Dr. Csüllög Judit: A népzene aránya és szerepe a Zongoraiskola kötetekben
|
|
- Rebeka Török
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Dr. Csüllög Judit: A népzene aránya és szerepe a Zongoraiskola kötetekben Magyarországon az ének-zene oktatás mellett hagyományosan a hangszeres oktatásban is jelentős szerepet tölt be a népzene. A Zongoraiskola 1. (szerk. Fantóné Kassai Mária, Hernádi Lajosné, Komjáthy Aladárné, Máthé Miklósné, V. Inselt Katalin) és a Zongoraiskola 2. (szerk. Komjáthy Aladárné, Hernádi Zsuzsa, Inselt Katalin, Fantóné Kassai Mária) kottakiadványokat még ma is előszeretettel alkalmazzák a zongorapedagógusok. Jelen tanulmány azt vizsgálja, hogy milyen arányban jelenik meg a népzene a kötetekben, illetve milyen szerepet töltenek be a népdalok és népzenei ihletésű darabok a zongoratanítás különböző fázisaiban. Zongoraiskola 1. A Zongoraiskola első kötetében megjelenő darabok három fő csoportba sorolhatók: népdalok, vagy azok feldolgozásai; műzene 1 ; illetve gyakorlatok. A három csoport nem egyforma arányban foglal helyet a kötetben. A műzene szerepel legnagyobb számban (85 db), de népzenei idézeteket is nagy arányban találunk (69 db). A gyakorlatok alkotják a kötet legkisebb részét. (25 db). A felvázolt arányokat a következő diagram szemlélteti. 1. ábra: A népdalok aránya a Zongoraiskola 1. kötetben gyakorlat 14% népdal 39% műzene 47% 1 Műzene alatt jelen esetben azokat a darabokat értjük, melyeket szerzőjük nem népzenei anyag felhasználásával komponált. 1
2 A gyakorlatok 2 a kotta elején még a népdalok hangkészletében íródtak, előkészítve az utánuk következő népdal problémamentes elsajátítását és előadását. Erre példa a Láttál-e már valaha kezdetű népdal és az azt megelőző gyakorlat. 2. ábra: A Láttál-e már... kezdetű népdalt előkészítő gyakorlat és a népdal (1. 2. sz) 3 Ezek a gyakorlatok a későbbiekben apró betűs kottaként a lap alján jelennek meg. Azt a funkciót töltik be, hogy előgyakorlatot képezzenek egy-egy darab különleges technikai megoldásához. A következő példa gyors, váltott kezes játékot igényel, ehhez kapcsolódik a két ajánlott gyakorlat. 3. ábra: Rubbach: Játék (73. sz.) 2 Jelen tanulmányban a gyakorlatok közé kizárólag szorosan a zongoratechnikához kapcsolódó példákat soroltunk. Ezeken kívül található néhány ritmusfejlesztő, kopogós ügyesítő is. 3 A kottapéldáknál a zongoraiskola kötetekben szereplő számukat tüntetjük fel. 2
3 Az ajánlott gyakorlatok megkönnyítik a zongoratanár munkáját, de saját ötletek alkalmazása is elengedhetetlen, különös tekintettel a példák viszonylag csekély számára. A műzene fogalomkörébe tartozó darabok a kötet közel felét teszik ki (47%). A kis darabok főként XX. századi magyar zeneszerzők művei, de találhatók közöttük reneszánsz, barokk mesterek és bécsi klasszikusok darabjai 4, illetve D. Kabalevszkij gyermekek részére komponált művei. A darabok megjelenésének sorrendjében nem játszik szerepet a zenetörténeti kronológia, inkább bizonyos technikai nehézségi sorrendet találunk, de ez egyénileg eltérő lehet. A népdalok, illetve azok feldolgozásainak száma a kötetben 69, ez az összes darab 39%-a, jelentős arány. Kizárólag magyar népdalok szerepelnek, egyéb nemzet népzenéje itt nem jelenik meg. A kottában javaslatot találunk arra, hogy a dalokat mindig énekeltessük a gyerekekkel. A megjelenő népdalok zongorametodikai szerepüket tekintve több kategóriába sorolhatók. Az egyes kategóriákon belül több fontosabb képesség-, illetve készségfejlesztés jelenik meg az adott népdalok legfőbb jellemzőinek figyelembe vételével. Érdemes áttekinteni, hogy az egyes típusok a zongoratanítás mely fázisát erősítik, milyen képességek, készségek kialakításában játszanak szerepet, illetve, mely darabok tartoznak oda. Az egyes kategóriák karakterisztikonjainak megismeréséhez egy-egy kottapélda szolgál szemléltetésül. 5 a.) bichord, biton, trichord és triton hangkészletű gyermekdalok (2. old. 3 darab, 5. old. 3 darab) tájékozódás a zongorán egészkaros játék megalapozása váltott kezes játék violin és basszuskulcs megismerése kottaolvasás készségének fejlesztése ritmikai készségek fejlesztése zenei formaérzék megalapozása 4 Neusiedler, Sperontes, Lambert, Hofe, Türk, L. Mozart, Beethoven 5 Minden darabnál csak azokat a fejlesztendő területeket soroljuk fel, melyek egyértelműen kiderülnek a mű felépítéséből, technikai elemeiből. A memorizálás fejlesztését nem tüntettük fel külön egyik darabnál sem, mivel kivétel nélkül mindhez hozzárendelhető. 3
4 4. ábra: Bichord hangkészletű népdal váltott kézzel (5. old.) b.) pentachord, pentaton népdalok (6. oldalon 4 darab, illetve 2, 4, 6, 8, 16, 18, 20, 22 sz. darabok) ujjak elnevezése billentés kialakítása legato-játék előkészítése ritmikai ismeretek bővítése kottaolvasás gyakorlása zenei ívek összefoglalása később a kétkezes játék megalapozása (kíséret rögtönzése, dudabasszus) 5. ábra: Legato-játék megalapozása pentachord népdal segítségével (8. sz.) c.) tágabb hangkészletű népdalok váltott kézre átírva (9, 10, 11, 12, 13, 14, 23, 24, 25, 26, 27, 28 sz. darabok) váltott kezes zongorajáték fejlesztése a kottakép zongorára helyezése, a két kéz viszonya zenei alapismeretek elsajátítása (pl. ütem, záróvonal, ismétlőjel) legato-játék gyakorlása 6. ábra: Tágabb hangkészletű népdal váltott kézre (12. sz.) 4
5 d.) egyszerű, néhány hangból álló, egyszólamú kísérettel ellátott népdalok (32, 33, 34 sz. darabok) kezek függetlenítése kétkezes játék alapjainak elsajátítása dinamikai alapfogalmak, illetve gyakorlati megvalósulásuk 7. ábra: Egyszerű, néhány hangos kísérettel ellátott népdal (32. sz.) e.) részben tükör szerkesztésű kíséret (37 sz. darab) kétkezes játék megalapozása tükörjáték gyakorlása legato-játék fejlesztése 8. ábra: A tükörjáték megjelenése (37. sz., első 4 ütem) f.) imitációs szerkesztéssel íródott darabok ( 39, 47, 95, 97 sz. darabok) kánon, imitációs szerkesztésmód megismerése bal kéz egyenrangúságának kiemelése kezek függetlenítése hallásfejlesztés 5
6 9. ábra: Imitációs szerkesztésmód (95. sz. - Részlet) g.) ellenszólam a kíséretben (46, 106, 108 sz. darabok) kezek függetlenítése többszólamú hallás fejlesztése ritmikai készségek fejlesztése 10. ábra: Ellenszólam megjelenése a kíséretben (46. sz.) h.) kettősfogásokat tartalmazó kíséret (48, 49, 50, 84, 86 sz. darabok) kezek függetlenítése akkordjáték előkészítése, megalapozása 11. ábra: Kettősfogások a kísérő szólamban (48. sz.) i.) 3/4-es népdalok (58, 99 sz. darabok) páratlan ütemek gyakorlása zenei ívek összefoglalása, nagyobb lélegzetű (több soros) művek előadása 6
7 12. ábra: 3/4-es népdal feldolgozása (58. sz.) j.) mozgó basszus kíséretes népdalok (62, 63 sz. darabok) alberti-basszus játékának előkészítése hármashangzat felbontások játékának megalapozása 13. ábra: Mozgó-basszus kíséretes népdal (62. sz. - Részlet) k.) 2/2- es lejegyzésű népdalok (76 sz. darab) ritkábban előforduló ütemmutatókkal való megismerkedés zenei ívek összefoglalása, nagyobb lélegzetű (több soros) művek előadása 14. ábra: Népdal 2/2-es ütemmutatóval (76. sz. - Részlet) l.) dallam megosztása a két kéz között ( 83, 97 sz. darabok) kezek függetlenítése bal kéz dallamformáló szerepének megalapozása 7
8 15. ábra: A dallam megoszlása a két kéz között (Harcsa van a vízben, 83. sz. - Részlet) m.) scherzando-jellegű népdalok (39, 87, 88 sz. darabok) pergő játék, aprótechnika megalapozása staccato játékforma gyakorlása 16. ábra: Scherzando-jellegű népdal (87. sz. - Részlet) n.) ütemváltó népdalok (100, 101, 107, 108 sz. darabok) váltakozó ütem megismerése zenei ívek összefoglalása 8
9 17. ábra: Ütemvátltó népdal (100. sz.) o.) négykezes feldolgozások (12-13.o.-dudakíséretes népdalok, 54.o./4.sz. 58.o./6.sz. 58.o./7.sz. 60.o./9.sz.) társas zenélés megalapozása hallásfejlesztés alkalmazkodóképesség fejlesztése figyelemmegosztás képességének fejlesztése improvizáció (dudakíséret rögtönzése) Az egyes kategóriákban található művek számadataiból kitűnik, hogy néhány típusból bőséges választék áll a tanár rendelkezésére. Ez pozitív, a gyerekek adottságaihoz, képességeihez, egyéniségéhez igazodva állíthatók össze a művek. A magyar gyermekdalok - melyek népdalaink ősi rétegét alkotják kis hangterjedelmű, páros lüktetésű, egyszerű, gyermeki lélekhez igazodó szöveggel rendelkező dallamok. A kezdő zongoraoktatásban azért alkalmazhatók hatékonyan, mert a gyerekek számára már óvodás koruktól ismertek. Az ismert dallamot már nem szükséges memorizálni, így a figyelmet a zongorán való interpretálásra lehet összpontosítani. A kisebb hangterjedelem a zongora billentyűinek megismeréséhez szükséges fokozatosságot is támogatja, ezért az ilyen típusú dallamok, egészen a pentaton, pentachord hangterjedelemig nagy mennyiségben előfordulnak. Szerepük elsősorban a zongora hangjainak megismerése, tájékozódás a billentyűkön. Az a. kategóriában 6 darabot, a b. kategóriában 12 gyermekdalt találunk. A zongoratanulás kezdeti fázisában elsajátított népdalok később alkalmasak lesznek arra, hogy egyszerű, egyegy hangos kísérettel vagy dudakísérettel lássuk el őket, lerakva ezáltal a kétkezes játék alapjait. 9
10 Néhány pentaton népdal, illetve kvintváltó népdalaink alkalmas arra, hogy a két kéz váltva zongorázza őket. Ez indokolja a c. kategóriába sorolható népdalok jelenlétét. Legfontosabb szerepük a két kéz kezdeti összehangolása a váltott kezes játékon keresztül, ezen kívül a kottakép zongorán való elhelyezésének biztonságosabbá tétele, a jobb és a bal kéz egymáshoz viszonyított helyzete a kottakép figyelembe vételével. A maximum öt hang terjedelmű népdalok - mivel nem szükséges hozzájuk pozícióváltás néhány hangos kísérettel ellátva megalapozzák a kétkezes játékot (d. kategória). Előnyük, hogy a tanuló már ismeri a népdalt, a dallamra nem kell túlzott figyelemmel összpontosítania, figyelmét a kíséretre fordíthatja. Ennek következtében könnyebben kialakul az a készsége, hogy párhuzamosan több szólamot tudjon figyelemmel kísérni. Az ebbe a kategóriába sorolható darabok a jobb kéz dallamszerepét hangsúlyozzák. A bal kéz minden műben a kíséret szerepét tölti be. Tükör játékra (e. kategória) kevés magyar népdal alkalmas. Fontos ugyanis, hogy a kísérő tükör-szólam miatt ne sérüljön a hangzásélmény. Egy ilyen példa jelenik meg a kottában. Nem követi végig ezt a technikát, de alapjában véve lényegi pontjának tekinthető. 6 (Lásd: 8. ábra, Kék selyem kendő ) A kezdők tanításának fontos állomása az imitációs szerkesztésmód megjelenése a népdalok felhasználásával (f. kategória). Ezen a szinten az oktávimitáció jelenik meg. Ezt a technikát magas fokon kell művelniük ahhoz, hogy ilyen típusú műveket megfelelő biztonsággal interpretálhassanak. Célszerűbb kezdetben a népdalok alkalmazása abból a szempontból is, hogy egyszerűbb a már ismert dallamot időbeli eltolódással követni. A gyakorlási módokat is megsokszorozza a népdalok használata. Hasznos az egyik szólamot énekeltetni a zongora kíséretével, majd ugyanezt szólamcserével. Az énekelt szólamban is rejlenek variációs lehetőségek a figyelem megosztásának céljával. Ezt történhet szolmizálva, ABC-s névvel vagy szöveggel. A memorizálás képességének fejlesztése az imitáció tekintetében külön kiemelendő. A népdal memorizálása lehetővé teszi a kánon kotta nélküli eljátszását az első pillanattól. Az egyszerűbb kíséret után a következő fázis a bonyolultabb ellenszólam megjelenése (g. kategória). Az idézőjel használata nem véletlen, hiszen itt még nem az általában használt zeneelméleti fogalomról beszélünk, mégis annak előhangja, 6 Tükörjátékra találunk még nem népdalt alkalmazó példákat is. 10
11 egyszerűbb formája jelenik meg. A kísérő szólam is fontos szerephez jut, gyakran jól memorizálható, dallamszerű fordulatokkal tűzdelve, mely megnehezíti a két kéz összehangolását. Ezen kívül gyakran különböző játékmódot alkalmaz a két kéz, ezek összehangolása, precíz megoldása a feladat. A kezdő zongoristák számára ez még fél év, vagy egy év hangszertanulás után is komoly nehézséget okoz. A népdalok jelentős mértékben segítik a probléma megoldását. Először itt is az éneklés hasznos, majd a vokális - instrumentális megnyilvánulás együttes gyakorlása. Így könnyebben elérhető a cél, mely szerint biztosabbá válik a kétkezes játék, amennyiben a tanuló mindkét szólamot követni tudja. A kettősfogásokat tartalmazó kíséret nem sokban különbözik az egyszerű, néhány hangos kísérettől. A lényegi különbség az, hogy nem egy, hanem több hangot kell megszólaltatni egy időben. Ez a technika sok gyakorlást igényel, a hangok egyszerre történő megszólaltatása bonyolult feladat. A h. kategóriát egyszerű népdalok alkotják. Itt a koncentráció a többszólamú kíséretre összpontosul. A következő három kategória, az i. j. és a k. feltűnően kevesebb számú népdalt tartalmaz. Ennek oka, hogy 3-as lüktetésű illetve 2/2-es magyar népdalokat kis számban találunk. Az Alberti-basszus előtanulmányához indokoltabb a klasszikus stílusú darabok alkalmazása. Ez a mozgásforma e stíluskorszaknak egyik jellemzője. Előkészítésképpen a mozgás alapjainak elsajátításához két népdalfeldolgozás található (63, 69. sz.). A két kéz közötti dallamelosztás (l.) kategória) a váltott kezes játék folytatása. A nem dallamot játszó kéz nem pihen, hanem átveszi a kísérő szerepet. Az ének zongorás gyakorlás itt is célravezető és színes, kreatív tevékenység a két kéz állandó váltogatásával. A pergő játék megalapozása már a kezdő zongoristáknál rendkívül fontos. A lendületesebb tempójú népdalok feldolgozásai alkalmasak e képesség fejlesztésére. A kottában szereplő, ilyen típusú népdalok többségének tempójelzése scherzando, ezért szerepel a fogalom az m.) kategória meghatározásában. A magyar népdalok között jelentős számban találunk ütemváltós dallamokat (n.) kategória). Ezek nélkülözhetetlenek a zenetanulás folyamatában. A már jól ismert, talán tudatosan nem is ütemváltósnak titulált népdalokon keresztül ez jól megvalósítható. A dallam éneklése mérőütéssel megkönnyíti az ütemek feltérképezését. 11
12 A kamarazenélés, az együtt muzsikálás alapjait már a zenetanulás kezdeteinél célszerű elsajátítani. Népdalfeldolgozások e céllal is megjelennek. Ezek a négykezesek rendkívüli jelentőséggel bírnak, mivel a zongorázni tanuló gyermekeknek olyan hangzásélményt teremtenek, melyet még egyedül produkálni nem tudnak. Ezen kívül fejlesztik a figyelem megosztásának képességét, az alkalmazkodóképességet, illetve a hallást és a ritmikai képességeket is. Már a kezdet kezdetén lehetőség van arra, hogy négykezes formában dudakíséretet rögtönözzünk egy-egy népdalhoz. Ezzel igen korán megjelenik a társas zenélésben az improvizáció egyszerű formája. Az említett szempontokon kívül a népzene szerepe továbbá az is, hogy a gyermeki lélekhez közel álló dallamokon és szövegeken keresztül megszerettesse a gyermekekkel a zongorázást. Az ismert dallamok biztonságérzetet nyújtanak, így könnyebb és egyszerűbb a figyelmet a zongorázás konkrét technikai elemeire fordítani. Zongoraiskola 2. Az első kötethez hasonlóan itt is jelen vannak népdalfeldolgozások, melyek technikailag és zenei megoldásaikban az elsővel összehasonlítva magasabb szinten állnak. A második kötet darabjait szintén három csoportba sorolhatjuk. Az egyes típusok aránya azonban már eltér az első kötetétől. A 20 népdalfeldolgozás 7 mellett 19 gyakorlat 8 és 74, a műzene fogalomkörébe tartozó darab található. Az arány tehát jelentősen változott, százalékos megoszlását a következő diagram szemlélteti. 7 A népdalfeldolgozásokhoz soroltuk Ránki György három egzotikus népzenei ihletésű darabját is. (Polinéziai altatódal, Laoszi furulya, Afrikai varázsmondóka) 8 A gyakorlatok közé az első kötethez hasonlóan nem soroltuk a ritmuskopogós példákat. 12
13 18. ábra: A népdalok aránya a Zongoraiskola 2. kötetben gyakorlat 17% népdal 18% műzene 65% A népdalfeldolgozások a teljes kottaanyag 18%-át teszik ki. A műzene jelentős túlsúlyban szerepel, pontosan 65%-al. A gyakorlatok aránya kevéssel tér el az első kötetétől, 17%. 9 A magyar népzene mellett más nemzetek dalai is megjelennek. 19. ábra: A népdalok nemzetenkénti megoszlása a Zongoraiskola 2. kötetben román 5% orosz 5% egzotikus népzene 15% bolgár 5% magyar 70% Az ábrából kiderül, hogy egyenlő arányban kapnak helyet bolgár, orosz és román népdalok, szám szerint mindegyikből egy. Különlegesség a három egzotikus népzenei ihletésű Ránki darab. A kötetben 14 magyar népdalból készült feldolgozás található. Az egyes darabok rövid elemzése rávilágít a népzene ebben a kötetben betöltött szerepére. 9 Az első kötetben 15% volt a gyakorlatok aránya. 13
14 A Román népdal 10 című mű Gárdonyi Zoltán 11 szerzeménye. Legszembetűnőbb tulajdonsága, hogy kis ritmusértékekben mozog végig. A jobb kéz tizenhatod-skálamenetei és a váltott kezes futamok technikai kihívást jelentenek. A tizenhatod-menetek sokszor nyolcad értékkel indulnak, ezáltal a ritmikai paletta színessé válik. 20. ábra: Nyolcadértékekkel induló tizenhatod-menetek (17.o./21. sz. - Részlet) A következő elem, szintén a ritmushoz kapcsolódva a tizenhatod szünet után következő 3 tizenhatod. A súlytalan, pontos beléptetés megoldása speciális feladat. 21. ábra: Súlytalan belépés tizenhatod szünet után (2. ütem) (17.o./21. sz. - Részlet) A váltott kezes tizenhatod-menetek gördülékenységét és zökkenőmentességét intenzív gyakorlással lehet elérni. A darab végénél ehhez kapcsolódó gyakorlatot találunk, mely a műben szereplő, váltott kezes részhez hasonló formulát gyakoroltat. 22. ábra: Váltott kezes tizenhatod-futam (17.o./21. sz. - Részlet) 10 Zongoraiskola old./ Gárdonyi Zoltán zeneszerző ( ) 14
15 23. ábra: Gyakorlat a váltott kezes tizenhatod-futam elmélyítésére A népdal szerepe tehát mindenekelőtt az eddig ritkábban használt ritmusképletek gyakoroltatása, ezen keresztül a skálajáték és a pergőtechnika fejlesztése. A Bolgár népi tánc 12 a jellegzetes bolgár ritmusok első és egyetlen megjelenése a kottacsaládban. A gyerekek ebben a két kötetben eddig még nem találkoztak aszimmetrikus ütemfajtával. Elsődleges szerepe tehát a különleges ritmusképlet (2+3 nyolcad) megismertetése. Mivel bolgár népdalról van szó, a dallamanyag is merőben eltér attól, amit a tanulók eddig tapasztaltak. A jellegzetes bő szekund lépés több ízben megjelenik, két különböző hangviszonylatban, jobb és bal kézben egyaránt (B-Cisz, Esz-Fisz). A darab legnagyobb technikai nehézsége ennek a távolságnak a pontos játéka. 24. ábra: A bővített szekund lépés megjelenése ( ütem) (52.o./10.sz. - Részlet) A következő, nem magyar népzenei feldolgozás az Orosz népdal 13 címet viselő Golubovszkoj szerzemény. A mű négy kézre dolgozza fel a népdalt, a 8 ütemes dallam kétszer a Primo szólamban jelenik meg, másodjára variált formában Zeneszerző: Stojanov. Zongoraiskola old./ Zongoraiskola old./9. 14 A népdal dallami figurációja található a második 8 ütemben. 15
16 25. ábra: Felütés a Primo szólam kezdetén (71.o./9. sz. - Részlet) Utolsó megjelenése a Secondo szólamban található, unisono, oktávkettőzéses formában, majd visszatér az első rész. A darab így háromtagú formát mutat. A fenti kottapéldából jól látható, hogy a mű felütéssel kezdődik, de csak a felső szólamban. Az alsó szólamot megszólaltató zongorista feladata, hogy a felütést követően pontosan belépjen. A Primo szólam ritmikai nehézsége: a játékosnak a második részben végig nyolcadszünet-nyolcad ritmusképletet kell interpretálnia, így a másik szólam dallamának követése elengedhetetlen. 26. ábra: Nyolcadszünet - nyolcad ritmusképlet megjelenése (71.o./9. sz. - Részlet) Az Orosz népdal szerepe főként a társas zenélés élményének megalapozásában rejlik. Fontos szempont, hogy két, egyforma felkészültségű diák is előadhatja. A kamarazenei alapok megteremtése mellett fejleszthető az alkalmazkodóképesség, a ritmuskészség, a zenei hallás, illetve a figyelem megosztásának képessége. A nem magyar népdalfeldolgozások sorát Ránki György három művével zárjuk. Mindhárom mű érdekessége az egzotikus népzenei hatásból fakadó különleges, jellegzetes, hangulatfestő hangzás. A Polinéziai altalódal a rubato játékmód 16
17 gyakorlására ad lehetőséget. Komoly ritmikai kihívás, hogy a triola több formában is megjelenik. A kísérő bal kéz folyamatos súlytalan helyen való belépése is újszerű feladat elé állítja a diákokat. A Laoszi furulya darabot a címben jelzett hangszer jobb kézben való megjelenése mellett folyamatosan mozgó balkéz kíséret jellemzi. A nyolcadmozgás egy idő után kettősfogásokkal gazdagodik, mely magasabb szintű technikai kihívást jelent. A zongoratechnika fejlesztése szempontjából érdemes kiemelni még az előkék jelenlétét, illetve az átkötött hang utáni súlytalan továbbmenetel problematikáját. Az Afrikai varázsmondóka darab valóban a mondókák kántálását idézi. Megjelenik benne az arpeggio, melynek elsajátításához gyakorlatokat is találunk a kottában. A repetíció jobb és bal kézben egyaránt megjelenik, ennek megsegítésére is érdemes különböző gyakorlatokat alkalmazni. A rendkívül feszes, ritmikus darabot egy eltérő karakterű, rövid imitációs rész színesíti. A magyar népdalok közül elsőként az A pilisi tiszta búza kezdetű szerepel. 15 A népdal ritmikai összetétele az éles ritmus gyakorlására és elmélyítésére alkalmas. Ugyanakkor a kíséretben megjelenő nagy szinkópák (negyed+fél+negyed) játéka, hangsúlyelosztása nehezíti a feladatot. 27. ábra: A kísérő szólam szinkópái a mű első 4 ütemében (5.o./1. sz. - Részlet) A bal kéz szinkópáinak első hangja mindig egész hang, így két szólam keletkezik, melynek egy kézben való interpretálása komoly technikai feladat. A hangsúlyozásnál fontos, hogy a népdal éles ritmusa után következő negyed a bal kézben súlytalanul szólaljon meg. A népdal szerepe itt tehát kettős: egyrészt bizonyos ritmikai készségek fejlesztése, másrészt az egyazon kézben megjelenő többszólamúság problematikájának megoldása. A következő népdalfeldolgozás alapjául a Haragszik a gazda kezdetű dallam szolgált. 16 Soproni József 17 szerzeményében két versszak jelenik meg. A dallam 15 Zongoraiskola old./1. Soproni József 16 Zongoraiskola old./2. 17 Soproni József zeneszerző ( ) 17
18 mindkét alkalommal azonos formában mutatkozik meg. A kíséret jellege is hasonló, hosszú, átkötött kettősfogások. A harmóniai felépítés viszont jelentősen eltér. Ez a két versszak összevetéséből derül ki. 28. ábra: Harmóniai eltérések a két versszak kíséretében (6.o./2. sz.) A népdal legkisebb egységei hármas tagozódást mutatnak. A háromütemenkénti összefoglalás különleges, páratlan számú ütem tartozik egy egységbe. Azon kívül a hármas egységek is tovább kapcsolódnak, 2x3 ütem alkot egy zenei ívet. A különleges szerkezetű népdal legfőbb szerepe ebből adódóan a nem páros egységek interpretálásának gyakoroltatása. Emellett a következő problémát a bal kéz átkötött hangjainak technikai megoldása jelenti. Hajdu Mihály 18 szerzeménye a Szántottam gyöpöt kezdetű népdalfeldolgozás. 19 A dallam háromszor jelenik meg a mű során. Először a jobb, majd a bal, azután ismét a jobb kézben. A népdal elsődleges szerepe a ritmikai jellegzetességéből adódik. A végighaladó szinkópák megfelelő hangsúlyozása és dallamvonalba foglalása a cél. 29. ábra: Szinkópás dallam ostinato, legato kísérettel (6.o./3. sz. - Részlet) 18 Hajdu Mihály zeneszerző ( ) 19 Zongoraiskola old./3. 18
19 A népdal ritmikai képlete kétütemenkénti hangsúlyozást igényel, mely a kottában jelezve van. A kíséret is rejteget újdonságot, a tanulók itt találkozhatnak az ostinato-technikával, mely a bal kézben jelenik meg, az első 6 ütemben. Ez a kíséret szintén két ütemenként építkezik, hasonlóan a dallamhoz. A második versszak, melyben a dallam a bal kézbe kerül, más hangról indítja a dallamot. A helyett E lesz a kezdőhang. Ezután az utolsó dallamsor visszatér az eredeti hangnemhez, pontosan megismétlődik az első sor (a bal kéz bevezetője nélkül). A Megismerni a kanászt kezdetű giusto népdal feldolgozása 20 fontos új technikai elemet tartalmaz. A zeneszerző a dallam első felét úgy alkalmazza, hogy az mindig egy kettősfogás tetején szólal meg. 30. ábra: Dallam kettősfogásban (7.o./4. sz.) A távolságok: szext, terc, illetve szekund. A repetíciós szextek játéka a majdani oktávjátékot készíti elő. E technika lényege, hogy az ujjak nem jutnak külön lendítési szerephez, ehelyett a kéz mindig egységként dolgozik. 21 A népdal gyors tempója különösen alkalmas a kettősfogásos repetíció játékának megalapozására. 22 Nagy előnye, hogy nem terheli hosszasan a kezet. A második rész már egyszólamú repetíciót tartalmaz (amint ez a fenti kottapéldából is kiderül). Ez a repetíció másik fajtája, ahol az ujjak jutnak kiemelt szerephez. A jobb kéz technikai nehézségét figyelembe véve a kíséret viszonylag egyszerű. Az első részben hosszú értékekben 20 Zongoraiskola old./4. Szervánszky Endre 21 Gát József: Zongorametodika. Zeneműkiadó, Budapest, old. 22 Bár nem népdalfeldolgozás, de itt kell említést tenni Bartók Béla Minuetto című darabjáról (10. old./11.), mely szintén a szext repetíciót alkalmazza, de ott már jobb és bal kézben egyaránt megjelenik. A két darab így technikai szempontból rokonságot mutat. 19
20 mozog, azután a negyedszünet+negyed ritmusképletet követi. A második részt a szerző megismételteti. A Zongoraiskola 2. kötetében két Bartók-népdalfeldolgozást találunk. A Hol jártál báránykám? kezdetű dallam 3 versszaka jelenik meg a zongoraműben. A két szélső versszak G-tonalitásban mozog, míg a középső alaphangja D. A dallam mindvégig a jobb kézben marad, kivéve a középső versszak két utolsó dallamsorának záró hangját, melyet a bal kéz vesz át. 31. ábra: A dallam elosztása a két kézben (8.o./9. sz. - Részlet) Ezek az ütemek a váltott kezes dallamjáték problematikáját hordozzák. A zongorajáték szempontjából fontos, hogy zökkenőmentesen történjen a kézváltás. A technikai problémák a népdal kíséretében jelentkeznek. Az első és második versszak dallamához azonos jellegű, sóhajszerű bal kéz társul. A negyed szünet minden ütem elején megnehezíti a súlyozás pontosságát, hiszen a kíséret belépése súlytalan helyen történik. 32. ábra: Sóhajszerű, szünettel induló kísérő motívumok (8.o./9. sz. - Részlet) Emellett a jobb és bal kéz különböző helyeken tagol. A bal sóhaj-motívumában három negyed értékű hang tartozik össze, míg a dallam 2+2 negyed értékre tagolódik. Az utolsó versszak és annak bővítménye (3 ütem) folyamatosan mozgó nyolcad kíséretet kap. 20
21 33. ábra: Folyamatosan mozgó nyolcad-kíséret az utolsó versszakban (8.o./9. sz. Részlet) A rotációs technika kifejlesztésében és az Alberti-basszus további megalapozásában 23 ennek a folyamatos nyolcad-mozgású kíséretnek fontos szerepe van. A fenti példában látható a három ütemes bővítmény. Ennek nyolcad szünetes indulása, majd az ütem utolsó, hangsúlyos hangjának megszólaltatása kiemelt gyakorlást igényel. A másik Bartók mű a Tisza partján kezdetű népdal. 24 A dallam egy versszakkal jelenik meg. A bal kéz kíséretében a sóhajszerű hangpárok megoldása külön nehézséget okoz, mivel a párok első tagja mindig kettősfogás vagy hármashangzat. Az e fölött megszólaló dallam legato íveinek kivitelezése, a hangpárokkal való együtt játszása a megoldandó feladat. 34. ábra: Legato dallamot kísérő hangpárok (9.o./10. sz. - Részlet) A mozgó-basszus kíséretre már láthattunk példákat. A Lánc, lánc kezdetű Weiner Leó népdalfeldolgozás is ezt a technikát követi. 25 A bal kézben megjelenő nyolcad-kíséret csak az utolsó négy ütemre szelídül átkötött fél értékekre. A Hol jártál 23 A Zongoraiskola 1. kötetében már találkoztunk olyan népdalfeldolgozásokkal, melyek ezt a célt szolgálták. ( darab) 24 Zongoraiskola old./ Zongoraiskola old./18. 21
22 báránykám kezdetű népdalfeldolgozáshoz hasonlóan itt is ez a rotációs mozgásforma, az Alberti-basszus előkészítése jelenti a technikai kihívást. Kadosa Pál 26 szerzeménye a 19. számú darab, az Úgy tetszik kezdetű népdal feldolgozása. 27 Vivo tempója által fő szerepet a pergőjáték fejlesztésében játszik. Emellett érdekes technikai megoldásként a mű végén kézkeresztezést találunk. 35. ábra: Kézkeresztezés (4.ütem) (9.o./10. sz. Részlet) A következő népdalfeldolgozásnak Azt üzente a likit-lakatos a címe. 28 A darab elején a két kéz váltott alkalmazása tárul elénk, majd a fő szerepet, a dallam interpretálását a bal kéz veszi át. A népdal scherzando jellege, gyors tempója, staccato negyedei határozzák meg a mű karakterét. A Két szál pünkösdrózsa kezdetű népdal a Zongoraiskola 1. kötetében már két ízben is szerepelt, először váltott kezes formában, majd a kotta végén négykezes feldolgozásban. A második kötetben ismét megjelenik a dallam egy feldolgozása, Sugár Rezső 29 kompozíciója. 30 Az előző népdalfeldolgozással egyetemben ez a mű is megosztja a dallamot a bal és a jobb kéz között. A bal kéz dallamformáló készsége általában háttérbe szorul, ezért az ilyen típusú daraboknak nagy jelentősége van. Az alsó szólamban bemutatkozó dallam megformálását nehezíti, hogy a jobb kéz legtöbbször súlytalan helyen hozza a kísérő akkordokat. Ezek átkötéssel nyúlnak tovább a következő ütembe, ezáltal szinkópáló felső szólam keletkezik. 26 Kadosa Pál zeneszerző ( ) 27 Zongoraiskola old./ Zongoraiskola old./ Sugár Rezső zeneszerző ( ) 30 Zongoraiskola old./26. 22
23 36. ábra: Szinkópáló szólam a dallam fölött (21.o./26. sz. - Részlet) Az Erdő, erdő kezdetű népdal 31 Sugár Rezső feldolgozása. Komoly felkészültséget igényel egy második évfolyamos tanulótól. (Kottapéldát lásd: Melléklet 9. sz.) A mű problematikája rendkívül összetett. Ez egyrészt a népdal eredeti tulajdonságaiból adódik, másrészt a hozzá komponált kísérő szólamok jellegéből. Ütemváltós népdalokkal már első osztályban is találkoztak a tanulók. Ilyen jellegű az Erdő, erdő kezdetű népdal is, amely 4/4-es és 2/4-es ütemek váltakozásából áll. A viszonylag nagy dallamívből következően (egy oktáv) pozícióváltás szükséges. A darab imitációs szerkesztéssel íródott, kánonként indul, oktávimitációval, majd a kísérő szólam ritmikailag és hangilag is eltér kissé a dallamtól. Azonban a problémák sora ezzel még nem zárult le. A kísérő, imitáló bal kéz ugyanis nem egy, hanem két szólamot vezet a harmadik ütemtől. Azonos a probléma a mű második felének jobb kéz szólamában, tehát a dallamot játszó szólamban. 32 Három ütemes utójáték után a darab pp dinamikával zárul. Szintén Sugár Rezső feldolgozása a Hej, Vargáné kezdetű népdal. Azon ritka magyar népdalok sorába tartozik, melynek 3/4-es az ütemmutatója. (Kottapéldát lásd: Melléklet 10. sz.) A dallam két versszakkal jelenik meg, először a jobb, majd a bal kézben. Már magának a népdalnak az eljátszása sem könnyű, hiszen a 2. és 3. dallamsorban másik szólam csatlakozik hozzá ugyanabban a kézben. A második versszaknál, amikor a bal kéz interpretálja a népdalt, mindvégig egy szólamú marad a dallam. Új technikai elemként a kíséret elugró basszusait, illetve az utána következő kettősfogás sorozatot említhetjük. Ehhez társul a pedál alkalmazása, mely a kottában jelezve van. 33 A második versszak jobb kéz kísérete az eddigi harmóniákat idézi, de nem hidal át akkora távolságokat, mint korábban a bal kéz. A mű elején lévő négy 31 Zongoraiskola old./ A zeneszerző erre a dallamsorra változatot is kínál, a lap alján lévő, apró kottás ossiában a bal kéz játszhatja azokat a tartott hangokat, melyeket eredetileg a jobb kéz szólamához írt. 33 Ez a típusú basszuskíséret a romantikus daraboknál a bal kéz szólamának játékát készíti elő (pl. keringő, mazurka). 23
24 ütemes bevezető a második részben szintén helyet kap. A darab 4 ütemes utójátékkal zárul. A népdal szerepe ebben a műben is összetett. Egyrészt 3/4-es mivoltából adódóan elmélyíti a magyar népzenében ritkábban előforduló ütemfajta játékát. Másrészt a kíséret különleges, nagy távolságokat áthidaló jellege a zongorán történő gyors, biztos tájékozódást segíti elő. A Cintányéron jó a cukros pogácsa kezdetű népdal az ütemváltós dallamok sorát gyarapítja. 34 Az ütemmutatók nem a változás tényleges helyén szerepelnek, hanem a darab elején. A dallam megoszlik a két kéz között, a kíséret lefelé hajló tercekből, majd szextekből áll. 37. ábra: Ütemváltás és a dallam elosztása a két kéz között (24.o./29. sz. Részlet) Az elsődleges szerep az ütemváltáson alapszik, mely a népdal eredeti jellegéből adódik. A kottában helyet foglaló, utolsó magyar népdalfeldolgozás egy négykezes, a Nincsen szebb a magyar lánynál. 35 kezdetű népdal. A dallam a két szólam között megoszlik, technikailag nem tartalmaz újdonságot, a kéz áthelyezése után a pozíció mindig megmarad. A Primo szólam az unisono részek miatt könnyebb, de a nehézségi fok nem sokban tér el a Secondotól. Ezt figyelembe véve egyforma készségszinten lévő gyerekek részére ajánlott. Kiválóan fejleszti az alkalmazkodóképességet, a figyelem megosztásának képességét és a többszólamú hallást. 34 Zongoraiskola old./29. Szőnyi Erzsébet 35 Zongoraiskola old./1. Szőnyi Erzsébet 24
25 Összegzés A Zongoraiskola két kötete a népzenét tekintve eltérést mutat nem csak kvantitatív szempontból, de a népdalok felhasználásának szempontjából is. Az első kötetben a zongorázás kezdeti fázisának tananyagaként döntő többségben népdalokat találunk. Ennek metodikai és zenepedagógiai okai vannak. A magyar népdalok és gyermekdalok a két hangos hangterjedelemből kiindulva alkalmasak a zongorázás alapvető technikai elemeinek elsajátítására. A népdalon alapuló tananyag összeállítása fokozatos hangkészlet-növelést tesz lehetővé, ezáltal a zongora birtokba vétele is fokozatossá válik. A népdalok használata vokális hangszeroktatást tesz lehetővé. Az énekléssel összekötött zongorázás nagyobb mértékben fejleszti a hallást, az egyes zenei területek összekapcsolását (éneklés, zongorázás), a ritmikai készségeket, a memorizálást, a helyes tagolást. A Zongoraiskola 1. kötetében javaslatot találunk a népdalok énekeltetésére. Mindkét kötet tartalmazza a népdalok szövegét, elősegítve ezzel az éneklést, illetve a szöveg ismeretén keresztül a karakteres formálást. A második kötet kis százalékban tartalmaz népdalokat. Ez nem jelent negatívumot. A zongorázás e fázisában már fontos, hogy a tanulók megismerkedjenek a különböző zenetörténeti korszakok műveivel, megalapozzák a stílushű zongorajátékot. Az első kötet csak magyar népdalokat tartalmaz, más népek zenéje nem kap benne helyet. Ennek egyetlen hátránya a hármas metrum késői bevezetése. Ezt egyéb, ilyen jellegű darabok tananyagba építésével szükséges pótolni. A második kötetben már találunk más népek dallamaiból készült feldolgozásokat. Ez fontos egyrészt a kulturális nyitottság szempontjából, másrészt a dallamok magyar népdaloktól eltérő jellege miatt. A megszokott hangzás- és formavilág tágítása elősegíti a színesebb, ízléses előadásmódot. A Zongoraiskola kötetei lehetővé teszik a népzenére épülő, éneklést is alkalmazó hangszeroktatást. Azonban a tananyag egyénre szabása, minél színesebb összeállítása természetesen elengedhetetlen, így egy-egy kottacsalád kizárólagos használata nem feltétlenül célravezető. Ezen kötetek népzenei szemszögből való áttekintése talán segítséget nyújt a zongorapedagógusoknak a darabválasztási, tanagyag-tervezési folyamatban. 25
26 Felhasznált Irodalom Ábrahám, Mariann: Két világrész tanára. Magánkiadás, Budapest, (ISBN ) Bartók, Béla: Népzenénk és a szomszéd népek zenéje. Zeneműkiadó, Budapest, Bartók összegyűjtött írásai. Közreadja: Szőllősy András. Zeneműkiadó, Budapest, (ISBN ) Bárdos, Lajos: Írások népzenénkről. Tankönyvkiadó, Budapest, (ISBN ) Czövek, Erna: Emberközpontú zenetanítás. Zeneműkiadó, Budapest, (ISBN ) Czövek, Erna: Kodály pedagógiai hatása a hangszeres tanításra. In: Parlando Dobszay, László: Szolfézs és a hangszer kapcsolatáról. In: Parlando 1963/3. Gát, József: Zongorametodika. Zeneműkiadó, Budapest, (ISBN ) Iratok a magyar zeneoktatás történetéhez Szerk. Berlász Melinda és Tallián Tibor. MTA Zenetudományi Intézet, Budapest, Kovács, Béláné: Zongoratanítás a XXI. század küszöbén. In: Parlando. 1998/ old. Kulcsár, Zoltán: A szolfézs és a hangszeres tanítás kapcsolatáról. In: Parlando 1963/11. Neuhaus, G.G.: A zongorajáték művészete. Zeneműkiadó, Budapest, Szőnyi, Erzsébet: Kodály Zoltán nevelési eszméi. Tankönyvkiadó Budapest, S. Szabó, Márta: A kodályi eszmék a XXI. században. In: Parlando 2007/6. Teöke Marianne: A zongoratanításról. Nemzeti tankönyvkiadó, (ISBN ) Ujfalussy, József: Zeneoktatás és nemzeti hagyomány. In: Parlando 1984/1. Varró, Margit: Zongoratanítás és zenei nevelés. Zeneműkiadó, Budapest, (ISBN ) Varró, Margit: Tanulmányok, előadások, visszaemlékezések. Zeneműkiadó, Budapest, Varró Margit és a XXI. század Tanulmányok, visszaemlékezések. szerk. Ábrahám Mariann. Zenetanárok Társasága, Budapest, én. (ISBN ) Zongoraiskola 1. szerk. Fantóné Kassai Mária, Hernádi Lajosné, Komjáthy Aladárné, Máthé Miklósné, V. Inselt Katalin) Editio Musica Budapest, Cop Z Zongoraiskola 2. szerk. Komjáthy Aladárné, Hernádi Zsuzsa, Inselt Katalin, Fantóné Kassai Mária) Editio Musica Budapest Cop Z
27 Ábrajegyzék 1. ábra: A népdalok aránya a Zongoraiskola 1. kötetben ábra: A Láttál-e már... kezdetű népdalt előkészítő gyakorlat és a népdal (1. 2. sz) ábra: Rubbach: Játék (73. sz.) ábra: Bichord hangkészletű népdal váltott kézzel (5. old.) ábra: Legato-játék megalapozása pentachord népdal segítségével (8. sz.) ábra: Tágabb hangkészletű népdal váltott kézre (12. sz.) ábra: Egyszerű, néhány hangos kísérettel ellátott népdal (32. sz.) ábra: A tükörjáték megjelenése (37. sz., első 4 ütem) ábra: Imitációs szerkesztésmód (95. sz. - Részlet) ábra: Ellenszólam megjelenése a kíséretben (46. sz.) ábra: Kettősfogások a kísérő szólamban (48. sz.) ábra: 3/4-es népdal feldolgozása (58. sz.) ábra: Mozgó-basszus kíséretes népdal (62. sz. - Részlet) ábra: Népdal 2/2-es ütemmutatóval (76. sz. - Részlet) ábra: A dallam megoszlása a két kéz között (Harcsa van a vízben, 83. sz. - Részlet) ábra: Scherzando-jellegű népdal (87. sz. - Részlet) ábra: Ütemvátltó népdal (100. sz.) ábra: A népdalok aránya a Zongoraiskola 2. kötetben ábra: A népdalok nemzetenkénti megoszlása a Zongoraiskola 2. kötetben ábra: Nyolcadértékekkel induló tizenhatod-menetek (17.o./21. sz. - Részlet) ábra: Súlytalan belépés tizenhatod szünet után (2. ütem) (17.o./21. sz. - Részlet) ábra: Váltott kezes tizenhatod-futam (17.o./21. sz. - Részlet) ábra: Gyakorlat a váltott kezes tizenhatod-futam elmélyítésére ábra: A bővített szekund lépés megjelenése ( ütem) (52.o./10.sz. - Részlet) ábra: Felütés a Primo szólam kezdetén (71.o./9. sz. - Részlet) ábra: Nyolcadszünet - nyolcad ritmusképlet megjelenése (71.o./9. sz. - Részlet) ábra: A kísérő szólam szinkópái a mű első 4 ütemében (5.o./1. sz. - Részlet) ábra: Harmóniai eltérések a két versszak kíséretében (6.o./2. sz.) ábra: Szinkópás dallam ostinato, legato kísérettel (6.o./3. sz. - Részlet) ábra: Dallam kettősfogásban (7.o./4. sz.) ábra: A dallam elosztása a két kézben (8.o./9. sz. - Részlet) ábra: Sóhajszerű, szünettel induló kísérő motívumok (8.o./9. sz. - Részlet) ábra: Folyamatosan mozgó nyolcad-kíséret az utolsó versszakban (8.o./9. sz. Részlet) ábra: Legato dallamot kísérő hangpárok (9.o./10. sz. - Részlet) ábra: Kézkeresztezés (4.ütem) (9.o./10. sz. Részlet) ábra: Szinkópáló szólam a dallam fölött (21.o./26. sz. - Részlet) ábra: Ütemváltás és a dallam elosztása a két kéz között (24.o./29. sz. Részlet)
AZ ÓVÓNŐ ZENEI FELKÉSZÜLTSÉGE. Az óvónőnek, tanulmányai befejeztével a következő zenei ismeretekkel
AZ ÓVÓNŐ ZENEI FELKÉSZÜLTSÉGE Az óvónőnek, tanulmányai befejeztével a következő zenei ismeretekkel kell rendelkeznie: o biztos kottaolvasási készség hat hangterjedelemben; o abszolút hangok ismerete kis
TARTALOM JEGYZÉK. Zongora 2. Hegedű 14. Furulya 21. Fagott 25. Fuvola 38. Oboa 49. Klarinét 57. Trombita 66. Kürt 72. Tenor- bariton-harsona 81
TARTALOM JEGYZÉK Zongora 2 Hegedű 14 Furulya 21 Fagott 25 Fuvola 38 Oboa 49 Klarinét 57 Trombita 66 Kürt 72 Tenor- bariton-harsona 81 Tuba 99 Citera 116 Népi hegedű 126 Népi ének 131 Szolfézs - kötelező
ÉNEK-ZENE. A továbbhaladás feltételei évfolyamonként: 7. évf (hat osztályos) Éneklés
ÉNEK-ZENE osztályozó vizsga írásbeli szóbeli időtartam 45 p. 10 p. aránya az értékelésnél 60% 40% A vizsga értékelése jeles (5) 80%-tól jó (4) 60%-tól közepes (3) 45%-tól elégséges(2) javító vizsga írásbeli
ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK ÉNEK-ZENE TANTÁRGYBÓL
ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK ÉNEK-ZENE TANTÁRGYBÓL 2014 REPRODUKÁLÁS I. ÉNEKLÉS A helyes hangzóformálás - A pontos szövegejtés és ritmus - Az intonációs biztonság - A stílusnak megfelelő, kifejező előadás Huszonnégy
HELYI TANTERV Zongora
T ILDY Z OLTÁN Á LTALÁNOS I SKOLA ÉS A LAPFOKÚ M ŰVÉSZETI I SKOLA 5 520 S ZEGHALOM, T ILDY Z OLTÁN ÚT 19-21. Tel: 66/371 232 iskola@tildy-szhalom.sulinet.hu; www.tildy-szhalom.sulinet.hu HELYI TANTERV
HANGSZERES ELŐKÉSZÍTŐ
HANGSZERES ELŐKÉSZÍTŐ 1-2. évfolyam Négy gyermek- vagy népdal, illetve egyéb dallam lehetőleg kotta nélkül, a minimális követelménynél megkívánt hangterjedelem minél teljesebb igénybevételével. ALAPFOK
6. évfolyam. A Mozaik kiadó alapján. 6. évfolyam 1 37. Zenei befogadás Befogadói kompetenciák fejlesztése. Zenei befogadás Zenehallgatás
6. évfolyam A Mozaik kiadó alapján A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 6. évfolyam 1 37 Tematikai egység címe Zenei reprodukció Éneklés Zenei reprodukció Generatív (önállóan és/vagy csoportosan
IMPROVIZÁCIÓ. Előkészítő évfolyamok. 1. évfolyam
IMPROVIZÁCIÓ Az improvizáció spontán szerkesztés, gyors reagálás egy zenei problémára, amelynek az azonnaliság ad különös izgalmat; a kompozíció hosszabb ideig tartó szerkesztés eredménye, melyben a gondolat
ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK KÖZÉPSZINTEN ÉNEK-ZENE TANTÁRGYBÓL
ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK KÖZÉPSZINTEN ÉNEK-ZENE TANTÁRGYBÓL REPRODUKÁLÁS I. ÉNEKLÉS A helyes hangzóformálás - A pontos szövegejtés és ritmus - Az intonációs biztonság - A stílusnak megfelelő, kifejező előadás
A többszólamú zenei érzék fejlesztése. Improvizáció, manipuláció, a reproduktív képzelet fejlesztése.
A többszólamú zenei érzék fejlesztése. Improvizáció, manipuláció, a reproduktív képzelet fejlesztése. Nem tud tisztán énekelni, aki mindig csak egy szólamban énekel. Az egyszólamú tiszta éneket is csak
5. évfolyam. Mozaik kiadó alapján. 5. évfolyam 1 37. Zenei befogadás Befogadói kompetenciák fejlesztése. Zenei befogadás Zenehallgatás. Össz.
5. évfolyam Mozaik kiadó alapján A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 5. évfolyam 1 37 Tematikai egység címe Zenei reprodukció Éneklés Zenei reprodukció Generatív (önállóan és/vagy csoportosan
MŰVÉSZETEK: ÉNEK-ZENE. BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam)
MŰVÉSZETEK: ÉNEK-ZENE BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam) CÉLOK ÉS FELADATOK Az iskolai ének-zenei nevelés célja 1 4. évfolyamon, hogy megalapozza a zenei nevelést, segítse kialakítani zene megszerettetéséhez
Osztályozó írásbeli vizsga követelmények félévkor és év végén.
Osztályozó írásbeli vizsga követelmények félévkor és év végén. Előképző évfolyam feladatai félévkor: ABC-s törzshangok felismerése kottaképről, Szolmizáció beírása ötvonalas kottába, Ütemvonalak beírása
SZOLFÉZS-ZENEELMÉLET KATEGÓRIA
SZOLFÉZS-ZENEELMÉLET KATEGÓRIA A versenyzők előre elkészített kártyákat húznak az alábbi feladatokból: LAPRÓLOLVASÁSI KÉSZSÉGET MÉRŐ FELADAT: I. korcsoport Egyszólamú tonális dallam lapról éneklése max.
ÉNEK-ZENE II. A VIZSGA LEÍRÁSA
ÉNEK-ZENE II. A VIZSGA LEÍRÁSA A vizsga részei 120 perc 15 perc 180 perc 20 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán használható segédeszközök A vizsgázó biztosítja NINCS NINCS NINCS NINCS A vizsgabizottságot
8. évfolyam. 8. évfolyam 1 37. Zenei befogadás Befogadói kompetenciák fejlesztése. Zenei befogadás Zenehallgatás. Össz. óraszám:
8. évfolyam A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 8. évfolyam 1 37 Tematikai egység címe Zenei reprodukció Éneklés Zenei reprodukció Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív
2018. szeptember 24.
NTK III. évfolyam tantárgy-pedagógia előadás 2018. szeptember 24. Átmenet óvodából az iskolába A magyar zenei nevelés alapelvei, a kodályi koncepció előadó: Szesztay Zsuzsa adjunktus Az Óvodai Nevelés
MARGARÉTA ZENEISMERET. tankönyv. a zeneiskolák 1. évfolyama számára
Horváth Istvánné Smid Anna Lázárné Nagy Andrea MARGARÉTA ZENEISMERET tankönyv a zeneiskolák 1. évfolyama számára DALOK ZENEMŰVEK ZENEI ISMERETEK KÉSZSÉGFEJLESZTŐ GYAKORLATOK ZENEELMÉLETI ÖSSZEFOGLALÁS
Helyi tanterv ÉNEK-ZENE NÉMET NYELVEN KÉT TANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA 1-4. OSZTÁLY
Helyi tanterv ÉNEK-ZENE NÉMET NYELVEN KÉT TANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA 1-4. OSZTÁLY A német két tannyelvű oktatás szerves részét képezi a művészeti nevelés, mely műveltségi terület többek között az ének-zene
Óraterv Tanít: A tanítás helye A tanítás ideje: Osztály Óratípus Témakör Oktatási anyag: Oktatási cél: Képzési cél: Nevelési cél: Kompetenciák:
Óraterv Tanít:Nagy Edit A tanítás helye: Művészeti iskola Vésztő, Kossuth u 43-47. A tanítás ideje:2015. április 28. 14.00-14,45 Osztály: szolfézs 5. Óratípus: ismétlő Témakör: év végi ismétlés: népdalok,
Osztályozóvizsga anyaga Ének-zene tantárgyból. 9. évfolyam
Osztályozóvizsga anyaga Ének-zene tantárgyból 9. évfolyam 4-5 mű éneklése tiszta intonációval a következő kategóriák mindegyikéből: gregorián, reneszánsz, barokk, bécsi klasszikus Magyar népzene és történeti
KÖVETELMÉNYEK. elfogadom, az azon túli hiányzás az aláírás megtagadását, a tantárgy törlését vonja maga után.
Alapozó szolfézs (Ének I) Tantárgy kódja TAB 1501 Meghirdetés féléve 1 Kreditpont 2 Heti kontaktóraszám 2 Előfeltétel - Tantárgyfelelős neve és beosztása Deákné Kecskés Mónika DLA főiskolai docens 2. Az
DECEMBERBEN MEGJELENIK MEZŐ IMRE KISKARÁCSONY, NAGYKARÁCSONY C. ZONGORÁRA ÍRT SOROZATÁNAK NÉGYKEZES VÁLTOZATA*
DECEMBERBEN MEGJELENIK MEZŐ IMRE KISKARÁCSONY, NAGYKARÁCSONY C. ZONGORÁRA ÍRT SOROZATÁNAK NÉGYKEZES VÁLTOZATA* 1 A KISKARÁCSONY, NAGYKARÁCSONY szóló zongorára írott ismert változata után, a sikerre való
HELYI TANTÁRGYI RENDSZER. ÉNEK - ZENE Évfolyam: 1-4.
MŰVÉSZETEK Tantárgy: (helyi) Évfolyam: 1-4. Óraszámok Tantárgy Óraszám évfolyamonként 1. 2. 3. 4. nor. né. nor. né. nor. né. nor. né. Ének - zene 2 1,5 2 1,5 2 1,5 2 1,5 Éves óraszám 72 54 72 54 72 54
Két tanítási nyelvű 1-4. évf. Ének-zene. 1. évfolyam. 1. évfolyam 2 72. 1. A tematikai egységek áttekintő táblázata
1. évfolyam A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 1. évfolyam 2 72 1. ek áttekintő táblázata címe Zenei reprodukció Éneklés Zenei reprodukció Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó),
KÖZÉPISKOLÁSOK II. ZENEI VERSENYE a Nyíregyházi Főiskolán
KÖZÉPISKOLÁSOK II. ZENEI VERSENYE a Nyíregyházi Főiskolán A verseny időpontja: 2015. január 24. Rendező: Nyíregyházi Főiskola e 4400 Nyíregyháza, Sóstói út 31/B Telefon: +36-42-599-441 E-mail: turcsanb@nyf.hu
NÉPZENÉSZ ISMERETEK ÁGAZATON KÍVÜLI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNYEK KÖZÉPSZINTEN A) KOMPETENCIÁK
NÉPZENÉSZ ISMERETEK ÁGAZATON KÍVÜLI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNYEK KÖZÉPSZINTEN A népzenész ismeretek ágazaton kívüli szakmai érettségi vizsgatárgy részletes érettségi
ÉNEK-ZENE II. A VIZSGA LEÍRÁSA
ÉNEK-ZENE II. A VIZSGA LEÍRÁSA A vizsga részei Emelt szint 120 perc 15 perc 180 perc 20 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán használható segédeszközök Emelt szint A vizsgázó biztosítja NINCS
József Nádor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2096 Üröm Iskola u. 3. Klasszikus zene
A képzés struktúrája: Klasszikus zene Z O N G O R A Óraterv Tantárgy Előképző Alapfok Továbbképző 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Főtárgy (2) (2) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Kötelező vagy kötelezően 2-2 2-2
Azonosító jel: ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA május :00. I. Dallamdiktálás Zenefelismerés. Időtartam: 60 perc
ÉRETTSÉGI VIZSGA 009. május 5. ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 009. május 5. 14:00 I. Dallamdiktálás Zenefelismerés Időtartam: 60 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS
1 2. évfolyam. Mozgásanyanyelv megalapozása
TÁNC ÉS MOZGÁS A tánc tanítása komplex művészetpedagógiai tevékenység, amely által a tanuló sajátos kifejezőeszköz birtokába jut, kiegészítve a nyelvi, a zenei és a vizuális kifejezőeszközök tárát. A tánc
KÖZÉPISKOLÁSOK ZENEI VERSENYE a Nyíregyházi Főiskolán
KÖZÉPISKOLÁSOK ZENEI VERSENYE a Nyíregyházi Főiskolán A verseny időpontja: 2014. január 25. Rendező: Nyíregyházi Főiskola e 4400 Nyíregyháza, Sóstói út 31/B Telefon: +36-42-599-441 E-mail: turcsanb@nyf.hu
Óraterv. Az óra témája: Több területet tartalmaz, pl.: Nyújtott ritmus, dó pentachord, dalkincsbővítés - új tartalom elsajátíttatása, hangszerek
Óraterv A pedagógus neve: Műveltségi terület: Tantárgy: Osztály: Az óra témája: Több területet tartalmaz, pl.: Nyújtott ritmus, dó pentachord, dalkincsbővítés - új tartalom elsajátíttatása, hangszerek
A verseny célja: Az elektroakusztikus zenei tantantárgy pedagógiai eredményeinek bemutatása. Tehetségkutatás.
IV. ORSZÁGOS ELEKTROAKUSZTIKUS-ZENEI VERSENY A verseny időpontja: 2018. április 20-22. Rendező: Farkas Ferenc Zene- és Aranymetszés Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 040173 8800 Nagykanizsa, Sugár
Azonosító jel: ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA május :00. I. Dallamdiktálás. Időtartam: 40 perc
ÉRETTSÉGI VIZSGA 2007. május 15. ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2007. május 15. 14:00 I. Dallamdiktálás Időtartam: 40 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM
A HARMAT ARTÚR KÖZPONTI KÁNTORKÉPZŐ TANFOLYAM HANGSZEROKTATÁS TANTERVE
A HARMAT ARTÚR KÖZPONTI KÁNTORKÉPZŐ TANFOLYAM HANGSZEROKTATÁS TANTERVE Az OMCE Központi tanterv alapján, az évközi tanfolyamok tantervének nyári tanfolyamra átdolgozott változata A tantárgy célja: egy
Tá ti-ti. Tanmenet-javaslat a CSICSERGŐ Előképző 2. évfolyam zenei olvasókönyv és munkafüzet használatához:
Tanmenet-javaslat a CSICSERGŐ Előképző 2. évfolyam zenei olvasókönyv és munkafüzet használatához: 1. fejezet Zenei anyag Zenei elem Készségfejlesztés Szemléltetés Szeptember Olv.könyv M.füzet Kiegészítő
ÉNEK-ZENE 1-4. évfolyam
ÉNEK-ZENE 1-4. évfolyam 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam óraszám: heti 1 évi 37 heti 1 évi 37 heti 1 évi 37 heti 1 évi 37 Célok és feladatok Az iskolai ének-zenei nevelés általános és legfőbb
FEJÉR KÁLMÁN SZOLFÉZS PÉLDATÁR NÉPI DALLAMOK ZENEISKOLÁK RÉSZÉRE
FEJÉR KÁLMÁN SZOLFÉZS PÉLDATÁR NÉPI DALLAMOK ZENEISKOLÁK RÉSZÉRE Kolozsvár, 1999 A példatár megjelenését a Magyar Oktatási Miisztérium támogatta Az elektronikus változat elkészítését az Emberi Erőforrások
ÉNEK-ZENE 1 4. évfolyam
ÉNEK-ZENE 1 4. évfolyam Célok és feladatok Az iskolai zenei nevelés fontos szerepet vállal a gyermekek érzelmi, értelmi, közösségi és jellemnevelésében. A zene örömet ad, lelkesít és megnyugtat. A gazdag
TANMENET SZOLFÉZS. ALAPFOK A TAGOZAT 2. osztály SZAKTANÁR MUNKAKÖZÖSSÉG VEZETŐ INTÉZMÉNY IGAZGATÓ
TANMENET SZOLFÉZS ALAPFOK A TAGOZAT 2. osztály ÉVES ÓRASZÁM: 74 HETI ÓRASZÁM: 2 Dátum: Halásztelek, 2017. szept. 01... SZAKTANÁR MUNKAKÖZÖSSÉG VEZETŐ INTÉZMÉNY IGAZGATÓ GÉCZY ANDREA HALÁSZTELKI HUNYADI
ÉNEK-ZENE 1-4. BEVEZETŐ
BEVEZETŐ Az ének-zene tantárgy tanításának legfőbb megismertetni a gyermekeket az éneklés és a zenélés örömével, valamint kulcsokat adni számukra a zene élményt nyújtó megismeréséhez, megértéséhez és élvezetéhez.
Alapfokú Művészetoktatás - 2011
Pilinszky János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Alapfokú Művészetoktatás - 2011 Módosítva: 2012 Készítette: Szabó Károlyné 2012. 06. 26. Balatonkenese, 2012-06-26 1. Az intézmény
A felmérési egység kódja:
A felmérési egység lajstromszáma: 0301 ÚMFT Programiroda A felmérési egység adatai A felmérési egység kódja: A kódrészletek jelentése: Zenész5//50/Ism/Rok/C "Zenész" szakképesítés-csoportban, a célzott
Szolfézs elméleti tárgy követelmény évfolyamokra lebontva
Szolfézs elméleti tárgy követelmény évfolyamokra lebontva Előképző - 1. évfolyam Fejlesztési feladatok Zenei élményanyag gyűjtése énekléssel és játékkal. A zene megszerettetése, örömteli művelése. A figyelmes
KLIK 048016. BŐCSI ÁLTALÁNOS ISKOLA és SZAKISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
KLIK 048016. BŐCSI ÁLTALÁNOS ISKOLA és SZAKISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA Művészeti iskola helyi tanterve. Tanszak megnevezése: Orgona A művészeti iskola intézményegység vezetője: Herczeg István Intézményegység
IV. korcsoport: 1997. június 1-je és 2001. május 31. között, V. korcsoport: 1993. június 1-je és 1997. május 31. között született tanulók.
III. ORSZÁGOS ELEKTROAKUSZTIKUS-ZENEI VERSENY A verseny időpontja: 2015. április 24-26. Rendező: Farkas Ferenc Zene- és Aranymetszés Alapfokú Művészeti Iskola 8800 Nagykanizsa, Sugár u. 18. Telefon: 06-30-400-45-57
NTK III. évfolyam tantárgy-pedagógia előadás november 19. Zenehallgatás Zenehallgatóvá nevelés. előadó: Szesztay Zsuzsa adjunktus
NTK III. évfolyam tantárgy-pedagógia előadás 2018. november 19. Zenehallgatás Zenehallgatóvá nevelés előadó: Szesztay Zsuzsa adjunktus Zenehallgatóvá nevelés A tantárgy neve a közoktatásban: ének-zene
Óravázlat Összeállította: MILBIK LÁSZLÓ
Óravázlat Összeállította: MILBIK LÁSZLÓ Tantárgy: Ének-zene (7. osztály) Témakör: A romantikus zene korszaka Tananyag: Liszt Ferenc: Hajnalozó c. műve 1.Énekes köszönés tábláról; tanár: Jó napot kívánok!
Ének-zene tanmenet (általános iskolai)
Európai Iskolák A Legfelsőbb Tanács Főtitkárának Hivatala Hivatkozási szám: 2002-D-7410-hu-3 Eredeti Végleges változat Ének-zene tanmenet (általános iskolai) Elfogadta a Legfelsőbb Tanács 2003. május 6.,
MŰVELTSÉGTERÜLET TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜLI OKTATÁSA
Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Szent István tér 2. Telefon/fax: 62 241-381 E-mail: lisztiskola@lisztferenc.hodtav.hu MŰVELTSÉGTERÜLET TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜLI OKTATÁSA
VENDÉGSÉGBEN A FUGA-BAN
DITTRICHNÉ VAJTAI ZSUZSÁNNA VENDÉGSÉGBEN A FUGA-BAN Puskás Levente szaxofon és Váradi Judit zongora hangversenye magyar zeneszerzők műveiből A két művész több mint egy évtizede játszik együtt. 2015-ben
HARSONA TENORKÜRT BARITONKÜRT. Előképző évfolyamok. 1. évfolyam
HARSONA TENORKÜRT BARITONKÜRT Előképző évfolyamok 1. évfolyam Az egészséges, szép hang kialakítása. Hangterjedelem: maximum B g ig (hangzó). Egy előadási darab. 2. évfolyam Az egészséges, szép hang kialakítása.
II. Országos elektroakusztikus-zenei verseny
II. Országos elektroakusztikus-zenei verseny A verseny időpontja: 2012. április 27-29. Rendező: Farkas Ferenc Zene- és Aranymetszés Művészeti Iskola 8800 Nagykanizsa, Sugár u. 18. Telefon: 06-93-313-321,
Hallás utáni daltanítás
Hallás utáni daltanítás A daltanítás történhet: 1. Hallás után 2. Jelrendszerről A tanító dönti el, hogy melyiket választja. (Egyes tankönyvek tartalmaznak iránymutatást.) A döntés szempontjai: 1. A gyerekek
Tömbösített tanmenet 5.o
Tömbösített tanmenet 5.o Ciklus I. (Vizuális) nyelvi kompetencia Alkotó és kifejező képesség. Szociális és állampolgári kompetencia Ismétlés, dalok az alsó tagozatban. Himnusz, Szózat megtanulása Vizuális
LAKOS ÁGNES NÉHÁNY GONDOLAT A BARÁTSÁGOS ZONGORAISKOLÁ -RÓL
E LAKOS ÁGNES NÉHÁNY GONDOLAT A BARÁTSÁGOS ZONGORAISKOLÁ -RÓL gy pedagógiai kiadvány, különösen egy hangszeriskola megalkotásakor a legfontosabb feladat, hogy már a munka kezdete előtt világos legyen,
KÖVETELMÉNYEK. Tantárgy neve. Szolfézs I. (Ének II.) Tantárgy kódja TAB 1502
Szolfézs I. (Ének II.) Tantárgy kódja TAB 1502 II. félév Előfeltétel (tantárgyi kód) TAB 1501 1. A kontaktórákon való részvétel kötelező. A heti óraszám háromszorosát hiányzásként elfogadom, az azon túli
Tantárgyi tematika és félévi követelményrendszer
Tantárgyi tematika és félévi követelményrendszer BOV 1208 Zeneelméleti ismeretek Tantárgy neve Zeneelméleti ismeretek Tantárgy kódja BOV 1208 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 3 Heti kontaktóraszám 0+2
ZONGORA. Előképző évfolyamok. 1. évfolyam
ZONGORA A zongoratanítás feladatai Ismertesse meg a tanulókkal a zongora alapvető sajátosságait, felépítését, működésének elvét (kalapács mechanika, pedálszerkezet, hangolás), akusztikai sajátosságait,
SZAXOFON. Fejlessze a tanuló zenei képességeit hangszeres technikáját, improvizációs tevékenységét (kreativitását), lapról játszási készségét.
SZAXOFON A szaxofontanítás feladatai a helyes légzés kialakítása, a kifejező szaxofonhang elsajátíttatása, a kéz-, test-, fej-, hangszertartás lazaságának tudatosítása, a megismert mozgásmechanizmusok
A felmérési egység kódja:
A felmérési egység lajstromszáma: A felmérési egység adatai A felmérési egység kódja: A kódrészletek jelentése: Zenész5//50/Ksz/Rok/// Zenész szakképesítés-csoportban, a célzott, 50-es szintű szakképesítéssel
A MAGYAR NÉPZENE ALAPJAI
A magyar népzene alapjai emelt szint 0801 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2009. május 2. A MAGYAR NÉPZENE ALAPJAI EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM
Művészetek műveltségterület. Ének-zene. 1-8. évfolyam
Művészetek műveltségterület Ének-zene 1-8. évfolyam Szandaszőlősi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola 2013 1 Ajánlás A ének-zene tanterv a Mozaik Kiadó kerettantervének kiegészített változata. Az átdolgozásnál
Útmutató az akkordjátékhoz
A következő fejezet elsősorban azoknak a billentyűsöknek (főként zongoristáknak) készült, akik még most kezdenek ismerkedni az akkordjáték rejtelmeivel. Praktikus tippeket, lehetőségeket találhatunk itt,
HALLÁS ZENEI NEVELÉS
HALLÁS ZENEI NEVELÉS Általános célok és feladatok Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség magába foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezését,
Osztályozóvizsga követelmények, 2015/2016. tanév vége
Osztályozóvizsga követelmények, 2015/2016. tanév vége Osztályozó vizsgák választható időpontjai: 2016. május 31. (kedd) 14.00 óra 2016. június 10. (péntek) 14.00 óra 1 Helyszíne: 8000 Székesfehérvár, Városház
ÉNEK-ZENE 1-8. ÉVFOLYAM
MŰVÉSZETEK MŰVELTSÉGTERÜLET ÉNEK -ZENE 1-8. ÉVFOLYAM SZANDASZŐLŐSI ÁLTALÁNOS ISKOLA, MŰVELŐDÉSI HÁZ ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY 2010 Ajánlás Az ének-zene tanterv az OM kerettantervének kiegészített
ÉNEK-ZENE MOZAIK. 1-4. évfolyam KERETTANTERVRENDSZER AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁK SZÁMÁRA NAT 2003. Készítette: Lassúné Ruskó Renáta
MOZAIK KERETTANTERVRENDSZER AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁK SZÁMÁRA NAT 2003 ÉNEK-ZENE 1-4. évfolyam Készítette: Lassúné Ruskó Renáta A kerettantervrendszert szerkesztette és megjelentette: MOZAIK KIADÓ SZEGED, 2004
Előképző évfolyamok. 1. évfolyam
OBOA Az oboatanítás általános céljai, faladatai a helyes légzés kialakítása, a kifejező oboahang elsajátíttatása, a kéz-, test-, fej-, hangszertartás lazaságának tudatosítása, a megismert mozgásmechanizmusok
KAMARAZENE. A társas muzsikálás gyakorlati ismeretei Beintés leintés.
KAMARAZENE Az alapfokú művészetoktatási intézményben folyó kamarazene / társasének tanítás különösen a nem zenei pályára készülő tanulók esetében az oktató nevelő munka egyik legfontosabb tevékenysége.
Ének-zene. 1-2. évfolyam
Ének-zene 1-2. évfolyam Az iskolába belépő gyerekek zenei adottságai, ismeretei, élményei jelentősen különbözhetnek, ezért elengedhetetlen a tanulók minél több sikerélményhez juttatása, mely játékos módszerekkel
ÉNEK-ZENE TANTERV 5-8. ÉVFOLYAM Óraterv Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti óraszám 1 1 1 1. Éves óraszám 37 37 37 37
ÉNEK-ZENE TANTERV 5-8. ÉVFOLYAM Óraterv Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti óraszám 1 1 1 1 Éves óraszám 37 37 37 37 óraszám óraszám óraszám óraszám A tartalom részei (témakörök) 5. o. 6. o. 7. o. 8. o. 1. Éneklés
A MAGYAR NÉPZENE ALAPJAI
A magyar népzene alapjai emelt szint 0611 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2006. május 19. A MAGYAR NÉPZENE ALAPJAI EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUM I. Dallam lejegyzése
ÉNEK-ZENE 389 ÉNEK ZENE 1 4. ÉVFOLYAM
ÉNEK-ZENE 389 ÉNEK ZENE 1 4. ÉVFOLYAM ÉNEK-ZENE 390 CÉLOK ÉS FELADATOK Az iskolai zenei nevelés fontos szerepet vállal a gyermekek érzelmi, értelmi és jellemnevelésében, vagyis a teljes személyiség fejlesztésében.
Alapvető játékformák és skálázás
TÁMOP 3.1.4 08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) EGYÜTTMŰKÖDÉSI, SZOCIÁLIS
AZ ANDREETTI KÁROLY ÁLTALÁNOS ÉS MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁNAK MELLÉKLETEI
AZ ANDREETTI KÁROLY ÁLTALÁNOS ÉS MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁNAK MELLÉKLETEI KLIK Érdi Tankerület 123002 Andreetti Károly Általános és Művészeti Iskola 1 MELLÉKLETEK 1. SZÁMÚ MELLÉKLET: AZ ANDREETTI
ÉNEK-ZENE A változat
ÉNEK-ZENE A változat Az ének-zene tantárgy tanításának legfőbb megismertetni a gyermekeket az éneklés és a zenélés örömével, valamint kulcsokat adni számukra a zene élményt nyújtó megismeréséhez, megértéséhez
1 2. évfolyam. 1. Zenei reprodukció
ÉNEK-ZENE A művészi tevékenység, a művészetek hatása semmivel nem pótolható szerepet játszik személyiségünk fejlődésében, az ízlés, a kreativitás, az érzések árnyalt kifejezésének fejlesztésében. A műalkotások
KAMARAZENE A kötelezően választható tárgyak A kamarazene tanítás céljai Feladatok
KAMARAZENE A kötelezően választható tárgyak A szolfézs tárgy a 4. évfolyamig szerepel a kötelezően tanított tárgyak között, így iskolánkban a tanulók elméleti és gyakorlati tárgyak közül kötelezően választhatnak.
A belső hallás fejlesztése
A belső hallás fejlesztése A belső hallás fejlettségéről dallambújtatással győződhetünk meg. A dallambújtatás azt jelenti, hogy egy dallamrészletet gondolatban énekelünk tovább, azután hangosan folytatjuk.
Azonosító jel: ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA október :00. I. Dallamdiktálás Zenefelismerés. Időtartam: 60 perc
ÉRETTSÉGI VIZSGA 010. október 8. ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 010. október 8. 14:00 I. Dallamdiktálás Zenefelismerés Időtartam: 60 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati NEMZETI ERŐFORRÁS
HELYI TANTERV ÉNEK-ZENE
HELYI TANTERV ÉNEK-ZENE Készült az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 2.6.1 (A változat) alapján Ének-zene az általános iskolák 1 4. évfolyama számára Célok és feladatok
GYAKORLATI TANÍTÁS NAPLÓ
2. számú melléklet GYAKORLATI TANÍTÁS NAPLÓ Hallgató aláírása 1 Vezető tanár aláírása TARTALOMJEGYZÉK Tartalomjegyzék... 2 Gyakorlati tanításon résztvevő tanuló jellemzése... 3 VIZSGA ANYAG... 4 F-dúr
Zenei építkezés alapkövei
TÁMOP 3.1.4 08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) ESZTÉTIKAI, MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG,
Orbán György zongoradarabjaiból jelent meg új album a közelmúltban, mondhatni, beharangozásaként a szerző 71. születésnapjának.
(Editio Musica Budapest Z. 20 003) Orbán György zongoradarabjaiból jelent meg új album a közelmúltban, mondhatni, beharangozásaként a szerző 71. születésnapjának. Az elmúlt évben több rendezvénnyel emlékezett
1. A NAT 2012 képességterületei; a szaktárgyi pedagógiai folyamat tervezése. 2. Zenei nevelési irányzatok.
1. A NAT 2012 képességterületei; a szaktárgyi pedagógiai folyamat tervezése. 2. Zenei nevelési irányzatok. Turmezeyné Heller Erika HOSSZÚ TÁVÚ CÉLOK (NAT, MŰVÉSZETEK, 2012.) az ízlés, a képzelőerő, az
Azonosító jel: ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA november 3. 14:00. I. Dallamdiktálás Zenefelismerés. Időtartam: 60 perc
ÉRETTSÉGI VIZSGA 2008. november 3. ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2008. november 3. 14:00 I. Dallamdiktálás Zenefelismerés Időtartam: 60 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS
ZENEMŰVÉSZETI ÁG SZOLFÉZS TANSZAK
ZENEMŰVÉSZETI ÁG 1 ZENEMŰVÉSZETI ÁG SZOLFÉZS TANSZAK ZENEMŰVÉSZETI ÁG 2 ZENEMŰVÉSZETI ÁG AZ ALAPFOKÚ ZENEOKTATÁS CÉLRENDSZERE ÉS FUNKCIÓI: Az alapfokú művészetoktatás követelménye és tantervi programja
PILINSZKY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY. Az ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁS PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2011
PILINSZKY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY Az ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁS PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2011 1. Az intézmény adatai: Az intézmény neve: Pilinszky János Általános Iskola
TANTÁRGY: 16 KÖTELEZŐ ZONGORA ALAPSZAK MEGNEVEZÉSE: ELŐADÓMŐVÉSZET, ÉNEK ZENE VÉGZETTSÉGI SZINT: ALAPFOKOZAT (baccalaureus, bachelor; rövidítve: BA)
TANTÁRGY: 16 KÖTELEZŐ ZONGORA ALAPSZAK MEGNEVEZÉSE: ELŐADÓMŐVÉSZET, ÉNEK ZENE VÉGZETTSÉGI SZINT: ALAPFOKOZAT (baccalaureus, bachelor; rövidítve: BA) Felelős szervezeti egység: Szólóhangszerek Tanszék TANTÁRGYFELELŐS:
5.6 Ének-zene az 1 4. évfolyam számára
Ének-zene az 1 4. évfolyam számára 5.6 Ének-zene az 1 4. évfolyam számára az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 2.6.1 (A) változatához Célok és feladatok Az ének-zene
Azonosító jel: ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA november 7. 14:00. I. Dallamdiktálás. Időtartam: 40 perc
ÉRETTSÉGI VIZSGA 007. november 7. ÉNEK-ZENE EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 007. november 7. 14:00 I. Dallamdiktálás Időtartam: 40 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM
SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi
SYLLABUS I. Intézmény neve Kar Szak Tantárgy megnevezése Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi A zene és a zene tanításának módszertana A tantárgy típusa DF DD DS DC x II. Tantárgy
NTK Ének-zene műveltségterület
ÉNE ZENE MŰVELTSÉ- TERÜLET heti 7 óra TN0A0 Ének-zene és tp. I. TN0M0 Ének, szolfézs zeneelmélet I. TN0M0 Ének, szolfézs, ze. II. TN0M0 Ének, szolfézs, ze. III. TN0M04 Ének, szolfézs, ze. IV. TN0M05 Ének,
Zeneiskolai tanmenetek: írjunk vagy mégsem?
Zeneiskolai tanmenetek: írjunk vagy mégsem? Zeneiskolai zongoratanárként az írásom címéül választott kérdés egyre inkább foglalkoztat. Az ezzel kapcsolatos feladat - ami a pedagógusminősítést megelőző
Bőcsi Általános és Szakiskola Alapfokú Művészeti Iskola, helyi tanterv
Bőcsi Általános és Szakiskola Alapfokú Művészeti Iskola, helyi tanterv HEGEDŰ A hangszerjátéknál a zenei elképzelés és az azt megvalósító technika elválaszthatatlanok. Különösen áll 1 ez a tanulás kezdeti
Ritmikai képességfejlesztés. Kismartony Katalin
Ritmikai képességfejlesztés Kismartony Katalin A képességfejlesztés helye a tanítás folyamatában Képzetkialakítás (közvetlen előkészítés) (az új ritmust tartalmazó dalok éneklése, ritmuselvonás is) Új
TANMENET SZOLFÉZS. ALAPFOK A TAGOZAT 3. osztály SZAKTANÁR MUNKAKÖZÖSSÉG VEZETŐ INTÉZMÉNY IGAZGATÓ
TANMENET SZOLFÉZS ALAPFOK A TAGOZAT 3. osztály ÉVES ÓRASZÁM: 74 HETI ÓRASZÁM: 2 Dátum: Halásztelek, 2017. szept. 01... SZAKTANÁR MUNKAKÖZÖSSÉG VEZETŐ INTÉZMÉNY IGAZGATÓ GÉCZY ANDREA HALÁSZTELKI HUNYADI
A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA
Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA A moduláris oktatási program címe: Sajátos Nevelési Igényű gyermekek zenei