos és összetett tanulási nehézség súlyos emocionális zavarok érzékszervi sérülés
A SNI tanulók csoportjai a Ktv. szerint testi, érzékszervi, értelmileg akadályozott tanulásban akadályozott, beszédben akadályozott, autista, Organikus eredetű pszichés fejlődés zavarokkal küzdők (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar)---btm halmozottan sérült
A kognitív funkciójukban sérült tanulók oportjai tanulásban akadályozottak, pszichés fejlődés zavarokkal küzdők értelmileg akadályozottak halmozottan sérültek
A mentális akadályok Tanulási akadályok IQ 50-70 Enyhe fokú értelmi IQ 50-70 Súlyos fokú értelmi IQ 25 alatt Középsúlyos fokú értelmi IQ 50-25
Feladat: portfólió-részlet A portfólió-részlet táblázatos formában készül, melynek szerkezeti elemei: Elméleti ismeret az adott témából a cikkben definíció, leírás (APAstílusban idézve) A hallgató ezzel kapcsolatos gyakorlati tapasztalatai (konkrétumok: sztorik, események, párbeszédek -10 db) A hallgató ezzel kapcsolatos nézetei, véleménye (reflexió) A dolgozat terjedelme nincs megkötve (12-es times new roman, 1,5-ös sortávolság), de minden sor és ábra (ha a hallgató készíti!!) beküldendő tömörített formában. Az elmélethez használatos cikkeket KIZÁRÓLAG (!!) az alábbi folyóiratokból lehet választani. www.magyarpedagogia.hu http://www.iskolakultura.hu/ikultura-folyoirat/index.htm http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=archivum&kod= http://www.hier.iif.hu/hu/educatio.php http://www.mentor-konyvesbolt.hu/fejlesztopedagogia/fejlped.php?what=regi http://www.prae.hu/prae/gyosze.php?menu_id=102 http://www.matarka.hu/szam_list.php?fsz=298 A beküldendő fájl elnevezése: mentorped_pszk_kovacspityipalko Határidő: 2011.március 31. 24.00 E-mail: tagnes@mnsk.nyme.hu
Ajánlott irodalom Mesterházi Zsuzsa (1998): Nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése ELTEBGGYTFK Zsoldos Márta (2003): Gyengén tanuló kisiskolások családi és iskolai megítélése Akadémiai Kiadó Némethné Tóth Ágnes (2007):Az inkluzív pedagógia didaktikai alapjai, Pápai Nyomda KFT, Pápa Pinczésné Palásthy Ildikó (2004): Tanulási zavarok, fejlesztő gyakorlatok Pedellus Tankönyvkiadó Petriné Feyér Judit (2001): Pedagógusok a differenciálásról. In: Golnhofer Erzsébet és Nahalka István (szerk.):a pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó,Budapest. 221. Petriné Fejér Judit (2003): A különleges bánásmódot igénylő gyermek, In.: Falus Iván (szerk): Didaktika, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, p.: 418-446