ÜRESEN ÁLLÓ ISKOLAUDVAROK IDEIGLENES HASZNOSÍTÁSA BUDAPESTEN Intézményi kertek értékmentése, kint és bent, zárt és nyitott újraértelmezése Kronavetter Péter TÉMAVÁZLAT BME Építőőműűvészeti Doktori Iskola Egyéni Kutatás 2012.11.21 Témavezetőő: Marosi Bálint DLA
SZUBJEKTÍV BEVEZETŐŐ Hreinn Friðfinnsson: House Project (First House, Second House, Third House) Hreinn Friðfinnsson izlandi képzőőműűvész. 1974-ben megkezdett alkotás-sorozata 2012-ben egészült ki a harmadik, befejezőőnek tűűnőő darabbal. A műűvek egy olvasmányélményén alapulnak: Þórbergur Þórðarson Íslenskur aðall (Izlandi arisztokrácia) címűű könyvében az egyik szereplőő, Sólon Guðmundsson olyan házat épít, amelynek a külseje van befelé, és a belseje van kifelé. Sólon úgy gondolkodik, hogy bár a házak belül a legszebbek, ott kevesen látják ezt a szépséget, kísérlete tehát egyszerre reflektál a kint és a bent, a zárt és a nyitott viszonyára, és feszegeti a közösség számára való építés kérdését. Friðfinnsson harmadik műűvében eljut a határok teljes feloldásához. Lehet-e inspirációul használni Friðfinnsson műűvészeti kutatását a téma kibontásához? PROBLÉMA Az utóbbi időőben országszerte, de Budapesten is jelentőős számú iskola zárta be kapuit. Ezek az épületek jobbára azóta is üresen állnak, hasznosításuk jelenleg is kérdéses. Adható-e építészeti válasz erre a problémára? Ha igen, milyen? A hagyományos, igen lassan műűködőő önkormányzati mechanizmusok csak lassan találnak bérlőőt, vásárlót, új intézményt ezekbe az ingatlanokba. Léteznek-e alternatív megoldások itt és most? HIPOTÉZIS A bezárt iskolák elhagyatott szellem-épületté válása nem elfogadható állapot (sem anyagi, sem szellemi értelemben nem az), ideiglenes akciókkal is visszaemelhetőők szűűkebb környezetük mentális térképére. Az erre irányuló akciók, melyek apróbb építészeti beavatkozásokat is jelenthetnek, képesek arra, hogy: - feltárják és feltérképezzék a problémát - új lehetőőségeket, alternative funkciókat mutassanak az ingatlanok hasznosításában - segítsék az épületek és udvarok épített értékeinek megmentését - új, ideiglenes közösségi tereket hozzanak létre a szűűkebb környezet számára - a környezőő műűködőő iskolák részben használhassák a kiüresedett tereket - újraértelmezzék kint és bent, nyitott és zárt viszonyát HÁTTÉR - Mi áll a jelenség hátterében világszerte (demográfia folyamatok)? Milyen funkciók tűűnnek el ezen folyamatok miatt, milyen új funkciókra jelenhet meg igény? Mi a pontos helyzet Budapesten ehhez képest? Milyen kilátások prognosztizálhatók? Statisztikák? - Mélyrehatóan ezekkel a jelenségekkel foglalkozni más jellegűű felkészültséget igényel, ezért a választott stratégia: az egyeditőől elindulva, azt vizsgálva bontani ki a dolgozatot. ISKOLA ÉS KERT Mi ma az udvar szerepe ma az iskolában? Miért fontos? Mire használjuk? Mekkora? Milyen követelményeket állítanak a jogszabályok, és milyen trendek, jellegzetességek, változások figyelhetőőek meg a kortárs iskolaépítészetben? Mivel jár, ha ezeket nem követjük? 2
GYŰŰJTÉS ÉS KIÉRTÉKELÉS A jelenleg főővárosi tulajdonban lévőő iskolák megismerése. Mi a pontos helyzet? Hogyan mutathatóak be? Mik a releváns tulajdonságaik? (bezárás éve, épület rövid leírása, méret, helyszínrajz, fotók, környezettel való kapcsolat, környék közterei) Kell-e egyáltalán az összes? Hogyan hasonlíthatóak össze? Van-e közös tulajdonságuk? Valóban használhatatlanok voltak? CÍM NÉV BEZÁRÁS MUNKANÉV 1. VII. Hernád u. 52. Klauzál Gábor Műűszaripari 2008 Bezárt udvar Szakközépiskola és Szakiskola 2. IV. Lőőrincz u. 40. Bay Zoltán Szakközépiskola 2008 Szecessziós lichthof 3. XI. Fehérvári út 159. Szakközépiskola 2008 Lakótelepi lehetőőségek 4. IX. Gyáli út 25. Szakközépiskola 2008 A semmi közepe 6. VI. Rippl Rónai u. 22. Keleti István Alapfokú 2008 Egy udvar, egy kémény Műűvészetoktatási Intézmény és Szakközépiskola 7. XI. Kőőrössy J. u. 3. Fényes Elek Szakközépiskola 2007 Téglaszépség és titkos kert 8. XIV. Dózsa Gy. Út 25 Szakközépiskola 2010 Cour d honneur Választott, karakterisztikusan eltérőő iskolák bemutatása az összehasonlítás alapjául szolgáló sematikus diagrammokkal, melyek képesek bemutatni: - a nyitottság és zártság viszonyait iskola és udvar, valamint iskola és környezet viszonyában - a funkció jellegét, a használat intenzitását az iskolára és a környezetre vonatkozóan MEGOLDÁSI LEHETŐŐSÉGEK 1. Alapvetőő felvetés (az eddigiek alapján): - az iskolák nem véletlenül zártak be, illetve a bezárás mögött felfedezhetőőek városépítészeti, építészeti összefüggések is (téri adottságok) - Az épületek valószínűűsíthetőően hosszú távon nem iskolaként fognak hasznosulni, funkcióváltás prognosztizálható - Ugyanakkor épített értéket képviselnek, melyet hasznosítani lehet 2. Végleges megoldások - Jobbára valószínűűleg teljes vagy részleges (mondjuk felsőőfokú oktatási intézmény) funkcióváltás várható csak? Ezek milyen építészeti beavatkozásokat igényelnek? Szükségük van-e az udvarra? Hogyan szeretnének kifelé kommunikálni? - Lehetőőségmátrix felrajzolása végleges hasznosításra a gyűűjtésben megismert diagrammrendszerrel (kertet használó-nem használó, zártan, nyitottan használó, stb.) 3. Ideiglenes megoldások - Lehetőőségmátrixban vázolt megoldások kiértékelése a kerthasználat szempontjából. - Vannak-e olyan ideiglenes megoldások, amelyek alacsony költségvetéssel megvalósíthatóak, nem akadályozzák az épület későőbbi hasznosíthatóságát (hipotézis kifejtése). Van-e olyan megoldás, ami a legtöbb végleges hasznosítással kompatibilis? - Ideiglenes megoldások jellemzőőinek ismertetése (participáció, nyitás, alacsony költségvetés) 3
MEGVALÓSULT HAZAI PÉLDÁK 1. Országbíró sétány (XIII. kerület) Használaton kívüli iskolaépület udvarának bevonása a sétány közterület-revitalizációjába. 2. Jurányi Inkubátorház (II. Kerület) Egykori iskola felhasználása új funkció beköltözésével, kerthasználat 3. Gyermek Egézségügyi központ a Fényes Elek Szakközépiskolában (XI. kerület) Ez még egyelőőre csak tervezet, de nagyon izgalmas. Mi lesz az iskolaudvar sorsa? 4. Hegedűű utca. 3 (VI. Kerület) Egykor iskola, majd Tűűzraktér, most pedig iskola. Ez nem túl érdekes példa, balhékkal terhelt. 5. Budai Ciszterci Szent Imre Gimnázium (XI. Kerület) Belsőő udvar diákok bevonásával történőő tervezése, mint speciális saját projekt Ezeket hogyan lehet bemutatni? Talán a keletkezés módja a legizgalmasabb (milyen kezdeményezés?). Interjúk a résztvevőőkkel? Építészeti bemutatás és kritika? (Átalakítások? Beavatkozás léptéke? Megtérülés?) Mindegyik példa esetében kihegyezve az udvar használatára, udvar és épület összefüggéseire. KÜLFÖLDI MEGOLDÁSOK, EREDMÉNYEK KUTATÁSA Hogyan, milyen fórumokon találhatóak hasonló megoldások külföldön? Kiemelt, elemezhetőő példaként a környezőő országok, szűűkebb régió iskolahasznosításai lehetnek tanulságosak (hasonló épített örökség, összemérhetőő anyagi lehetőőségek). KÉTSÉGEK Speciális téma-e az iskolaudvar? Vagy intézményi udvarokról kéne beszélni? Ez csak egy ideiglenes körkép lehet, mármint most éppen bezártak, most épp ennyi van Általános kétségek és kérdések megfogalmazása a kutatás egészével kapcsolatban 4
ANNOTÁLT BIBLIOGRÁFIA: 1. Hreinn Friðfinnsson: House Project - First House, Second House, Third House Crymogea, Reykjavík 2012 (BEVEZETŐŐ) Friðfinnsson három műűvének bemutatása (pp. 11, 35, 59) illetve Frédéric Paul elemzése (pp. 81-88) 2. Miriam Wiesel, Elke Beyer, Stefanie Oswalt (szerk.): Schrumpfende Städte, Band 1 Internationale Untersuchung Hatje Cantz Verlag, Ostfildern-Ruit 2004 (HÁTTÉR) Sorvadó városok (Általános bevezetőő, alapfogalmak (sorvadás, elöregedés, szuburbanizáció, posztszocialista jelenségek) I. Globale Schrumfungsprozesse (alternatív használatok elhagyott területeken) VI. Raumpioniere Avantgarde des Schrumpfens 3. Réti Mónika (szerk.): Kívül-belül jó iskola Tanító terek Oktatáskutató és Fejlesztőő Intézet, Budapest 2011 (ISKOLA ÉS UDVAR) Viszonylag friss összefoglaló tanulmánykötet a jó iskola általános alapelveirőől. (általános bevezetőő) I.1. A tanulási környezetek minőőségi kritériumai I.2. A tanító terek szükségessége (általános téri feltételek, utalás Hertzbergerre, inkább a közös alkotás miatt fontos, de van benne kertrőől is) II.1. Fizikai jólét (határok, kerítés, zártság és nyitottság, kertek és udvarok szerepe!) II.2. Biztonság (udvar mint közösségi tér, valamint a szűűkebb lakókörnyezettel szorosabbra fűűzött viszony) II.4. Közösségi terek (iskolaudvar) II.5. Tanulásközpontúság (pp. 116-123 (tájkötöttség az iskolaudvaron) II.7. Azonosulás (pp. 163-166) (flexibilis átalakíthatóság, a módszerek és használat változásai) II. 8. Alkalmazkodókézség (közös alkotáshoz!) III. Partneri tervezés 4. Herman Hertzberger: Space and Learning 010 Publishers, Rotterdam 2008 (ISKOLA ÉS UDVAR) Alapműű kulcsszavakkal, új tipológiákkal, rengeteg klasszikus példával. A felépítés miatt is izgalmas az iskola határainak eltörlése) (általános bevezetőő) Architecture and Schools (pp. 10-22) (iskolaudvar, általános elvek példákon keresztül) The school entrance, The schoolyard, Outdoor space, The schoolyard a street, the street a schoolyard (pp.175-201) (utolsó fejezet fontos a kinyíló iskolaudvarok szempontjából. Ha bezár az iskola, az udvar még része lehet a városnak, az iskola nem áll meg a kerítésnél szintén példák) The City as a Macro-School (pp. 202-253) 5. Pamela Woolner: The Design of Learning Spaces Continuum International Publishing Group, London 2010 5
(ISKOLA ÉS UDVAR) Google-books, megrendelve! (négy esettanulmány, iskolák átalakításai, adaptálható-e a változó igényekhez egy régi iskola, állandó újraértékelés) I. Four schools through time (elég kemény összefoglalás a különbözőő alapkövetelmények hiánya esetén várható konzekvenciákról) II. The problems of poor environment for learning (közös alkotáshoz participatív rész!) IV. The rationale for a collaborative design process V. Collaborative school design: making it work FELDOLGOZATLAN FORRÁSOK: Mark Dudek (szerk.): Children s spaces Architectural Press, Oxford 2005 (ISKOLA ÉS UDVAR) Leo Care: Primary Ideas - Projects to Enhance Primary School Environments The Stationery Office 2006 (ISKOLA ÉS UDVAR) HIÁNYZÓ FORRÁSOK: - Iskola-történet Magyarországon (jellegzetes iskolaépítési korszakok, változások a tipológiában) a Középületek könyv irodalomjegyzékébőől? - Közterület rehabilitáció, új területek bevonása közterületekbe - Üres iskolaépületek funkcióváltással történőő hasznosítása - Régebbi iskolaépületek modernizálása ONLINE IRODALOM: http://www.origo.hu/itthon/20120831-kalmar-laszlo-fenyes-elek-bay-zoltan-bezart-kozepiskolakbanjartunk.html http://epiteszforum.hu/node/22101 http://11.kerulet.ittlakunk.hu/suli/120904/ujabb-hult-hely-fenyes-elek-szakkozepiskola http://index.hu/belfold/2012/10/24/a_budapesti_nepessegfogyas_a_masodik_a_vilagon/ http://magyarnarancs.hu/szinhaz2/nincsen-lehetetlen-csak-tehetetlen-81646 http://magyarnarancs.hu/szinhaz2/mar-fuggony-sincs-81638 http://fugeprodukcio.hu/hu/sajtoszoba http://magyarnarancs.hu/belpol/tuntetett-az-egy-eve-bezart-janikovszky-iskola-80121 http://magyarnarancs.hu/belpol/iskolabezarasok_orszagszerte_-_mintha_csak_kottabol-76172 http://magyarnarancs.hu/belpol/celtalan-rombolas-80773 http://magyarnarancs.hu/zene2/budapest_-_hozott_szalonnaval_egerirtast_vallal_varsanyine-69371 http://kihasznalatlanul.blog.hu/2010/11/26/a_juranyi http://hvg.hu/kultura/20120914_iskola_lesz_a_tuzrakter_helyen http://www.urbancatalyst-studio.de/de/forschung.html 6