mérés.info A mérés-értékelés hírei szeptember CÍM 1088 Budapest, Vas utca 8. HONLAP

Átírás

1 mérés.info A mérés-értékelés hírei szeptember CÍM 1088 Budapest, Vas utca 8. HONLAP

2 22. szám szeptember 2 Re: Köszöntő Rövidebb kihagyás után, a 2014/2015- ös tanévtől ismét megjelenik időszakos kiadványunk, a mérés.info. A pedagógiai mérés-értékelés a legutóbbi számunk óta eltelt időben sem vált marginális területté, ám az új tanév újdonságokat hozott e tekintetben. Intézményvezetők, munkaközösségvezetők, és mindenki, aki rendszerszemléletűen tervezte meg az e tanévi munkáját, olvasta a tanév rendjéről szóló miniszteri rendeletben, hogy a tanév végéig immáron minden köznevelési intézménynek intézkedési tervet kell készítenie. Az intézkedési terv alapját az az elemző munka kell, hogy megelőzze, melynek során az iskola értelmezi tanulóinak az Országos kompetenciamérés során tanúsított eredményeit, és arra építve dolgoz ki, majd vezet be és működtet fejlesztő beavatkozásokat. Tartalom Ebbéli tevékenységében ahogy eddig is az MFPI mérés-értékelési szakértői segítségére kívánnak lenni az iskoláknak úgy a pedagógustájékoztatás, mint a képzés-továbbképzés terén. A mérés.info jelen, 22. száma tekinthető ebben a vonatkozásban egyfajta portfóliónak is, amelyből azon kollégák, akik még szolgáltatásainkat nem vették igénybe, tájékozódhatnak a fejlesztéstámogató tevékenységeinkről. Ajánljuk mindazonáltal mielőbbi elolvasásra ezt a számot a műhelyfoglalkozásainkat, továbbképzéseinket rendszeresen látogató kollégáinknak is, mert már a következő szám is megtelt tartalommal, és azzal is hamarosan jelentkezni fogunk. Südi Ilona Török József Südi Ilona Tények. A 2013/2014. tanévi műhelyek után Török József Segítség a tényalapú oktatáspolitikai döntéshozatalhoz Képzés, továbbképzés, műhely ajánló Meghirdetett mérés-értékelés műhelyfoglalkozás Kiadvány ajánló 3. oldal 8. oldal 10. oldal 12. oldal 13. oldal

3 22. szám szeptember 3 Südi Ilona Tények A 2013/2014. tanévi műhelyek után A 2013/2014. tanév utolsó mérésértékelés műhelyfoglalkozásáról megfogalmazott értékelések nagyon hasznos információkat adnak számunkra a területen elvégzett munkánk áttekintéséhez továbbá kirajzolódnak a jövő feladata is. Előzmények Mielőtt a véleményeket összegeznénk, nézzük meg milyen programok előzték meg a május 22-i műhelyfoglalkozást. 1 Az első alkalom az országos kompetenciamérés tanulói jelentésének bemutatását, a FIT-szoftver 2 adta lehetőségek egyéni tanulói fejlesztési célból történő felhasználási lehetőségeinek ismertetését tűzte ki céljául. 3 Ekkor fogalmazódott meg igényként a FIT elemző szoftver használatának készségszintű begyakoroltatására irányuló továbbképzés-sorozat, melyre válaszként a nagy érdeklődést figyelembe véve két csoport indult. Egy-egy csoportban háromszor két órában került nagyító alá az országos kompetenciamérés FITszoftvere, az iskolai adatok lekérdezése és az adatvezérelt fejlesztési célok meghatározása. 4 A tanév záró műhelyfoglalkozása a hagyományokat követve az országos kompetenciamérés eredményeit vizsgálta. Dilemmát jelentett, hogy a 2013 januárjától életbe lépett szervezeti változást követő jelentések adatait milyen módon, milyen körben jelenítsük meg. A cím, Különböznek-e a budapesti 10. évfolyamos OKM-2013 képességek (tan) kerületenként jól tükrözi a megcélzott tartalmat. A résztvevők 45%-a formált véleményt, mely kellő alapot ad tanulságok levonására. Előzetes elvárások Az online kérdőív első kérdése arra irányult, hogy milyen előzetes elvárásokat fogalmaztak meg a műhelyfoglalkozással kapcsolatban. A válaszok alátámasztják, ami már a regisztráció alapján várható volt, hogy egy heterogén csoport vesz részt a programon. Volt, aki azt mondta, hogy 1 A műhelyfoglalkozásról bővebben az MFPI Híradó 2014/1. számában

4 22. szám szeptember 4 pont azt kaptam, amit vártam... érdekelt a hangsúlyok, amelyeket az eredmények mellé tesz egy-egy előadó. A CSH-indexről is érdeklődtem. Meg-tudjam, hogy miben volt más ez a mérés, mint a korábbiak. A két elhangzott előadás összességében erre adott választ. Így aki a kompetenciamérés eredményeinek megismerése, a saját iskolám grafikonjainak értékeléséhez, értelmezéséhez segítség igénybevétele, továbbá Bővebben a programról számítógép előtt ülve a kompetenciamérés adataiból, néhány feltett kérdés megválaszolásának érdekében, a megfelelő adatokat kigyűjteni, illetve lekérdezését gyakorolni elvárással ült le, az sajnos csalódott. Számítógép előtt ülve a FIT elemző szoftver részletes használatát egy korábbi program keretében ismerhették meg a résztvevők. A jelenlévők kétharmada teljes mértékben elégedett volt az összes kérdésre adott válaszok összesített eredménye alapján (1. ábra). Ha az elégedettség átlagos szintjét részletekben megnézzük, akkor látható, hogy hol jeleztek problémát a résztvevő kollégák (2. ábra). 1. ábra. Az összesített vélemények megoszlása

5 22. szám szeptember 5 2. ábra. Az elégedettség átlagos mértéke a vizsgált területenként Egy annyira heterogén csoport igényeinek megfelelő programot összeállítani, mint ami jelen volt, szinte lehetetlen vállalkozás. Ennek ellenére a program összeállítás elégedettsége igen magas. A rendezvény általános színvonala ehhez képest 10 százalékponttal alacsonyabb, ebben az értékelésben biztos, hogy minden körülményt figyelembe vettek és jeleztek. Gyenge láncszem a technikai megítélés. Itt nem az IKT eszközöket értik a kollégák, hanem a helyszint, a termet, annak berendezését és elrendezését. Az egyes kérdésekre adott válaszok megoszlását részletekben a 3. ábra szemlélteti. Jól látszik, hogy a legnagyobb szóródást a rendezvény technikai háttere mutatja. Bár az általános színvonallal és a technikai háttérrel a válaszolók 70%-a többnyire elégedett, érdemes figyelni a technikai háttér esetén arra, hogy itt a legalacsonyabb a teljes mértékben elégedettek aránya.

6 22. szám szeptember 6 3. ábra. Az egyes kérdésekre adott válaszok megoszlása Megjegyzések a véleményekhez Abban az esetben, ha valaki nem volt teljes mértékben elégedett, szövegesen is megfogalmazhatta indokait. Nézzünk néhányat ezekből. a helyiség ahol voltunk barátságtalan és hideg volt. A tartalommal teljes mértékben meg voltam elégedve. Részben tartottam informatívnak a rendezvényt. Az elhelyezés nem volt szerencsés. 1. A program összeállítása nem volt a résztvevők elvárásaihoz, illetve előzetes igényfelméréshez kötve. A program nem törekedett a gyakorlati műhely-foglalkozás megvalósítására 5. A vetített ábrákban a minimális színeltérés, a vetítési méret kicsinysége miatt nehezítette az értelmezést. Néhol értelmezést gátlóan szakmai volt (számomra). Még kifejtettebben is értékeltem volna (időkeret szűkössége). Az előzetes regisztrációs gyakorlat a terem befogadóképességének korlátai miatt került bevezetésre. A regisztrációs határidő betartása a részt venni szándékozottak részéről még nem teljes mértékben valósult meg, ezért nehéz újabb helyszínt keresni az utolsó pillanatban. Valószínűsíthetően több alkalom kisebb csoportban hatékonyabb. Feltételezhetően a csoport összetétele, mérés-értékelési előismeretek különböző volta miatt került megfogalmazásra, hogy néhol értelmezést gátlóan szakmai volt. Az előadások a tankerületi FIT jelentések adataira épültek, abból történt gyűjtés alapján kerültek szemléltetésre az eredmények. Ezért érdekes az alábbi megállapítás. Ilyen általánosságokat az Interneten is megtalálunk. Konkrétabb megközelítés, kevesebb adat hasznosabb lett volna. Igen hasznos, a jövőben figyelembe

7 22. szám szeptember 7 veendő az alább megfogalmazott egyéb kiegészítés a rendezvénnyel kapcsolatban. A pedagógus, vagy intézményvezető praktikusan, mint egy főzőreceptben mit csináljon. «Nézd meg magad itt, válaszolj a kérdésre, hogy...» A körülményeken jó lenne javítani, ha lehetséges. Kicsit tágasabb helyiség nem ártana. Máshol, hosszabb időkeretben szívesen látnám a 6., 8. évfolyam eredményeinek összegző elemzését. Következő tanév Az utolsó kérdésben lehetőség volt a következő műhelyfoglalkozások témáira javaslatot tenni. Ebben a témában egy év múlva hasonló összejövetelre számítunk! Az érettségi vizsgák változásai Konkrét, iskolai elemzések elvégzésének egy lehetséges forgatókönyvét várom műhelymunka keretében a tervezéstől a lekérdezéseken keresztül a prezentációig. A kerületi Pedagógiai Intézetek szakértői számára a fenntartó szintű elemző-műhely munkát lehetőleg más időpontban tervezzék, mert a kettő merőben eltér egymástól. Meghívott OH előadó adjon tájékoztatást az országos mérések jövőbeni változásairól, a fejlesztési elképzelésekről. Ezek a témák több évre adnak feladatot és megkönnyítik a tervező munkánkat. Fontosnak tartjuk az intézmények számára nyújtott gyakorlati lehetőséget kiegészítve a fejlesztés kérdésében adott segítséggel. Fotó: Südi Ilona

8 22. szám szeptember 8 Török József Segítség a tényalapú oktatáspolitikai döntéshozatalhoz A hatékonyságot javító, az eredményességet növelő és a méltányosságot is megvalósítani képes rendszerszinten jó döntés előkészítése és meghozatal több irányból is megközelíthető. Elvi, magasabb rendű, tehát a rendszeren kívül álló megközelítés e téren éppúgy lehetséges, mint a rendszer belsejéből származó és adódó. Érvényes ez a nevelés oktatás országos nagyrendszerére is, melynek értelmezési keretében az előző típusú döntéshozatal jellemző megjelenési formája az oktatáspolitikai felülről kezdeményezett reform, utóbbi típusának jellegzetessége pedig az adatokra alapozó, a rendszert alkotók innovatív potenciálját is becsatornázó minőségfejlesztés. Szerencsés helyzetben van a magyar oktatásügy, hiszen több mint negyven éve vesz részt nemzetközi vizsgálatokban, melynek visszajelzései világviszonylatban is viszonyítási pontokat biztosítanak saját teljesítményünk pozicionálására. Helyzetünk nemcsak szerencsés, hanem egyben kivételezett is, hiszen rendkívül gazdag, évről évre a nevelés-oktatás minden egyes szintjén érvényes, tárgyszerű és megbízható visszajelzést biztosító országos értékelési rendszer működik immár közel másfél évtizede Magyarországon. A hazai Országos kompetenciamérés (OKM) csakúgy, mint a nemzetközi vizsgálatok (PISA, TIMSS, PIRLS) a tanulói képességek fejlettségének egyes szegmenseit leíró adatokon túl az azokat befolyásolni képes belső, az oktatási rendszer szerves részét képező tényezők mellett vizsgálja a külső tényezőket is, amelyek az azonos képességgel rendelkező tanulók fejlettsége és teljesítménye közötti különbségek mértékét illetően magyarázóerővel bírnak. Ezek az adatbázisok megbízható alapját képezhetik a tényalapú döntéshozatal előkészítésének, mindössze a megfelelő szakmai műhelyek értő hozzáálláson alapuló, kellő egzaktságú kérdésekre vonatkozó válaszainak megtalálását célzó elemzését kell elvégezni hozzájuk. A TÁMOP / Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban című kiemelt uniós projekt keretében az Oktatási Hivatal A hazai és nemzetközi mérési eredmények feldolgozásán alapuló fejlesztési és oktatáspolitikai célú másodelemzések címmel kiírt pályázatának három elemzését magába foglaló kötet jelent meg késő tavaszán. E kutatás-fejlesztési tevé-

9 22. szám szeptember 9 kenység keretében készült el a Herczeg Bálint Az iskolák közötti különbségek mértékének mélyebb vizsgálata, Nahalka István Zempléni András Hogyan hat az iskola/osztály tanulóinak heterogén/homogén összetétele a tanulók eredményességére, valamint Csullog Krisztina D. Molnár Éva Lannert Judit A tanulók matematikai teljesítményét befolyásoló motívumok és stratégiák vizsgálata a 2003-as és 2012-es PISA-mérésekben című tanulmánya. iskoláiban tanulók esetében alacsonyabb a rossz családiháttér-index hatása, a 8 és 6 osztályos gimnáziumi képzésben tanulók esetében szintén kevésbé meghatározó a családi háttér, tovább növeli a családi háttér hatását [ ] az osztályok közötti szegregációs index és az iskolanagyság, A tanulmánykötet, az annak részleteit és mintegy keresztmetszetét is bemutató konferenciát követően letölthetővé vált. A kétszáz oldalas, táblázatokkal és ábrákkal bőven illusztrált kötet tanulmányai önmagukban is megérnének egyegy hosszabb elemzést, a tanulmányok szabad hozzáférhetősége okán azonban ettől most hadd tekintsünk el, és mintegy étvágygerjesztőnek, hadd idézzünk pár, a lényeget megragadó és egyben továbbgondolásra is lehetőséget biztosító megállapítást belőlük: nem a valóságos összefüggéseket fogalmazzák meg azok az állítások, melyek szerint a jobb tanulók külön csoportokban, elkülönült formában való nevelése azért indokolt, mert az osztályaikban lévő gyenge tanulók lehúzzák az eredményeiket, a képzési formák különbségei mögött nagy részben a szocioökonómiai különbségek állnak, a földrajzi jellemzők jelentősen befolyásolják az eredményeket, de [ ] az intézmény humán kapacitásának minősége legalább akkora hatást gyakorol az eredményekre, az egyházi, non-profit fenntartók

10 22. szám szeptember 10 KÉPZÉS, TOVÁBBKÉPZÉS, MŰHELY AJÁNLÓ A 2014/2015. tanév rendjéről szóló EMMI rendelet értelmében minden iskola köteles intézkedési tervet készíteni. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet mérés-értékelési szakértői két formában is tudnak segíteni az elkészítendő elemzés és az az alapján készítendő intézkedési terv kimunkálásában: 1. műhelyfoglalkozás-sorozattal, melynek címe: Az OKM FIT elemző szoftver használata intézkedési terv készítéséhez. A foglalkozássorozat időtartama: 3x2 óra november végén órás akkreditált pedagógus-továbbképzéssel Hozzáadott érték Mit és miért mérünk címmel. A továbbképzés legalább 15 fő jelentkezése esetén akár kihelyezett formában is indul. Szolgáltatásaink térítésmentesek. Részvételi szándékukat a meres@fppti.hu címen szíveskedjenek jelezni. Jogszabályi háttér: A 2014/2015. tanév rendjéről szóló 35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelet 9. (10) bekezdése értelmében az igazgató az országos kompetenciamérés tanulói és intézményi adatai alapján feladatellátási helyenként elemzi az intézmény pedagógiai munkáját, különös tekintettel az azonos iskolatípusok országos átlagadataival való összehasonlításra, az iskola családi háttérindexéhez mért iskolai pedagógiai teljesítményekre, az iskola pedagógiai fejlesztő munkájának hatására, és a mérési eredmények időbeni változásaira.

11 22. szám szeptember 11 Ennek keretében az iskola igazgatója azonosítja az intézményi pedagógiai munka erősségeit, gyengeségeit és intézményi intézkedési tervben határozza meg az intézményi pedagógiai munka eredményességének fejlesztése érdekében szükséges intézkedéseket. Az elemzést is tartalmazó intézményi intézkedési tervet az igazgató június 10-éig készíti el, majd a nevelőtestület véleményének figyelembevételével június 30-ig véglegesíti és megküldi a fenntartójának. A fenntartó rendszeresen ellenőrzi az intézményi intézkedési tervben foglaltak teljesítését. Az elkészítendő elemzés és az az alapján készítendő intézkedési terv kimunkálásában hasznosnak bizonyulhat az Intézetünk mérés-értékelési szakértői által tartott Az OKM FIT elemző szoftver használata intézkedési terv készítéséhez című 3x2 órás műhelyfoglalkozás-sorozat, valamint a Hozzáadott érték Mit és miért mérünk című akkreditált 30 órás pedagógus-továbbképzés. A műhelyfoglalkozásokra novemberében kerül sor, a továbbképzés akár kihelyezett formában is - legalább 15 fő jelentkezése esetén indul. Részvételi szándékukat a meres@fppti.hu címen szíveskedjenek jelezni. Forrás: sxc.hu

12 22. szám szeptember 12 MEGHIRDETETT MÉRÉS-ÉRTÉKELÉS MŰHELYFOGLALKOZÁS 2014/2015. TANÉV I. félév november 4. (kedd) Gondolkodjunk közösen! Mit tudunk kezdeni az országos kompetenciamérés eredményeivel? A tények elemzése fejlesztői szemmel az intézményi intézkedési terv elkészítéséhez. Előadók Gönczöl Enikő (EduNet Alapítvány, közoktatási szakértő) Südi Ilona (MFPI) Török József (MFPI) Helyszín Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet Budapest VIII. Vas utca 8. Részvétel regisztrációhoz kötött, legkésőbb október 22-éig a meres@fppti.hu címen. Szeretettel várjuk a mérés-értékelés iránt elkötelezett kollégákat a 2014/2015. tanévi első műhelyfoglalkozásunkra.

13 22. szám szeptember 13 Levelezőlista méréseseknek címet hoztunk létre azzal a céllal, hogy az intézmények mérés-értékelési területéért felelős kollégák közvetlenül kapjanak információt, meghívót e területet érintő kérdésekről. Jelenleg erre a listára szeptember 15-ig történt adatszolgáltatás keretében megadott kollégák és a korábbi mérésértékelés műhelyeken résztvevők kerültek felvételre. Erre a listára bárki feliratkozhat és le is iratkozhat, melynek a menete az alábbi. Feliratkozás: Írjon egy levelet az meresvezeto-subscribe@fppti.hu címre Kapni fog egy értesítést arról, hogy kérelmét a rendszer fogadta. A kapott levélre válasz gomb megnyomásával és a levél változatlanul hagyásával válaszoljon 12 órán belül. Kapni fog egy megerősítést arról, hogy a levelezési lista tagja lett Leiratkozás: Írjon egy levelet az meresvezeto-unsubscribe@fppti.hu címre Kapni fog egy értesítést arról, hogy a rendszer a kérelmét fogadta A kapott levélre válaszoljon a válasz gomb megnyomásával és a levél változatlanul hagyásával 12 órán belül Kapni fog egy értesítést a leiratkozás megtörténtéről Fotó: sxc.hu

14 22. szám szeptember 14 KIADVÁNY AJÁNLÓ Mérésmetodikai értékelés a májusi érettségi feladatsorokról A TÁMOP Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban" című kiemelt uniós projekt I. pillérének keretében folyó kutatások egyik elemeként elkészült a májusi érettségi feladatok mérésmetodikai vizsgálata. A magyar nyelv és irodalom, a matematika, a történelem, az angol nyelv és német nyelv vizsgatárgy elemzése valamint a kutatási zárójelentés elérhető kozneveles/projektek/ tamop318_minosegfejl/ projekthirek/ erettsegi_vizsgafeladatok_elemzese Az összegző tanulmány részletesen bemutatja a kutatás folyamatát, módszertanát és legfontosabb következtetéseket, javaslatokat a vizsgált öt tárgy esetében. Az elkészült anyagok elsősorban az érettségi feladatok és feladatsorok fejlesztői számára nyújtanak igen hasznos információkat, de ajánljuk mindenkinek, akit a mérés-értékelés területével foglalkozik.

15 22. szám szeptember 15 MFPI Híradó Intézetünk ingyenes információs kiadványának oldalán tudósítást adunk az Országos kompetenciamérés évi eredményeinek nyilvánosságra hozatala után szervezett mérésműhelyfoglalkozásiunkról. A rendkívüli érdeklődés övezte rendezvény aktualitását az adta, hogy a megváltozott fenntartói struktúra új elemzési szempontokat biztosított, ezért tankerületek mint fenntartók is részt vettek rajta. A háromoldalas, ábrákkal és fotókkal illusztrált cikket is tartalmazó MFPI Híradó letölthető az Intézet honlapjáról.

16 FELELŐS KIADÓ SZERKESZTETTE Rigóczki Csaba, igazgató Südi Ilona PEDAGÓGIAI ÉRTÉKELÉSI SZAKTERÜLET MUNKATÁRSAK Südi Ilona /147 Török József /119