Bevezetés a nyelvi kép stilisztikájába (Budapest: Tinta Könyvkiadó, pp.)
|
|
- Géza Orosz
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 K em ény G ábor Bevezetés a nyelvi kép stilisztikájába (Budapest: Tinta Könyvkiadó, pp.) S zik szainé N a g y Irm a A kötet a szerzőnek az utóbbi másfél évtizedben a nyelvi kép témakörében folytatott vizsgálatai főbb eredményeit foglalja össze. így bizonyos értelem ben folytatása a K épek be m enekülő élet című munkájának (1993), hiszen az is a nyelvi képekkel foglalkozott. Csak míg az egyetlen alkotó, Krúdy képalkotását tárgyalta, addig ez a monográfia több író szövegeire alapozott elméleti megközelítés a nyelvi képek legjellegzetesebb stiláris és szövegtani sajátságairól. A szerző munkája felépítésében az elmélet felől halad a gyakorlat felé. A bevezetésnek szánt két fejezet nagyon biztos elméleti keretet ad a kötetnek. Az első a (szöveg)stílus fogalomkörét járja körül Péter M ihály m eghatározása alapján. A szöveg és a stílus viszonyának fejtegetéséből indul ki Kemény, és Gérard Genette-tel egyetértve vallja: a stílus a szöveg[nek] egy aspektusa (13). Ebből az elvi megállapításból következtetéseket von le: ha nincs stílus nélküli szöveg, akkor a norm a, az eltérés fogalma értelm ezhetetlen, és a szöveg stílusa kategóriától megkülönböztetendő a szövegtípus stílusa. Ezután a szerző a Péter M ihály-i definíció lényeges tartalm i elem eihez fűz alapos, sok szakirodalmi hivatkozásra épülő m agyarázatot. A stílus választás témakörrel kapcsolatban érdemi pontosításokat tesz: (1) a választás nem kizárólag szavak, kifejezések közötti válogatást jelent, hanem érvényes ez a szó szerinti és a képi kifejezésmód, mondatszerkesztési típusok, mondatfajták, bekezdésterjedelmek, m űfajok stb. közti választásra is; (2) a kiválasztott nyelvi elem a virtuális választék ismeretében értékelhető; (3) nem elhanyagolandó a módszer: a választott nyelvi elem stílusértékét a sztenderdhez vagy a belső kontextushoz m érik-e. - A Péter M ihály-i m eghatározásnak ahhoz a részéhez, amely a stílus megragadását bizonyos nyelvi elemek relatív gyakoriságában látja, Kemény azt a fontos kiegészítést teszi hozzá: elvi szempontból, de m ódszertanilag is kulcsfontosságú, m ihez viszonyítsuk a gyakorisági adatokat. A Péter M ihály-i definíciónak egy másik része kapcsán pedig ( a stílus [...] a jelvevő számára a kontextusra vonatkozó járulékos információként jelentkezik ) Kemény a konnotáció fogalmát világítja meg. Az elmondottak alapján esetleg úgy tűnhet, hogy a szerző csak újraírja Péter M ihály gondolatait. Valójában azok csak kiindulópontok egy világosan körvonalozott stílusfogalom megalkotásához. Második fejezetében Kemény a nyelvészet és az irodalom határsávjába eső stilisztika kutatási tárgyát, feladatait és lehetőségeit veszi számba. Első
2 116 Szikszainé N agy Irm a ként a stilisztikának az irodalomhoz és a nyelvészethez képest elfoglalt helyével kapcsolatos öt szakirodalmi elgondolást ism erteti: (1) a nyelvtudom ány része; (2) az irodalom tudom ány része; (3) kétféle stilisztika van: irodalomtudományi és nyelvtudományi; (4) önálló tudományág; (5) interdiszciplína a nyelvtudomány és az irodalomtudomány határsávjában. Ezenkívül m ég azt is taglalja a szerző, hogy m ely nyelvészeti, illetve irodalomtudom ányi ágnak milyen kapcsolata van a stilisztikával. A tudományos igényű stilisztika rövid, 100 éves múltjának történetében Kem ény két ellentétes törekvést lát m egvalósulni: az expanziót és az önkorlátozást. Summázatában mindkét irányzatot úgy értékeli, hogy haszna volt mindkettőnek: a kiterjesztés a komplexitást és a megerősödést hozta m agával, az önkorlátozás a tematikai szűkítés eredményeként az elmélyülést, a tartalm i és módszerbeli tisztulást. U gyanakkor m indkét törekvésnek hátránya, sőt veszélye is kimutatható: az egyik az önálló arculat elvesztéséhez, a m ásik beszűküléshez vezethet. Az elméleti alapkérdéseket feszegető bevezető fejezetek után Kemény a kötet második egységében - amely terjedelmében a legnagyobb - a legfőbb kutatási területét módszeres részletességgel és kellő alapossággal ismerteti. H angulati bevezetővel indít: írók véleményét idézi a nyelvi képek fontosságáról, kétségbevonhatatlan igazságként megállapítva: a képszerűség és irodalmiság között van valami benső affinitás (32). M ajd mint a nyelvi képek elismert hazai szakembere először a kutatók szempontjából jellemzi a kép fontosságát, mint amely kulcsot ad az író stílusához, világszemléletéhez, írói és emberi személyiségéhez. Ezt követően a nyelvi kép meghatározását a szöveg és a befogadó szempontjából közelíti meg, a M i kép?, azaz M i nem kép? alapkérdésből kiindulva. Véleménye szerint a képek ismérveinek felfedezése a befogadás mechanizmusában a mindenkiben (persze különböző fokban meglévő) stilisztikai kompetencia alapján lehetséges. A képek születésének leírásához a francia szakirodalomban használatos izotopikus folytonosság és im pertinencia, vagyis jelentésbeli összeférhetetlenség fogalmakat vezeti be. A szöveg izotopikus folytonosságába beleülő képelemet tárgyi elemnek, a bele nem illőt képi elemnek nevezi. Ez által az elméleti keret által is igazolódik: a képet csak a szöveg összefüggésében, a kontextus felől lehet megbízhatóan felismerni és helyesen értelmezni (33). De éppen azért, mivel a kép szorosan beépül kontextusába - tartalmilag össze nem illő elemeket illesztve össze formailag (40) -, csak ahhoz képest m inősül képnek. A képbefogadási elméletek két alaptípusát ismerteti a szerző: a behelyettesítési és a kölcsönhatási modelleket. Leszögezi, hogy sem az explicit, sem az implicit kép esetében nem helytálló a behelyettesítési hipotézis, m ert a befogadó a kölcsönhatásból igyekszik kikövetkeztetni a nyelvi kép aktuális jelentését, helyi értékét. M egállapítása szerint a nyelvi kép a befogadó felől szem antikailag inhomogén, de szintaktikailag egymással
3 M odern Filológiai Közlemények V. évfolyam, 1. szám 117 többé-kevésbé szorosan összekapcsolt nyelvi jelek vagy jelcsoportok közti kölcsönhatás (55). Kemény a nyelvi kép megítélésével kapcsolatos ellentétes véleményekre reflektálva teszi fel a kérdést: A nyelvi kép rendellenesség vagy szabályszerűség? A választ olyan módon adja meg, hogy először bem utatja a két ellentétes állítás m ellett felsorolható legfőbb érveket. A nyelvi képet szabálytalanságként számon tartó elgondolásokat ismertetve Arisztotelész, Quintilianus, Du M arsais, Fontanier, Beauzée, Bally, Spitzer, G uiraud m egállapításait idézi. - A másik elképzelés az 1950-es évek végétől egyre több bírálatot kapó écart stilisztika ellenhatásaként erősödik fel. Ezt az álláspontot is nem csupán ism erteti, hanem kritikával illeti (például a generatív gram m a tika metaforafelfogását stb.). Viszont am it Kemény m egállapít a nyelvi képről: a kép természetes, sőt szükségszerű velejárója az emberi nyelvnek (70), egybecseng a kognitív nyelvészet egyik alapelvével, am ely szerint a gondolkodás lényegileg metaforikus. A maga által feltett kérdésre (ti. hogy a nyelvi kép rendellenesség vagy,,szabályszerűség -e?) a szerző lezárásként így ad választ: A nyelvi kép in abstracto természetes és különleges egyszerre. Vagyis mind a kettő, és így igazából egyik sem (80). A napjainkra szinte áttekinthetetlenné terebélyesedett nyelvikép-szakirodalomban a szerző egyrészt segít eligazodni azzal, hogy ismerteti: mely szerzők tartják rendellenességnek vagy szabályszerűségnek a nyelvi képeket, másrészt saját felfogása szerint tipizálja a nyelvi képeket, három típust különítve el. Az első kép típusba az ún. exmetaforákat vagy halott képeket sorolja (pl.: h egygerin c stb.), amelyek egyúttal katakrézisek is, hiszen keletkezésüket nem esztétikai cél, hanem kommunikációs szükséglet teremtette meg egy fogalom megjelölésére, ezek szótározott nyelvi elemek. A második képtípusba tartozónak a közhasználatú képeket tekinti (pl.: g u b a n c bonyodalom ). Ezeknek bár állandósult jelentésük van, de többletük a sajátos stílusértékük. A harmadik képtípus hagyományos neve: költői kép. Mint maga a szerző m egjegyzi: ez az elnevezés nem szerencsés, hiszen nem csupán a költészet képei sorolódnak ide, jobban fedné lényegüket a lelem én y kép megjelölés. Ezekre a képekre az a jellemző, hogy egy időben több jelentéssík között van mozgás. Ez a három elkülöníthető típus azért sorolható a nyelvi kép fogalma alá, mert szem antikai alapjuk azonos: ugyanazon jelentéstani folyam at játszódik le keletkezésükkor, azaz hasonlósági képzettársításon alapulnak. Viszont a nyelvi közlésben m ár eltérően m űködnek. A képtípusoknak az így felvázolt rendszerét még tovább egyszerűsíti Kemény azáltal, hogy a katakréziseket és a közhasználatú képeket jelö lő képeknek nevezi, a költőieket pedig kifejezőknek, és bár közöttük nagyon világos m egkülönböztetést tesz szem antikai, stiláris és szövegtani szempontok alapján, de leszögezi: ez a két megjelölés nem értékelő jellegű elkülönítés. Hogy a kifejező képek nem kizárólag a szépirodalomban keletkeznek, a szerző esszéből, tudományos ismeretterjesztő írásokból, igényes publicisztikából, szónoki beszédből, reklám ból - azaz átmeneti m űfajokból - idéz
4 118 Szikszainé N agy Irma példákat. M ind a két fajta kép természetes a maga közegében, és különleges a m ásikéban. A jelölő kép a nem költői kom m unikációnak a természetes kifejezőeszköze, a költészetben ritka, különleges. És megfordítva: amilyen természetes a kifejező kép a költői nyelvben, annyira szokatlan, rendhagyó a mindennapi közlésben (78-79). E két típus közötti mobilitásról azt deríti ki a szerző: a jelölő kép alkalmilag kifejező funkciójú lehet, viszont az igazi költői kép nem válik köznyelvivé. Külön fejezetet szán Kemény a képszerűség és a poliszémia viszonyának tárgyalására, azt kutatva: történik-e jelentésváltozás a nyelvi képben, s ennek nyomán kialakul-e a poliszémia (80). Az elemi képre, sőt az in absentia trópusra szűkített vizsgálódása eredményét így summázza: a nyelvi képben nem megy végbe (szemantikai értelemben vett) jelentésváltozás, így nem alakul ki (szótári értelemben vett) többjelentésűség, poliszémia sem (83). Tovább boncolva a témát a szerző megfordítja a kérdést: Metafora-e még a többjelentésű szó? (84), és így válaszol rá: A költői szó jelentése igazából az az út, amelyet a költemény befogadója a maga értelmezőmunkája során bejár. [...] A poliszémia más dolog: nem folyamat, hanem eredmény (86). Nagyon fontos kérdést taglal A szemantikai tá volsá g és a stilisztikai érték visz on ya a k öltői képben cím ű fejezetben a szerző. Alapkérdése: befolyásolja-e a tárgyi és a képi elem távolsága a kép egészének stilisztikai értékét (86). Valójában ennek a mérése - amint azt Kemény leszögezi - lehetetlenség, csak a két képelem logikai-szem antikai heterogenitásának fokát állapíthatjuk m eg (86). A heterogenitásnak bár öt fokozata különíthető el: 1. [+állati] <-> [-állati]j 2. [+emberi] <-> [-em beri], [+természeti] <-» [ - természeti] ; 3. [+ élő] <-» [-élő]; 4. [+reális] [-reális]; 5. [+konkrét] <-» [-konkrét], ám m int maga a szerző megjegyzi: nem kellően finom ez a rendszer, s ugyanakkor szinte a végtelenségig bővíthető. Sok szakirodalmi véleményre alapozva végezetül azt mondja ki, hogy a tartalom és a kép közötti szemantikai távolság csak egy határig tágítható, mert egy ponton túl, a közös jelentésjegyek nélkül értelm etlenséget eredményez. A nyelvi kép fajtái ism ertetésének szenteli a leghosszabb fejezetet a szerző. Elsőként a hagyomány szerinti felosztásokat ismerteti sokféle szempont alapján: szervezettség szerint elemi, komplex, illetve továbbszőtt képeket szokás szétválasztani; az alapszóképek megkülönböztetésekor a metafora, metonímia, szinekdoché, szinesztézia mellett feltüntethető a hasonlatot is; a metaforán belül elkülöníthető az im plicit (igei, főnévi, melléknévi) és az explicit metafora; a nyelvi képek megjelenési módjuk szerint lehetnek birtokos jelzős, értelmezői, alany-állítm ányi szószerkezetek, illetve összetett szó formájúak. Ezt követően kísérletet tesz egy másfajta csoportosításra. Abból indul ki, hogy a nyelvi képnek négy alkotóeleme van: a tárgyi elem, a képi elem, a motívum, a modalizátor. Annak függvényében, hogy melyik elem hiányzik, típusok különíthetők el. A tárgyi elem megléte vagy hiánya teremti meg az
5 M odern Filológiai Közlemények V évfolyam, 1. szám 119 explicit vagy implicit képeket; a motívumé a motivált vagy motiválatlan, a modalizátoré a jelölt vagy jelöletlen képeket. A négy képi elem lehetséges kombinációi alapján nyolc képtípust különböztet m eg a szerző: jelölt, motivált, explicit; jelölt, m otivált, im plicit; jelölt, m otiválatlan, im plicit; jelöletlen, motiválatlan, im plicit; jelölt, motiválatlan, explicit; jelöletlen, m otivált, explicit; jelöletlen, motiválatlan, explicit; jelöletlen, motivált, implicit. Ennek a rendszernek az a nagy előnye, hogy a képtípusokat nem egym áshoz viszonyítottságukban, alá-, fölérendeltségükben vizsgálja. A könyv elméleti záró fejezetében Kemény a nyelvi képet szövegszervező tényezőként jellemzi, azt vallva, hogy a kép helye a belső formának a külsővel közvetlenül érintkező határterületein (152) jelölhető ki, azaz ha a kép csupán külső formai elem, akkor stíluseszköz, ha viszont a kép a belső forma része, akkor m ár szövegszervező erőként funkcionál. Nagyon m eggyőzők azok az elemzései, amelyekkel a kép és a kompozíció összefüggését bizonyítja be néha csak bekezdésnyi egységekben, máskor viszont az egész szöveget behálózó jellemzőként. Kemény a könyve harm adik nagy egységében elm életi elképzelése gyakorlati alkalmazására öt szövegelemzést m utat be, de úgy, hogy elemzéseinek m indig elméleti hozadéka is van. A szecessziós K rú d y címmel írt tanulmányában abból a felismerésből indul ki, hogy a szecessziósnak (vagy annak is) tekinthető stílusjegyek folyamatosan megfigyelhetők Krúdynál, anélkül azonban, hogy lenne egy bizonyos korszaka, am elyet elsősorban, meghatározóan szecessziósnak kellene minősítenünk (164). A szecessziós stílusjegyek sűrített előfordulását fedezi fel a tanulmányíró az E gy Aranykéz u tcai éj em léke című novella 25 tagmondatos, többnyire kapcsolatos mellérendeléses lánccal összefűzött m ondatában, amelyben a szöveg ritmusát alapvetően három tényező szabja meg: a mondatszerkezet, a tagmondatok hosszúsága és a tagmondatokon belül a mondatrészek halmozása (166). Az elemzett egyetlen mondat 26 jelzős szerkezetének közel egynegyede - K rúdyra, illetve a szecesszióra jellemzően - valamilyen színnevet tartalmaz. M indezek bár a szecesszió stílusjegyei, Kemény azonban hangot ad aggályának is, m ondván: ezek a stílusjegyek ráillenek a 20. század első harmadának úgyszólván egész magyar szépirodalm i»köznyelvére«(172). Ezért vonja le azt az elméleti végkövetkeztetést: A szecessziós stílus nyelvi ismérvei, úgy látszik, túl tágak ahhoz, hogy az irányzatot és annak képviselőit m egnyugtatóan azonosítani lehessen (173). Vas István Branyiszkó című versének elemzése kapcsán az elemzés rendjével foglalkozik, de ezt nem csupán tudományos és oktatás-módszertani, hanem elvi kérdésként kezeli. A Szabó Zoltán-féle dedukciós út tartalom, közeg, stílus sorrendjét megfordítja: stílus, közeg, tartalom sorrendre, abból a megfontolásból, hogy a befogadó a külső formából kiindulva következtet a mű m élyebben fekvő rétegeire. U gyanakkor felhívja a figyelm et arra, hogy az utat az ellenkező irányba (tartalom, közeg, stílus) is be
6 120 Szikszainé N agy Irm a kell járni, mert a funkcionális stilisztikának megfelelően az elemzés csak akkor lesz funkcionális, ha a stílusjelenségeket a közlési helyzethez és a kifejezendő (tudat)tartalom hoz viszonyítja az elemző. Ebben a kötetben remek összefoglalást kapunk Kemény Gábornak a nyelvi képek témakörében végzett kutatásairól, amelyeknek korábbi fontos eredményei a Krúdy munkásságát elemző két kötetében (Szindbád nyom á ban, 1991., K épek be m enekülő élet, 1993.) és a M agyar N yelvőr hasábjain m ár jórészt megjelentek. Ez a kötet olyan elméleti alapvetés és erre épülő stilisztikai elemzésm odell, am ely am ellett, hogy nagyon gazdag szakirodalmi tájékozottságot mutat, annak kritikus és invenciózus továbbgondolása, továbbfejlesztése is. A szerző példát m utat könyvében a nyelvi képek aprólékos, mintaszerű felbontására, vizsgálatára, ezért nemcsak a stilisztikusok ismerhetnek meg ezáltal egy következetesen végiggondolt képtípusrendszert, hanem a m agyartanárok is m intát kapnak belőle az alapos képelemzésre. Stíluselem zései pedig, amelyeket Krúdy, M árai és Vas István alkotásairól készített, azért mintaszerűek, mert bennük nem csupán a művek képi szintjét vizsgálja, hanem funkcionális szemlélettől áthatva, a szöveg struktúrájának egészével való összefüggésben a képek struktúraalkotó szerepét is. Kemény monográfiája a tudományos problémákat mindig úgy taglalja, hogy kérdésekké formálja a vizsgálat tárgyát, és a világosan megfogalmazott kérdésekre alapos levezetés után egyértelmű választ ad. Ez a tárgyalási mód bevonja az olvasót az együttgondolkodásba, aki így maga is végigkövetve a szerző gondolatm enetét, osztja elképzeléseit. Nagy erénye ennek a munkának a szerző pontos fogalomalkotása és a stilisztika világában a képtípusok kritériumok alapján történő egyértelmű elhatárolása, illetve az, hogy - stílusosan egy stilisztikához - a szerző kitűnő stílusával is m intát ad olvasóinak. Kemény Gábornak ez a kötete a stilisztikának csak egy részterületét járja körül a nyelvi képek elemzésének tárgyalásával, ám véleményem szerint a leglényegesebbet, m ert a stilisztikának ez az a szegmense, amely megveti egy határozott körvonalú stilisztika elméleti alapjait, és igazolja módszertani eljárásait.
1 STÍLUS ÉS JELENTÉS
STÍLUS ÉS JELENTÉS 1 2 3 SEGÉDKÖNYVEK A NYELVÉSZET TANULMÁNYOZÁSÁHOZ XXXI. STÍLUS ÉS JELENTÉS Tanulmányok Krúdy stílusáról Szerkesztette JENEI TERÉZ és PETHÕ JÓZSEF TINTA KÖNYVKIADÓ BUDAPEST, 2004 4 KÖNYVEM
A magyar irodalmi nyelv és stílus kérdései (Székesfehérvár: Kodolányi János Főiskola, 2001. 104 pp.)
Szathmári István A magyar irodalmi nyelv és stílus kérdései (Székesfehérvár: Kodolányi János Főiskola, 2001. 104 pp.) B o d n á r Ildikó 2001 tavaszán az ELTE BTK akkori, Pesti Barnabás utcai épületében
2 A MAGYAR STILISZTIKA A KEZDETEKTÕL A XX. SZÁZAD VÉGÉIG
1 SZATHMÁRI ISTVÁN A MAGYAR STILISZTIKA A KEZDETEKTÕL A XX. SZÁZAD VÉGÉIG 2 A MAGYAR STILISZTIKA A KEZDETEKTÕL A XX. SZÁZAD VÉGÉIG 3 SEGÉDKÖNYVEK A NYELVÉSZET TANULMÁNYOZÁSÁHOZ XXXIX. SZATHMÁRI ISTVÁN
Irodalom tételsor Középszintű érettségi vizsga 12.K osztály 2017.
Irodalom tételsor Középszintű érettségi vizsga 12.K osztály 2017. Készítette: Imrik Gyöngyi szaktanár 1 1. Tétel Művek a magyar irodalomból Petőfi Sándor tájköltészete 2. Tétel Művek a magyar irodalomból
SZATHMÁRI ISTVÁN STILISZTIKAI LEXIKON
1 SZATHMÁRI ISTVÁN STILISZTIKAI LEXIKON 2 A MAGYAR NYELV KÉZIKÖNYVEI VII. Sorozatszerkesztõ KISS GÁBOR A»stílus«eleven energia, amely a szavak médiumán át érzékiesen, lüktetõ érveléssel továbbít egy személyiséget
HELYI TANTERV. Magyar Nyelv
HELYI TANTERV Magyar Nyelv 10. évfolyam A szöveg 16 óra A szövegértési és szövegalkotási képesség megfelelő szintje: szövegértési, szöveg-feldolgozási stratégiák (átfutás, jóslás, előzetes tudás aktiválása,
EMELT SZINT ÍRÁSKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Értékelési szempontok
A feladat I. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról Értékelési szempontok A feladat teljesítése, a megadott szempontok követése Hangnem, az olvasóban keltett benyomás Szövegalkotás Szókincs,
1 SZATHMÁRI ISTVÁN A MAGYAR NYELVTUDOMÁNY TÖRTÉNETÉBÕL
1 SZATHMÁRI ISTVÁN A MAGYAR NYELVTUDOMÁNY TÖRTÉNETÉBÕL 2 3 SEGÉDKÖNYVEK A NYELVÉSZET TANULMÁNYOZÁSÁHOZ 56. SZATHMÁRI ISTVÁN A MAGYAR NYELVTUDOMÁNY TÖRTÉNETÉBÕL TINTA KÖNYVKIADÓ BUDAPEST, 2006 4 KÖNYVEM
Károlyi Mihály Magyar Spanyol Tannyelvű Gimnázium SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉTELEK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOMBÓL C
Károlyi Mihály Magyar Spanyol Tannyelvű Gimnázium SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉTELEK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOMBÓL 2015 13.C Hári Andrea (HA) Vámosné Polyák Krisztina (VPK) 2015 SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉTELSOR MAGYAR
SZÓBELI TÉMAKÖRÖK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOMBÓL közpészint 2013
Tatabányai Integrált Szakiskola Középiskola és Kollégium Cím: 2800 Tatabánya, Cseri u. 35. Telefon: +36 34 309 545 E-mail: ititkar@is-kola.hu Web: www.is-kola.hu Fax: +36 34 309 549 SZÓBELI TÉMAKÖRÖK MAGYAR
Érettségi témakörök és tételek magyar irodalom 12. C
Érettségi témakörök és tételek magyar irodalom 12. C 1. Tétel : Hagyomány és újítás Petőfi Sándor tájleíró költészetében 2. Tétel : Arany János a tragikus alkatú balladaköltő 3. Tétel : Látomásos szimbolizmus
12. osztály nyelvtan anyaga: Nyelvi szinkrónia és diakrónia; a nyelv eredete és típusai
12. osztály nyelvtan anyaga: Nyelvi szinkrónia és diakrónia; a nyelv eredete és típusai Beszéljen a tétel címében felsorolt témákról! Vesse össze az alábbi példában szereplő kifejezést a mai nyelv állapotával!
Érettségi témakörök és tételek irodalomból 12. A
Érettségi témakörök és tételek irodalomból 12. A 1. Tétel: Hagyomány és újítás Petőfi Sándor költészetében 2. Tétel: Arany János a tragikus alkatú balladaköltő 3. Tétel: Látomásos szimbolizmus : Ady Endre
Hitelintézeti Szemle Lektori útmutató
Hitelintézeti Szemle Lektori útmutató Tisztelt Lektor Úr/Asszony! Egy tudományos dolgozat bírálatára szóló felkérés a lektor tudományos munkásságának elismerése. Egy folyóirat szakmai reputációja jelentős
3.1. Irányultság szerint... 21 3.2. A partnerek térbeli és időbeli helyzete szerinti...22 3.3. A résztvevők száma szerint... 22
T a r t a l o m je g y z é k OLDALSZÁM E lő sz ó... 11 I. A kom m unikáció m eghatározása, fogalm a, a la p té te le i. Nyelvi kom petencia - kom m unikációs k o m p eten cia... 13 1. Tanítási c é l...13
Nyelvészet. I. Témakör: Leíró nyelvtan
Nyelvészet I. Témakör: Leíró nyelvtan 1. A magyar magánhangzó-harmónia és a hangtani hasonulások jellegzetességei KASSAI ILONA (1998): A beszédlánc fonetikai jelenségei. In: Kassai Ilona: Fonetika. Budapest:
A. ZDRAVOMISZLOV: A SZOCIOLÓGIAI KUTATÁSOK MÓDSZERTANA
Borza Gyöngyi A. ZDRAVOMISZLOV: A SZOCIOLÓGIAI KUTATÁSOK MÓDSZERTANA Megjelent a Kossuth Könyvkiadó gondozásában 1973-ban. A mű eredeti címe: Metodologija i procedura szociologicseszkih isszledovanyij
ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM VIZSGATÁRGYBÓL
Közép- és emelt szintű értékelési skálák összehasonlítása tárgyú kutatás-fejlesztési projekt ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM VIZSGATÁRGYBÓL TÁMOP-3.1.8-09/1-2010-0004 azonosító számú, Átfogó
MAGYAR NYELV a 8. évfolyamosok számára. MNy2 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
8. évfolyam MNy2 Javítási-értékelési útmutató MAGYAR NYELV a 8. évfolyamosok számára MNy2 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A javítási-értékelési útmutatóban feltüntetett válaszokra a megadott pontszámok adhatók.
Színházi moderátor Moderátor
74-10 Színházi ismeretek alkalmazása Az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről szóló 133/010. (IV..) Korm. rendelet alapján. Szakképesítés, szakképesítés-elágazás,
Minta. Javítási-értékelési útmutató az emelt szintű írásbeli vizsgához. Íráskészség
Javítási-értékelési útmutató az emelt szintű írásbeli vizsgához Íráskészség Az írásfeladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott
Tanmenet Heti 1 óra, évi 37 óra
AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉ- KELÉSÉHEZ Mind a szövegtani anyagot, mind a stilisztikát ajánlatos diagnosztizáló értékeléssel kezdeni, feltárni a tanulók előzetes tudását. A szövegtani
Tánc a pedagógiában az OPKM könyvtári állományában 1. feladatlap TANKÖNYVEK Miből és mit tanítunk?
1. feladatlap TANKÖNYVEK Miből és mit tanítunk? 1. Mielőtt belelapoznának a tankönyvekbe, fogalmazzanak meg legalább két konkrét kérdést, ami a tánccal kapcsolatos tankönyvek vonatkozásában érdekli Önöket!
Faipari terméktervező Mérnökasszisztens
A 10/007 (II. 7.) SzMM rendelettel módosított 1/006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről május-júniusi vizsgaidőszaktól. Német nyelv
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről 2017. május-júniusi vizsgaidőszaktól Német nyelv A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: Ügyeljen a megadott szószámra! Amennyiben
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről május-júniusi vizsgaidőszaktól. Orosz nyelv
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről 2017. május-júniusi vizsgaidőszaktól Orosz nyelv A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: Ügyeljen a megadott szószámra! Amennyiben
Tagolatlan mondat szavakra tagolása, helyes leírása Ellenőrzés
táblák:layout 1 2008.06.13. 6:37 Oldal 18 1. Ismétlés A 2. osztályos szóanyag szavainak másolása írott és nyomtatott betűkről Tollbamondás Szógyűjtés képről, a gyűjtött szavak leírása 2. Ismétlés A 2.
A TUDOMÁNYOS ÍRÁS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTŐ KURZUS
A TUDOMÁNYOS ÍRÁS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTŐ KURZUS A tudományos írásművek fajtái Tudományos igényű cikk (rövidebb) Tudományos tanulmány (hosszabb) Tudományos könyv Tudományos igényű dolgozat (pl. szakdolgozat
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ. Általános útmutató
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ Általános útmutató 1. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az eljárás meghatározott értékelési
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA
SZABÓ LÁSZLÓ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY 4200 Hajdúszoboszló, Arany János u. 2. MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA Hatálybalépés dátuma: 2010. szeptember 1. Felülvizsgálat időpontja: 2014.június 15. Példány
Osztatlan tanári mesterképzés TNM 0002 II. Szigorlat / Komplex vizsga II. Magyar nyelvtudomány
Osztatlan tanári mesterképzés TNM 0002 II. Szigorlat / Komplex vizsga II. Magyar nyelvtudomány A Komplex vizsga II. (magyar nyelvtudomány) előfeltételei: TNM 2120 Leíró grammatika 3. Szintagmatan, mondattan;
Divat- és stílustervező Divat- és stílustervező
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
Rajz és vizuális kultúra érettségi vizsga Középszint
Rajz és vizuális kultúra érettségi vizsga Középszint 1. ÍRÁSBELI VIZSGA: Az írásbeli vizsgán a jelölteknek egy központi feladatsort kell megoldaniuk. A vizsgázó a rendelkezésre álló időt tetszése szerint
TÁJÉKOZTATÓ AZ OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS DIPLOMAMUNKÁJÁNAK KÖVETELMÉNYEIRŐL
TÁJÉKOZTATÓ AZ OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS DIPLOMAMUNKÁJÁNAK KÖVETELMÉNYEIRŐL ~ ~ TÁJÉKOZTATÓ AZ OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS DIPLOMAMUNKÁJÁNAK KÖVETELMÉNYEIRŐL Az Osztatlan tanárképzés zárásaként Diplomamunkát kell
MAGYAR TÉTELEK. Témakör: MŰVEK A MAGYAR IRODALOMBÓL I. KÖTELEZŐ SZERZŐK Tétel: Petőfi Sándor tájlírája
MAGYAR TÉTELEK IRODALOM 1. Tétel: Petőfi Sándor tájlírája 2. Tétel: Arany János balladaköltészete 3. Tétel: Ady Endre emberi és költői arca a Léda-versek tükrében 4. Tétel: Babits Mihály: Jónás Könyve
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM. BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam)
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam) BEVEZETÉS ALAPELVEK, CÉLOK Az általános iskola kezdő szakaszában a magyar nyelv és irodalom tantárgy legalapvetőbb célja az anyanyelvi
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 5-8. MAGYAR NYELV. 5. évfolyam
MAGYAR NYELV 5. évfolyam A tantárgy elsődleges célja a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulás eredményességéhez szükséges kulcskompetenciák, készség együttesek és tudástartalmak megalapozásának a folytatása.
Az oktatás stratégiái
Az oktatás stratégiái Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és módszerei. In: Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához.
RENDÉSZET ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA A VIZSGA LEÍRÁSA KÖZÉPSZINTEN. Középszint
RENDÉSZET ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA A VIZSGA LEÍRÁSA KÖZÉPSZINTEN A vizsga részei Középszint 120 perc 100 pont 15 perc A vizsgán használható segédeszközök Középszint Jogszabály-kivonat,
Ismeretkörök : 1. Az etika tárgyának definiálása 2. Etikai irányzatok 3. Erkölcsi tapasztalat 4. Moralitás: felelősség, jogok, kötelességek 5.
Etika Bevezető Oktatási cél: A kurzus célja az etika körébe tartozó fogalmak tisztázása. A félév során olyan lényeges témaköröket járunk körbe, mint erény erkölcsi tudat, szabadság, lelkiismeret, moralitás,
Érveléstechnika 6. A Racionális vita eszközei
Érveléstechnika 6. A Racionális vita eszközei A racionális vita célja és eszközei A racionális vita célja: a helyes álláspont kialakítása (a véleménykülönbség feloldása). A racionális vita eszköze: bizonyítás
Értékelési szempont. A kommunikációs cél elérése és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 2 Nyelvtan 1 Összesen 6
Összefoglaló táblázatok az emelt szintű vizsga értékeléséhez A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési
KÉPZÉSI PROGRAM C képzési kör C képzési kör
KÉPZÉSI PROGRAM C képzési kör C képzési kör 2 KÉPZÉSI PROGRAM C képzési kör C képzési kör 1. A képzési program 1.1. Megnevezése Angol C2 1 1 018 - KER C1/CS30 1.2. OKJ azonosító -- 1.3. Nyelvi programkövetelmény
A szöveggenetika elmélete és gyakorlata
U N I V E R S I TA S tóth réka A szöveggenetika az írás folyamatát rekonstruálja és elemzi: a kéziratokban mozgásban lévő szöveg mintájára mozgásban lévő elméletnek és szövegmegközelítési módnak nevezhetnénk,
TARTALOMJEGYZÉK A TÁJÉKOZTATÁS TARTALOMJEGYZÉKE ÉRETTSÉGI
TÉMAKÖRÖK 2017 MÁJUS 1 A TÁJÉKOZTATÁS TARTALOMJEGYZÉKE TARTALOMJEGYZÉK 1Kötelező szerzők Művek a magyar irodalomból I...2 1.1Petőfi Sándor...2 1.2Arany János...2 1.3Ady Endre...2 1.4Babits Mihály...2 1.5Kosztolányi
Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.
Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!
EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan
Általános jellemzok EMELT SZINT FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁMOK Bemelegíto beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat egy témakör részletes megbeszélése interakció kezdeményezés nélkül
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről május-júniusi vizsgaidőszaktól. Szlovén nyelv
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről 2017. május-júniusi vizsgaidőszaktól Szlovén nyelv A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: Ügyeljen a megadott szószámra!
SZÁMÍTÓGÉPES NYELVI ADATBÁZISOK
SZÁMÍTÓGÉPES NYELVI ADATBÁZISOK A MAGYARÓRÁN Sass Bálint joker@nytud.hu Magyar Tudományos Akadémia Nyelvtudományi Intézet Korpusznyelvészeti Osztály XVI. MANYE kongresszus Gödöllő, 2006. április 10-12.
Szülők és pedagógusok körében végzett. vezetői értékelés (2015)
Szülők és pedagógusok körében végzett vezetői értékelés (2015) A közoktatási intézmények vezetőinek munkáját a megbízatásuk során két alaklommal kell az intézmény pedagógusainak és a tanulók szüleinek
FILOZÓFIA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
Filozófia középszint 1112 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2014. május 21. FILOZÓFIA KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA A rész (30 pont) 1. Írja a megfelelő
MAGYAR NYELV a 4. évfolyamosok számára. MNy2 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
4. évfolyam MNy2 Javítási-értékelési útmutató MAGYAR NYELV a 4. évfolyamosok számára MNy2 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A javítási-értékelési útmutatóban feltüntetett válaszokra a megadott pontszámok adhatók.
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. feladat 5 pont Határozza meg a szocializáció fogalmát! A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről május-júniusi vizsgaidőszaktól. Angol nyelv
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről 2017. május-júniusi vizsgaidőszaktól Angol nyelv A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: Ügyeljen a megadott szószámra! Amennyiben
A tételsor a 21/2007. (V.21.) SZMM rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült.
A 10/007 (II. 7.) SzMM rendelettel módosított 1/006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
KÖZÉPSZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
Általános jellemzok FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegíto beszélgetés 1. Társalgási feladat: három témakör interakció kezdeményezés nélkül 2. Szituációs feladat: interakció a vizsgázó
Esszéírás 1X1. Mire kell ügyelni esszéírásnál? Dr. Török Erika oktatási dékánhelyettes január 6.
Esszéírás 1X1 Mire kell ügyelni esszéírásnál? Dr. Török Erika oktatási dékánhelyettes 2016. január 6. Mi az esszé? Az esszé a francia essay (=próba, próbálkozás) szóból ered. Eredetileg rövid terjedelmű
Főszerkesztő: Felelős szerkesztő: Szerkesztők: SZABÓ G. Zoltán. Nyitólap: www.iti.mta.hu/szorenyi60.html
Nem sűlyed az emberiség! Album amicorum Szörényi László LX. születésnapjára Főszerkesztő: Felelős szerkesztő: Szerkesztők: JANKOVICS József CSÁSZTVAY Tünde CSÖRSZ Rumen István SZABÓ G. Zoltán Nyitólap:
A mérés tárgya, tartalma
A mérés tárgya, tartalma 1 A TUDÁS Az oktatás elméletének egyik legősibb problémája az ismeretek és a képességek viszonyának értelmezése. A tudás részei, elemei tekintetében számos álláspont alakult ki,
A TÁRSADALMILAG FELELŐS FOGYASZTÓI MAGATARTÁS JELLEMZŐINEK VIZSGÁLATA
SZENT ISTVÁN EGYETEM GAZDÁLKODÁS- ÉS SZERVEZÉSTUDOMÁNYOK DOKTORI ISKOLA A TÁRSADALMILAG FELELŐS FOGYASZTÓI MAGATARTÁS JELLEMZŐINEK VIZSGÁLATA DOKTORI (Ph.D.) ÉRTEKEZÉS KOVÁCS ILDIKÓ Gödöllő 2015 A doktori
Társalgási (magánéleti) stílus
Társalgási (magánéleti) stílus Meghatározás kötetlen társas érintkezésben használt nyelvi formák Általános jellemzők, elvárások közvetlen, Könnyen érthető, Személyiség kifejezése Kommunikációs funkciók
A szóbeli vizsgafeladatot ha a feladat indokolja a szaktanárok által összeállított mellékletek, segédanyagként felhasználható források egészítik ki.
A 10/007 (II. 7.) SzMM rendelettel módosított 1/00 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
VIZUÁLIS KULTÚRA. 4 évf. gimnázium reál orientáció
VIZUÁLIS KULTÚRA 4 évfolyamos gimnázium reál orientáció A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak árnyaltabb értelmezéséhez
5. osztályos tananyag
1. A kommunikáció OSZTÁLYOZÓ VIZSGA TÉMAKÖREI MAGYAR NYELVTAN 2. A kommunikációs kapcsolat 3. A szövegszerkesztés állomásai 4. Az elbeszélés 5. A leírás 6. Jellemzés 5. osztályos tananyag 7. A hangok világa;
Opponensi vélemény Wilhelm Gábor: Antropológiai tárgyelmélet című doktori disszertációjáról
Opponensi vélemény Wilhelm Gábor: Antropológiai tárgyelmélet című doktori disszertációjáról Az előttünk fekvő disszertáció szerzője korábbi munkáival már egyértelműen bizonyította kiemelkedő kvalitásait,
SEGÉDKÖNYVEK A NYELVÉSZET TANULMÁNYOZÁSÁHOZ XXVIII. Szerkesztette KIEFER FERENC
IGÉK, FÕNEVEK, MELLÉKNEVEK 1 2 3 SEGÉDKÖNYVEK A NYELVÉSZET TANULMÁNYOZÁSÁHOZ XXVIII. IGÉK, FÕNEVEK, MELLÉKNEVEK Elõtanulmányok a mentális szótár szerkezetérõl Szerkesztette KIEFER FERENC TINTA KÖNYVKIADÓ
55 146 01 0000 00 00 Gyakorlati oktató Gyakorlati oktató
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
Az új érettségi rendszer bevezetésének tapasztalatai
Középiskolai biológiatanárok szaktárgyi továbbképzése Pázmány Péter Katolikus Egyetem Információs Technológiai és Bionikai Kar Budapest, 2017.10. 06 Kleininger Tamás Az új érettségi rendszer bevezetésének
A képszerőség stíluseszközei
A képszerőség stíluseszközei Nem fáj úgy a magány, ha izgalmas vers, szép festmény, s gyönyörő zene a társam! (Sapphó: A magány) Készítette: Fergéné Mészáros Éva Mi a mővészet? Az eposzírás, a tragédiaköltészet,
Nyelvtudományi Doktori Iskola - Japán filológia Doktori Program
Nyelvtudományi Doktori Iskola - Japán filológia Doktori Program A program rövid bemutatása: A nagy kulturális örökséggel rendelkező Japán megértése csak Japán kulturális gyökereinek és fejlődési sajátosságainak
A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Orosz nyelv. Általános útmutató
A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Orosz nyelv Általános útmutató A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontoknál adható maximális pontszámot mutatja. A Beszédtempó,
A vizuális kultúra óra jellemzői
A tantárgyi tanítás tervezése óratervezés A vizuális kultúra óra jellemzői Vizuális nevelés tantárgypedagógia Sándor Zsuzsa (animációk nélküli változat) Bakos Bálványos Preisinger Sándor: A vizuális nevelés
VIZUÁLIS KULTÚRA. Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő. 11. évfolyam. A vizuális nyelvi elemek adott technikának
VIZUÁLIS KULTÚRA Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő 11. évfolyam Heti 2 óra Évi 72 óra 1.1. Vizuális nyelv 1.1.1. A vizuális nyelv alapelemei - Vonal - Sík- és térforma - Tónus, szín -
P. Lakatos Ilona T. Károlyi Margit Iglai Edit, Változó nyelvhasználat a hármas határ mentén
Szemle 107 bevallott célja, hogy segítséget nyújtson az olvasónak, hogy az felismerje napjaink diskurzusaiban a korábbi időkhöz képest alig változó álcázó és ámító törekvések régebbi és újabb nyelvi eszközeit
Ferencz Jácint. Doktori értekezés
Ferencz Jácint Az atipikus munkaviszonyok komplex megközelítése Doktori értekezés Széchenyi István Egyetem Állam- és Jogtudományi Doktori Iskola Témavezető: Társ-témavezető: Dr. Hágelmayer Istvánné, CSc.
OPPONENSI VÉLEMÉNY. Nagy Gábor: A környezettudatos vállalati működés indikátorai és ösztönzői című PhD értekezéséről és annak téziseiről
OPPONENSI VÉLEMÉNY Nagy Gábor: A környezettudatos vállalati működés indikátorai és ösztönzői című PhD értekezéséről és annak téziseiről A Debreceni Egyetem Társadalomtudományi Doktori Tanácsához benyújtott,
Szoftverfejlesztő Informatikai alkalmazásfejlesztő
114-06 Szoftverfejlesztés Átfogó szakdolgozat készítése, mely vagy adatmodellezés alapján adatbázis-fejlesztés és tesztelési feladat megvalósítása, vagy egy adaptációs jellegű feladat megoldása specifikációja,
BA Germanisztika alapképzés mintatanterve (180 kredit, 6 félév)
BA Germanisztika alapképzés mintatanterve (180 kredit, 6 félév) Neptun kód Tanegység Heti Féléves Beszámolási óraszám óraszám kötelezettség Kredit Megjegyzés Előfeltétel 1. év 1. félév BTSBN001X01 Filozófia
Átlag (standard hiba)
Képességpont A képességpont valószínűségi modellel számított érték, amely a tanuló teszten elért eredményét egy mesterséges, a matematikai eszköztudást, illetve szövegértési képességet jelképező skálára
Tematika a Szövegtan című tárgyból Előadások
Savaria Egyetemi Központ Magyar Nyelvészeti Tanszék Tematika a Szövegtan című tárgyból Előadások 1. A szövegtan tudománya: történeti előzmények. A szöveg fogalma. Szeminárium: a szakirodalom és a követelmények
NN: Német nemzetiségi tagozat Tantárgyak és óraszámok Tantárgy 9. évfolyam. 10. évfolyam. 11. évfolyam Kötelező tantárgyak Magyar nyelv és irodalom 2
NN: Német nemzetiségi tagozat Tantárgyak és óraszámok Tantárgy 9. 10. 11. Kötelező tantárgyak Magyar nyelv és irodalom 2 12. 13. Irodalom 2 2 4 É 3 É Magyar nyelv 2 2 1 É 1 É Történelem és társadalomismeret
Szakdolgozati szeminárium
Szakdolgozati szeminárium Borbély Tibor Bors munkaügyi kutató 2007. 06. 09. szakdolgozati szeminárium 1 Szakdolgozat készítése- a cél 30-tól (felsőfokú szakképzés) kb. 300 oldalig (M, PhD) terjed géppel
Tantárgyi útmutató 2015/2016. I. félév
Budapesti Gazdasági Főiskola Pénzügyi és Számviteli Kar Vállalkozás és Emberi Erőforrások Intézeti Tanszék Tantárgyi útmutató 2015/2016. I. félév antárgy megnevezése antárgy kódja: Prezentációs- és íráskészség
Mondatkiegészítés adott. Az írásmódtól eltérô. Mondatalkotás. pótlása. Hosszú mássalhangzós. Másolás. Mondatvégi írásjelek
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Felmérés a tanév elején Az alsó és felsô ívelésû betûcsoportok Felsô hurkolású betûk C-s kapcsolás alsó ívelés után Kis horogvonallal kapcsolódó betûk Kis horogvonal után c-s kapcsolás
LOGIKA ÉS ÉRVELÉSTECHNIKA
LOGIKA ÉS ÉRVELÉSTECHNIKA ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék Logika és érveléstechnika A RACIONÁLIS VITA Készítette: Szakmai felel s: 2011. február Készült a következ m felhasználásával: Forrai Gábor
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről május-júniusi vizsgaidőszaktól. Német nyelv
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről 2017. május-júniusi vizsgaidőszaktól Német nyelv A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: Ügyeljen a megadott szószámra! Amennyiben
3./ szemantikai határozatlanság (nagybácsi, nagynéni, szomszéd, asztal)
A poliszémia és a kétszintű szemantika 1./ poliszémia (fej: ágyé, kalapácsé, szegé) 2./ homonímia (kar: kar-ja, kar-a) - különbségeik: a) jelentések közös elemének megléte/hiánya b) nyelvtörténeti forrásuk
Debreceni Szakképzési Centrum Baross Gábor Középiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma. 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 203033
Debreceni Szakképzési Centrum Baross Gábor Középiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 203033 Pedagógiai program Német nyelv tantárgy helyi tanterve A nevelőtestület
Könyvtárhasználat / könyvtárismeret. Raktári rend a könyvtárban És Az időszaki kiadványok
Könyvtárhasználat / könyvtárismeret Raktári rend a könyvtárban És Az időszaki kiadványok KÖNYVEK ELHELYEZÉSE A POLCON FELTÁRÁS SZÉPIRODALMI DOKUMENTUMOK ISMERETKÖZLŐ (SZAKIRODALMI) DOK. /SZAKRENDI CSOPORTOSÍTÁS/
Az Ószövetség másik fele
A SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA BIBLIATUDOMÁNYI TANSZÉKÉNEK KIADVÁNYAI K a r a s s z o n Is t v á n Az Ószövetség másik fele A Sapientia Szerzetesi Hittudományi Főiskola Bibliatudomány Tanszékének
MAGYAR NYELV a 4. évfolyamosok számára. MNy1 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
4. évfolyam MNy1 Javítási-értékelési útmutató MAGYAR NYELV a 4. évfolyamosok számára MNy1 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A javítási-értékelési útmutatóban feltüntetett válaszokra a megadott pontszámok adhatók.
Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Dráma és Tánc. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.2.12.
1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Dráma és Tánc készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.2.12. alapján 9. évfolyam 2 DRÁMA ÉS TÁNC Célok és feladatok A dráma
HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy 0-2 - 2-1 óraszámokra Készítette: Csajáginé Nikl Katalin szaktanár Ellenőrizték:
Angol nyelv. A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: A szószámra vonatkozó szabályok részletezése
Tájékoztató az Íráskészség feladatok értékeléséről 2017. május-júniusi vizsgaidőszaktól Angol nyelv A feladatlapon az alábbi figyelmeztetés és tájékoztatás jelenik meg: Ügyeljen a megadott szószámra! Amennyiben
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
Károlyi Mihály Fővárosi Gyakorló Kéttannyelvű Közgazdasági Szakközépiskola TANTERV MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Készítette: a magyar munkaközösség (Balogh Anikó, Dr. Szabóné Bánkuti Katalin, Mándoki Mária,
A retorikus nyelvhasználat Weöres Sándor költészetében
N agy L. János A retorikus nyelvhasználat Weöres Sándor költészetében (Budapest: Akadémiai Kiadó, 2003. 293 pp.) Bodnár Ildikó Nagy L. János hosszú évek óta foglalkozik Weöres Sándor műveinek vizsgálatával.
AZ OFI KÍNÁLATA TERMÉSZETTUDOMÁNYOK
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ OFI KÍNÁLATA TERMÉSZETTUDOMÁNYOK MATEMATIKA FIZIKA BIOLÓGIA FÖLDRAJZ KÉMIA Az OFI kínálata - természettudományok Matematika Matematika Ajánlatunk:
Emelt szintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv. Általános jellemzők
Emelt szintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés. 1. Vita: adott témakörhöz
MAGYAR NYELV a 8. évfolyamosok számára. MNy1 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
8. évfolyam MNy1 Javítási-értékelési útmutató MAGYAR NYELV a 8. évfolyamosok számára MNy1 JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A javítási-értékelési útmutatóban feltüntetett válaszokra a megadott pontszámok adhatók.