A gyerekek a projekttéma megismerése és esetleges kibővítése után önkéntesen választanak a megismert tevékenységek közül, és létszámuknak



Hasonló dokumentumok
nem egészséges életmód. A képeket csomagolópapírra felragasztgatva egészséges vagy a nem egészséges életmódhoz kötődnek.

Feladatkörök a kooperatív munkában

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_06. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette

A HAGYOMÁNYOK SZEREPE A KÖZÖSSÉG ÉLETÉBEN

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8.

3. ÉVFOLYAM SZKA_103_14

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó Anna Kornélia. SZKA_101_30 Természetes és mesterséges anyagok

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK

a gyermek jogai és az unicef

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin

MIT CSINÁL EGY SZOCIÁLIS MUNKÁS?

Alkossunk, játsszunk együtt!

A modul szerzője: Makai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

Az én helyem, az én kuckóm III.

Erasmus Óraterv Varga Zsuzsanna. Óraterv 42. óra

A településünk működése

TISZA TÉMAHÉT TERVEZÉSI DOKUMENTUM

Osztály: Tanév: 2017/2018. ÓRAVÁZLAT Óraszám:

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

szka102_33 É N É S A V I L Á G Készítette: Ádám Ferencné (Szabó Anna Kornélia) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

I. FOGLALKOZÁS. Emese Álam, Hunor és Magor mondák rövid elmondása A gyerekek önkéntesen választanak csoportokat és megfigyelési szempontokat

TÁRSADALMI RÉSZVÉTEL, KÖZÖSSÉGI PROJEKTEK II. MODUL FELKÉSZÜLÉS A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI/ÖNKÉNTES PROJEKTRE TÁMOP IV. RÉSZ BUDAPEST, 2010

A hazugság és őszinteség, a félelem, a bizalom, az önbizalom, a nyilvános kiállás és a hitelesség összefüggései

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

SZKC 103_02. Motívumok különböző. Népek és tárgyaik. A modul szerzője: Dobrovitzky Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

a vasfüggöny két oldalán Személyes élmények a közelmúltból

SZKA_103_16. A modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

Százalékszámítás alkalmazása

KARTHÁGÓT PEDIG EL KELL PUSZTÍTANI

SZKC_105_14. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Sáfár Anita, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

1.számú melléklet. Projektleírás

I. JÁTÉK PROJEKT. Készítették: Laczkó Viktória. Gyányi Ibolya. Halászné Petrusz Erzsébet. Dölle Miklósné. Sikes Bernadett.

É N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

ÖSSZETARTOZÁS, KIREKESZTETTSÉG

Etikus internet és szoftverhasználat Óravázlat Készült: Tusorné Fekete Éva óravázlatának alapján

Osztály: 4. Tanév: 2017/2018. ÓRAVÁZLAT Óraszám:

SZKA_106_14. A modul szerzője: Iván Zsuzsanna. é n é s a v i l á g SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

A diákok képeket gyűjtenek a környező térségben, a világ különböző tájain élő gyerekekről, életükről, szokásaikról.

Gazdag szegények szegény gazdagok

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_05. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriett

szka105_01 É N É S A V I L Á G Készítette: Szegediné Gonda Zsófia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken?

Környezetünk védelmében: A környezetbarát energiaforrások

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

KÖSSÜNK BÉKÉT! AZ AUGSBURGI VALLÁSBÉKE 10. ÉVFOLYAM P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N SZKA_210_11. A modul szerzôje: Magasi András

Az actiumi csata modellezése

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

a világ gyermekei 3. Tudod, hogy ki készítette?

1. ÉVFOLYAM. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Andóné Nagy Katalin, petik Ágota, ruzsa Ágnes, Korbai Katalin

KONFLIKTUSOK MEGJELENÉSE SZÓLÁSOKBAN, KÖZ - MONDÁSOKBAN

HOVÁ TÛNT AZ ERKÖLCSI HALÁL?

REND ÉS RENDETLENSÉG III. Rend és rendetlenség az időben

6. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez,

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03

szka102_02 É N É S A V I L Á G erősítése Készítette: Ballai Oszkárné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

JÁTÉK KÖZÖSSÉG ÖNISMERET

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban

BIZÁNC VAGY RÓMA? 10. ÉVFOLYAM P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N SZKA_210_02. A modul szerzôje: Püspöki Péter

Fejlesztı neve: Tavi Orsolya. Tanóra / modul címe: DINAMIKAI ISMERETEK RENDSZEREZÉSE, ÖSSZEFOGLALÁSA KOOPERATÍV TECHNIKÁVAL

Az első három perctől

II. Projekt: Mennyi energia van bennünk? ( )

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

SZKB_101_13. A modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

REND ÉS RENDETLENSÉG I. Rend és rendetlenség a közvetlen környezetünkben

SZKB_104_12 É N É S A M Á S I K NÉHA NEHÉZ DÖNTENI. A modul szerzője: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK B 4.

SZKB_101_08. Boltosjáték. A modul szerzõje: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

Módszertani segédlet pedagógusoknak a dohányzással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

szka105_22 É N É S A V I L Á G Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

SZKC 103_15. A modul szerzője: Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása


TÁMOP / A kompetencia alapú oktatás feltételeinek megteremtése Vas megye közoktatási intézményeiben

TÁRSADALMI RÉSZVÉTEL, KÖZÖSSÉGI PROJEKTEK III. MODUL A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI/ÖNKÉNTES PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSA TÁMOP IV. RÉSZ BUDAPEST, 2010

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

VIZET VISZEK 7. ÉVFOLYAM P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N SZKA_207_13. Készítette: Bányai László

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

Testi-lelki-szellemi. A teljesítményszo. és mások megértése 7. ÉVFOLYAM. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s

A PROJEKTTERV VÁZLATA. 3 hetet meghaladó projekt

SZKB 208_07 SZÜLÕFÖLDEM FELKÉSZÍTÉS A FELNÕTT SZEREPEKRE. Készítette: Maksa Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8.

SZKA_101_26. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás

SZKA_103_15. A modul szerzôje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

MAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT

MODULVÁZLAT. A tevékenység célja, fejlesztendő készségek. Figyelem Beszédkészség Véleményalkotás Ismeretek felidézése

Táncok világa-társastánc alapjai szakkör

Családi vetélkedő. JÁTÉKVÁR Óvoda 1062 Budapest, Lendvay utca 24.

Magyar nyelv és irodalom, rajz, ének komplex délutáni foglalkozás

SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

Gyerek, kamasz, felnőtt

HEFOP 4/A MODUL A MŰVELTSÉG- TERÜLET

Beszámoló. Informatika szakkör

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Átírás:

04_JÆtØk_tÆblÆzat.qxp 2008.06.19. 13:19 Page 85 I. A PROJEKT BEMUTATÁSA, JELENTKEZÉS 1. A pedagógus a ráhangoló tevékenység után (lásd konkrét lépések) bemutatja az általa ajánlott, választható tevékenységeket a hozzájuk tartozó, a megvalósítást segítő ötlettárral, mindegyik, a projektben részt vevő 3. és 4. osztályban (természetesen lehetőség esetén ez a bemutatás történhet évfolyam, illetve közös, 3. és 4. osztályok számára tartott évfolyamgyűlésen is). Hangsúlyozza, hogy az egyes ötlettárak a csoportok elképzelése szerint változtathatók, bővíthetők. Még a gyerekek jelentkezése előtt jelöli is az esetleges változásokat. Az ajánlott választható tevékenységek a következők: Játékkészítés Régi játékok Népek játékai Játékfajták Játékok különböző műfajú ábrázolása Ha van az osztályokban más nemzetiségű gyermek, akkor használja ki ezt a lehetőséget, és vesse fel az általuk ismert és játszott játékok bemutatását is. Ha a gyerekek az első alkalommal még nem tudják eldönteni, melyik csoportba jelentkezzenek, lehetőséget adhatunk a gondolkodásra, tervezgetésre. A csoportok létszáma nem korlátozott. Ha az ideálisnál többen jelentkeznek, akkor több csoportot alakulhat úgy, hogy az egy osztályba járók lehetőleg egy csoportot alkossanak. A gyerekek a projekttéma megismerése és esetleges kibővítése után önkéntesen választanak a megismert tevékenységek közül, és létszámuknak megfelelően osztályonként vagy évfolyamonként csoportokat alkotnak. Az egyes csoportok képviselőt választanak az értékelést előkészítő, kérdőívösszeállító csoportba is (ennek felelőse a tanító vagy segítő felnőtt). Frontális, beszélgetés, csoportalakítás, a képviselők megválasztása A választható tevékenységeket bemutató plakátok csomagolópapíron, szándékoltan vázlatosan (ezzel is hangsúlyozzuk a változtathatóságot), vastag filctollak a jelentkezéshez JÁTÉK :::: 85

04_JÆtØk_tÆblÆzat.qxp 2008.06.19. 13:19 Page 86 2. A pedagógus az előzetesen készített eseménynaptár és a gyerekek jelentkezése alapján készít forgatókönyvet, ami tartalmazza az eseményeket, et, a határidőket. Ezt a forgatókönyvet mindenki kapja kézhez, de kerüljön közszemlére is a projektfalon. A megalakult csoportok megtervezik saját tevékenységüket. A csoport tagjai sorban elmondják a gondolataikat, előzetesen megállapodhatnak egy-egy tag beszédidejében. A gondolatok összegyűjtése, esetleg ütköztetése után döntést hoznak, majd a tervek alapján forgatókönyvet készítenek (figyelembe véve a projektvezető által készítettet is), amelyben részletesen feltüntetik a feladatokat, a határidőket, a felelősöket, az esetleg igényelt segítség fajtáját. Ezek a forgatókönyvek a többi csoport számára is látható helyre (projektfalra) kerülnek. A csoportok döntést hoznak a projektnapló vezetéséről (melyben rögzítik az előkészítés, a megvalósítás konkrét lépéseit, a határidőket stb.). Ennek elnevezésében tetszés szerint állapodhatnak meg, vezetése lehet a jegyző feladata, de történhet a forgó szabályai szerint is., szóforgó, vita, érvelés, döntés Dokumentálás, plakátkészítés Nagy méretű lapok, füzet és író a csoportok számára II. A CSOPORTOK TEVÉKENYSÉGE AZ ELŐKÉSZÍTÉS SORÁN 1. Játékkészítés A tanító figyelemmel kíséri a tervező munkát, segítséget nyújt a gyerekek kérése alapján az anyagok, biztosításához. A gyerekek körbeadnak egy lapot, melyen listát készítenek ötleteikről. Vita, érvelés után eldöntik (szükség esetén megszavazzák), hogy milyen játék (játékok) készítését tanítják majd meg a játéknapon társaiknak. Meg kell beszélniük, hogy milyen anyagból, milyen kel, mennyi idő alatt, milyen folyamat során készülnek majd el a játékok. Elosztják a feladatokat: ki szerzi be az anyagot, ki készíti el. Természetesen készítenek folyamatábrát és mintadarabokat az egyes fázisokban. Jó, ha egyszerűbb és bonyolultabb játékot is terveznek a különböző életkorú társaikra gondolva. Kerekasztal, vita, érvelés, döntés Egyéni, esetleg páros, kézműves tevékenység A tervezéstől függő anyag- és eszközigény 86 :::: JÁTÉK

04_JÆtØk_tÆblÆzat.qxp 2008.06.19. 13:19 Page 87 2. Régi játékok Szükség esetén segít az biztosításában, tárolásában. A csoport tagjai önállóan, illetve párban keresnek fel idősebb embereket. Riportokat készítenek, játékokat, valamint ezekről készült fotókat gyűjtenek a hozzájuk tartozó történetekkel, játékleírásokkal együtt. Egyéni, illetve interjúkészítés, dokumentálás, plakátkészítés, kiállítás tervezése Jó, ha a csoport tagjai rendelkeznek fényképezőgéppel, magnóval, esetleg videokamerával. Az összegyűjtött játékok tárolásához szükség lehet zárható helyre is. 3. Népek játékai Szükség esetén a tanító segítséget nyújt a kapcsolatteremtésben, illetve az esetleg szükséges beszerzésében. A csoport tagjai más népek könnyen megtanulható játékait keresik, tanulják meg. A során kiválasztják a megtanítandó játékokat, megtervezik a játéktanulás menetét, kiválasztják maguk közül a játéktanítókat, akik a játéknapon majd az érdeklődőknek megtanítanak néhányat a gyűjtött anyagból. A megtanulható játékokról érthető, sokszorosítható leírást készítenek. Egyéni vagy csoportos játéktanulás, gyakorlás Játékleírások keresése könyvekben, lehetőség szerint az interneten is. Lehetőség szerint kapcsolatteremtés az illető nemzetiség képviselőivel, esetleg a követség felkeresése. A szükséges előkészítése és beszerzése. A sokszorosítás hoz fénymásoló. Megfelelő hely a játékhoz. 4. Játékfajták A tanító szükség esetén segítséget nyújt a források megtalálásában, a csoportosítási szempontok (például tanuláshoz kapcsolható, szórakoztató játékok; eszközzel vagy a nélkül, csapatban, társakkal vagy önállóan, zárt helyen vagy szabadban játszhatók stb.) bővítésében, illetve az biztosításában, tárolásában. A csoport tagjai megtervezik, hol keresnek információkat (ki hova megy, ki keres az interneten) stb. Egyénileg, illetve párban végzett kutató alapján (játékboltokban készített interjúk, internetes keresőoldalak) beszámolókat készítenek a játékfajtákról. Igyekeznek minél több játékot összegyűjteni, majd ezeket közös megegyezés alapján csoportosítva bemutatni. Megtervezik, majd kivitelezik a bemutatást. Egyéni, esetleg interjúkészítés, jegyzetelés, kiállítás, internetes kereső Jó, ha a csoport tagjai rendelkeznek fényképezőgéppel, magnóval, esetleg videokamerával. Szükséges az internetes hozzáférés lehetősége is. Az összegyűjtött játékok tárolásához szükség lehet zárható helyre is. JÁTÉK :::: 87

04_JÆtØk_tÆblÆzat.qxp 2008.06.19. 13:19 Page 88 5. Játékok különböző műfajú ábrázolása Várhatóan ennek a csoportnak lesz legnagyobb szüksége felnőtt támogatásra a források megtalálásához. III. MEGVALÓSÍTÁS A JÁTÉKNAPON A csoport tagjai elgondolkodnak ötleteiken, azokat párban majd a csoportban is megbeszélik. A játékok különböző műfajú ábrázolását keresik, egyéni esetleg páros kutatómunkát végeznek (képzőművészeti albumok, gyermek- és ifjúsági regények, filmek, internet, múzeumlátogatások stb.) a játék ábrázolásáról az irodalomban, zenében, képzőművészetben, filmen. Megtervezik, hogy ki hova megy, milyen területen keresgél. Ötletekkel folyamatosan segítik egymás munkáját. A gyűjtő után összeülnek és megbeszélik, hogy ki milyen anyagot mutat be, s ahhoz milyen technikai re lesz szükség. Kupaktanács, ötletelés. Egyéni, esetleg könyvtárlátogatás, múzeumlátogatás, internetes kereső Szóforgó Internet, esetleg kísérés biztosítása a múzeumés könyvtárlátogatáshoz, film bérléséhez. Sokszorosítási lehetőség. Tablók, leírások előzetes elkészítése, a kiállítás megrendezése. 1. Játékkészítés 2. Régi játékok 3. Népek játékai Amennyiben lehetőség van az iskolába járó, más nemzetiségű gyerekek aktív bevonására, a tanító igyekezzen ebben segíteni őket. Ezek a gyerekek az előzetes megállapodásnak megfelelően bemutatják a maguk által készített játékokat, kézműves foglalkozást vezetnek társaiknak, melynek során az érdeklődő gyerekek az általuk választott játékot készíthetik el. A gyűjtött anyagot mutatják be tablókon, illetve tárlatvezetéssel kísért kiállításon rövid beszámolókkal oly módon, hogy egy-egy tanuló az egyes tablók mellett marad, s elmagyarázza az azon látottakat. Ha sikerült interjúalanyaik közül meghívni valakit, ők is részt vehetnek a bemutatásban. A gyűjtött játékokat bemutatják, leírásukat kiosztják, a többiek által választott játékot megtanítják, többször eljátsszák. Ha sikerült az iskolába járó, más nemzetiségű gyerekeket bevonnunk, a vállalkozó gyerekek térképen, esetleg fotók segítségével bemutatják hazájukat, majd kedvenc játékaikat. Ezeket meg is tanítják az érdeklődőknek. bemutatója, magyarázata, szükség esetén segítségnyújtás beszámolója, képtárlátogatás bemutatás, magyarázat, aktív részvétel a játéktanításban Szükséges anyagok, és megfelelő hely a munkához. Tablók előzetes elkészítése, bemutató megrendezése. Megfelelő képi és hangzó anyag és a szükséges technikai felszerelés előkészítése. Térképek, fotók előkészítése, megfelelő hely a játékhoz. 88 :::: JÁTÉK

04_JÆtØk_tÆblÆzat.qxp 2008.06.19. 13:19 Page 89 4. Játékfajták A csoport tagjai az előzetes megállapodásnak megfelelően beszámolnak a gyűjtőmunkáról. Különféle válogatásokat mutatnak be kiállításszerűen, illetve tablókon. A szabad játék idején az egyes játékfajtákat kipróbálják. beszámolója, képtárlátogatás, aktív részvétel a játékban Kiállításhoz szükséges asztalok, tablók előkészítése 5. Játékok különböző műfajú ábrázolása A csoport tagjai előzetes megállapodásuknak megfelelően bemutatják a gyűjtött anyagot felolvasással, filmrészletek vetítésével, reprodukciók, albumok kiállításával, zenehallgatással. IV. ÉRTÉKELÉS 1. Értékelés a produktumok szempontjából Mennyire volt elégedett a közönség? A játéknap értékelése valamennyi résztvevő által az előzetesen elkészített kérdőívvel vagy kilépőkártyával (ezen a résztvevők nyilváníthatnak véleményt, például melyik tevékenységet találták a legeredményesebbnek, legérdekesebbnek, leghasznosabbnak; mikor érezték magukat a legjobban, mit tanultak, mit éreztek hasznosnak a külső résztvevők számára stb.) még a helyszínen. Az egyes csoportok képviselői a projekt előkészítése során egyszer, esetleg többször összeülnek, gondolataikat, ötleteiket leírják, majd megbeszélik. Vita, érvelés után a nevelő, esetleg segítő felnőtt segítségével, minta alapján kérdőívet állítanak össze a nap sikerességének felmérésére. Ezt a kérdőívet kitöltés után összegyűjtik, majd értékelik. Az értékelés alapján plakátot vagy számítógéppel diagramot készítenek, majd tapasztalataikról ennek segítségével számolnak be. 2. A részt vevő csoportok önértékelése a közösen végzett szempontjából A csoportok összeülnek, sorban szót kapnak a tagok (a hozzászólás idejét előre meg lehet határozni), s értékelik saját tevékenységüket: Hogyan tudtak együttműködni? Voltak-e konfliktusok? Képesek voltak-e azokat megoldani? A csoportok szóvivői röviden ismertetik a kialakult álláspontot. beszámolója Kerekasztal, vita, érvelés, döntés Kérdőív összeállítása, sokszorosítása, kiosztása, összegyűjtése. Szóforgó Csoportos szóforgó A megfelelő képi és hangzóanyag, továbbá a szükséges technikai felszerelés előkészítése Sokszorosítási lehetőség az elkészített kérdőívhez, ládikák az összegyűjtéshez. Számítógép az értékeléshez, illetve csomagolópapír és filctollak a plakátkészítéshez. A kilépőkártyák elkészítése (ha ezt választották). JÁTÉK :::: 89

04_JÆtØk_tÆblÆzat.qxp 2008.06.19. 13:19 Page 90 3. Közös értékelő beszélgetés A gyerekek úgy helyezkednek el, hogy valamennyien lássák egymást. A beszélgetés során mindenki szóhoz jut, a pedagógus is része a körnek. Ennek során a gyerekek válaszolhatnak a következő kérdésekre: Mi az, amit megtudtál? Mire vagy képes, amire korábban nem voltál? Mi tetszett a legjobban a projektben? Mi tetszett a legjobban a saját munkádban? Mit változtatnál? 4. A pedagógus összegző értékelése, a projekt zárása A tanár értékeli és zárja a projektet. A gyerekek meghallgatják a pedagógus értékelését. Beszélgetőkör Frontális vagy beszélgetőkör 90 :::: JÁTÉK