Egy matematikai módszer tutajos feladatok



Hasonló dokumentumok

A törtek és egységtörtek fogalmának megerősítése az igazságosság fogalmának segítségével

6. AZ EREDMÉNYEK ÉRTELMEZÉSE

VI.9. KÖRÖK. A feladatsor jellemzői

A ROBBANÓANYAGOK KEZELÉSBIZTOSSÁGÁRÓL

Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004

Az üzleti együttműködés előmozdítása és segítségnyújtás a partnerkereséshez, ideértve a nemzetközi projekt irányítást is

Újabb vizsgálatok a kristályok szerkezetéről

Rövid tantárgyi leírás. Előfeltétel. A tantárgy neve SZABV31 Szorobán. 2 3 m SZV I-VIII.

Az enyhe értelmi fogyatékos fővárosi tanulók 2009/2010. tanévi kompetenciaalapú matematika- és szövegértés-mérés eredményeinek elemzése

A racionális és irracionális döntések mechanizmusai. Gáspár Merse Előd fizikus és bűvész. Wigner MTA Fizikai Kutatóintézet. duplapluszjo.blogspot.

Átkeléses feladatok 1.) 2.) 3.) 4.)

IV. Kecske Kupa Csapatverseny tájékoztató

Vélemények a magyarokról s a környező országok népeiről*

Ha vasalják a szinusz-görbét

Brósch Zoltán (Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma) Gráfelmélet II. Gráfok végigjárása

Atávlati célokat tekintve: olyan feladatbank létrehozása, amely nagyszámú, a gyakorlatban

Szakmai zárójelentés

Béres Mária TANÍTÓI KÉZIKÖNYV. Színes matematika tankönyvsorozat 2. osztályos elemeihez

Matematikai összefoglaló elméleti alapok érettségiz knek. Dézsi Krisztián május 20.

Átrendezések és leszámlálások ÚTMUTATÓ Hegedüs Pál június 30.

ismeretek a kis számokról: 1, 2, 3, 4

Közbeszerzési referens képzés Gazdasági és pénzügyi ismeretek modul 1. alkalom. A közgazdaságtan alapfogalmai Makro- és mikroökonómiai alapfogalmak

Dr. Mikó Balázs

Doktori munka. Solymosi József: NUKLEÁRIS KÖRNYEZETELLENŐRZŐ MÉRŐRENDSZEREK. Alkotás leírása

Időtervek: III./2. Hálóterv (CPM) időelemzése

OPERÁCIÓKUTATÁS, AZ ELFELEDETT TUDOMÁNY A LOGISZTIKÁBAN (A LOGISZTIKAI CÉL ELÉRÉSÉNEK ÉRDEKÉBEN)

Lehetséges óraelemzési szempontok (matematika) vázlat

A paradicsom dinamikus terheléssel szembeni érzékenységének mérése

Vállalkozás alapítás és vállalkozóvá válás kutatás zárójelentés

ÍRÁSBELI ÖSSZEADÁS, KIVONÁS. A MŰVELETI SORREND SZÁMÍTÁSOKBAN ÉS SZÖVEGES FELADATOK MEGOLDÁSA SORÁN. 9. modul

Mesterséges Intelligencia I. (I602, IB602)

TARTALOMJEGYZÉK ELŐSZÓ GONDOLKOZZ ÉS SZÁMOLJ! HOZZÁRENDELÉS, FÜGGVÉNY... 69

MATEMATIKA C 6. évfolyam 3. modul LERAKÓS, TOLOGATÓS JÁTÉKOK

IMIP értékelés 2009/2010. Összefoglaló A fenntartó minden intézményre vonatkozó elvárásainak teljesülése intézményünkben

Kutatási beszámoló. a KDOP-3.1.1/D2/13-k jelű, Szociális város-rehabilitáció Szárazréten elnevezésű projekt hatásának mérése

Sebesség A mozgás gyorsaságát sebességgel jellemezzük. Annak a testnek nagyobb a sebessége, amelyik ugyanannyi idő alatt több utat tesz meg, vagy

MATEMATIKA ÉVFOLYAM

2. MÉRÉSELMÉLETI ISMERETEK

Készítette:

MATEMATIKA 1-2.osztály

MEGOLDÓKULCS AZ EMELT SZINTŰ FIZIKA HELYSZÍNI PRÓBAÉRETTSÉGI FELADATSORHOZ 11. ÉVFOLYAM

5. évfolyam. Gondolkodási módszerek. Számelmélet, algebra 65. Függvények, analízis 12. Geometria 47. Statisztika, valószínűség 5

Legrövidebb utat kereső algoritmusok. BFS (szélességi keresés)

A két csapatra osztás leggyakoribb megvalósításai: Lyukas teli (vagy sima vagy nem lyukas)

1. Adatok közelítése. Bevezetés. 1-1 A közelítő függvény

AZ OMBUDSMAN ALAPJOG-ÉRTELMEZÉSE ÉS NORMAKONTROLLJA *

HELYI TANTERV MATEMATIKA (emelt szintű csoportoknak) Alapelvek, célok

Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam

KIFEJEZÉSE: A GAMMA KOEFFICIENS. Csapó Benő Szegedi Tudományegyetem, Neveléstudományi Tanszék MTA-SZTE Képességkutató Csoport

Geodézia 4. Vízszintes helymeghatározás Gyenes, Róbert

Kutatói pályára felkészítő akadémiai ismeretek modul

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet Matematika az általános iskolák 5 8.

MATEMATIKA C 5. évfolyam 1. modul DOMINÓ

Tanulmányok a levelező és részismereti tanárképzés tantárgypedagógiai tartalmi megújításáért természettudományok

Nyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Kara. Gyenes Róbert. Geodézia 4. GED4 modul. Vízszintes helymeghatározás

Matematika. Padányi Katolikus Gyakorlóiskola 1

FIT-jelentés :: Vay Ádám Gimnázium, Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium 4561 Baktalórántháza, Naményi út 7. OM azonosító:

PÉNZÜGYI SZÁMÍTÁSOK. I. Kamatos kamat számítása

Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam

Szerencsi Többcélú Kistérségi Társulás Tehetségpont

MÓDSZERTANI LEÍRÁS. a projekt során kidolgozott hatékonyságnövelő intézkedések megvalósításának folyamatos nyomon követésére

A BALATON HAVI VÍZHÁZTARTÁSI JELLEMZŐINEK MEGHATÁROZÁSA 2014.

Terület- és településrendezési ismeretek

Karibi kincsek Dokumentáció

OKM 2012 ISKOLAI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS KÉSZSÉG ÉS KÉPESSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRÕL. Százhalombattai Kõrösi Csoma Sándor Általános Iskola

A Taní tó i/tana ri ké rdó ívré békü ldó tt va laszók ó sszésí té sé

MATEMATIKA C 6. évfolyam

Halmazelmélet alapfogalmai

Egyetemi doktori (PhD) értekezés tézisei

TANMENET javaslat. a szorobánnal számoló. osztály számára. Vajdáné Bárdi Magdolna tanítónő

Egy probléma, többféle kifutással

A hátrányos helyzetű gyermekek tehetséggondozásának rendszerszemléletű megközelítése

VIII. TERMIK Tábor A táborozók kiválasztásának rendszere

értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják

Matematika helyi tanterv 5 8. évfolyam számára Alapelvek, célok

Árvainé Libor Ildikó Murátiné Szél Edit. Tanítói kézikönyv. tanmenetjavaslattal. Sokszínû matematika. 4

A matematikai logika alapjai

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ

A fehérjék térszerkezetének jóslása (Szilágyi András, MTA Enzimológiai Intézete)

SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM

Slovenská komisia Fyzikálnej olympiády 51. ročník Fyzikálnej olympiády. Szlovákiai Fizikai Olimpiász Bizottság Fizikai Olimpiász 51.

Tankönyv-választás. pedagógus kérdőív. A válaszadás önkéntes! Ki válaszol a kérdőívre? nap... óra... perctől

KÖSZÖNTELEK KEDVES ÉRDEKLŐDŐ!

reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése. A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv életkornak

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

(11) Lajstromszám: E (13) T2 EURÓPAI SZABADALOM SZÖVEGÉNEK FORDÍTÁSA

II. Szabályalapú következtetés

Matematika helyi tanterv,5 8. évfolyam

ÜGYFÉL ELÉGEDETTSÉG ELJÁRÁSREND

Elektrohidraulikus berendezések hibadiagnosztizálása sajtológép példáján

Szeminárium-Rekurziók

Ügyeskedjünk. együtt! Körmöci Katalin: Hová bújt a matematika? (III. kötet) ÚTMUTATÁSOKKAL A FELDOLGOZÁSHOZ

Idősoros elemző. Budapest, április

Matematika évfolyam. tantárgy 2013.

értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják

Egy helytelen törvényi tényállás az új Büntető törvénykönyv rendszerében

Természetközeli erdőnevelési eljárások faterméstani alapjainak kidolgozása

PARTNEREK DÖNTÉSHOZATALBA VALÓ. Visszajelző anyag BEVONÁSÁRÓL HÓDMEZŐVÁSÁRHELY POLGÁRMESTERI HIVATALÁNÁL. Visszajelző dokumentáció.

Digitális matematika taneszközök a. hatékonyabb tanulásszervezés szolgálatában. Szerző: Huszka Jenő

Átírás:

Egy matematikai módszer tutajos feladatok általános megoldására Scipiades Ármin 2010. szeptember 12. 1. Tutajos feladatok Létezik a logikai feladványoknak egy jól felismerhető típusa, melyben azt kell kitalálni, hogy lények bizonyos csoportja hogyan tud, adott korlátozó szabályokat betartva, egy kicsi tutajon átkelni egy folyón. Intuitívan nem különösebben nehéz megoldani ezeket a feladatokat; némi gyakorlattal, ha,,rááll az agyunk az efféle feladványokra, gyorsan rájöhetünk az adott feladat nyitjára. Az intuitív megközelítés gyorsan eredményre vezethet, mégis vannak hátrányai: az intuitív megoldás nem feltétlen minimális, vagy ha az is, minimálisságát nem bizonyítottuk matematikailag. csak egy megoldásunk lesz, nem tudjuk, van-e több, és ha van, mik? nem tudjuk bizonyítani, ha a feladványnak nincs megoldása. megoldásunk nem algoritmizálható: csak az adott feladatra érvényes, nem általános megoldás; módszerünket nem tudjuk másoknak megtanítani, és számítógépeket sem tudunk megtanítani rá. A kérdés tehát az, hogyan tudnánk matematikai alapokra helyezni ennek a típusfeladatnak a megoldását? 2. Egy nem-intuitív módszer A feladat intuitív megoldása során gondolatban fordulókra koncentrálunk: átviszünk néhány lényt a másik oldalra, megvizsgáljuk, szabályos-e a helyzet, majd visszaviszük a tutajt egy vagy több lénnyel ez egy forduló. A megoldás tehát áll helyzetekből, és az ezeket egymáshoz kapcsoló utakból ha ezt végiggondoljuk, könnyen adódik a felismerés, hogy a feladat összes megoldását felírhatjuk egy gráffal, amelyben a csomópontok a helyzetek, az élek pedig az utak. 1

A gráfot a következő lépésekkel írhatjuk fel: Írjuk fel az összes lehetséges helyzetet, vagyis a lények elhelyezkedésének összes permutációját. A helyzetek száma felülről becsülhető Vn 2ism = 2 n - nel (n a lények számát jelöli), hiszen egy lény vagy az egyik oldalra kerül, vagy a másikra. Húzzuk ki a szabálytalan helyzeteket, vagyis azokat, amelyek nem felelnek meg a kikötéseknek. Írjuk föl az éleket! Hasonlítsunk össze minden helyzetet minden más helyzettel, és írjuk föl, hogyan hozható létre az egyik helyzetből a másik. Ügyeljünk rá, hogy a gráfunk lehet irányított, és kaphatunk multigráfot is. A kapott gráf már matematikailag kezelhető: a feladat minimális megoldását például könnyen megkapjuk a Dijkstra-féle algoritmus használatával (keressük a legrövidebb utat a kezdőpont és a kívánt végpont között). Az így kapott megoldás bizonyítottan minimális megoldás lesz. A módszert, bár komplexitása magas, naiv megvalósítás esetén faktoriális nagyságrendű, különösebb gond nélkül le lehet programozni. 3. Kidolgozott példa Három ember, egy nagy majom és két kis majom szeretne átkelni a folyón. Hogyan csinálják? Evezni csak az emberek és a nagy majom tud. Egy helyen egyidőben nem lehet több majom, mint ember, mert akkor a majmok megeszik az embereket. A csónakba kettőnél többen nem férnek el. 3.1. Írjuk fel az összes lehetséges helyzetet és húzzuk ki a szabálytalan helyzeteket! A következő táblázatban E jelöli az embereket, M a nagy majmot és m a kismajmokat. Az érvénytelen sorokat pirossal, a szabályosakat zölddel színeztük. 1. E E E M m m E E M m m E 2. E E E M m m 3. E E E m m M E M m m E E 4. E E m m E M 2

5. E E M m E m 6. E E E m M m 7. E E E M m m 8. M m m E E E E M m E E m E m m E E M E E M E m m E E m E M m 9. E E E M M m E E E M m m 10. E M E E m m 11. E m E E M m 12. M m E E E m 13. m m E E E M E E E M m m 14. m E E E M m 15. M E E E m m 16. E E E M m m A huszonnégy permutációból tehát tizenhat bizonyult szabályosnak. A csomópontokhoz értéket rendelhetünk aszerint, mennyire állnak közel a kívánt helyzethez; egy helyzet értéke legyen egyenlő a célparton lévő lények számával. 3.2. Írjuk föl az éleket Fentebb azt mondtuk, hogy az élek felírásához minden helyzetet össze kell hasonlítani minden másik helyzettel: valójában egy helyzetet elég azokkal a helyzetekkel összehasonlítani, amelyek a csónak kapacitásától függően létrejöhetnek (a két helyzet eltérése kisebb a csónak kapacitásánál ne feledjük, hogy a csónakot vissza is kell vinni a kiindulási partra, kivéve az célba vezető élek esetében). Az alábbi táblázatban zölddel színeztük az alacsonyabb értékű csomópontból a magasabbik értékűbe vivő éleket, sárgával a visszafele vivő éleket, kékkel az egyenrangú csomópontok közöttieket, és fehérrel a célba vezető éleket. oda Köztes helyzet vissza 1 2 E m E E M m E m E 1 2 M m E E E m M m M 1 3 M E E E m m M E E 3

2 1 M E E E m M m M m 2 1 E E E M m E m E m 2 7 M m E E E M m m M 3 1 E E E m m M E M E 4 5 E m E m E E M m E M 4 6 E m E m E E M m E E 4 8 E E m m E E E M M 5 4 E M E m E E M m E m 5 6 E M E m E E M m E E 5 7 E m E M E E m m E E 6 4 E E E m E E M m E m 6 5 E E E m E E M m E M 7 5 E E E M E E m m E m 8 4 M m m E E E M E E 8 11 M m m E E E M m E 8 12 M m m E E E M m M 10 11 E M E E E M m m E m 10 12 E M E E E M m m M m 10 15 E M E E E M m m M 10 16 E M E E E M m m 11 10 E m E E E M m m E M 11 12 E m E E E M m m M m 11 15 E m E E E M m m M 11 16 E m E E E M m m 12 8 M m E E E M m M m 12 10 M m E E E M m m E M 12 11 M m E E E M m m E m 12 15 M m E E E M m m M 12 16 M m E E E M m m 15 10 M E E E M m m E M 15 11 M E E E M m m E m 15 12 M E E E M m m M m 15 16 M E E E M m m Ekkor már fel tudjuk rajzolni a gráfot, amelyről rögtön kitűnik, hogy van út a kezdő- és végpont között, tehát a feladatnak van megoldása. Megfigyelhető az is, hogy bizonyos helyzetek, bár a kikötéseknek megfelelnek, soha nem jöhetnek létre, ezeket a rajzon sárgával színeztük. 4

4 10 3 9 14 5 11 1 16 6 12 2 8 15 7 13 3.3. A megoldás Rendeljünk minden élhez ugyanakkora értéket, és alkalmazzuk a gráfra a Dijkstra-féle algoritmust! Négy minimális megoldás adódik (mert az 1. csomópontból a 2-ba két él vezet; illetve mert a 8. helyzetből a 11. és 12. csomóponton keresztül is célbaérhetünk). A megoldásokat a rajzon a piros élek jelzik. A négy minimális megoldásból egy önkényesen választottat közlünk: E E E M m m M m E E E m M m M E E E M m m M m E E E M m m M E E E M m m E E E M E E m m E m E E M m E m E M E m E E M m E m E E m m E M E E m m E E E M M M m m E E E M m m E E E M m E E m E E M m E m E E E M m m 5

4. Összegzés A mechanikus módszerek sosem helyettesítik a gondolkodást. A most tárgyalt módszer esetében is elmondható, hogy intuitív megközelítéssel ha úgy tetszik heurisztikusan gyorsabban és elegánsabban megoldhatóak a tutajos feladatok. Módszerünk akkor használandó, ha a feladat megoldásával végleg kátyúba jutottunk, vagy ha szeretnénk megbizonyosodni megoldásunk helyességéről illetve minimálisságáról, vagy ha szeretnénk mélyebben elemezni a feladatot. 6