Lemezmozgások, földi katasztrófák
|
|
- Géza Szalai
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Lemezmozgások, földi katasztrófák (9. b. osztály) FÖLDRAJZ ÓRATERVEZET Készítette: Farkasné Ökrös Marianna EKF Földrajz MA
2 I. Alapadatok Helyszín: Eszterházy Károly Fıiskola Gyakorló Gimnázium Eger, Barkóczy út 5., 123. terem Idıpont: november tanítási óra: Tanít: Farkasné Ökrös Marianna Szakvezetı tanár: Sándorné Halász Erzsébet Osztály: 9.b osztály Tantárgy: Földrajz Témakör: A geoszférák Tanítási egység: Lemezmozgások, földi katasztrófák (Olvasmány) Elızı óra anyaga: Lemezmozgások következményei I-II. Következı óra anyaga: Ásványok, kızetek keletkezése Az óra típusa: Gyakorló óra (tanmenet szerinti kiegészítı anyag feldolgozása) Munkaformák: csoportmunka, egyéni munka, frontális munka Információk az osztályról, megjegyzések: Az osztállyal elızetesen nem találkoztam. Az osztálylétszám 36 fı. A szakvezetı elmondása szerint az osztály jó képességő, az órán tevékenykedı, de azért nem túl nyüzsgı gyerekekbıl áll. Fegyelmezési problémák nem jellemzıek, a tanulók együttmőködıek. Mivel kilencedikesek, most szokják a gimnazista létet. Még csak a tanév elsı harmadában vagyunk, kevés idı telt el, a csoportmunkában ezért nem túl járatosak. Az iskolát az óra elıtt felkerestem, a tanterem elrendezését, a technikai felszereléseket, szemléltetı eszközöket megtekintettem. Felvettem a kapcsolatot az elızı órán tanító kollégával, az İ tapasztalatait igyekeztem figyelembe venni saját órám tervezésekor. 2
3 II. Tantervi követelmények 1. A tanítási óra fıbb céljai Oktatási célok: A geoszférák felépítésérıl, globális természetföldrajzi jelenségeirıl eddig tanultak elmélyítése, egyes folyamatoknak és azok következményeinek szemléletes bemutatása, értelmezése, a természetföldrajzi ok-okozati összefüggések felismertetése. Nevelési célok: A Föld összetett rendszer voltának és állandó változásának tudatosítása. A lejátszódó folyamatok emberre és természetre gyakorolt hatásainak megismerése, a káros következmények megelızésének, csökkentésének lehetıségei, a bekövetkezı károk, veszteségek nyomán megmutatkozó, határokat nem ismerı emberi összefogás példáinak fontossága. Annak felismerése, hogy mindezen földi folyamatok közben újabb természeti értékek keletkeztek- keletkeznek, melyek megóvása fontos dolgunk. Fegyelmezett, csoportban végzett tevékenység. Képzési célok: Tanult ismeretek alkalmazása, feladatmegoldó képesség fejlesztése, ok-okozati összefüggések meglátása. Fogalmak definiálása, ábrák, képek értelmezése. Lényegkiemelés, szövegértelmezés. Topográfia, térképhasználat. Kiemelt kulcskompetenciák: Természettudományi kompetencia Anyanyelvi kommunikáció IKT kompetencia (a tanórán használt prezentáció példája, Internet használat) 3
4 2. A tanítási óra oktatási követelményei Érettségi követelmények: A témakörben (geoszférák, lemeztektonika) megjelenı, a vizsgakövetelményekhez kapcsolódó általános és egyedi fogalmak: gömbhéj, kızetburok (litoszféra), belsı hı, geotermikus gradiens, földkéreg, földköpeny, külsı és belsı mag, asztenoszféra (lágyköpeny) magma, magmaáramlás, óceáni és szárazföldi kızetlemez, óceáni hátság, mélytengeri árok, mélytengeri síkság, hasadékvölgy, kontinensvándorlás, alábukás, beolvadás, távolodó-, közeledı (ütközı)-, elcsúszó lemezmozgás, érc, mélységi magmatizmus, felszíni vulkánosság, láva, vulkáni hamu, párnaláva, pajzsvulkán, rétegvulkán, kürtı, kráter, robbanásos vulkán, vulkáni szigetív, vulkáni utómőködés, gejzír, földrengés, szeizmográf, rengésfészek (epicentrum), rengésközpont (hipocentrum), utórengés a hegységképzıdés típusai: (két kontinentális-, két óceáni-, óceáni és szárazföldi lemez ütközésével); hegységrendszer, szerkezeti mozgások, győrıdés, redı, vetıdés, vetısík, törésvonal, rög, sasbérc, árok, lépcsıvidék, medence (Kiemelve, ami az órán felidézésre kerül.) 4
5 III. Tantárgyi koncentráció Belsı koncentráció: Földrajz 7. o. - Kontinensek Földrajz 9. o. A Föld belsı szerkezete A kızetlemezek mozgása A lemezmozgások következményei I-II. Ásványok és kızetek keletkezése A Földtörténet eseményei Külsı koncentráció: Természetismeret 5. o. 6.o. A változó földfelszín Kémia 8. o. A kén és a kén-dioxid Kémia 9. o. A kén és oxidjai Mővészeti ismeretek, történelem IV. Taneszközök, eszközök Tankönyv: Jónás Ilona- Dr. Kovács Lászlóné Vízvári Albertné: Földrajz 9. Kozmikus és természetföldrajzi környezetünk, Mozaik kiadó Szeged Atlasz: Szerk.: Dr. Papp-Váry Árpád, Középiskolai földrajz atlasz, Cartographia Tankönyvkiadó Kft. - Budapest Saját készítéső PowerPoint prezentáció, tanulói feladatlappal, vaktérképpel A felkészülés során felhasznált további irodalom: o Érettségi követelmények o Teremtı erık, pusztító elemek (Reader s Digest) o Atlas (lefőzıs kiadvány, Atlas Kiadó) 5
6 V. Óraterv az óra menete Az óra menete (tevékenységek, idıtartam) I. Szervezési feladatok (jelentés, csoportok kialakítása) 2 p II. Korábban tanultak felelevenítése - a munkaforma ismertetése, szabályok kialakítása 2 p - feladatok megoldása 15 p Tananyagtartalom, összefüggések, fogalmak A Föld belsı szerkezete, a földi szférák kialakulása A kızetlemezek mozgása A lemezmozgások következményei I-II. Szent András törésvonal, kızetburok, forró pont vulkánosság, litoszféra, mélytengeri árok, cunami, szolfatára, kontinentális lemez, geotermikus gradiens, föld belsı szerkezete és vizsgálata, Richter-skála, lemezmozgások típusai és következményei San Francisco, Thaiföld, Törökország, Yellowstone, Szarvaskı, Vezúv, Etna Tanári és tanulói tevékenységek T: irányítás, értékelés D: feladatmegoldás, rögzítés, önellenırzés Segédletek ppt, pontozólap, tanulói feladatlap, vaktérkép, atlasz, fali térkép, internetes győjtés anyagai laptop, projektor Megjegyzések A csoportok tényleges kialakítása elızı órán megtörtént, a tanulók az óra elején ennek megfelelıen helyezkednek el. A számítástechnikai eszközök meghibásodása esetén a prezentációt könyvek, ill. feladatlapok helyettesítik. 6
7 Az óra menete (tevékenységek, idıtartam) III. Olvasmány feldolgozása 20 p Tananyagtartalom, összefüggések, fogalmak Lemezmozgások következményei, földi katasztrófák Katasztrófa fogalma, hatása a földi környezetre és az emberre, védekezés, megelızés. Nagy földi katasztrófák: San Francisco, Alaszka, Krakatau, Surtsey. Mt.St.Helens, Merapi Tanári és tanulói tevékenységek T: irányítás, értékelés, új ismeret közlése D: feladatmegoldás, rögzítés, önellenırzés Segédletek ppt, pontozólap, tankönyv, internetes győjtés anyagai, internet tanulói feladatlap laptop, projektor Megjegyzések A számítástechnikai eszközök meghibásodása esetére külön feladatok állnak rendelkezésre. IV. Rendszerezés, az óra értékelése 6 p (4+2) Hol jártunk? Felidézett helyszínek bejelölése a vaktérképen. Jól szereplı csapat és a tanulók megdicsérése. T: ellenırzés, értékelés D: ellenırzés ppt, pontozólap, vaktérkép laptop, projektor 7
8 I. Korábban tanultak felelevenítése Tervezett idıtartam: 15 perc Feladatok típusai: 1. Hol járunk? Feladat: képek alapján felismerni egy földrajzi helyszínt, majd megmutatni a fali térképen. A tanulók a megoldásokat a saját feladatlapjukon is vezetik, illetve bejelölik a vaktérképeiken. Megoldások: San Francisco (földrengés képei, San Francisco utcáin c. film, Golden Gate) Thaiföld (2004-es cunami képei) Törökország (2010-es földrengés képei, izmiti olajfinomító, Bartók Béla Múzeum) Yellowstone Nemzeti Park (gejzírek képei, 1988-as tőzvész képei, Maci Laci) Pompei, Vezúv (Pink Floyd: Pompeii album képei, képek Pompei-bıl, Vezúv kitörései, mai kép a vulkánról) Szarvaskı (Magyarország szeizmikus térképe, Heves megye térképe, szarvaskıi párnalávák képei) Értékelés, szabályok: A csoportok meghatározott sorrendben kapják a kérdéseket, azok megoldása nem jelentkezés útján történik. Sikertelen válasz esetén a sorrendben következı csoport válaszolhat (rablás). Hogy mikortól él a rablás lehetısége, egy a képen megjelenı rabló jelzi, illetve tanári közlés erısíti meg. Összesen 3 pont szerezhetı a kérdést elsıre kapó csapat esetében, az alábbiak szerint: Idıben adott jó válasz: 2 pont A csapatok kérhetnek szöveges segítséget, ebben az esetben a jó válasz 1 pont. Helyszín helyes megmutatása a falitérképen: 1 pont Amennyiben másik csapatra száll át a válaszadás joga: Jó válasz: 1 pont Helyszín helyes megmutatása a falitérképen: 1 pont Amennyiben csak a térképi feladat joga száll át a következı csapatra: 1 pont a helyes bejelölés Amennyiben a 2. csapat csak jó választ tud adni, 1 pontot kap és a bejelölés a 3. csapatra száll. A jó megoldás 1 pont az ı esetükben is. 8
9 2. Fogalmak Feladat: a. a dián megjelenı definíciókhoz tartozó fogalmat kell megadni vagy b. egy megadott fogalmat kell magyarázni vagy c. kép, ábra alapján kell egy fogalmat megadni vagy d. ábra és annak megnevezett részei alapján kell a hiányzó fogalmat megadni Megoldások: Kızetlemezek (kép alapján) (Tanár: Mit jelentenek az ábra jelei, vonalai? Mit figyelhetünk meg?) Forró pont vulkánosság (ezt kell magyarázni) Kızetburok, litoszféra (ezt kell magyarázni) Mélytengeri árok (ábra jelmagyarázatának hiányzó része) Cunami (képsorozat alapján, animáció ) Szolfatára (magyarázat és kép alapján) Értékelés: minden jó válasz 2 pont. Rablás esetén a jó válasz 1 pont. 3. Kérdés Feladat: Konkrét kérdésre kell választ adni. Kérdések: lásd melléklet Megoldások: kontinentális lemez (Milyen lemezrıl hallottunk még?) geotermikus gradiens az Alföldön magasabb (Mennyi a geotermikus gradiens értéke az Alföldön?) mélyfúrások, földrengések, vulkánosság vizsgálata, bányászati tevékenység távolodó, elcsúszó, ütközı (3) (Melyik ez a három típus?) szerkezeti mozgások, földrengés, vulkánosság, óceáni hátságok keletkezése földkéreg, köpeny, külsı mag, belsı mag (más jó válasz is elfogadható, pl. köpeny tagolása, nevezetes felületek) Értékelés: minden jó válasz 1 pont. 9
10 4. Mi lehetne a kép címe? Feladat: egy képnek kell megfelelı címet adni. Képek a mellékletben. Megoldások: Fumarola (Mely vulkáni tevékenységek közé soroljuk? Nevezzük meg a többi ilyet!) Lávaömléses vulkán, rétegvulkán (Hogyan csoportosíthatók a vulkánok?) Vetıdéssel kialakult szerkezeti formák (Mit nevezünk győrıdésnek? Mondjunk mindkettıre példát!) Asztenoszféra, konvekciós áramlás, lemezeket mozgató erı (Mit tudunk az asztenoszféráról? Hogyan áramlik a hıenergia ( a meleg ) a folyadékokban és gázokban, illetve a levegıben?) Vulkánkitörés légköri hatásai Atlanti-óceán hátságai A csapatok szerzett pontjait pontozó íven vezetjük. Lásd melléklet. Didaktikai megfontolások: A káosz elkerülése érdekében szükséges a válaszadás sorrendjének meghatározása, a rablás szabályainak felállítása. Az óra ezen része fegyelmezett munkát igényel a tanulóktól. A tervezett idı betartása is rendkívül fontos, ezért indokolt a rabló jelzése. Amennyiben az idıben elcsúszás tapasztalható, a kérdéseken nem egyenként haladunk végig, hanem azokat feladatlapokon kapják meg a csapatok. Így egy kérdésnyi idı alatt mind a hat csapat választ tud adni. Ebben az esetben rablásra nincs mód. A megoldásokat megismerik a csapatok a feladatlapok összeszedése után. A kérdések feladatlapra történı elkészítése abban az esetben is hasznos lehet, ha a technikai eszközök meghibásodnak, az óra ebben az esetben is a kitőzött céloknak megfelelıen folytatható, más feladatokkal felhasználásával. A meg nem oldott feladatok az óra végén szorgalmi vagy házi feladatként kijelölhetık. Amennyiben idıben jól állunk, egyes feladatokhoz tanári megjegyzések főzhetık, további kérdések tehetık fel. Ezek vagy a konkrét diákon felírásra kerültek (pl. mi az oka a geotermikus gradiens eltérı voltának, milyen egyéb következményei is lehetnek a lemezek mozgásának) vagy ennek hiányában kék színnel jelöli az óraterv. 10
11 Lemezmozgások következményei, földi katasztrófák (Tankönyvi olvasmány feldolgozása) Tervezett idıtartam: 20 perc (A diákhoz tartozó tanári magyarázatok, kiegészítések, kérdések kék színnel jelezve.) 26. dia: Katasztrófák nyomában. Edvard Munch Sikoly c. festménye. (Mi ihlette a festıt? Más képzımővészeket is megemlíthetünk. Pl. Barabás Miklós (A Vezúv kitörése), Hokusai (A Fuji 36 képe), Gy.Szabó Béla (Popocatepetl, A Popocatepetl agávék között, A Vezúv), Turner (Naplemente) 27. dia: Ki ı? A helyes válasz 1 pontot ér. Mancs, a miskolci mentıkutya. Utalás a nemzetközi összefogás példáira, Magyarország szerepére a külföldi katasztrófák mentési munkálataiban. 28. dia: Mi a katasztrófa? A tanulók próbálják meg összeszedni a fontosabb kritériumokat, majd megnézzük a hivatalos definíciót. Mit gondoltok, mennyi élelemre, vízre, levegıre van szüksége egy felnıtt embernek, és mennyi ideig tudjuk ezeket nélkülözni? Miután válaszoltak a tanulók, a megoldást megtekintjük a következı dián. 29. dia: Mi mennyi? 30. dia: A katasztrófa helyzetek ellen némely esetben lehet védekezni, hatásukat lehet csökkenteni, illetve törekedni kell magára a megelızésre. Mindezeket a tevékenységeket jogszabályok írják elı és határozzák meg. Ezeket olvashatjuk ezen a dián. A katasztrófa bekövetkeztekor elsıdleges az emberi életek mentése, ezzel együtt, vagy utána minél hamarabb a létfenntartáshoz szükséges anyagok, eszközök kimentése, csak ezt követheti a vagyonmentés. A katasztrófa helyzetek sok esetben civilizációs katasztrófát idéznek elı, pl. egy közeli vegyi üzem, gázvezeték sérülése, egészségügyi ellátás megbénulása esetén. Ezek az ún. másodlagos hatások. A katasztrófákról sok érdekeset olvashatunk a mellékelt dokumentumban vagy a internetes oldalon. 31. dia: Mi lehet a csomagban? Túlélı felszerelés japán macskáknak. Ez az dia a figyelem fenntartását, a fáradtság enyhítését szolgálja. 32. dia: Most vegyük elı a tankönyvünket, nyissuk ki az 53. oldalon. Olvassuk el figyelmesen az oldal szövegét, illetve tanulmányozzuk a táblázatot. Erre 11
12 5 perc áll rendelkezésre. Ezt követıen minden csapat kap egy kérdést, amire tankönyv segítsége nélkül kell válaszolni. A válaszadást a legkevesebb pontszámmal rendelkezı csapat kezdi. A már ismert szabályok szerint lehet rabolni. A jó válasz elsıre 2 pont, rablásnál 1 pont. Érthetı a feladat? Ha én csapatfınök lennék, akkor felosztanám, hogy kik olvassák az elsı, kik a második oldalt és kik tanulmányozzák a táblázatot! Kezdjünk hozzá! Az olvasandó szövegrészek, feladatok csapaton belüli felosztására történı utalás segíti a csoportmunkában még kevésbé gyakorlott tanulókat, illetve biztosítja, hogy az adott idıtartam elegendı legyen a feldolgozásra. 5 percet kapnak a tanulók. Tegyük el a könyvet, figyeljünk, jönnek a kérdések! Az X. csapat kezdi, rabolhat az Y. csapat. Kérdések: Melyik az USA leghíresebb földrengésövezete? Melyik volt a legerısebb földrengés? Milyen skálán mérik a rengések erısségét? Mi a tengerrengések egyik lehetséges következménye? Melyik vulkán tört ki 1883-ban? Melyik új vulkán született vulkáni mőködés eredményeként? Megoldások: Szent András törésvonal, Kalifornia Alaszka, 1964 Richter-skála Cunami Krakatau Surstey Az egyes megoldások után képeket tekintünk meg a Szent András törésvonalról (Figyeljétek meg a citrus ültetvényben jól látható törésvonalat!) Alaszkáról (földrengés képei, a legmagasabb hegye a Mt. McKinley m, kedves állata a jegesmedvebocs, és egy kevésbé kedves., gyönyörő jelensége a sarki fény), a Krakatauról, a Surstey-rıl, illetve egy rövid videót a cunamiról (Figyeljétek meg az emberek viselkedését!) A Richter-skála kapcsán internetes linket használunk, ahol egy földrengés demót próbálhatunk ki, három különbözı fokozatban. (Számítógépes probléma esetén könyvekbıl tekintünk meg egy-egy jellegzetes képet.) 12
13 38. dia: Egyik leghíresebb, egyik legújabb A Mt. St. Helens 1980-as kitörése pillanatfelvételeken A pöfékelı Etna filmen (Figyeljük meg a rázkódást!) Aktuálisan, képek a Merapiról 41. dia: Hol jártunk a mai órán? Bízom benne, hogy mindent sikerült a vaktérképen bejelölni, most ellenırizzük le az én térképem segítségével! (Hol járunk? helyszínek, megidézett vulkánok, területek felsorolása, megjelölése.) A vulkánokról, társadalmi hatásaikról sok érdekeset információhoz juthatunk Dr. Harangi Szabolcs (ELTE) elıadásából, mely az interneten elérhetı. Ajánlom még a oldalt is. Zárásként nézzük meg az indonéz szigetvilág vulkánjainak elhelyezkedését. Felhívom a figyelmet, hogy Marapi és Merapi nevő vulkán is van! Vaktérképünk tanúsága szerint sok helyen nem jártunk, az itt található vulkánok, földrengés és cunami által fenyegetett területek felkeresése rátok vár. 42. dia: Összegezzük a pontszámokat. A legjobb eredményt a Z. csapat érte el. A csapat minden tagja (és az igen aktív X.Y.) kiérdemelte az aláírást / jelest tanárnıtıl. Gratulálok nekik az eredményhez és minden tanulónak a fegyelmezett munkához. Egyben köszönöm a segítı közremőködést! Tanulmányaitokban sok sikert kívánok! A képen Pele, a vulkánok istennıje (Hawaii hiedelem szerint). Didaktikai megfontolások: Amennyiben idıben elcsúsznánk, a kérdések megoldása ebben az esetben sem egyenként, hanem feladatlap segítségével egy idıben történik. A feladatlap a mellékletben szerepel. A tanóra elıtt meg kell gyızıdni az internet elérésrıl. Amennyiben nem elérhetı, vagy bizonytalan a mőködése, a rezgés-demót nem próbáljuk ki. A tanulók megkapják a bemutatót, így ezt otthoni gépeiken kipróbálhatják. Idı hiányában a többi jelzett linket nem tekintjük meg (rengés számláló doboz elhelyezése a honlapon, cunami videók, Vulkán Discovery linkje). Otthon ez is kipróbálható. A vaktérképen Közép-Amerika és Dél-Amerika, Ázsia, Afrika csupasz maradt. Ezeket az olvasmány nem érinti, bemutatásukra sem jut idı, aminek a rendelkezésre álló idıkeret (órakeret) az oka. A nevezetesebb vulkánok (Popocatepetl, Mt.Pelée, Cotopaxi, Fuji, Teleki-vulkán) tanulói feldolgozásra kiadhatók 13
14 (kiselıdás, vetélkedı, prezentáció, tabló a fontosabb adatokkal, vaktérképi jelölés egy-egy képpel, stb.). Feladatlapon kiadott feladatok típusai: o Csoportfeladatok: bemutató feladatai o Egyéni feladatok: feladatlapon 1, 2, 3, 4 o Opcionális feladatok: Hol járunk? helyszín megtalálása szóbeli információk alapján Kérdések az olvasmányhoz ( katasztrófa esetén, csoportfeladat) Feladatlapon 5., 6., 7., 8. feladat. (Számítógépes meghibásodás esetén, illetve fennmaradó idıben. A feladatok egyéni és csoportos formában is megoldhatók, a 7. és 8. feladat alkalmas frontális munkára.) Mellékletek 1. Tanulói feladatlap (üres, vaktérképpel) 2. Megoldások 3. Kérdések a bemutatóból 4. Mi lehetne a kép címe? (részlet a prezentációból) 5. Szóbeli útmutatás (háttér információk) a Hol járunk? feladathoz 6. Kérdések az olvasmányból ( katasztrófa esetén) 7. Pontozólap 14
15 LEMEZMOZGÁSOK KÖVETKEZMÉNYEI, FÖLDI KATASZTRÓFÁK FELADATLAP 1.feladat: Hol járunk? A prezentáció képei alapján írd be, hol járunk szerinted! Jelöld a vaktérképen a feladat sorszámával! Feladat HELYSZÍN sorszáma feladat: A bemutató során megtekintett egyéb helyszíneket, vulkánokat is jelöld a térképen! Nevüket írd ide!
16 3. feladat: Írd ide a bemutatóból megismert fogalmakat! feladat: Írd be a térképbe a nagyobb kızetlemezek nevét! Használd az atlaszodat! 5. feladat: Olvasd el a szemelvényt, majd válaszold meg a kérdéseket! 1. Milyen típusú vulkánra ismersz rá a szöveg alapján? 2. Melyek voltak a kitörés elıjelei? Nevezz meg kettıt! Milyen típusú kızetlemezmozgás játszott szerepet a vulkán kialakulásában? Húzd alá a helyes választ! távolodó közeledı elcsúszó 4. Milyen típusú kızetlemezek vettek részt a folyamatban? Nevezz meg még egy hasonló típusú vulkánt! 6. Jelöljük be a vaktérképen a vulkánt! 16
17 6. feladat: Rakd sorba egy folyamat mozzanatait! Magyarázd el a történéseket! D A B E C F 7. feladat: Keressél lemeztektonikával összefüggı szavakat! (Ki talál többet?) 17
18 8. feladat: Oldd meg a rejtvényt! Meghatározások: 1. Jellegzetes, gyakori vulkáni kızet. 2. Ennek hatására rendezıdnek gömbhéjakba a Föld különbözı anyagai. 3. Ha a törésvonalak mentén a felszínre ömlik az izzó kızetanyag, megindul a 4. A kızetlemezek távolodásának az eredménye, pl. az.születése. 5. Zóna, amelyben a kızetek képlékeny állapotban vannak. 6. A kontinentális lemeznek ilyen rétege is van. 7. Ennél a lemeztípusnál hiányzik a gránitos réteg, bazalt építi fel. 8. Ezekbıl tevıdik össze a Föld szilárd burka. 9. A kızetlemezek egyik mozgásformája, amikor a kızetlemezek..egymáshoz. 10. Mikor a kızetlemezek.távolodnak egymástól, kezdetét veszi az óceánok születése. 11. A kızetlemezekrıl és mozgásukról szóló elmélet kidolgozója. 12. Két részbıl összetevıdı kızetlemez. 13. A földkéreg és az asztenoszféra feletti felsı köpenyrész alkotja. 14. Ilyen a Föld szerkezete Megoldás:.. 18
19 MEGOLDÁSOK 5. feladat megoldása rétegvulkán / sztratovulkán/ robbanásos mőködéső vulkán földrengés, gızkitörés / hamukitörés elcsúszó / közeledı óceáni kızetlemez, szárazföldi kızetlemez Fuji, Mt.Pelée, Popocatépetl, Etna, Vezúv 6. feladat megoldása: C E F B A D, távolodó lemezmozgás, vulkanizmus 7. feladat megoldása: magma, kéreg, andezit, bazalt, földrengés, vulkán, párnaláva, vetıdés, győrıdés, litoszféra, köpeny, kızet, láva, kürtı, kráter 8. feladat, rejtvény megoldása: 1. B A Z A L T 2. N E H É Z S É G I E R İ 3. V U L K Á N M Ő K Ö D É S 4. Ó C E Á N O K 5. A S Z T E N O S Z F É R A 6. G R Á N I T O S 7. Ó C E Á N I 8. K İ Z E T E T 9. K Ö Z E L Í T E N E K 10. T Á V O L O D N A K 11. W E G E N E R 12. S Z Á R A Z F Ö L D I K İ Z E T L E M E Z 13. K İ Z E T B U R O K 14. G Ö M B H É J A S 19
20 Kérdések (válaszokkal) a bemutatóból 13. feladat: Kérdés Mire ismerhetünk rá az alábbi tulajdonságokból? alacsony sűrűségű kora milliárd években is mérhető km vastag a gránitos réteg alatt bazalt található Kontinentális lemez 14. feladat: Kérdés Dél-Afrika közel 4000 méter mélyen lévő bányáiban 40 C körüli a hőmérséklet. Ugyanilyen mélységben a magyar Alföld alatt C-ot mérhetnénk. Mire lehet ebből következtetni? A geotermikus gradiens értéke az Alföldön nagyobb. Ok: az Alföld alatt vékonyabb a kéreg. 15. feladat: Kérdés Milyen tényezők vizsgálata vezetett a Föld belső szerkezetének megismeréséhez? Mélyfúrások, földrengések vizsgálata, bányászati tevékenység, vulkanizmus vizsgálata 20
21 16. feladat: Kérdés Melyek a lemezmozgások típusai? Távolodó, elcsúszó, közeledı (3!) 17. feladat: Kérdés Mik a lemezmozgások következményei? Szerkezeti mozgások (győrıdés, vetıdés), földrengés, vulkánosság, óceáni hátságok keletkezése, óceánok tágulása Hegységképzıdés, kızetek és ércek képzıdése? Föld arculatának változása? 18.feladat: Kérdés Milyen gömbhéjakra tagoljuk a Föld belsejét? 21
22 Szóbeli útmutatás (háttér információk) a Hol járunk? feladathoz Az információk a prezentáció alatt is megadhatók, segítve a megoldásban a csapatokat, illetve érdekességként. 1. helyszín: San Francisco a. itt kell óvakodni a törpéktıl b. híresek az utcáim c. Arany Kapun lehet hozzám bejutni d. egy híres filmnek, köztük egy krimi sorozatnak is helyszíne lettem 2. helyszín: Thaiföld a. cunamikról is híres vagyok b. államformám alkotmányos monarchia, de királyság a nevem c. autójelzésem: T d. sokan szeretik étkeimet 3. helyszín: Törökország a. hovatartozásomat illetıen bizonytalan vagyok b. Bartók Béla 1936-ban népzenét győjtött nálam c. vannak elhíresült magyar nyelvő leveleim d. kedvenc hegyem az Ararát 4. helyszín: Yellowstone Nemzeti Park a. nekem van a legtöbb gejzírem b. nevem egy folyóról kaptam, az övé meg azt jelenti az indiánoknál, hogy Sárga kı c. egyszer nagyon leégtem d. Maci Lacinak is otthont adok 5. helyszín: Pompei, Vezúv a. Plinius életét adta értem b. mőhelyemben még nem aludt ki a parázs c. a Pink Floyd egész albumot szentelt nekem d. Zsófi barátnım szülıhazája az én hazám is 6. helyszín: Szarvaskı a. közel vagyok az iskoládhoz b. török láb is taposta földem c. kanyargós út vezet hozzám d. az én párnáimon nem esik jól az alvás 22
23 7. Kérdések az olvasmányból ( katasztrófa esetén ) Minden csapat egy lapot kap, melyen az alábbi feladat olvasható: Olvassátok el a tankönyv oldalán lévı részt, tanulmányozzátok az ábrát, majd tankönyv használata nélkül válaszoljátok meg az alábbi kérdéseket! A feladatra 5 perc áll rendelkezésre. A megoldásokat tanári utasításra lehet elmondani! Melyik az USA leghíresebb földrengésövezete? Melyik volt a legerısebb földrengés? Milyen skálán mérik a rengések erısségét? Mi a tengerrengések egyik lehetséges következménye?. Melyik vulkán tört ki 1883-ban?. Melyik új vulkán született vulkáni mőködés eredményeként? 23
24 Mi lehetne a kép címe? (bemutatóból) 19. feladat: Mi lehetne a kép címe? Fumarola 20. feladat: Mi lehetne a kép címe? Lávaömléses vulkán, rétegvulkán 21. feladat: Mi lehetne a kép címe? Vetıdéssel kialakult szerkezeti formák 24
25 22. feladat: Mi lehetne a kép címe? Asztenoszféra, konvekciós áramlás, lemezeket mozgató erı 23.feladat: Mi lehetne a kép címe? Vulkánkitörés légköri hatásai 24.feladat: Mi lehetne a kép címe? Atlanti-óceán hátságai 25
26 Vaktérkép (prezentációból) 26
27 Pontozólap CSAPAT Feladat I. II. III. IV. V. VI További pontok Összes (o) Csapat pontszáma és helyezése 27
Fogalmi rendszer A műveltségterület kulcsfogalmai:
FÖLDRAJZ TANTERV A földrajzoktatás megismerteti a tanulókat a szűkebb és tágabb környezet természeti, társadalmi-gazdasági és környezeti jellemzőivel, folyamataival, a környezetben való tájékozódást, eligazodást
RészletesebbenMAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM
MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM (1157 Budapest, Kavicsos köz 2-4.) Pedagógiai Program 2
RészletesebbenA föld belső szerkezete. Kőzetlemezek - lemeztektonika
A föld belső szerkezete. Kőzetlemezek - lemeztektonika (tk. 35 44. oldal) 2015.10.22. FÖLDRAJZ 1 A Föld gömbhéjai A tengely körüli forgás, a Nap körüli keringés, és a nehézségi erő hatására a gáznemű,
RészletesebbenHelyi tanterv a Földünk és környezetünk műveltségi területhez. (Földrajz a gimnáziumok 9 10. évfolyama számára / heti 2 + 3 óra)
Helyi tanterv a Földünk és környezetünk műveltségi területhez (Földrajz a gimnáziumok 9 10. évfolyama számára / heti 2 + 3 óra) FÖLDÜNK KÖRNYEZETÜNK * ALAPELVEK, CÉLOK A Földünk környezetünk műveltségi
RészletesebbenFöldrajz az általános iskolák 7 8. évfolyama számára
Földrajz az általános iskolák 7 8. évfolyama számára FÖLDRAJZ A földrajzoktatás megismerteti a tanulókat a szűkebb és tágabb környezet természeti, társadalmi-gazdasági és környezeti jellemzőivel, folyamataival,
RészletesebbenPedagógiai program. Helyi tanterv. enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára
Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Budapest XX. Kerületi Tankerület Benedek Elek Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és EGYMI Pedagógiai program Helyi tanterv az enyhe értelmi fogyatékos
RészletesebbenDEBRECENI EGYETEM BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR ÓRATERV IBOTITI, AVAGY KI AZ ERŐSEBB KÉSZÍTETTE: SZÉKELY ANETT (IFWDXD)
DEBRECENI EGYETEM BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR ÓRATERV IBOTITI, AVAGY KI AZ ERŐSEBB KÉSZÍTETTE: SZÉKELY ANETT (IFWDXD) IV. éves Biológia-Magyar tanári szakos hallgató 2015. március 14. 1 A tanárjelölt neve:
RészletesebbenFORRAI MAGÁNISKOLA KÉTTANNYELV KÖZÉPISKOLA. A kreditrendszer fels fokú szakképzés tanulmányi és vizsgaszabályzata
FORRAI MAGÁNISKOLA KÉTTANNYELV KÖZÉPISKOLA A kreditrendszer fels fokú szakképzés tanulmányi és vizsgaszabályzata 2011 1 A Forrai Magániskola Kéttannyelv Középiskola - továbbiakban Forrai Magániskola -
RészletesebbenPÁLYÁZÓ NEVE: Sokorópátka Község Önkormányzata Pályázat címe: Oktatási innováció Sokorópátka Pályázat száma: TÁMOP-3.1.
1. A projekt célja Természetvédelem és környezetvédelem témában megvalósítandó három hetet meghaladó projektünk általános céljai: a tanulók ezen időszakban közvetlen tapasztalatuk alapján szerezzenek ismereteket,
RészletesebbenPEDAGÓGUSOK ÉS AZ IKT KOMPETENCIATERÜLET
PEDAGÓGUSOK ÉS AZ IKT KOMPETENCIATERÜLET Dr. Buda András Debreceni Egyetem Neveléstudományok Intézete buda@delfin.unideb.hu A konferencia címében szereplő multimédia kifejezés fogalmának meghatározásakor
RészletesebbenA Földről alkotott ismeretek áttekintése és továbbfejlesztése
szka105_19 É N É S A V I L Á G Kontinensek, országok, emberek 1. A Földről alkotott ismeretek áttekintése és továbbfejlesztése Készítette: nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK
RészletesebbenTÖMÖRKÉNY ISTVÁN GIMNÁZIUM
PEDAGÓGIAI PROGRAM TÖMÖRKÉNY ISTVÁN GIMNÁZIUM Környezeti nevelési program KÖRNYEZETVÉDELEM Környezeti nevelés = fenntarthatóság pedagógiája. A környezettudatos polgárrá nevelés, a természeti, az épített,
RészletesebbenÉ Ő É é ö í é í é í í Ú é é é í í ő ö ö é É Ó É Á í é ő é í í í Í Í í í É É É í é é í Í é Íő é í é í é í í Í ú é é ű í í é í í Í ö ö ő é ö ö é é í Á ő é é é í é Í ö é é é é é é ö Í ö é é é í í é ö í í
RészletesebbenFÖLDRAJZ (szakközépiskola 3 óra)
FÖLDRAJZ (szakközépiskola 3 óra) A földrajzoktatás megismerteti a tanulókat a szűkebb és tágabb környezet természeti és társadalmi-gazdasági, valamint környezeti jellemzőivel, folyamataival, a környezetben
RészletesebbenORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS 2016
Oktatási Hivatal ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS 2016 ÚTMUTATÓ A MÉRÉSI KOORDINÁTOR SZÁMÁRA 6., 8. ÉS 10. ÉVFOLYAM FIGYELEM! A tesztfüzetekben az 1. és 2. részben szövegértési feladatok szerepelnek, míg a matematikafeladatok
RészletesebbenEMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA
ÉRETTSÉGI VIZSGA 2015. május 14. FÖLDRAJZ EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2015. május 14. 14:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 240 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA
RészletesebbenIV. PETREZSIROM FESZTIVÁL KUNSZIGET BIZTONSÁGI TERV. Kunsziget, 2016. május 21.
IV. PETREZSIROM FESZTIVÁL KUNSZIGET BIZTONSÁGI TERV Kunsziget, 2016. május 21. Kérjük Kedves résztvevőinket, hogy figyelmesen olvassák el a Petrezsirom Fesztiválra vonatkozó jelen biztonsági tervet, mely
RészletesebbenA kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák
1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás "A tanulók életkori sajátosságainak és tudásszintjének megfelelően képes a technika történetiségének és rohamos fejlődésének
RészletesebbenGyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Informatika HELYI TANTERV 6-8. ÉVFOLYAM. KÉSZÍTETTE: Oroszné Farkas Judit Dudásné Simon Edit
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Informatika HELYI TANTERV 6-8. ÉVFOLYAM KÉSZÍTETTE: Oroszné Farkas Judit Dudásné Simon Edit MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 6. 7. 8. Heti 1 1 1 óraszám
RészletesebbenFÖLDRAJZ (gimnázium 2+2)
FÖLDRAJZ (gimnázium 2+2) A földrajzoktatás megismerteti a tanulókat a szűkebb és tágabb környezet természeti és társadalmigazdasági, valamint környezeti jellemzőivel, folyamataival, a környezetben való
RészletesebbenPROJEKTTERV SABLON. ALAPADATOK A PROJEKT CÍME Lovagi játékok
PROJEKTTERV SABLON ALAPADATOK A PROJEKT CÍME Lovagi játékok ÖSSZEFOGLALÁS A gyerekek sok mesével megismerkedtek már. Most a történetek Mátyás királyról szólnak, a korabeli királyi udvarral ismerkednek
RészletesebbenHÉTVÉGI HÁZI FELADAT SZABÁLYAI, ISKOLAI DOLGOZATOK
HÉTVÉGI HÁZI FELADAT SZABÁLYAI, ISKOLAI DOLGOZATOK SZABÁLYAI AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI 1 Magyar nyelv és irodalom Írásbeli beszámoltatások Rendszeres,
RészletesebbenTankönyv-választás. igazgató és tankönyvfelelős kérdőív. A válaszadás önkéntes! Ki válaszol a kérdőívre? 2000. 05... nap... óra...
iskola sorszáma Ki válaszol a kérdőívre? 1 igazgató, aki nem tankönyvfelelős 2 igazgató, aki tankönyvfelelős is 3 tankönyvfelelős, aki pedagógus 4 tankönyvfelelős, aki nem pedagógus Tankönyv-választás
RészletesebbenAz információs társadalom lehetőségeivel csak azok a személyek tudnak megfelelő módon élni, akik tudatosan alkalmazzák az informatikai eszközöket,
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenKÖRNYEZETISMERET az általános iskolák 1 4. évfolyam számára
KÖRNYEZETISMERET az általános iskolák 1 4. évfolyam számára TANTÁRGYI CÉLOK, FELADATOK A környezetismeret tantárgy célja, hogy felkeltse az érdeklődést a tanulókban a környezetük iránt. Ezért e tantárgy
RészletesebbenTanegységek: 1. Bölcsődei, óvodai tájékozódás (egyéni szakmai gyakorlat) 2. Óvodai megfigyelés (csoportos szakmai gyakorlat)
Ú T M U T A T Ó SZAKMAI GYAKORLATOKHOZ Ó V O D A P E D A G Ó G U S SZAKOS HALLGATÓK, SZAKVEZETŐK, GYAKORLATVEZETŐ FŐISKOLAI OKTATÓK SZÁMÁRA 1. félév Tanegységek: 1. Bölcsődei, óvodai tájékozódás (egyéni
RészletesebbenSALGÓTARJÁNI MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM 3100 Salgótarján, Arany János út 12. Pedagógiai program. Kémia tantárgy kerettanterve
SALGÓTARJÁNI MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM 3100 Salgótarján, Arany János út 12. Pedagógiai program Kémia tantárgy kerettanterve KÉMIA HELYI TANTERV A kémia tantárgy teljes óraterve 9. osztály 10. osztály Heti
Részletesebben1sz. melléklet Nevelıtestületi klíma mérése
MELLÉKLETEK 1sz. melléklet Nevelıtestületi klíma mérése 1. Szívesen veszek részt a tantestületi kirándulásokon. 2. A tantestületünkben vannak kiközösített kollégák. 3. A tanulókhoz személytelen kapcsolatok
RészletesebbenVI. MELLÉKLETEK. Tartalomjegyzék. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com
VI. MELLÉKLETEK Tartalomjegyzék 6.1. melléklet Jelentkezési, tájékoztatási lap...217 6.2. melléklet Előzetes tudásszint felmérő lap...220 6.3. melléklet Tanulási forgatókönyv...221 6.4. melléklet Önellenőrző
Részletesebben2009. Perfekt Képzési Terv FAT: 0036 FNYSZ:01-0507-04. Képzési Terv 2009. 1. oldal
FAT: 0036 FNYSZ:01-0507-04 2009. 1. oldal Bevezetés A Perfekt Gazdasági Tanácsadó, Oktató és Kiadó Zrt. több mint fél évszázados tapasztalattal, szakmai hírnévvel, az egész országot lefedı hálózattal rendelkezı
RészletesebbenIV.2.7. EMBER A TERMÉSZETBEN MŰVELTSÉGTERÜLET BEVEZETÉS Az Ember a természetben műveltségi terület tantárgyainak tanítása során érvényre jutó nevelési- és oktatási folyamatok a tanulók öntevékenységére
RészletesebbenSEGÉDLET A TANÓRÁK MEGTARTÁSÁHOZ
SEGÉDLET A TANÓRÁK MEGTARTÁSÁHOZ óratervek, útmutatók, feladatok és megoldások Középiskola Pénzügyi tervezés, megtakarítás Kedves Pedagógus! Ön a Magyarországon 2016-ban második alkalommal megvalósuló
RészletesebbenFÖLDRAJZ. PRÓBAÉRETTSÉGI 2004. május EMELT SZINT. (240 perc)
PRÓBAÉRETTSÉGI 2004. május FÖLDRAJZ EMELT SZINT (240 perc) Az írásbeli dolgozat megoldásához 240 perc áll rendelkezésére. El ször figyelmesen olvassa el a feladatokban megfogalmazott kérdéseket, majd gondolja
RészletesebbenMiskolci Görög Katolikus Általános Iskola Helyi tanterv Ember és természet műveltségi terület
Miskolci Görög Katolikus Általános Iskola Helyi tanterv Ember és természet műveltségi terület V. Környezetismeret 1-4. évfolyam Természetismeret 5-6. évfolyam Fizika 7-8. évfolyam Kémia 7-8. évfolyam Biológia
RészletesebbenÖnértékelési kézikönyv KOLLÉGIUMOK SZÁMÁRA
Önértékelési kézikönyv KOLLÉGIUMOK SZÁMÁRA Szerzők: Barcsák Marianna, Barlai Róbertné, Bot Szilvia, Farkasné Egyed Zsuzsanna, Horváthné Moldvay Ilona, Járainé dr. Bődi Györgyi, Jurecz Emil, Molnárné Stadler
RészletesebbenOsztályozóvizsga követelményei
Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: Általános iskola Környezetismeret Évfolyam: 1 Emelt óraszámú csoport Emelt szintű csoport Vizsga típusa: Írásbeli Követelmények, témakörök: a szóbeli
RészletesebbenHelyi tanterv a nyelvi előkészítő évfolyamos képzés számára
Helyi tanterv a nyelvi előkészítő évfolyamos képzés számára Második idegen nyelv 9/NY évfolyam Óraszám: heti 5 óra Célkitűzés: olyan nyelvi alapok megteremtése, melyek a későbbiek során lehetővé teszi
Részletesebben2. A Környezetismeret tantárgy helyi tantervében a kerettanterv kiegészítésére biztosított órakeret
2. A Környezetismeret tantárgy helyi tantervében a kerettanterv kiegészítésére biztosított órakeret 2. évfolyam: Tematikai egység rövid címe Kerettantervi óraszám Helyi többletóraszám (±) Témakör összidőkerete
Részletesebben2010. február-március HÍRLÁNC
2010. február-március HÍRLÁNC A K T U Á L I S T O V Á B B K É P Z É S E K A Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai, Szakszolgálati és Közművelődési Intézetben 2010 elején induló akkreditált és
RészletesebbenApor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Matematika. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.3.2.2.
1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Matematika készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.3.2.2. alapján 9-12. évfolyam 2 Az iskolai matematikatanítás célja, hogy
RészletesebbenVASS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE
VASS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE 2013. Tartalomjegyzék: 2. A VASS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE... 3 2.1. A választott kerettanterv... 3 2.1.1. Iskolánk helyi tanterve az emberi erőforrások
RészletesebbenERKÖLCSTAN. 1-4. évfolyam
ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,
RészletesebbenINFORMATIKA Emelt szint 11-12.
INFORMATIKA Emelt szint 11-12. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök
RészletesebbenMiskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény HELYI TANTERV
Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény HELYI TANTERV az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára 1-4. évfolyam TARTALOM A MISKOLCI ÉLTES MÁTYÁS
RészletesebbenÓ É Í ű ö ö ű í ö ö ö ö ö ö ö í ö ú ö í í ö í í í í ű ö í ö í ú Á Í Ó Á í ö ö ö ö ö ú Ú ö í í í ö ű ö ú ö Ú É É ö ú ö ö ú í í ú ú í ú ú í É ö É ö ú ú ú ö ú ö ú í É ö ö ö ö ö ö ú ö ö ú ú Á í ú ö Í ö í ö
RészletesebbenÁ Á Á Ó ő ő ő í ő ö í ő ő ó í ó í ö ú ű í ó í ö ö őí ö ö ó í ő Á Á ö ö ű ö ö ö ö ö í ö ő ő ö ö í ő ö Ö Ú É Á őí í ö ö ö ö ö ő ö ő ő Ó ú ö ö ó Á ö ö ö í ö í ö í ű ö ö ű ö É ö ú ö í ö ú ű ö ű ö ö ő ű Ö ő
Részletesebbenö í ő ő ő ö ö ö ö ö ő ő í ű ő ő ő ő ő í ű ő ő ő ű í ű ó ő ő ó ú ő ő ó ó í ó ö ö ö ő ő ő ő ú ú ó ö ö ő ő ű ö ö ú ó ó ó ö ú ő ó ö ő ő ö ő í ö ö í ő ö ő ö ő ö ú ő í ő ő ö ú ű ő ő ő ő í ö ö í í ú í ö ó ő ö
RészletesebbenA 2009/2010. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első (iskolai) forduló FÖLDRAJZ FELADATLAP ÉS VÁLASZLAP
Oktatási Hivatal Munkaidő: 240 perc Elérhető pontszám: 200 pont ÚTMUTATÓ A 2009/2010. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első (iskolai) forduló FÖLDRAJZ FELADATLAP ÉS VÁLASZLAP A munka megkezdése
RészletesebbenApor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Környezetismeret. készült
1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Környezetismeret készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1-4./1.2.5. alapján 1-4. évfolyam 2 KÖRNYEZETISMERET Ahogyan a gyermek
Részletesebbenfeladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó
INFORMATIKA 5-8. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan
RészletesebbenAz informatika tárgy oktatásának folyamata. Dr. Nyéki Lajos 2015
Az informatika tárgy oktatásának folyamata Dr. Nyéki Lajos 2015 Az oktatási folyamat fogalma Oktatási folyamat - az a folyamat, amelynek során az egyes tantárgyak éves vagy több éves tananyagának feldolgozására
RészletesebbenÍ ö Í ú Ú ö É Ú É Í Ó Ó ö ö ö Ö ú ú ú É Í É Í Ó Ú ö ö Ú É Í Ö ú ö ú ú Ö ú ű Í Ó ú Í ú Í Á É Í Ó Ö ö ú Ú Ö ö Ú É Í Ó É Í ú ű Í Í öé ö Í Í ú ú ű ö Í ú ű ö ú É ű ú ú Á ú Ö ú ú ö ö ú ű ú ö ö ö ö ú ű ú ö ú
Részletesebbenú ű Í Í Ó ú ú ú ú Í ú ú ú ú ú ú Í ú ú ú ú ú ű Í ű ú ú ú Í ú ú ú É Ó Á Á Á É Á Á Á ú ű Á Á Á É ú É Á ű Á ű Á Á Á Á Á ú ú Á ú É Á É ű ű ú ű ú ű Í ű ú ú ú É Í É Í ú ú ű ú Í ú Í ű ű ú ű Í ú ú ú ú ű ú ú ú ű
RészletesebbenA vizek élővilága Letölthető segédanyagok
A vizek élővilága Ez a téma a 6. osztályos természetismeret része. A Magyar Természettudományi Múzeumban a Sokszínű élet című kiállítás egyik fejezete éppen ezzel a témával foglalkozik. Több tankönyvkiadó
RészletesebbenAz óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek
Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek Sontráné dr. Bartus Franciska VÁZLAT: 1. Bevezetés 2. A gyakorlati képzés törvényi háttere, meghatározó
RészletesebbenEURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK
EURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK 3/2015. SZÁMÚ HATÁROZATA AZ EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSÁRÓL Nevelőtestületi
RészletesebbenMitől fut a futóbab? projektterv
Mitől fut a futóbab? projektterv Készítette Dienes Dóra, Fodor Alice és Susán Katalin Összefoglalás Indul a verseny! Vajon melyik csoport babja nő a legmagasabbra? 9 csoport számára tervezett növénytani
RészletesebbenSzövegfeldolgozási módszerekre épülő földrajztanulás. 8. évfolyam Ausztrália földrajza
i módszerekre épülő földrajztanulás 8. évfolyam Ausztrália földrajza Készítette: Kedves Júlia (MA földrajz szakos hallgató, 2010. október) 1. Alapadatok Osztály: 7. a A témakör megnevezése: Távoli kontinensek
RészletesebbenAz informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
Részletesebbenö ö ö ö ő ö ö ő ö ő ő ő ö ö ő ő ö ö ő ő ű ű ő ő ö ű ő ö ö ő ö ő ö ú ő ö ű ű ő ő ö ű ő ö ö ű ű ő ö ű ő ö ö ű ű ű ű ű ű ű ö ű ő É ö ú ö ö ö ö Ő ö ö ö ö ő ö ö ő ö ö ő ö ö ő ű ö ö ö ö ö ö ő Ö ő ö ö ő ö ő ö
RészletesebbenKörnyezetismeret. 1. évfolyam 1 óra 32+4 óra. 2. évfolyam 1 óra 32+4 óra. 1. évfolyam. Az iskolás gyerek. Hóban, szélben, napsütésben
Környezetismeret heti óraszám éves óraszám 1. évfolyam 1 óra 32+4 óra 2. évfolyam 1 óra 32+4 óra 1. évfolyam Az iskola Az iskolás gyerek Hóban, szélben, napsütésben Tájékozódás az iskolában és környékén
RészletesebbenEMMI tanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.1 TECHNIKA, ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT. 3. évfolyam
ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT 3. EMMI tanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.1 TECHNIKA, ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT 3. évfolyam Az életvitel és gyakorlat tantárgy tanításának célja 3. évfolyamon,
RészletesebbenÖsszeállította: Bohácsné Nyiregyházki Zsuzsanna 2011. június 17.
JANKÓ JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA és GIMNÁZIUM NEVELÉSI TERV 2011. JANKÓ JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Összeállította: Bohácsné Nyiregyházki Zsuzsanna 2011. június 17. 1 JANKÓ JÁNOS
Részletesebbenű Ó ú ú ú ú ú Ö Ö ú Á Ú ű ú ú Ú É ú ú Ö Ö Ű ú ú ú ű ú É ű ú É ú ú ú ű ű ű ú ű ú ű ú ű ű ú ű ű ú ú Á ú É ű ú ú ű ú Ü ű ú ú ű ű ú ú ú ú Ö Ö Ú ú ú ú ú ú ú ú ű É ú ú ú ű ú ú ű ú ú ú É Í ú ű ú ú ú ú ű ű É ú
Részletesebbenű ű ű É Ü ű ű ű Ö Ü Ö ű Ö Ú Ö ű ű ű Á ű ű Á É ű Ú ű Ó ű É Ó É ű ű É ű ű ű Á ű ű ű ű Ö Ö É Ú Í ű Ó ű Ö ű Ö Ö Ö Ö Ö ű ű ű ű ű Ö É É Á Á É Ö Ö É Ú Á ű Ö ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű ű É ű Ő ű Á ű
RészletesebbenIsmeretszerzési, - feldolgozási és alkalmazási képességek fejlesztésének lehetőségei, feladatai
Célok és feladatok Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása.
Részletesebbení Í Ő í Ü ó ó Ó ó Ó Ó Ó ó Ó Á Ó Ü í í ó í Ó Ü í Ó Ó í ó ó ő ő í Ó í Í í Ő í ó í Ó ö ó ó Ö ó ó Á Á ó Á ó É ő í í ő í Í í í í í ó ó ó í Ó Á ö Ö í í É Ő Á ó Á Á É Í É ó í ő í ő Ó ó ó í ó ő ó ó í ó ő Ó ő í
RészletesebbenÁ Á Ö Á Ó Ü ü Á Ó Á Á Á ú É É É É É É Á Á Ó Á Ó Ó Á Ö Ó Á Ó Á Á Ó Á Ú Ö Ö Á Ö Á Á Á É Á Á Á Á Á Á Á Á É Ó É Á Ó É Ó Á Ó É Ó É Á Ó Ö Ö Á Ó ö ö ú Ö Á É Ó Ú Á Á Ú Ó Ó Ó Á Á Á Á Ú Á É Á Á ö Á Í Á Á É Í
Részletesebbenö É ú Á Á Á Á Á É ü É É Á É ö Ő Ó Á Ő Ó Ó Í Ó Á ö Á Á Á Á Á É ÁÉ Á Á Á É É Ú É Á Á Á É É Á Á Á Ö Ö É É É É É É ú Á É É Ó Á Ó Í Ó Á Á Á ú Á ö É É É É É ő Á Ú Í É Á ö Á É Í É Ő Ó Ó Á É Í Á É É ö É Á Ő Ó
RészletesebbenTársadalmi Megújulás Operatív Program Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2.
A kompetenciafejlesztési projekt megvalósítása Kondoroson Petőfi István Általános Iskola Diákotthon és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Tavaszi zsongás - három hetet meghaladó projekt- A projekt időpontja:
RészletesebbenŐ Á Ő É ö ö ö ö ú Á ö Ö ú ö Ö ö ö ű ú ú ö ö ö ö í í í ú ö í ö ű í í í í í í í ö í Í Í Á ö í Í ö í í Í ö É Ü ö Á í í ö ö ö í ö í ö ö í ö ű í í í í í í í Í ö í ö ö í Í Í ú í Í ú ö ú í í ú Í ö ö ú ö ö Í ö
Részletesebbenő Ö ő ó ő ó ő ő ó ő ő ő ó ő ú ó ő ú ő ú ő ő ú ó ő ő ú ő ő ő ú ú ű ú ő ó ő ű ó ő ő ú ő ő ő ú ú ő ó ű ő ő Ö úú ő ó ú Ö ó ó ő ő Ö ó ú ő ő ő ú ő ó ő ó Ö ó ú Ű ő ő ó ő ő ó ő ú Ö ú Ö ő ő ú ú ő ő ú ú ó ó ő ó
RészletesebbenÍ ö ö É Í ö ú ú Í ö Ö ú ö ú ú Ú ö ú Ö ú ú ú ú ú Ó ö ö ú ú ú Á ú Á ú ö Ú ö Ó ú Ú ö ö ö ú ö ö Á Í ö ö ú ö Í ö ö ö ö É ö ű ö Í ö ö ű ö É Á ö ö ö ö ú Í ö ö ú ö ö ú É Á Í ú ö ö ö ö Í Í ú Í Í Í É Í ű Í Í Í Í
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET. 5 6. Tantárgyi célok, feladatok:
EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA TERMÉSZETISMERET 5-6. HELYI TANTERV - 2013. TERMÉSZETISMERET 5 6. Tantárgyi célok, feladatok: A természetismeret tantárgy olyan műveltségképet közvetít, amely egységben jeleníti
RészletesebbenÁ Ú ő ú Ö ó ó ó ő ő ó Ö ő ú ó Ö ú ú ó Ü ú ó ó ó ó ű ó ó Í ú ő É É ő ő ű Ü ő ú ó ő ó ú ú ó ó ó Ö ú ő ú ő ú ő Ö ő Ü ő ó ó ó Ö ú ő ó ó Í Á É É É Á Á É É ó ú ó ő ó ó ó ó Ó ó ű ő ű ó É ú ó Ö ő ú ó Á É Á Í ó
Részletesebbenö ö Ö Ü ó í ö Ö ó ó ó ó í í ö ö ö í Ü Ü ö ö í í ó ö í ó ó ó ú ű ó ó ó ó ó ó ó ó ö ö í ó ó í ó ö ű ö ö ö í ú ú ó ó Ö ö ú ű ö í ó ó í í ú ö ö í ú ű ó ó ó ó ó ó ö ó í ú ű í í í ó ó ó ó í ó ó í ú ö ű í ö ó
Részletesebbenú ó ó ó ó ó ú ó í í ó í ú í ó í ú ó ű ú í Á ó í ó ó ó ó í í ó í í ó ó ó ó í ú ó ó í í í ó í ó í Ó Ö í ó ó ű í ó Ő ű í ó í í ó ű ű ú í ú í ó í ó í ó í í í í ó ú ó í ó í í Ő ű í ó í ó í ű ó ó ű ó ó ű í ó
RészletesebbenINFORMATIKA. Célok és feladatok. 9-10. évfolyam
INFORMATIKA 9-10. évfolyam Célok és feladatok Az egyén alapvetı érdeke, hogy idıben hozzájusson a munkájához és életének alakításához szükséges információkhoz, képes legyen azokat céljának megfelelıen
RészletesebbenMinıségirányítási Program
Minıségirányítási Program Intézmény neve: Tisza-parti Általános Iskola 6726. Szeged, Csanádi utca 4-6. Készítette: Máté Eszter igazgató vezetésével Samuné Lázár Éva Sallai Margit Alkalmazotti közösség
RészletesebbenÜ ú ő ó ö Ö ó ó ő Ö ú ő ö ó ő ó ö ö ú ó ő ö ö ő ő ö ó ú ő ö ö ő ó ö ó ö ö ö ó ó ö ó ó ú ú ö ő ú ö ó ó ó ö ö ö ö ú ö Ü Á ú ő É ó ő ö ú ő ő ő ú Ö ú ó ó ó ó ú ő ó ö ő ó Ü ú ő ő ö Ü ó ő ó Á Á Ü ő ö ö Ü ö ö
RészletesebbenÚ Á É í ő í ó ó ó í ö í ö ö ö í ö ö ö ö ö Ú ö ó ö ö ö í ö í ő ö í í ő ö ú ö ó ö í Á í ó ő ú í ő ő ú í í ó ő í ó ó í í ő ó ó ó ő ó ó ő ü í ü ó ü ő ó ő ó ü í ó í ő É ö ö ö ő ü ő óí ö ű ö ü ó ö ö ő í ó í
Részletesebbená á Á Á É É ÉÉ ú í Á Á É ö É Á Á á á é á é á Ű é á á é ő á á á é ú ő ő é á ó é é á í á ó á é ő é á á á é ó í á á ü é é á é á á é á á ó é é ö é Ü Ö Ö á á é é í é ú á ö é ö é é á á é á á é é ő á ő ő á é
RészletesebbenÖ Ú Á É É Í Á Ü Á É Ö Ö ő Ö Ö Ö É Ó Ö Ö Ó Ö Ö Ö Á Ű É É Ó Ó Ó Ö Ó ő Í ő Ó Ö Ö Ö Í Ö Ú Ó Ó Ó Ö Ö Ó Ó Í Í ö ú ö ű ö Á ö Í ő Á ö ü ö ö ü ö ü ö Ú ö Ö Ö Ö ő ő ő Ó ő ö Ö ÍÍ Ö Í Ö Ö Í Ö Ö Í Í ő Ö ö ő ő ú ö ü
RészletesebbenÓ Ú Ö É Ö Á Ú Ó É Ö É É Ö Á Á É ö ü ö í ö ö ő ó ö ö ő ő ö ó ö ű ő ő ö ö ű ö í ő í ű ö ü ű ö ó ö í ó í ű ó ű ö ő Á Á í ú ő ö ö í ó ú ó ú ó ú ó ú ó í ó í í ó ö ö Ö í ó ő ú ő ó ú Ö ű ő ö ö Á Á Ó ó í ó ó ö
Részletesebbenő ö Ö ő í í ő ó ő í ó ő ő Ö Ö ő ö í í ö ö í ő ő í í í í ő Ü í ö ö í ű ó ö Í í ö ó í Ü Ü É í ő ö í ő Ö Ö ő í í í Á ő ő í ő ő ö ö ö ö ó ö Ö í í ó ő Ü í ó ó ő ó ő ó ó í ó ö ó Ó í í í Ö í ő ö ö ö ó í ő ő í
RészletesebbenÍ ű é ó ú Á ö ő ö é é é á é é ó ú ő ö é ó é á é é é é é é é ó á É É ü ő é é ó á á í á ó á é á ó á é é ü ó é ü ö ó ú ö é ö á ű á í é é é ü é é é ö á á á é ó é é ü á ü á á ú á á á á é é é é ü é é é ó é á
Részletesebbení á í ö ö ö é ú é ö é ö ü é ö é é é á é á ü á ó á é Íí ő ő é ü é á á á ó ó ú ö é áíű ő ő é ö ó é í é é é á á é í á á ó é á ó é ü á é é Í í é ü ő ő é á é ü ú ó á é ű ő é ő ő ö ű ő ő á á á á í é é é á á
Részletesebbenö ö ó Á Á ó é ú ü ó é é é ú é é í é ü ö í é ü ó ö é é é é ö é ő é é ó é é ö é é í é ő é é é é í é ü é é í ő é é í é é ö é é é é é é é é ú ó é í é é ó í é é ó é í é ö é ő é ú ő ő é ő ö ú é é ó ü é ü é é
Részletesebbení ő ü í ú É ó ő ő ö í ó Í ú í ő ü í ú ü ő ó ó ő ő ő ő ó ö ö ü ö ö ó ö ó í ö ö í ő Ö Ö Ö ő ó ő ő ő ö ő Í ó ő ó Ó ő ó ö ö ú ú ö ö ú ö í ő Á Ö ő ő ó í ő ü í ú ü ő ő ő ő ő ó ö ú Ö ú ú í ö í ó ó Ö ö ő ö ó ú
Részletesebbenő ü ö í é é é é ő ő ő í ő ő ő ó é é é é ü ö é é ő é í ő ó ó é ü ö ő é é é í é ö é ű ö é éé ő ü é éé ő é ó í í é é í ú é é ö í é é é é é é ú é é é ú é í ó ű ö ő ö ó ü ő ó ö é é é é é éü ö ű é é ü ő ó é
RészletesebbenÖ É É É É Á ü é ü ö ó é é ú é ő ú ö ö é ú é ő é í é é ó ü ü ó é ő í ó ó ű é é é é ő é é é ó ő ö ő ö ó ú ó é é ű í é ó ó é é é é é é é ő ó é é ő é ó é é öü ő é é é é ó é ő é ö é é í é ó ő ó é é é ü ó ú
Részletesebbenő Ö ő í í ó ó ó ú ő ó ó ü ő ö ő ő ó ó ü ó í ő ö ö ö ó ő ó ö ö ő ó ó ó ó ö É ó ó ű ö ü ő ó ó ú ó í ó ő ó ó ő ú ó í í í ó í í ő ó ó ő ü É É Á Á É É ó ő ö ő ő ő ő ö ő ő ö ő ő ő ü ó í ö ó ó ő ú ő ó í ő ö ő
RészletesebbenÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK KÖZÉPFOKÚ OKTATÁSÁNAK TANTERVE Készségfejlesztő Speciális Szakiskola 2015./2010/
EGRI SZALAPARTI EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY, ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK KÖZÉPFOKÚ OKTATÁSÁNAK TANTERVE
Részletesebbenű ö ú É Í Á ü É ó ű ö ú ú ő ó ó ö Í ő ó ó ó ó ó ö ó ő őí ö í ö ő ö ő Á Á É őí ő ü őí ü Á ó Á í í ó Á ó ó í ó ó ő Á É ö Ú ő ü Ö ó ö ó ö ö í Á ö ő ő ó ó ó ó ö í í í ú ó í ö ö ő ő ő Ö ő í ö ó ó ö í ö ö ő
RészletesebbenÁ Á É ö ó ö ü ó ú ű ö ú ó ü ö ü ú ú ö ö ű Ü ö ö ű í ó ű í í Ö í ű ű í ű ű í Í í ó ű Ű ű í Ö Ö Á Á Ű ú ö Ő ű ü í Ö í Ő ű ű Ú ó Ö ű í ö ű í ü ö ü ö É ö ö ű ü í Ú í í ö Ő ó ó Ö ó í Í ö ö ó Ö ű ó Í í í ö ö
RészletesebbenÁ ö í Ö ó í ö ú ó ü ö ö í í ö ö Í ö ö ö ö í ö í ó ö í í É Á Ó í ú íí Ó É Ű ó ó ű ó ú É É ó í ü í ó ó í ű ó ö ó í ó ű í ó ö ó ú í í ü Á ú í ö í ó ú ö ó ó í í ó í í ü ö ú ű ú ü ó ó í í ü ö ú Í ó ó ó í ü
RészletesebbenÁ Í Á ü É ó ü ÍÉ ó ü ü ó Á ü ó ö ö ó ú ü ü É ú ü ó ó ó ü ü ü É ó ö ö ö ú ü ü ü ö ö ö É É ú ó ö ó ó ő É ö ö ó ó ú ü ó ó Á É ó ó ü ó É ó ó ü ó ó ó ó óű Á ü óű ú ü ú ü ü ú ü ú ü ú ü ö ü ü ó ó ü ó ó ű ü ü
RészletesebbenÁ Ö É Ö Á É Ü É é ü é é ö é ö é ö é é é ö Í ó ó ó ö ü é ó ó ó é ó ó ó é ö é é é ó é é é ö Í ó ú Íü é ö é é é ö ö ö é é ü é é ö é é ó ü é ó ú é ü é ü é ó ó ó é é é ö é é ó ó é ü ó é é ö é é é é Í ó ó Í
Részletesebben