Tóth Béláné - Tóth Péter OKTATÁSTECHNOLÓGIA ÉS MULTIMÉDIA LIGATURA Kiadó
A jegyzet Leonardo támogatás keretében készült. Szerzők: Tóth Béláné (1-5. fejezet) Tóth Péter (6-10. fejezet) Lektor: Dr. Varga Lajos Tóth Béláné, Tóth Péter, 2009 A jegyzet 4.4-4.16 ábráit Ric Low: Successful Instructional Diagrams (Kogan Page Limited 1993. 138 p. könyvének 1.1, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2, 5.1, 5.3, 5.4, 5.5, 9.1, 9.2, 9.3, 9.4 ábrái alapján a Tailor and Francis Books UK szíves engedélyével közöljük. ISBN Kiadja a LIGATURA Kiadó Felelős: Kontra Zita ügyvezető igazgató
TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ... 5 1. ESZKÖZÖK A PEDAGÓGIÁBAN... 7 LEKÉPEZÉS ÉS ESZKÖZÖK... 7 TANULÓI-TANÁRI EGYÜTTMŰKÖDÉS... 8 2. A HANG, A KÉP ÉS A VIDEO ALKALMAZÁSAI... 10 HANG... 11 KÉP... 13 VIDEO... 16 3. A BEMUTATÁS ÁLTALÁNOS SZEMPONTJAI... 20 A KÉPI MEGJELENÍTÉS JELLEMZŐI... 20 KÉPMEZŐ... 21 MÉRET ÉS TÁVOLSÁG... 22 MOZDULATLANSÁG ÉS MOZGÁS... 23 SZÍNEK... 24 SZÖVEGEK... 29 4. OKTATÁSI ÁBRÁK TERVEZÉSE... 34 VIZUÁLIS ABSZTRAKCIÓ... 36 A MŰSZAKI ÁBRÁZOLÁS FAJTÁI... 37 SZERKEZET ÉS FOLYAMAT... 38 MEGJELENÍTHETŐ KAPCSOLATOK... 43 AZ ÁBRÁK ELKÉSZÍTÉSE... 48 TANULÓI KÖZREMŰKÖDÉS... 52 5. OPTIKAI ÉS HANGTECHNIKAI ESZKÖZÖK... 57 ÍRÁSVETÍTŐ... 57 DOKUMENTUM KAMERA... 61 PROJEKTOROK... 63 VETÍTŐ FELÜLETEK... 67 MIKROFON... 68 HANGSUGÁRZÓ... 71 IRODALOM I.... 74 3
6. A DIGITÁLIS MÉDIUMOK ELŐÁLLÍTÁSA... 75 KÉPALKOTÁS... 75 HANGRÖGZÍTÉS... 90 VIDEÓ... 95 7. IDŐFÜGGETLEN MÉDIUMOK SZERKESZTÉSE... 101 MÉDIUM, MÉDIA, MULTIMÉDIA... 101 KÉPSZERKESZTÉS... 102 ÁBRAKÉSZÍTÉS... 112 8. IDŐFÜGGŐ MÉDIUMOK SZERKESZTÉSE... 118 VIDEOFILM KÉSZÍTÉSE, SZERKESZTÉSE... 118 ANIMÁCIÓ-KÉSZÍTÉS... 127 HANGSZERKESZTÉS... 132 9. DIGITÁLIS SZEMLÉLTETŐANYAGOK ÉS TANANYAGOK KÉSZÍTÉSE... 135 PREZENTÁCIÓ-KÉSZÍTÉS... 135 HTML ALAPÚ TANANYAGOK LEÍRÓNYELVE... 137 10. DIGITÁLIS ESZKÖZÖK ALKALMAZÁSA AZ OKTATÁSBAN... 141 A LAPOLVASÓ (DOKUMENTUM-OLVASÓ, SZKENNER)... 141 ÉRINTŐKÉPERNYŐS HORDOZHATÓ SZEMÉLYI SZÁMÍTÓGÉPEK... 145 INTERAKTÍV (DIGITÁLIS) TÁBLA... 148 IRODALOM II.... 151 4
BEVEZETŐ A technikai eszközök és különösképpen a digitális technika rohamos fejlődése folyamatos kihívást jelent az új módszerek alkalmazása iránt fogékony pedagógusoknak. Jegyzetünkben arra törekszünk, hogy útmutatást adjunk az oktatás technikai eszközökkel való támogatásához. A jegyzet oktatástechnológiai része bemutatja, hogy milyen oktatási szituációkban érdemes technikai eszközöket használni és példákon keresztül érzékelteti az alkalmazási lehetőségek sokféleségét. Ez a rész összefoglalja azokat az általános elveket is, amelyek figyelembe vétele mindenféle eszközös bemutatás során ajánlható (az írásvetítő fóliáktól a digitális technikával előállított szoftveres alkalmazásokig). Az oktatást segíteni képes technikai háttér gyors változása ugyanis nem, vagy csak kevéssé érinti a maradandó általános bemutatási szempontokat. Az optikai és hangtechnikai eszközök egy jól körülhatárolható köre már évtizedek óta beépült a pedagógusok eszköztárába, ezek újabb változatainak ismertetése továbbra is az oktatástechnológiai képzés fontos feladata. A jegyzet második része a multimédia területével foglalkozik. A multimédia tárgyköre az utóbbi években a digitális technika fejlődésével jelentősen megváltozott. A digitális képek, hangok és videók szerkesztése és különféle oktatást segítő szoftverekbe integrálása a számítógépes alkalmazásokkal vált lehetővé. A számítógép a pedagógusok napi munkájának eszközévé vált, kézenfekvő tehát a lehetőségek minél tágabb kiaknázása. Az alkalmazások kipróbálásai izgalmas kalandokat kínálnak, hiszen egy-egy szoftver műfajának keretein belül is számtalan egyéni alkalmazás lehetséges, az alkotó fantázia és a pedagógiai tapasztalatok sajátos színeivel ötvözve. Az elektronikus tananyagok virtuális tanulási környezetbe szervezése a tanulási források rendezett és folyamatos elérését biztosítja. A távoktatásban ma már szinte nélkülözhetetlen keretrendszerek az iskolai oktatásban is jól hasznosíthatók. A jegyzet anyagának tervezése során nem feledkezhettünk el az oktatási intézmények valóságos helyzetéről. Számos kiváló technikai adottságú 5
szakmai iskola mellett a rosszabb feltételek között működő iskolákban csak a legegyszerűbb eszközök alkalmazására van lehetőség. Fontosnak tartjuk, hogy az anyagi lehetőségek függvényében a pedagógusok a technikai paraméterek alapján ki tudják választani az oktatási céloknak leginkább megfelelő eszközöket az óriási piaci kínálatból. A tanórákon a technikai eszközöket működtetniük és kezelniük is tudni kell, mert nincs rosszabb beruházás, mint kihasználatlan eszközökre elkölteni a nehezen megszerzett pénzt. Az oktatási feladatok során alkalmazott eszközök hasznosulásának legfőbb biztosítéka, ha a szaktanárok tudják, hogyan lehet saját metodikai célkitűzéseik alapján önállóan, a tanítást valóban segítő anyagokat készíteni. A vonzó technika azonban veszélyeket is hordoz. Nagy csábítást jelent, hogy az eszközök lehetőségeivel a pedagógusok el tudják kápráztatni a hallgatóságot, ideig-óráig akár a tanulókat is. Nem szabad azonban elfelejtenünk azt az intelmet, amit a XX. század elején, a reformpedagógiai törekvések idején Nagy László így fogalmazott meg: "Ne csak a pedagógus cselekedjék, hanem a gyermek is, mert a gyermek tanul cselekedni, s nem a nevelő." 6