Angol szakos bölcsészek nyelvtudásának mérése szükségleteik alapján 1

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Angol szakos bölcsészek nyelvtudásának mérése szükségleteik alapján 1"

Átírás

1 Alkalmazott Nyelvtudomány Angol szakos bölcsészek nyelvtudásának mérése szükségleteik alapján 1 1. Bevezetés Gombamód szaporodnak napjainkban a nyelvtudás mérését szolgáló különféle vizsgalehetőségek, noha a nyelvvizsgák bevezetésének szigorú akkreditációs követelményei (Lengyel, et al.1999) az új vizsgák engedélyeztetését igencsak megnehezítik. Az akkreditációhoz részletesen ki kell dolgozni és dokumentálni is kell a vizsgakészítés folyamatát, az ezzel kapcsolatos anyagokat azonban általában nem publikálják a vizsgáztató szervezetek. Nem lehet tudni, hogyan készülnek egy-egy új vizsgaközpontban a feladatok, kik írják azokat, hogyan biztositják az egyes tételek megbízhatóságát és érvényességét (v.ö. Bárdos, o.), vagy a nehézségi szint állandóságát. Az ilyen publikációk pedig nemcsak növelnék a vizsgák szakmai hitelességét, hanem haszos információval és tanulságokkal szolgálhatnának mindazok számára, akik valamely nyelviskolában, lektorátuson vagy nyelvi tanszéken hasonló vállalkozásba fognak. Ilyen tanulságos kivétel a fentiek alól a British Council támogatásával futott úgynevezett Érettségi projekt, mely termetes kötetekben (Fekete, et al., 1999; Alderson et. al., 2000) tette közzé az előtanulmányokat, valamint a tesztkészítés és kipróbálás folyamatának leírását és tanulságait - angolul. Talán az ismeretek és nem a jószándék hiányának köszönhető, hogy még ma is vannak hazánkban olyan intézmények, amelyekben az ún. ollós módszerrel készülnek a tesztek, vagyis készítőik különböző kiadványokból vágják össze a szükségesnek talált számú és fajtájú feladatot, és fel sem merül bennük, hogy amit tesznek az megengedhetetlen. Az ollós módszer kétségtelenül olcsó, de nemcsak szerzői jogokat sért, hanem szakszerűtlen is. Ma, amikor a nyelvi tesztek készítése szinte önálló szakmává nőtte ki magát, országos és nemzetközi egyesületekkel, s könyvtárnyi szakirodalommal, minden lehetőséget meg kell ragadni arra, hogy hazánkban is intenzívebben folyjon az ismeretek és a tapasztalatok átadása. Jelen cikkünk is ezt a célt szolgálja, amikor az angol szakos bölcsészhallgatók nyelvtudásának mérésére kifejlesztett feladattipusokat bemutatja, és a feladatok bevezetéséig vezető utat leírja. A munka előkészítése és a feladatok kifejlesztése valamint kipróbálása egy kétéves projekt keretében zajlott, amelynek minden részletére a terjedelmi korlátok miatt itt nem térhetünk ki. Ezért elsősorban a teszt céljának meghatározására és az olvasási és hibajavítási feladatok kifejlesztésére fogunk koncentrálni. Az alábbiakban először a szükségletelemzéssel és a teszfeladatok készítésével

2 kapcsolatos ismereteket foglaljuk össze, majd bemutatjuk az ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszékén folytatott tesztfejlesztő projektet. Ezt követően az új feladatok kifejlesztésének, kipróbálásának és elemzésének a folyamatát írjuk le. Végül összefoglaljuk mindazokat a tapasztalatokat, amelyeket tesztkészítéssel foglalkozó kollégák figyelmébe ajánlunk. Cikkünkben a teszt szót annak tág értelmében használjuk, s mint a tudás mérésére, értékelésére szolgáló szó- vagy írásbeli eszközt értelmezzük. 2. Kell a jó teszt! A magyarországi nyelvtudás siralmas állapota ma már közhelynek számit, noha sem a nyelvtanulási kedvben, sem a vizsgabizonyítvány megszerzésére irányuló szándékban nincs hiány. Bár Terestyéni 1985-ben publikált adataihoz képest re több mint megkétszereződött az angolul, és gyarapodott a németül s más, kevésbé népszerű nyelveken tudók száma, a szerző mégis azt állapította meg, hogy a 14 éven felüli lakosságnak csak 11,8 százaléka ismer legalább egy idegen nyelvet legalább olyan szinten, hogy szóban és írásban is elboldogul rajta (Terestyéni, 2000). Ezzel nincs arányban az, hogy mind a közoktatásban, mind a felnőttoktatásban tízezrek tanulnak nyelveket, és tesznek sikeres nyelvvizsgát. Csak az Idegennyelvi Továbbképző Központban (közismert nevén a Rigó utcá - ban) például 1998-ban összesen fő tett szóbeli vizsgát valamilyen nyelvből, s 52 százalékuk felelt meg. Az írásbeli vizsgán fő közül 34,9 százalék próbálkozása volt sikeres (Gáborján és Sugár, 1999). A tyúk-tojás problémához lenne hasonló annak eldöntése, hogy a bajok orvoslására a felsőoktatásból kell-e jobb tanárokat, vizsgáztatókat, tanárképzőket és idegen nyelvi szakembereket kibocsátani, vagy előbb a közoktatás színvonalát kell növelni, hogy a nyelvet minél jobban tudó hallgatók kerüljenek be a felsőoktatásba. Egy biztos, minden szinten olyan vizsgákon kell mérni a jelöltek tudását, ami releváns, hasznos és használható tudást mér. 3. A tesztkészítés A nyelvi tesztek készítésének lépéseit több szakkönyvben is megtaláljuk. A magyar nyelvű szakirodalomból meg kell említenünk Bárdos (2002) munkáját, mely elsősorban történeti áttekintés szándékával ugyan, de a közelmúlt legjelentősebb forrásait bemutatva tekinti át a tesztkészítés legfontosabb munkafázisait. Rámutat arra, hogy az eljárás lényege a nemzetközi gyakorlatban lényegében azonos, s az egyes szerzők, mint például Alderson és munkatársai (1995), Bachman és Palmer (1996) vagy Hughes (1989) inkább csak a hangsúlyokat teszik máshová. Így egyetértés van abban is, hogy a tesztkészítés a

3 teszt céljának meghatározásával és a tesztspecifikáció elkészítésével kezdődik. Pontosan meg kell határozni mi a teszt célja, kik számára készül és milyen környezetben, mit akar mérni, milyen nyelvhasználatra és nyelvi forrásokra épít, mennyire részletes információval kell szolgáljon a vizsgázók nyelvtudásáról, és milyen korlátok adottak (v.ö. Hughes, 2003). 3.1 Célok, specifikáció A teszt céljának meghatározásakor célszerű abból kiindulni, hogy melyek a célcsoportban a meghatározott vagy meghatározható nyelvtanulási célok, s a teszttel azt mérni, hogy a nyelvtanuló milyen mértékben képes a saját maga vagy a tanfolyam, esetleg a tanintézmény, vagy egy nemzetközi követelményrendszer által kitűzött célok teljesítésére. A magyar felsőoktatásban az elmúlt évben végbement mintegy két és félszeres létszámnövekedés (Lénárt és Rapos, 2000) az úgynevezett nyugati nyelvszakokon a kötelező orosz nyelvoktatás megszűnésével együttesen érezteti a hatását. Mindez nemcsak azt jelenti, hogy a felvétel előtt kevésbé szigorú szűrőn esnek át a hallgatók, és felhígult mezőny iratkozik be az első évfolyamra, hanem azt is, hogy a korábbi szükségletek megváltoztak. A 20 évvel ezelőtti nyelvszakos diákokról eleve azt feltételezte az oktatásirányítás, hogy tanári pályára fognak lépni. Ezzel szemben a bölcsészoktatásban résztvevő kollégák jó ideje azt érzékelik, hogy a hallgatóknak ma már csak kis százaléka készül tanárnak, azok közül is sokan csak mellékkeresetként óhajtanak tanítani, nem pedig főállású tanárként valamely közoktatási intézményben. Ehhez járult az is, hogy a kötelező orosz nyelvoktatás eltörlésével angol és német szakokon rövid és célirányos főiskolai szintű nyelvtanárképzés indult be a nyelvtanítást hivatásként választók számára. Mindez befolyásolja azt, hogy a bölcsész szakos nyelvi tantervet milyen nyelvi szükségletek kielégítésére kell szabni, s milyen készségek meglétét kell ellenőrizni a nyelvtudást mérő vizsgán. Ahhoz, hogy a nyelvi teszt az adott célcsoportban releváns és hatékony legyen, a tesztkészítőnek pontosan ismernie kell a célnyelv használati területeit (Bachman és Palmer, 1996). Ezt a célt szolgálja a szükségletelemzés, melynek leggyakoribb módszerei az interjú vagy a kérdőíves felmérés. Ez utóbbi esetében a megkérdezettek általában egy ötfokú, ún. Likert skálán jelölik be, hogy milyen gyakran végeznek egy bizonyos tevékenységet, vagy használnak egy bizonyos készséget. A szükségletek felmérése után következhet a teszt vázának a megrajzolása, vagyis hogy hány részből, milyen típusú feladatokból kell álljon, milyen hosszú legyen, milyen műveleteket kelljen a vizsgázónak végrehajtania, milyen szövegtípusok, témák, nyelvtani szerkezetek és szókincs fordulhatnak elő. Csak

4 ezt követően kerülhet sor a feladatok és kérdések gyártására, melyekhez használhatunk tesztfeladatkészítő szakembereket és az adott vizsgázócsoportot jól ismerő tanárokat is. Alderson és Öveges (2000) beszámolnak arról, hogy Magyarországon nem állnak rendelkezésre különböző szintű tesztfeladatok írására specializálódott szakemberek, így például az érettségi projekt kezdetén a feladatírók kiképzése és a munka díjazásának megállapítása külön gond volt Feladatkészítés A tesztfeladatok sem kerülhetnek a tételíró kompjúteréből egyenesen a feladatlapra, előbb többfokú szűrésen kell átessenek. Először magának a szerzőnek kell megpróbálnia megírni a kiötölt feladatot. Utána a tesztkészítők egy csoportja közösen megvizsgálja az elkészült kérdések mindegyikét, kipróbálja, javitja, szerkeszti, vagy elveti azokat. Alderson és szerzőtársai (1995) nyomatékosan felhívják a figyelmet arra, hogy a tesztfeladat ellenőrzése egyik fázisban sem azonos a szemrevételezéssel [eyeballing], hanem a feladatot meg kell oldani, legyen szó akár feleletválasztós tesztről, vagy fogalmazásról. Ezután következhet egy-egy feladatsor kipróbálása, más szóval előtesztelése a célközönséghez mindenben hasonlító populáción. Ezt követheti az eredmények statisztikai elemzése, majd az ezek alapján elvégzendő további korrekciók. Alderson és társai (1995) adatokat gyűjtöttek a legnagyobb angol és amerikai vizsgaközpontoknál arról, hogy a tesztjeik elkészítésekor milyen utat járnak be és milyen elveket követnek. Úgy találták, hogy ugyan jelentős eltérés mutatkozik a vizsgaközpontok között a tesztkészítés elveinek gyakorlati megvalósításában, ám a feladatírás folyamatát a mindegyike nagyon komolyan kezeli. A szerzők megállapítása szerint egyetlen aspektus éredemelne a jelenleginél nagyobb figyelmet, ez pedig annak ellenőrzése, hogy az elkészült feladatok mennyire követik a tesztspecifikációban foglaltakat. Noha minden alkalmazott feladatíró megkapja, hogy mit kell a feladatoknak tartalmazniuk és mérniük, azt, hogy ez valóban megvalósul-e, már nem ellenőrzik következetesen a vizsgaközpontok. Ez azzal a veszéllyel jár, hogy sok feladat kerül be a vizsgába a könnyen tesztelhető nyelvi jelenségekről, és kevés, vagy szinte semmi nem vizsgálja azokat, amelyek szintén részei a követelményeknek, ám amelyek mérésére nehezebb feladatot alkotni. 3.3 Kutatások A tesztfeladatok belső kipróbálásáról és a próbatesztelések eredményeiről kevesen írnak, s a kutatási eredmények más és más részterületeken szolgálnak tanulsággal. Wall és munkatársai (1994) egy egyetemi szintfelmérő [placement] teszt megbízhatóságának és érvényességének vizsgálatáról számolnak be, s ennek

5 kapcsán a megegyező validálásnak [concurrent validity], mint a tesztek érvényességét vizsgáló módszernek a gyengeségére hívják fel a figyelmet. Shohamy és Inbar (1991) egy hallás utáni megértést vizsgáló teszt szerkezeti validitását vizsgálták, s többek közt arra a megállapításra jutottak, hogy a vizsgázók teljesítménye jelentős mértékben függ attól, hogy a hallgatott szöveg mennyire áll közel a beszélt vagy az írott nyelvhez (pl. dialógus ill. hírolvasás). Nikolov és kollégái (2000) a már említett új érettségi vizsga egyes olvasási és írásfeladatainak az előtesztelésekor klasszikus item-analízissel vizsgálta a feladatok nehézségi fokát, diszkriminációs értékét és megbízhatóságát. Emellett a valószínűségi tesztelmélet, idegen nevén az Item Response Theory [IRT] módszerét is alkalmazták, melynek segítségével a vizsgált itemek objektív nehézségi skálán elfoglalt helyük szerint gyűjthetőek feladatbankba, illetve kiválaszthatóak azok a feladatok, amelyek a további mérések során horgonyitemként [anchor item], vagyis referencia pontként használhatóak fel. Dávid (2001) a 3 éves angoltanárképző szakosok nyelvi vizsgájának fejlesztéséről és próbateszteléséről számol be, és a költséges és nehezen lebonyolítható próbatesztelés helyett egy olyan módszert ajánl, mely a vizsga letétele után elemzi a feladatok tulajdonságát, és segít kiküszöbölni a feladatsorok nehézségi szintje, a vizsgázók képességei és a vizsgáztatók szigorúsága közti különbségeket. Olyan kutatásra, amely nyelvszakos egyetemisták nyelvi szükségleteinek vizsgálatára és nyelvi szintjük mérésére szolgáló feladatok fejlesztésének problémáira irányulna, Hock 2001-ben készült doktori disszertációja kivételével nem találkoztunk. * kellene a referencia, könyvtárban meg van szerintem. 4 Módszer 4.1 A projekt Írásunk a Kutatási és Fejlesztési (K+F) Pályázatok keretében elnyert támogatással megvalósult munkafolyamat egy részét írja le. Az ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszékén az Egyetemi szintű angol nyelvi teszt kidolgozása és bevezetése című projekt keretében 2000-től 2002-ig folyt az adatgyűjtés, próbatesztelés és elemzés. A projekt több fázisból tevődött össze. Először a hallgatók szükségleteit mértük fel, majd meghatároztuk a vizsga célját és kereteit. Ezután egyes meglévő feladatok alkalmasságát vizsgáltuk meg és új feladatokat készítettünk, melyek alkalmasságát különböző módszerekkel ellenőriztük. Az egyes lépések elemzése és eredményei alapján végeztük el a következő fázis munkáját.

6 4.2 A szükségletelemzés A projekt kezdő lépéseként kérdőívet fejlesztettünk ki, amelynek segítségével felmértük a hallgatók nyelvi szükségleteit mind a saját intézményünkben mind az ország többi bölcsészettudományi karán, és adatokat gyűjtöttünk arról is, hogy az ELTE angol szakán az elmúlt 5 évben végzettek milyen pályán és milyen tevékenységekhez használják az angol nyelvet. A kutatásban összesen 270 jelenlegi és 80 végzett hallgató vett részt. Annak érdekében, hogy a nyelvvizsga megtervezése során megbízható adatok álljanak a rendelkezésünkre, a kérdőív érvényességét többféle módszerrel ellenőriztük (a validálás részletes leírását lásd Csölle et. al., 2001 és Kormos et. al., 2002). A szükségletelemzés eredményeként megtudtunk, hogy a diákok fele harmadéves kora körül még nem tudja, milyen pályán szeretne elhelyezkedni az angol szakos diplomájával, s hogy a megkérdezettek kevesebb, mint egyharmada készül a tanári pályára. Ez utóbbi adatot a már végzettek körében folytatott felmérés is igazolta. Különbség mutatkozott viszont abban, hogy míg a hallgatók elsősorban a tanulmányaikkal összefüggő feladatok elvégzésére használják a nyelvet és azon belül is elsősorban a receptív, befogadó készségeket, addig a már végzettek körében fokozódik a produktív készségek szerepe. A jelenlegi hallgatók leggyakrabban előadásokat hallgatnak, jegyzetelnek, tudományos folyóiratokat és szakkönyveket olvasnak, valamint a véleményüket fejtik ki angolul, és szótárt használnak. Az egyetemen kívül angol nyelvű filmeket és híreket néznek, illetve újságokat olvasnak. Az ELTÉ-n az elmúlt 5 évben végzett diákok közül megkérdezettek harmada tanárként, egy negyede az üzleti szférában és egy tizede fordítóként és tolmácsként helyezkedett el. A volt hallgatók között választott foglalkozások között szerepelt még az oktatásszervező és a kutató is. A végzettek nyelvhasználata jelentősen különbözik a még egyetemre járó hallgatókétól, hiszen ritkán használják a nyelvet tanulási helyzetekben, és az angolnak inkább a munkahelyükön veszik hasznát. A tanári pályán elhelyezkedettek leggyakrabban kérdéseket tesznek fel, magyarázatokat és instrukciókat adnak, véleményt fejtenek ki, a diákok írásos munkáit javítják és feladatokat írnak angolul. A fordítók és tolmácsok az angolt fordításra, elektronikus levelezésre és üzleti dokumentumok vagy Internetes szövegek olvasására használják. A gazdasági szférában dolgozók üzleti dokumentumokat olvasnak és írnak, valamint üzleti partnerekkel beszélgetnek angolul (az edermények részletes leírását lásd Kormos et.al., 2002). 4.3 A vizsga célja és szerkezete

7 A szükségletek ismeretében először a teszt célját határoztuk meg, és megalkottuk annak vázát. Ez röviden összefoglalva a következőket tartalmazta: Cél: A vizsga célja az angol bölcsész szakos általános nyelvi kompetenciájának mérése, különös tekintettel a tanulási készségekhez kapcsolódó nyelvhasználatra, a nyelvhelyesség gyakorlati alkalmazására, valamint a szóbeli utasítások, véleménykifejtés és érvelés képességére. Célcsoport: első ill. harmadéves angol szakos bölcsész hallgatók A teszt típusa: készségvizsgáló teszt Módszer: elsősorban közvetlen mérés, integrált teszteléssel, kis részben közvetett, diszkrétpontos tesztelés Szövegtípusok: autentikus, szerkesztetlen, részben a társadalmi érintkezésben, részben nyelvészeti, irodalmi, nyelvpedagógiai vagy általános tudományos ismeretterjesztő szóbeli és írásbeli kommunikációban előforduló szövegek vagy szöveg részek; középfokú nyelvtanulók szerkesztett vagy szerkesztetlen írásbeli munkái. Témakörök: angol és általános nyelvészet, irodalmi elemzések, irodalomelmélet, történelem és kultúra, iskolapolitika, nyelvpedagógia, nyelvtanítás módszertana, az általános érdeklődésre is számot tartó természettudományos, társadalmi és szociális kérdések, a napi sajtó témái. Szókincs és struktúrák: befogadó szinten az angol nyelv teljes spektruma, produktív szinten az általános műveltséggel rendelkező, a művelt és iskolázott angol anyanyelvi beszélő által hétköznapi szituációkban, vagy elvont kérdések megvitatásában a pontos, változatos és árnyalt kommunikációhoz szükséges szavak, kifejezések, írott és beszélt nyelvi fordulatok, szerkezetek, mondatfűzések. yelvi változatok, kiejtés: az iskolázott anyanyelvi (elsősorban angol és amerikai) beszélő által használt, speciális táj- vagy rétegnyelvi elemeket nem tartalmazó beszéd megértése, és a magyar vagy más anyanyelv sajátosságait csak csekély mértékben magán viselő, a standard angol vagy amerikai anyanyelvi kiejtést, intonációt, tempót megközelítő beszédprodukcíó. Szerkezet: A fenti készségek két részben, a II. és az V. szemeszterben mérendők: II. szemeszter: - általános nyelvi kompetencia mérése írásban, - olvasott szakszöveg értése - szakszöveg értése és tartalmi összefoglalása írásban - szóbeli instrukciók adása, - képek, ábrák szóbeli leírása, - spontán szóbeli elbeszélés

8 - problémamegoldás, magyarázat, véleménykifejtés szóban, hétköznapi szituációkban V. szemeszter - levélírás hivatalos stílusban - érvelő esszé írása - hibaészlelés és javítás írásban - szóbeli érvelés és véleménykifejtés elvont társadalmi, műveltségi témákról 4.4 Meglévő feladatok A felsorolt készségek egy részének mérésére a korábban használt vizsgában is rendelkezésre álltak már kipróbált feladatok, mint például a hivatalos levél, érvelő esszé írása, vagy az összes felsorolt szóbeli készségek. Ezek közül némelyik feladatot megbízhatósági és érvényességi vizsgálatnak vetettük alá. Az általános nyelvi kompetencia mérésére évek óta 5x20 itemből álló C-tesztet használt a tanszék, ennek a módszernek az érvényessége azonban erősen függ a kontextustól, ezért célszerűnek látszott a feladattípust újbóli megbízhatósági vizsgálatnak alávetnünk. Az 5. félév végi szóbeli vizsgák egy részét audiókazettára rögzítettük és a feladat érvényességét megvizsgáltuk. A 2. szemeszter végi szóbeli vizsgákat több féléven keresztül rögzítettük videófelvételre, s ezek elemzése és értékelése, tekintettel a nagy mennyiségű anyagra, még folyamatban van. 4.5 Új feladatok Az olvasáskészség ellenőrzésére (1) és a nyelvhelyesség alkalmazásának vizsgálatára (2) új feladatokat fejlesztettünk ki: 1. információ-átvitel; hézagkitöltéses összefoglaló, szövegtömörítés 2. középfokú fordítások és fogalmazások nyelvi hibáinak felismerése és javítása Kísérletet tettünk hallott szöveg értésének mérését szolgáló feladatok kidolgozására is, ez a próbálkozásunk azonban a tanszék technikai lehetőségei -- nyelvi laborok hiánya, vizsgatermek kihangosításának rossz minősége-- miatt nem mutatkozott elég sikeresnek. Az új feladatokat egy kisebb team készítette el. Egymás feladatait önállóan megoldottuk, majd közösen megbeszéltük, szükség szerint javítottuk, szerkesztettük, és a javíthatatlan feladatokat kiszűrtük. A szűrőn megfelelt feladatokat először 5 anyanyelvű tanárkollégával megoldattuk, hogy az alternatív válaszlehetőségek minél szélesebb skálájára, az esetleges nyelvi változatokra fény derüljön, illetve hogy véleményüket a feladatokról figyelembe vehessük. Ezután az elkészült feladatokból egyenként 3-4 feladatot tartalmazó feladatlapot

9 készítettünk, és a hallgatók egy-egy csoportjával megírattuk. Minden feladatot így legalább 30 főn kipróbáltunk. Valamennyi feladatlaphoz csatoltunk egy rövid kérdőívet is, amelyen a hallgatóknak egy skálán kellet bejelölni, hogy mennyire tartották hasznosnak a szövegeket illetve a feladatokat, milyennek ítélték azok nehézségi fokát, és hogyan értékelték saját teljesítményüket. Ezen adatokat is figyelembe vettük, amikor arról döntöttünk, mely feladatok szolgáljanak horgonyfeladatként a jövőbeli tesztekben Olvasott szöveg értésének mérése információátviteli feladattal Az információ átviteli [information transfer] feladat lényege, hogy a vizsgázók rövid, 200-tól 400 szó terjedelmű összefüggő szöveget elolvasnak, szótár használata nélkül megértenek, majd a feladatban megadottak szerint egy táblázatban, ábrán, vagy grafikonon ábrázolják a szövegből kiszűrt legfontosabb információkat. A feladattípus kipróbálására azért esett a választásunk, mert nagyon közel áll ahhoz a fajta jegyzeteléshez, amit vizsgára való készüléskor, vagy szakirodalom olvasásakor a hallgatók végeznek. A feladathoz eredeti, két alkalmazott nyelvészeti, és egy történelmi témájú szakszöveget választottunk. Három próbaitemet készítettünk el: az egyikben az információt ágrajzban, a másodikban és harmadikban táblázatban kellett ábrázolni (lásd a példát az 1. számú mellékletben) Olvasott szöveg értésének mérése hézagkitöltéses összefoglalóval A hézagkitöltéses összefoglaló [gapped summary] feladat szintén az olvasott szöveg megértését méri. A vizsgázók rövid, 250-től 400 szó terjedelmű szöveget, vagy önállóan is értelmes szövegrészletet olvasnak el, majd annak rövid összefoglalóját, amelyből bizonyos szavak és kifejezések hiányoznak. Az összefoglaló úgy készül, hogy abban az eredeti szövegből átemelt részek nincsenek, hanem csupán a tartalom lényegét, a legfontosabb információkat tartalmazza más szerkezetek és szinoním szavak, kifejezések segítségével. Az összefoglalóban a szöveg hosszától vagy tartalmától függően kihagyás található, melyeket ideális esetben csak akkor tud pótolni a vizsgázó, ha megértette az eredeti szöveget (minta: lásd Appendix). Az előteszteléshez összesen 4 ilyen feladatot készítettünk, kettőt történelmi, egyet irodalomkritikai és egyet kulturális témájú szövegre. Az egyes összefoglalók 8, 10, illetve 14 hézagot tartalmaztak (lásd a példát a 2. számú mellékletben) Tömörítés

10 A tömörítés, idegen szóval précis írása integrált képességmérő feladat. Egyrészt méri az olvasott szöveg értését, a szövegben található fontos információk kiszűrésének a képességét, másrészt azt, hogy képes-e a hallgató mindezt tartalmilag a megadott keretek között tömören ám mégis érthetően, követhetően, az eredeti mondanivalót nem torzítva összefoglalni. Ezt a készséget nagyon fontosnak találjuk mind az egyetemi, mind a tudományos életben, hiszen minden szemináriumi dolgozat, szakdolgozat, cikk és tanulmány megírásakor szükség van rá. Tanári tapasztalataink is azt bizonyítják, hogy a hallgatók sokszor nem szándékosan, rosszindulatból plagizálnak, hanem egyszerűen azért, mert nem tudják saját szavaikkal jól összefoglalni azt, amit más szerzőktől olvastak. Ehhez a feladattípushoz több szöveggel próbálkoztunk. Itt is azt a módszert követtük, hogy először a team tagjai a kiválasztott szövegekben egymástól függetlenül meghatározták, melyek a fontos információk, majd megírták a tömörítést. Azokat a szövegeket, amelyekben túl sok, vagy túl kevés, vagy nehezen meghatározható volt a lényeges információ, eleve elvetettük. A választható szöveg hosszúságát 450-től 600 szó terjedelemben, a tömörség mértékét az eredeti terjedelem egyharmadában határoztuk meg, vagyis a vizsgázóktól szavas összefoglalókat vártunk. Mivel integrált szövegértési és írási feladatról volt szó, a feladattal együtt a javítási módszert is ki kellett dolgoznunk. Az értékelés szempontjaiul a fontos információk meglétét, és a szövegkohézió minőségét választottuk, illetve pontlevonást határoztunk el a téves információk közléséért és azért, ha az összefoglaló az eredeti szövegből szó szerint átemelt részeket tartalmaz. A pontos javítókulcsot természetesen szövegekre szabottan kellett elkészítenünk. Az előzetes szűrők után egy irodalomkritikai és egy általános ismeretterjesztő szöveget találtunk próbatesztelésre alkalmasnak Hibajavítás Mivel hibajavításra a saját írásaik javításán kívül elsősorban akkor van szükségük a hallgatóknak, ha tanítási szituációban a diákok írásait, dolgozatait javítják, ehhez a feladattípushoz eredeti, középfokú szintű irásbeli munkákból kiemelt szövegrészeket, mondatokat választottunk. Az első lépésben 4 különböző féle feladatot készítettünk (lásd a példát a 3. számú mellékletben). 1) Feleletválasztós feladat: Egy-egy eredeti, középfokú tanulók által magyarról angolra fordított mondat 4 különböző részét aláhúztuk, A,B,C,D-vel jelöltük, s a hallgatóknak ki kellett választaniuk, hogy a megjelölt rész közül melyik hibás. (Ez a feladat hasonló ahhoz, amit a TOEFL vizsgákon alkalmaznak).

11 2) Eredeti középfokú magyarról angolra való fordításokból egy-egy mondatnak két-két megoldását választottuk ki. A hallgatóknak el kellett dönteniük, hogy az A-val, vagy a B-vel jelölt mondat-e a helyes, egyik sem, vagy mind a kettő. 3) Eredeti, középfokú, szavas fogalmazást mondatokra tagolva, a mondatok között egy-egy üres sorral kapnak meg a hallgatók. Feladat a szövegben észrevenni a hibás szavakat, nyelvtani szerkezeteket, szórendet, központozást, és a kihagyott sorokra a vizsgázó által helyesnek vélt szöveget írni úgy, hogy az eredeti jelentés ne változzon. Ezt a produktív részt azért tartottuk fontosnak, mert valós tanítási szituációban a tanulók elvárják, hogy a tanár meg tudja mondani, mi lett volna a helyesebb megoldás, és mert hiába tudja a tanár észlelni a hibát, ha helyette esetleg egy másik, éppoly hibás, vagy a szövegbe nem illő alakot javasol. Ez a készség ugyanakkor hasznos a majdani nyelvi lektorok, idegen nyelvű kiadványszerkesztők és fordítók számára is. 4) Eredeti, középfokú nehézségű, magyarról angolra fordított, izolált mondatokat kapnak a hallgatók. Az instrukció azonos, mint a 2. feladatban. A 2. és 3. feladat között annyi a különbség, hogy a 2. összefüggő, fogalmazási szöveg, míg a 3. feladat mondatai fordításból erednek, és egymástól függetlenek. A munkacsoportban való kipróbálás és az anyanyelvi kollégáktól kapott visszajelzések alapján a 2. és a 4. feladatokat eleve elvetettük. A 2. feladatban szereplő mondatok közül vagy nagyon egyértelmű volt, hogy mi hibás és mi nem, vagy pedig nagyon is vitatható, és kontextus hiányában nehezen eldönthető. A 4. típusú feladat szintén azért esett ki a szűrőn, mert a mondatok között nem volt összefüggés, ezért nehezen volt megállapítható, hogy pontosan mi lehetett a mondat írójának eredeti beszédszándéka. Ez például az igeidő hibák jelentős részét javíthatatlanná tette. A megmaradt két feladatot viszont próbatesztelésnek vetettük alá. 5. A próbatesztek elemzésének eredményei A feladatok elemzésénél a következőket vizsgáltuk. Először klasszikus item-analízist végeztünk, amely segítségével az egyes tesztlépések (itemek) megbízhatóságát állapítottuk meg. Kutatásunk során a megbízhatóság kritériumai a 0,3 és 0,75 közötti hasznossági érték és 0,3 feletti diszkriminációs érték voltak. Ezen elemzés segítségével megtudtuk mely tesztlépések voltak azok, amelyek nehézségi foka megfelelő és amelyek segítségével egyértelmű különbséget lehet tenni a jó nyelvtudású és gyenge nyelvtudású diák között. A feladatot abban az esetben tartottuk potenciálisan elfogadhatónak, ha legalább a tesztlépések fele jól mért a kipróbálás során, mivel még a leggyakorlottabb nyelvvizsgaíró szakemberek által írott itemek fele a vizsgák előtesztelése során megbízhatatlannak szokott bizonyulni. Következő lépésként a feladat

12 összmegbízhatósági értékét (reliabilitás index - Crombach α) számoltuk ki. Ez az érték azt mutatja, hogy mennyire következetesen mér egy feladat. Ha az érték magas, akkor a feladat egy készséget mér következetesen, ha az érték alacsony, akkor több készségre is szükség van a feladat megoldásához. Az összmegbízhatósági érték tehát csak akkor volt fontos számunkra, ha a feladat célja egy készség mérése volt. A harmadik lépés mindig az eloszlási görbe megrajzolása volt. Ennek segítségével megállapítható, hogy milyen a pontszámok szórása. Ezenkívül az összefoglalók értékelésénél vizsgáztatók közötti megbízhatóságot vizsgáltunk, illetve ahol lehetséges volt korrelációs elemzés segítségével összehasonlítottuk az adott feladaton és a vizsga másik feladatain nyújtott teljesítményt (az eredmények összefoglalását lásd az 1. számú táblázatban). 5.1 C-teszt Első lépésként az eddig a nyelvvizsgán kizárólagosan használt C-teszt megbízhatóságának vizsgálatát végeztük el. Dávid (2001) javaslatai alapján a diákok végső pontszámának a megbízható tesztlépéseken elért eredmények összességét tekintettük. Ezek alapján a 100 itemből 25 felelt meg a megbízhatóság fent leírt kritériumainak. Második lépésként megvizsgáltuk, hogy a C-teszten elért eredmények egyenletes eloszlást mutatnak-e. Az eloszlási görbe szerint a pontszámok eloszlása megfelelő volt. A feladat megbízhatósági értéke 0,78 volt, ami arra utal, hogy a C-teszt egy globális nyelvi készséget mér, bár ennek miben létéről vita folyik (lásd Coleman, Grotjahn és Raatz, 2002). 30 diák esetében rendelkezésünkre állt egy TOEFL vizsgán elért pontszám is, és náluk összehasonlítottuk a TOEFL eredményt a C-teszt eredménnyel. A korrelációs elemzés azt mutatta, hogy igen erős összefüggés van a két vizsga pontszám között (r = 0.75), ami további bizonyítékot szolgáltatott arra, hogy a C-teszt segítségével gyorsan és egyszerűen megfelelő képet lehet nyerni a diákok írásbeli nyelvtudásának bizonyos aspektusairól, mint például szókincs, szintaktikai és morfológiai ismeretek és a kohéziós elemek használata. 5.2 Szóbeli érvelés és véleménykifejtés elvont témákról Audiókazettára rögzítettük 30 diák szóbeli vizsgafeladatát. A magnókazettára felvett szövegeket átírtuk és elemeztük. Az elemzés célja validálás volt, pontosabban az, hogy megállapítsuk valóban alkalmas-e az eddig használt feladat a szóbeli érvelés képességének mérésére. Az elemzéshez a szövegelemzés (discourse analysis) módszerét használtuk. Az eredmények azt mutatják, hogy a

13 feladat érvényesnek (valid) tekinthető, mivel a beszélők megszólalásai magas százalékban tartalmaztak érvelő megnyilvánulásokat (véleménykifejtést, egyetértést, ellenkező vélemény kifejtését, érveket és ellenérveket). Az elemzések alapján az érvelési feladatok megtartása mellett döntöttünk. 5.3 Információátviteli feladat Az információátviteli (information transfer) feladat nem felelt meg a megbízhatóság alapvető követelményeinek. Az item-analízis azt mutatta, hogy a hallgatók szinte minden tesztlépésre helyes választ adtak és összességében mind a három szöveg esetében 85% feletti teljesítményt nyújtottak. A szövegek szakmai tartalma ellenére (két szöveg alkalmazott nyelvészeti, egy pedig történelmi témájú volt), a táblázat és folyamatábra kitöltési feladatok túl könnyűnek bizonyultak az angol szakos hallgatók számára. Ez az eredmény arra enged következtetni, hogy haladó szinten a diákoknak nem okoz nehézséget a szöveg főbb tartalmi elemeinek megértése és azok táblázatban vagy folyamatábrában való visszaadása Hézagkitöltéses összefoglaló A szövegértés hézagkitöltéses összefoglalóval történő vizsgálata sikeresebbnek bizonyult az információs transzfer feladatnál. Az általunk vizsgált 6 szövegből 3 felelt meg a megbízhatóság kritériumainak: két történelmi és egy interkultúrális témájú. Az irodalomkritikai, pedagógiai és alkalmazott nyelvészeti szöveg mutatói nem voltak megfelelőek, amely nem feltétlenül a témaválasztásnak, hanem a feladat nem megbízható tesztlépéseinek volt köszönhető. A 3 megfelelő szövegben a megbízható tesztlépések száma 50% feletti, a pontszámok eloszlása pedig megfelelő volt. Ezen szövegek megbízhatósági értéke 0,66 és 0,70 között volt, ami elfogadhatónak tekinthető, hiszen a feladattal nem csak a szövegértés alsóbbrendű készségeit (mint például ismeretlen szavak kikövetkeztetése, részletek pontos megértése) hanem szókincset is szándékoztunk mérni. A korrelációs elemzés meglehetősen nagy átfedést mutatott a C-teszt és a kitöltendő összefoglaló között, ami arra utal hogy a két feladat hasonló dolgot mér. Ennek alapján megfontolandó lehet az egyik feladat elhagyása. 5.5 Tömörítés A tömörítési feladatból két különböző tartalmút írattunk meg 35 diákkal. Az egyik tartalma általános, a másik egy irodalomkritikai szöveg volt. A statisztikai elemzés során csak az irodalomkritikai szöveg bizonyult elfogadhatónak. Az általános szöveg eloszlási görbéje nem volt megfelelő, és az információs elemek sem tettek különbséget kellőképpen a jó és rossz hallgatók között. Az irodalmi szöveg esetében ezek a mutatók elfogadhatóak voltak. A skála megbízhatósága

14 jónak tekinthető, mivel a vizsgáztatók közötti megbízhatósági együttható igen magas volt (r = 0.92). A C-teszttel való korrelációs érték pedig azt mutatta, hogy vannak ugyan átfedések aközött amit két feladat mér (r = 0.54), de ezek nem akkora mértékűek, hogy ne lenne indokolt egy új feladat bevezetése. A két szöveg közötti különbség alapján azt a tanulságot vonhatjuk le, hogy az angol szakos hallgatók olvasási illetve összefoglalási készségének mérésére jobban alkalmasak az elvontabb szakmai szövegek, mint az általános szövegek. 5.6 Hibajavítási feladatok A kéttípusú hibajavítási feladat közül a feleletválasztós feladat nem hozott elfogadható eredményeket. A 23 tesztlépésből mindössze 5-nek volt megfelelő hasznossági és diszkriminációs értéke, és a feladat összpontszámának eloszlása sem volt egyenletes. Amikor a vizsgálatot megismételtük oly módon, hogy a nem megfelelő itemeket átírtuk és TOEFL vizsgaitemekkel kiegészítettük, hasonló eredményeket kaptunk. Érdekes módon a vizsgált populáción a TOEFL feladatok sem bizonyultak megbízhatónak, amely kitűnően illusztrálja azt, hogy mennyire veszélyes más célközönség számára készült vizsgákból feladatokat átvenni. Ezzel szemben a mondatjavítási feladat sokkal jobban mért, 16-ból 9 tesztlépés jellemzői voltak elfogadhatóak, a feladat pontszáma normális eloszlást mutatott és megbízhatósági értéke is magas volt (α = 0,74). Ez az eredmény abból a szempontból hasznos, hogy a mondatjavítási feladat az, amellyel a diákok tanárként találkozni fognak. Feladat 1. számú táblázat A vizsgált feladatok jellemzői Résztvevők száma Maximum pont Átlagos pontszám Jó itemek száma Megbízhatósági index Tömörítés Irodalomkritika , ,54 Általános , ,44 Információ átvitel Alkalmazott nyelv ,45 0 0,94 - Alkalmazott nyelv ,14 1 0,56 - Történelem ,63 0 0,63 - Hézagkitöltéses összefoglaló Történelem ,65 8 0,66 0,62 Történelem ,29 8 0,70 0,59 Irodalomkritika ,62 1 0,51 0,30 Interkultúrális ,32 9 0,70 0,65 Pedagógia ,50 4 0,75 0,71 Alkalmazott nyelvészet ,20 3 0,37 0,64 Hibajavítás Korreláció a C- teszttel

15 Feleletválasztós ,7 5 0,62 - Mondatjavítás ,29 9 0,74 - Konklúzió, összefoglalás Azokat a feladatokat, amelyek nehézségi foka vagy diszkriminációs mutatója elégtelennek bizonyult, elvetettük. A próbatesztelés során legjobban működő feladatokból több változatot készítettünk. Ezek a szövegértést mérő kiegészítéses és az értést és íráskészséget integráltan tesztelő tömörítéses feladatok, valamint az összefüggő fogalmazási és fordítási szövegekre készített hibajavításos feladatok. A már kipróbált feladatokból a nyelvgyakorlat órákra bevihető gyakorló csomagot készítettünk. Az új feladatokból a as téli és a tavaszi vizsgaidőszakban megíratható feladatsort állítottunk össze. További átdolgozásra és újbóli tesztelésre érdemesnek találtuk a feleletválasztós hibajavítási feladatokat. Szintén további feladatok kidolgozása szükséges a hallás utáni megértés merésére, ennek azonban előfeltétele a tanszék technikai felszereltségének a javítása.) Jegyzetek: 1. A cikkben leírt kutatás a Kutatási és Fejlesztési... Pályázatokon elnyert támogatással valósult meg. A projekt támogatóinak ezúton mondunk köszönetet. 2. Hálánkat fejezzük ki kutatótársunknak, Dr. Csölle Anitának és mindazoknak a kollégáknak és hallgatóknak, akik a felmérésekben és a feladatok sorozatos próbatesztelésében önzetlenül segítették munkánkat. Irodalom: Alderson, J.C., Clapham, C. & Wall, D. (1999) Language test construction and evaluation. Cambridge: Cambridge University Press. Alderson, C.J., agy E. & Öveges E. (eds., 2000) Examining Hungarian learners achievements in English. Budapest: The British Council. Alderson, C.J. & Öveges E. (2000) Pilot test booklet design. In: Alderson, C.J. & Öveges E. (eds.) Examining Hungarian learners achievement in English. Budapest: The British Council. Bachman, L.F. & Palmer, A.S. (1996) Language testing in practice. Oxford: Oxford University Press. Bárdos J. (2002) Az idegen nyelvi mérés és értékelés elmélete és gyakorlata. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.

16 Coleman J. A., Grotjahn R., & Raatz U. (2002). University language testing and the C-Test. Bochum: AKS Verlag. Csillagné A. E. (2001) Nyelvpedagógus dilemmák az ezredforduló Magyarországán. Modern yelvoktatás 7/ Csölle A., Kontráné H.E. & Kormos J. (2001) Mire használja az egyetemista az idegen nyelvet? A kérdőívkészítés tanulságai. yelvi Mérce I/ Dávid G. (2001) Quality control in language testing in resource-poor educational contexts. novelty 8/2, Fekete H., Major É. & ikolov M. (eds., 1999) English language education in Hungary. Budapest: The British Council. Gáborján K. & Sugár A. (1999) Az ITK-ban nyelvvizsgázók 1998-ban. Adatok és érdekességek. yelvvizsga Fórum 2/ Hock I. (2001). Constructing and validating a test of English for teaching purposes. Ph.D. disszertáció. Budapest: ELTE BTK. Hughes, A. (1989, 2003) Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Kormos J., Kontra E. H. & Csölle A. (2002) Language wants of English majors in a non-native context. System 30/4, Lengyel Zs., Andor J., Berényi S., Borgulya Á., Dávid G., Fekete H., Heltai P., émeth Zs. & Völgyes Gy. (szerk. 1999) Államilag elismert nyelvvizsgák akkreditációjának kézikönyve. Budapest: Professzorok Háza. Lénárd S. & Rapos. (2000) A felsőoktatás modernizálásának néhány tendenciája. Modern Pedagógia 100/ Terestyéni T. (2000) Az idegennyelv-tudás alakulása Magyarországon a kilencvenes években. Educatio 9/

17 MELLÉKLETEK 1. Információ átviteli feladat (minta) Please read the following text carefully and fill in the table below about attitudes and second language learning. In the table + indicates positive attitude and - negative attitude. Lambert (1974) distinguishes additive and subtractive bilingualism. In the former learners maintain their first language (L1), adding the second language (L2) to their linguistic repertoire. In such cases, learners may become balanced bilinguals. This is likely to occur when such learners have a positive view of their own ethnic identity and of the target-language culture. In the case of subtractive bilingualism learners replace their L1 with the L2, failing to develop full competence in their mother tongue or, in some cases, actually losing competence that has already been acquired. This arises when learners have a low estimation of their own ethnic identity and wish to assimilate into the target-language culture. When learners have negative attitudes towards both their own culture and that of the target language, semilingualism may result. That is, the learners may fail to develop full proficiency in either language. It should be noted, however, that semilingualism (so defined) is a controversial notion, as it runs the danger of depicting as deficit what is in fact only difference, and that the native L1 language competencies of poor minority language children may be fully functional in the out-of-school contexts in which they are used. This point has already been made with reference to Heath's work on black and white children and is further discussed in Edelsky et al Monolingualism (i.e. the failure to acquire the L2) is associated with a strong ethnic identity and negative attitudes towards the target-language culture. Of course, the relationship between ethnic attitudes and the different kinds of 'lingualisms' is not absolute. It does not follow, for instance, that learners with negative attitudes towards the target-language culture will invariably fail to learn the L2, as other factors (such as instrumental needs) can affect the outcomes. Type of second language acquisition Monolingualism Additive bilingualism Native culture - Attitudes towards Target culture +

18 2. Hézagkitöltéses összefoglaló Read the following text carefully. Complete the summary of the text by writing ONE OR TWO WORDS into the gaps. These men were prototypes of the Vikings, according to archeologists who have been quietly excavating this ship and two others like it from a Danish bog called Nydam Mose. The ships and weapons, which were thrown into a freshwater lake that covered the site back them, are not only shedding light on the origins of Viking traditions but also illuminating the darkness of Iron Age history in northern Europe. As archeologists recover more artifacts, they can better grapple with fundamental questions: How and why did coastal ships end up in a lake two miles inland in the first place? How did people like during that time? Was life more violent than today? To answer these questions, archeologists offer a hypothetical scenario in which the fortunes of the warriors turned against them that day long ago. When the ship's keel bit into the sand, the warriors hopped over the gunwales into the icy water. As a numbing rain slanted out of a bone-colored sky, they dragged their five-ton ship onto the beach, then marched into the woods, and after a time came upon a village near a lake. A dozen thatch-roofed long-houses sheltered families with their livestock. Smokehouses, a blacksmith's forge, and other small buildings filled out the settlement. When the warriors attacked, young men scrambled outside, ready for the fight. The intruders, outnumbered, soon perished at the hand of the locals. The victors trudged off in the direction their attackers had come from and eventually found the empty ship. The next day they rigged horses to the vessel and hauled it inland to the lake. Once there, the men set about smashing belongings collected from the bodies of the warriors: swords, lances, axes, and personal effects like coins, lockets even tweezers and fingernail cleaners. The villagers fractured wooden spears and ax handles, splintered arrow shafts, and bent arrowheads. The blacksmith took the swords, each as valuable as a horse, bent them into tortured shapes, and hurled them into the lake. The villagers believed that sacrificing such treasures would express gratitude for the victory to the gods believed to inhabit the lake. Someone hacked open the hull. As water gushed in, the villagers nudged the ship away from the bank, chanted prayers to the gods of the tribe. They slaughtered some horses and threw them into the water. Then they watched the ship heel over and slip beneath the surface.

19 Researchers of the Viking history found ships and weapons in a lake two miles from the sea shore in (1). The excavation of the ships and other artifacts can help archeologists to (2) how Vikings lived in the Iron Age, and how these ships ended up in the (3) lake. It is (4) that when the warriors' ship touched land, they (5) into the cold water, dragged the ship to the beach, and after crossing a forest, they attacked a village not far from a lake. As the villagers were far (6) in number, all the warriors (7) in the fight. The victors soon came upon the attackers' (8) and dragged it to the lake with (9). The villagers (10) everything they found in the ship, and no matter how (11) they were, they (12) them into the lake, and finally they also made the ship (13). With this act they wanted to show that they are (14) for the victory to the gods who live in the lake. 3. Hibajavítás 1. típus: TOEFL mintájú feleletválasztós lépések Not long ago I filled up at a petrol station being near the motorway. A B C D The sudden strong snowfall produced many grave accidents on the roads. A B C D 2. tipus Hibafelismerés egyszerű feleletválasztással A. The attendant loked at me so if he did me a favour. B. The attendant looked at me as if he was doing me a favour. C. Both are correct D. Neither are correct A. I know I will not have such an opportunity none too soon. B. None too soon will I have such an opportunity. C. Both are correct D. Neither are correct 3. típus: Hibajavítás összefüggő fogalmazásban *My parents were more strickt with me. I have to do all kinds of houseworks, for

20 My parents were stricter with me. I had to do all sorts of chores/housework, example in the house, in the garden. in the house and in the garden. 4. típus Hibajavítás izolált mondatok fordításában *The sadest eyes I have ever seen were that old man I met with a month ago. The saddest eyes I have ever seen belonged to that old man whom I saw a month ago.

Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret

Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret 2014. december Célnyelvi mérés 10. évfolyamon Tartalmi keret Jogi szabályozás A 2014/2015. tanév rendjét szabályozó 35./2014. (IV.30.) EMMI rendelet

Részletesebben

MI VAN A VIZSGAFELADAT MÖGÖTT? A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ELEMEI A NYELVVIZSGÁZTATÁSBAN VADÁSZ ISTVÁNNÉ

MI VAN A VIZSGAFELADAT MÖGÖTT? A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ELEMEI A NYELVVIZSGÁZTATÁSBAN VADÁSZ ISTVÁNNÉ ÁLTALÁNOS VADÁSZ ISTVÁNNÉ MI VAN A VIZSGAFELADAT MÖGÖTT? A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ELEMEI A NYELVVIZSGÁZTATÁSBAN Egy nyelvvizsgarendszer akkor működik sikeresen, ha mögötte egy szigorú minőségbiztosítási rendszer

Részletesebben

ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék

ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A kutatás háttere Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és

Részletesebben

ANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA

ANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA ANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA Az anglisztika szak létesítési dokumentuma szerint: a záróvizsgára bocsátás feltétele egy sikeres szakdolgozat, a kritérium jellegű záróvizsga két részből áll: egy

Részletesebben

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részbol áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Bölcsészettudományi Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Bölcsészettudományi Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet Angol Nyelvi Alapvizsga Az Angol Nyelvi Alapvizsga a vizsgázók négy nyelvi alapkészségben (beszéd- és íráskészség, hangzóés olvasott szöveg értése) való jártasságát, valamint nyelvhelyességét méri. A vizsga

Részletesebben

Longman Exams Dictionary egynyelvű angol szótár nyelvvizsgára készülőknek

Longman Exams Dictionary egynyelvű angol szótár nyelvvizsgára készülőknek Longman Exams Dictionary egynyelvű angol szótár nyelvvizsgára készülőknek Egynyelvű angol nagyszótár haladó nyelvtanulóknak és nyelvvizsgázóknak 212,000 szócikkel A szótárban minden definíció egyszerű

Részletesebben

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet Angol Nyelvi Alapvizsga Az Angol Nyelvi Alapvizsga a vizsgázók négy nyelvi alapkészségben (beszéd- és íráskészség, hangzóés olvasott szöveg értése) való jártasságát, valamint nyelvhelyességét méri. A vizsga

Részletesebben

Az 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere.

Az 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere. Országos Próbanyelvvizsga Rendszer Az 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere. Az OPR a következőkben szeretné

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör

Részletesebben

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés

Részletesebben

6 + 2 kakukktojás. 16 100 perc. 1 + 3 variáció. 32 60 perc

6 + 2 kakukktojás. 16 100 perc. 1 + 3 variáció. 32 60 perc A C szint Magyarországon a felsőfoknak felel meg. A vizsga írásbeli és szóbeli részére egymás után, azonos napon kerül sor. A vizsga során nem lehet szótárt használni. A vizsgán ceruzával kell írni. A

Részletesebben

Vizsgainformációk. Vizsgadíjak. Külön írásbeli vizsga. Külön írásbeli vizsga

Vizsgainformációk. Vizsgadíjak. Külön írásbeli vizsga. Külön írásbeli vizsga Euro angol és német Vizsgainformációk Komplex vizsga (írás- és szóbeli együtt) Vizsgadíjak Külön írásbeli vizsga Külön szóbeli vizsga B1-Alapfok 24 900 Ft 17 900 Ft 15 900 Ft B2-Középfok 28 500 Ft 21 900

Részletesebben

Vélemény kifejtése, érvelés és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 3 Nyelvtan 3 Összesen 9 Harmadik feladat (Önálló témakifejtés)

Vélemény kifejtése, érvelés és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 3 Nyelvtan 3 Összesen 9 Harmadik feladat (Önálló témakifejtés) Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév

TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév Angol általános nyelvi tárgyak Angol Kezdő 1 (A1) Angol Kezdő 2 (A1) TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév Kezdőknek, újrakezdőknek A tanfolyam célja az angol nyelv alapjainak megismerése korszerű tananyagokkal, beszéd

Részletesebben

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan Általános jellemzok EMELT SZINT FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁMOK Bemelegíto beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat egy témakör részletes megbeszélése interakció kezdeményezés nélkül

Részletesebben

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai) MAGYAR KÖZLÖNY 2013. évi 15. szám 1005 II.Idegennyelvekmveltségiterület 1. Angolnyelvéskultúratanára(általánosiskolai) 1. Az 1. melléklet 2. pontjában foglaltakra tekintettel a szakképzettség oklevélben

Részletesebben

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részből áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

ANGOL nyelv CÉLNYELVI MÉRÉS. 6. évfolyam. 2014. június 4. Angol A2 feladatlap, megoldókulcsok és az íráskészség feladatok értékelési skálája

ANGOL nyelv CÉLNYELVI MÉRÉS. 6. évfolyam. 2014. június 4. Angol A2 feladatlap, megoldókulcsok és az íráskészség feladatok értékelési skálája CÉLNYELVI MÉRÉS 2014. június 4. 6. évfolyam ANGOL nyelv Angol A2 feladatlap, megoldókulcsok és az íráskészség feladatok értékelési skálája 2014. június 4. Test 1 B A C B B C B A A A C Test 2 J C D I H

Részletesebben

NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK

NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK TÁJÉKOZTATÓ A BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK SZAKNYELVI VIZSGÁJÁRÓL A NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK SZAKNYELVI VIZSGARENDSZER a Budapesti Corvinus Egyetem nyelvvizsgaközpontja által kifejlesztett

Részletesebben

KÖZÉPSZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

KÖZÉPSZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Általános jellemzok FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegíto beszélgetés 1. Társalgási feladat: három témakör interakció kezdeményezés nélkül 2. Szituációs feladat: interakció a vizsgázó

Részletesebben

A Tisza-parti Általános Iskola. angol szintmérőinek. értékelése. (Quick Placement Tests)

A Tisza-parti Általános Iskola. angol szintmérőinek. értékelése. (Quick Placement Tests) A Tisza-parti Általános Iskola angol szintmérőinek értékelése (Quick Placement Tests) Készítette: Hajdú Erzsébet Tóth Márta 2009/2010 Ismertető a szintmérésről Mért tanulók: 8. évfolyam és 6. évfolyam,

Részletesebben

Can/be able to. Using Can in Present, Past, and Future. A Can jelen, múlt és jövő idejű használata

Can/be able to. Using Can in Present, Past, and Future. A Can jelen, múlt és jövő idejű használata Can/ Can is one of the most commonly used modal verbs in English. It be used to express ability or opportunity, to request or offer permission, and to show possibility or impossibility. A az egyik leggyakrabban

Részletesebben

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Feladattípus Értékelés szempontjai Pontszámok Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat: - egy témakör részletes megbeszélése - interakció

Részletesebben

Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

A rosszindulatú daganatos halálozás változása 1975 és 2001 között Magyarországon

A rosszindulatú daganatos halálozás változása 1975 és 2001 között Magyarországon A rosszindulatú daganatos halálozás változása és között Eredeti közlemény Gaudi István 1,2, Kásler Miklós 2 1 MTA Számítástechnikai és Automatizálási Kutató Intézete, Budapest 2 Országos Onkológiai Intézet,

Részletesebben

Üdv. a 21 napos Hallás utáni szövegértés online tréning 2. napján!

Üdv. a 21 napos Hallás utáni szövegértés online tréning 2. napján! Szia! Üdv. a 21 napos Hallás utáni szövegértés online tréning 2. napján! Mivel nyakunkon a májusi nyelvvizsga-időszak, ez a tréning azoknak nyújt segítséget, akik már középfok környékén vannak, és szeretnének

Részletesebben

Please stay here. Peter asked me to stay there. He asked me if I could do it then. Can you do it now?

Please stay here. Peter asked me to stay there. He asked me if I could do it then. Can you do it now? Eredeti mondat Please stay here. Kérlek, maradj itt. Can you do it now? Meg tudod csinálni most? Will you help me tomorrow? Segítesz nekem holnap? I ll stay at home today. Ma itthon maradok. I woke up

Részletesebben

A mérés tárgya A feladatok leírása Max. pont Idő Olvasott szöveg 1.1 Általános szövegértési feladat. Címek hozzárendelése. összefüggő szöveghez.

A mérés tárgya A feladatok leírása Max. pont Idő Olvasott szöveg 1.1 Általános szövegértési feladat. Címek hozzárendelése. összefüggő szöveghez. TELC Vizsgaleírás A mérés tárgya A feladatok leírása Max. pont Idő Olvasott szöveg 1.1 Általános szövegértési értése feladat. Címek hozzárendelése összefüggő szöveghez. 1.2 Szövegértési feladat felelet-

Részletesebben

Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola

Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola 8200 Veszprém, Jutasi út 18/2. Postai cím: 8201 Veszprém, Pf: 415. Intézményi azonosító: FI 34533 Adószám: 18916948-2-19 OTP Bank 11748007-20102269 Tel.: +36-88-542-700

Részletesebben

Képleírási segédlet középszintű angol nyelvi vizsgákhoz. Horváth Balázs Zsigmond, Lövey Zoltán. Publio kiadó. Minden jog fenntartva!

Képleírási segédlet középszintű angol nyelvi vizsgákhoz. Horváth Balázs Zsigmond, Lövey Zoltán. Publio kiadó. Minden jog fenntartva! Képleírási segédlet középszintű angol nyelvi vizsgákhoz Horváth Balázs Zsigmond, Lövey Zoltán 2015 Publio kiadó Minden jog fenntartva! Tisztelt Olvasó! Az önálló témakifejtés vagy más néven képleírás a

Részletesebben

Tanmenet. Kínai, mint második idegen nyelv

Tanmenet. Kínai, mint második idegen nyelv Tanmenet Kínai, mint második idegen nyelv Az óra címe: Kínai, mint második idegen nyelv Évfolyam: 11. évfolyam Óraszám: heti 3 tanóra 43 héten keresztül: 129 tanóra/év Óraadó: Az óra rövid leírása: Az

Részletesebben

CAMBRIDGE VIZSGÁK. 2014. október 7. György Mariann, British Council

CAMBRIDGE VIZSGÁK. 2014. október 7. György Mariann, British Council 2014. október 7. CAMBRIDGE VIZSGÁK Erzsébetvárosi Kéttannyelvű Általános Iskola, Szakiskola és Szakközépiskola, Dob utca György Mariann, British Council Mi az a KER? Közös Európai Referenciakeret A2 alapozó

Részletesebben

ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ

ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ Általános útmutató 1. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az eljárás meghatározott értékelési

Részletesebben

Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

ÁLLAM ÉS JOGTUDOMÁNYI KAR TANTÁRGYI PROGRAMOK

ÁLLAM ÉS JOGTUDOMÁNYI KAR TANTÁRGYI PROGRAMOK ÁLLAM ÉS JOGTUDOMÁNYI KAR TANTÁRGYI PROGRAMOK SZABADON VÁLASZTHATÓ KURZUSOK ANGOL NYELVBŐL 1. Szak megnevezése: Jogász osztatlan képzés szabadon választott 2. A tantárgy neve: Középfokú nyelvvizsgára előkészítő,

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

Minta. A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

Minta. A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

Angol C2 1 1 091 nyelvi programkövetelmény

Angol C2 1 1 091 nyelvi programkövetelmény Angol C2 1 1 091 nyelvi programkövetelmény A javaslattevő alapadatai Javaslatot benyújtó neve Nyelviskolák Szakmai Egyesülete A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Nyelv megnevezése Nyelvi képzés szintje

Részletesebben

Társasjáték az Instant Tanulókártya csomagokhoz

Társasjáték az Instant Tanulókártya csomagokhoz Társasjáték az Instant Tanulókártya csomagokhoz Játssz, szórakozz, tanulj! Hogyan tanulj játszva az Instant Tanulókártyákkal? Használati utasítás Az Instant Tanulókártya családhoz tartozó társasjátékkal

Részletesebben

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden feleletet ezen

Részletesebben

Minta. A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

Minta. A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

NYELVISKOLA. angol középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam. (54 órás)

NYELVISKOLA. angol középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam. (54 órás) NYELVISKOLA angol középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam (54 órás) Cél: A kurzus a középfokú (B2) nyelvvizsgára, illetve az ennek megfelelő emelt szintű érettségire készít fel. A tanfolyam végén

Részletesebben

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Pénzügyi-számviteli szaknyelv, Gazdasági szaknyelv (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2015/2016 I. félév

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Pénzügyi-számviteli szaknyelv, Gazdasági szaknyelv (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2015/2016 I. félév III. évfolyam PSZ-GM szak BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Pénzügyi-számviteli szaknyelv, Gazdasági szaknyelv (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS 2015/2016 I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Pénzügyi-számviteli

Részletesebben

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Üzleti idegen nyelv 2 (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2014/2015 II. félév

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Üzleti idegen nyelv 2 (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2014/2015 II. félév II. évfolyam PSZ-GM szak BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Üzleti idegen nyelv 2 (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS 2014/2015 II. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Üzleti idegen nyelv 2 (német) Tanszék:

Részletesebben

PROFEX egészségügyi szaknyelvi vizsgák évente kétszer, tavasszal és ősszel kerülnek megrendezésre.

PROFEX egészségügyi szaknyelvi vizsgák évente kétszer, tavasszal és ősszel kerülnek megrendezésre. Tájékoztató a PROFEX szaknyelvi vizsgáról A PROFEX államilag elismert, három fokozatú, kétnyelvű, orvostudományi és egészségtudományi szaknyelvi vizsga, amely jelenleg angol és német nyelvből tehető. Az

Részletesebben

A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Szlovén nyelv Általános útmutató A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontoknál adható maximális pontszámot mutatja. A Beszédtempó,

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ AZ 1. ÉVFOLYAM FRANCIA MINOR SZAKOS NYELVI ALAPVIZSGÁRÓL

TÁJÉKOZTATÓ AZ 1. ÉVFOLYAM FRANCIA MINOR SZAKOS NYELVI ALAPVIZSGÁRÓL TÁJÉKOZTATÓ AZ 1. ÉVFOLYAM FRANCIA MINOR SZAKOS NYELVI ALAPVIZSGÁRÓL Általános tudnivalók A nyelvi alapvizsgán kizárólag azok a hallgatók fogadhatók, akik teljesítették a Francia nyelvfejlesztés 3, 4,

Részletesebben

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT A feladatok megoldására 45 perc áll rendelkezésedre, melyből körülbelül 10-15 percet érdemes a fogalmazási feladatra szánnod. Megoldásaid a válaszlapra írd! 1.

Részletesebben

OLYMPICS! SUMMER CAMP

OLYMPICS! SUMMER CAMP OLYMPICS! SUMMER CAMP YOUNG BUSINESS CAMP 3D DESIGN CAMP OLYMPICS SUMMER CAMP 20 24 JUNE AND 27 JUNE 1 JULY AGE: 6-14 Our ESB native-speaking teachers will provide a strong English learning content throughout

Részletesebben

NYELVPICIK 9. Az it személyes névmás és a this mutató névmás 1/6

NYELVPICIK 9. Az it személyes névmás és a this mutató névmás 1/6 Az it személyes névmás és a this mutató névmás 1/6 AZ IT SZEMÉLYES NÉVMÁS NYELVPICIK 9 1. Alapvető különbség az it semleges nemű személyes névmás és a this mutató névmás között: What is this / that? This

Részletesebben

Az alábbi dokumentum jelenleg csak az Angol-Amerikai Intézet hatáskörébe tartozó információkat tartalmazza! Bölcsészettudományi Kar

Az alábbi dokumentum jelenleg csak az Angol-Amerikai Intézet hatáskörébe tartozó információkat tartalmazza! Bölcsészettudományi Kar 0BTANÁRI MESTERKÉPZÉSI SZAK Az alábbi dokumentum jelenleg csak az Angol-Amerikai Intézet hatáskörébe tartozó információkat tartalmazza! Indított szakképzettségek: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus:

Részletesebben

Széchenyi István Egyetem www.sze.hu/~herno

Széchenyi István Egyetem www.sze.hu/~herno Oldal: 1/6 A feladat során megismerkedünk a C# és a LabVIEW összekapcsolásának egy lehetőségével, pontosabban nagyon egyszerű C#- ban írt kódból fordítunk DLL-t, amit meghívunk LabVIEW-ból. Az eljárás

Részletesebben

A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára

A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára Gyermeknevelés 4. évf. 1. szám 55 64. (2016) A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára Szaszkó Rita Jezsik Kata Szent István Egyetem Alkalmazott

Részletesebben

A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk le

A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk le NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSOK KÖRÉBEN: KIHÍVÁSOK AZ EURÓPAI UNIÓHOZ VALÓ CSATLAKOZÁS ELŐTT ÉS UTÁN (T47111) A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk

Részletesebben

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Gazdasági szaknyelv (angol) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. Tanév (2014/2015) I. félév

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Gazdasági szaknyelv (angol) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. Tanév (2014/2015) I. félév évfolyam III. PSZ-GM szak szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Gazdasági szaknyelv (angol) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2014/2015) I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Gazdasági szaknyelv(angol)

Részletesebben

Top tippek az Euroexam nyelvvizsgákra készül diákoknak. Rádai Péter Euroexam Nyelvvizsga Központ peter.radai@euroexam.org

Top tippek az Euroexam nyelvvizsgákra készül diákoknak. Rádai Péter Euroexam Nyelvvizsga Központ peter.radai@euroexam.org Top tippek az Euroexam nyelvvizsgákra készül diákoknak Rádai Péter Euroexam Nyelvvizsga Központ peter.radai@euroexam.org Mit l jó egy nyelvvizsga? Nemzetközi közegben értelmezhet követelmények Valódi autentikus

Részletesebben

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Üzleti idegen nyelv 1. (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2015/2016 I. félév

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Üzleti idegen nyelv 1. (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2015/2016 I. félév I. évfolyam PSZ-GM szak szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Üzleti idegen nyelv 1. (német) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS 2015/2016 I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Üzleti idegen nyelv 1. (német)

Részletesebben

FRANCIA-MAGYAR BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI SZAKFORDITÓ. szakirányú továbbképzési szak

FRANCIA-MAGYAR BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI SZAKFORDITÓ. szakirányú továbbképzési szak FRANCIA-MAGYAR BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI SZAKFORDITÓ szakirányú továbbképzési szak A szak felvételének feltétele: Alapképzésben szerzett fokozat és szakképzettség birtokában bölcsészettudomány képzési területen

Részletesebben

Felvételi eljárás rendje a 2015/2016-os tanévre

Felvételi eljárás rendje a 2015/2016-os tanévre Felvételi eljárás rendje a 2015/2016-os tanévre Indítandó osztályok, kódok: Magyar-angol két tanítási nyelvű osztály Kód: 01 5 évfolyamos képzés. (nyelvi előkészítő év angol nyelvből + 4 év ) A helyi tanterv

Részletesebben

Központi mérésekés a vizsgarendszer fejlesztése Fizika Kérjük, hogy válaszoljon az alábbi kérdésekre!

Központi mérésekés a vizsgarendszer fejlesztése Fizika Kérjük, hogy válaszoljon az alábbi kérdésekre! Eötvös Loránd Fizikai Társulat Középiskolai Oktatási Szakcsoportjának véleménye Elküldve: 214. 3.2. Központi mérésekés a vizsgarendszer fejlesztése Fizika Kérjük, hogy válaszoljon az alábbi kérdésekre!

Részletesebben

Success Elementary Kompetencia Alapú Tanmenet. Pearson Education Magyarország 2009. Megjegyzések:

Success Elementary Kompetencia Alapú Tanmenet. Pearson Education Magyarország 2009. Megjegyzések: Success Elementary Kompetencia Alapú Tanmenet Pearson Education Magyarország 2009 Megjegyzések: 1) A Success Elementary tankönyvet a Közös Európai Referenciakeret A1 szintjének deskriptorai és kompetenciái

Részletesebben

ANGOL NYELV Helyi tanterv

ANGOL NYELV Helyi tanterv ANGOL NYELV Helyi tanterv (A kerettantervi elveknek, szempontoknak és óraszámoknak megfeleltetve) Célok és feladatok Általános iskola 4. évfolyam Angol nyelv A gyermekkori idegennyelv-oktatás alapvető

Részletesebben

Explicitáció és implicitáció a fordítói kompetencia függvényében. Makkos Anikó Robin Edina ELTE Fordítástudományi Doktori program

Explicitáció és implicitáció a fordítói kompetencia függvényében. Makkos Anikó Robin Edina ELTE Fordítástudományi Doktori program Explicitáció és implicitáció a fordítói kompetencia függvényében Makkos Anikó Robin Edina ELTE Fordítástudományi Doktori program A fordítói kompetencia Nyelvoktatás/nyelvvizsgáztatás: minden tanuló (T)

Részletesebben

Zöld Út gazdasági nyelvvizsga

Zöld Út gazdasági nyelvvizsga Zöld Út gazdasági nyelvvizsga Vizsgaleírás ALAPFOK (0 + kb. 12 ) FÕ NYELVI KÉSZSÉG olvasott értése: 1 gazdasági illetve mezőgazdasági + 1 közös (környezet) SZÖVEGFAJTA, MÛFAJ funkcionális, informatív,

Részletesebben

ENROLLMENT FORM / BEIRATKOZÁSI ADATLAP

ENROLLMENT FORM / BEIRATKOZÁSI ADATLAP ENROLLMENT FORM / BEIRATKOZÁSI ADATLAP CHILD S DATA / GYERMEK ADATAI PLEASE FILL IN THIS INFORMATION WITH DATA BASED ON OFFICIAL DOCUMENTS / KÉRJÜK, TÖLTSE KI A HIVATALOS DOKUMENTUMOKBAN SZEREPLŐ ADATOK

Részletesebben

Angol C1 3 1 088. A javaslattevő alapadatai. Oxford University Press. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok

Angol C1 3 1 088. A javaslattevő alapadatai. Oxford University Press. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Angol C1 3 1 088 nyelvi programkövetelmény A javaslattevő alapadatai Javaslatot benyújtó neve Oxford University Press A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Nyelv megnevezése Nyelvi képzés szintje Nyelvi képzés

Részletesebben

Angol nyelv. 1.osztály

Angol nyelv. 1.osztály Angol nyelv 1.osztály Hallott szöveg értése ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott egymondatos kérdést

Részletesebben

Osztályozó vizsga Angol mint első idegen nyelv

Osztályozó vizsga Angol mint első idegen nyelv Osztályozó vizsga Angol mint első idegen nyelv Az írásbeli szóbeli vizsga 50-50 %-os arányban számítanak be a vizsga eredményébe. Tanév végi osztályozó vizsgán az éves munka és a vizsgaeredmény 75-25 %-ban

Részletesebben

KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI. 2013/2014. tanév

KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI. 2013/2014. tanév KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI 2013/2014. tanév KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI KÖZÉPSZINTŰ Az írásbeli és a szóbeli vizsga az intézményben. A szaktanár értékel. Az írásbeli időpontja: 2014. május 5-26. A szóbeli időpontja:

Részletesebben

TestLine - Angol teszt Minta feladatsor

TestLine - Angol teszt Minta feladatsor Minta felaatsor venég Téma: Általános szintfelmérő Aláírás:... Dátum: 2016.05.29 08:18:49 Kérések száma: 25 kérés Kitöltési iő: 1:17:27 Nehézség: Összetett Pont egység: +6-2 Értékelés: Alaértelmezett értékelés

Részletesebben

Intézményi IKI Gazdasági Nyelvi Vizsga

Intézményi IKI Gazdasági Nyelvi Vizsga Intézményi IKI Gazdasági Nyelvi Vizsga Név:... Születési hely:... Születési dátum (év/hó/nap):... Nyelv: Angol Fok: Alapfok 1. Feladat: Olvasáskészséget mérő feladat 20 pont Olvassa el a szöveget és válaszoljon

Részletesebben

Bókay János Humán Szakközépiskola

Bókay János Humán Szakközépiskola Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ A BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM OECONOM GAZDASÁGI SZAKNYELVI VIZSGÁJÁRÓL

TÁJÉKOZTATÓ A BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM OECONOM GAZDASÁGI SZAKNYELVI VIZSGÁJÁRÓL TÁJÉKOZTATÓ A BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM OECONOM GAZDASÁGI SZAKNYELVI VIZSGÁJÁRÓL Az OECONOM GAZDASÁGI SZAKNYELVI VIZSGARENDSZER a Budapesti Corvinus Egyetem nyelvvizsgaközpontja által kifejlesztett és

Részletesebben

ANGOL MAGYAR PARBESZEDEK ES PDF

ANGOL MAGYAR PARBESZEDEK ES PDF ANGOL MAGYAR PARBESZEDEK ES PDF ==> Download: ANGOL MAGYAR PARBESZEDEK ES PDF ANGOL MAGYAR PARBESZEDEK ES PDF - Are you searching for Angol Magyar Parbeszedek Es Books? Now, you will be happy that at this

Részletesebben

EUROPASS PORTFOLIÓ. Mobilitás az Európai Unióban. Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató

EUROPASS PORTFOLIÓ. Mobilitás az Európai Unióban. Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató EUROPASS PORTFOLIÓ Mobilitás az Európai Unióban Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató Munkavállalói mobilitás Cél: 2010-re az EU a világ legversenyképesebb régiója Eszköz: növelni kell a tanulmányi

Részletesebben

NYELVISKOLA. francia középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam. (54 órás)

NYELVISKOLA. francia középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam. (54 órás) NYELVISKOLA francia középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam (54 órás) Cél: A kurzus a középfokú (B2) nyelvvizsgára, illetve az annak megfelelő emelt szintű érettségire készít fel. A tanfolyam végén

Részletesebben

HALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE

HALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE HALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE EVALUATION OF STUDENT QUESTIONNAIRE AND TEST Daragó László, Dinyáné Szabó Marianna, Sára Zoltán, Jávor András Semmelweis Egyetem, Egészségügyi Informatikai Fejlesztő

Részletesebben

Pszichometria Szemináriumi dolgozat

Pszichometria Szemináriumi dolgozat Pszichometria Szemináriumi dolgozat 2007-2008. tanév szi félév Temperamentum and Personality Questionnaire pszichometriai mutatóinak vizsgálata Készítette: XXX 1 Reliabilitás és validitás A kérd ívek vizsgálatának

Részletesebben

BGF idegenforgalmi, pénzügyi, üzleti nyelvvizsga

BGF idegenforgalmi, pénzügyi, üzleti nyelvvizsga BGF idegenforgalmi, pénzügyi, üzleti nyelvvizsga Vizsgaleírás ALAPFOK Írásbeli 1. írott szöveg értése: 20 pont 40 perc Egy-két, összesen 1500-1800 n terjedelmű idegen nyelvű szöveg alapján a vizsgázó a

Részletesebben

Nemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés

Nemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés Nemzetközi tanulói képességmérés szövegértés A PIRLS mérés jellemzői Progress in International Reading Literacy Study Mért terület: szövegértés Korosztály: 4. évfolyam Mérési ciklus: 5 évente, 2001 től

Részletesebben

SZEGEDI FELSŐOKTATÁSI FELHÍVÁS ÉRDEKLŐDŐKNEK!

SZEGEDI FELSŐOKTATÁSI FELHÍVÁS ÉRDEKLŐDŐKNEK! SZEGEDI FELSŐOKTATÁSI NYELVVIZSGA FELHÍVÁS ÉRDEKLŐDŐKNEK! Tisztelt Nyelvvizsgázni Vágyó! Szeretnénk a figyelmét ismételten felhívni arra a nyelvvizsgázási és felkészülési lehetőségre, amit a szegedi Gál

Részletesebben

Angol C1 3 1 089. A javaslattevő alapadatai. Oxford University Press. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok

Angol C1 3 1 089. A javaslattevő alapadatai. Oxford University Press. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Angol C1 3 1 089 nyelvi programkövetelmény A javaslattevő alapadatai Javaslatot benyújtó neve Oxford University Press A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Nyelv megnevezése Nyelvi képzés szintje Nyelvi képzés

Részletesebben

VI. Az iskolában. Mit csinálsz az iskolában? Írok, olvasok, rajzolok, tornázom és énekelek. Mettől meddig vagy az iskolában? 7 óra 20 perctől egyig.

VI. Az iskolában. Mit csinálsz az iskolában? Írok, olvasok, rajzolok, tornázom és énekelek. Mettől meddig vagy az iskolában? 7 óra 20 perctől egyig. VI. Az iskolában A. Mit csinálsz az iskolában? Írok, olvasok, rajzolok, tornázom és énekelek. Mettől meddig vagy az iskolában? 7 óra 20 perctől egyig. B. Zsuzsa: Reggel 7.35 perckor már az iskolában vagyok.

Részletesebben

Docimológia a bioetika oktatásban

Docimológia a bioetika oktatásban Docimológia a bioetika oktatásban Kapocsi Erzsébet BOMM 2013. 05.04. Debrecen Szubjektív bevezető Pedagógiai és etikai dilemmák a vizsgáztatás során - mit értékeljünk? -- az aktuális teljesítményt -- a

Részletesebben

BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR TANTÁRGYI PROGRAMOK NAPPALI TAGOZAT

BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR TANTÁRGYI PROGRAMOK NAPPALI TAGOZAT BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR TANTÁRGYI PROGRAMOK NAPPALI TAGOZAT KÖTELEZŐ NYELVI KURZUSOK OROSZ NYELVBŐL Tantárgy neve: Orosz nyelv 1. Tantárgy kódja: MEIOK01ORBT Tárgyfelelős tanszék/intézet: Idegennyelvi

Részletesebben

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok:

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok: REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat):

Részletesebben

ANGOL MUNKAKÖZÖSSÉG KÉPZÉSI FORMÁK. Hat évfolyamos képzés. Munkaközösségünkhöz 11 kolléga tartozik. Hegedűsné Lellei Andrea. Vinczéné Farkas Györgyi

ANGOL MUNKAKÖZÖSSÉG KÉPZÉSI FORMÁK. Hat évfolyamos képzés. Munkaközösségünkhöz 11 kolléga tartozik. Hegedűsné Lellei Andrea. Vinczéné Farkas Györgyi ANGOL MUNKAKÖZÖSSÉG Munkaközösségünkhöz 11 kolléga tartozik. Bajczi Tünde Drubina Éva Hegedűsné Lellei Andrea Kiss Gergely Ladinszki István Palicz Éva Pesti Pálma Price Andrew Szányelné Ősz Andrea Vasváry

Részletesebben

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok: Képzési terület, képzési ág: bölcsészettudomány Képzési ciklus: szakirányú

Részletesebben

Angol C2 1 1 060. nyelvi programkövetelmény. A javaslattevő alapadatai. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok. 960 óra + 180/300 OP

Angol C2 1 1 060. nyelvi programkövetelmény. A javaslattevő alapadatai. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok. 960 óra + 180/300 OP Angol C2 1 1 060 nyelvi programkövetelmény A javaslattevő alapadatai Javaslatot benyújtó neve Tudományos Ismeretterjesztő Társulat A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Nyelv megnevezése Nyelvi képzés szintje

Részletesebben

ANGOL MUNKAKÖZÖSSÉG KÉPZÉSI FORMÁK. Hat évfolyamos képzés

ANGOL MUNKAKÖZÖSSÉG KÉPZÉSI FORMÁK. Hat évfolyamos képzés ANGOL MUNKAKÖZÖSSÉG Munkaközösségünkhöz 10 kolléga tartozik. A 2010/2011. tanévben a nyelvi órákat 9-an látjuk el, 1 kollégánk gyermekeit neveli. Bordi Zsuzsa Drubina Éva Erdélyiné Aradi Beáta Hegedűsné

Részletesebben

Angol C2 1 1 067 nyelvi programkövetelmény

Angol C2 1 1 067 nyelvi programkövetelmény Angol C2 1 1 067 nyelvi programkövetelmény A javaslattevő alapadatai Javaslatot benyújtó neve Hock és Társa Nyelvoktatási és Továbbképző Kkt. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Nyelv megnevezése Nyelvi

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanulásának aktuális kérdései Magyarországon 1

A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanulásának aktuális kérdései Magyarországon 1 Meggyesné Hosszu Tímea SZTE JGYPK Gyógypedagógus-képző Intézet Szeged meggyestimea@gmail.com Lesznyák Márta SZTE BTK Angoltanár-képző és Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Szeged lesznyak@t-online.hu A tanulásban

Részletesebben

KN-CP50. MANUAL (p. 2) Digital compass. ANLEITUNG (s. 4) Digitaler Kompass. GEBRUIKSAANWIJZING (p. 10) Digitaal kompas

KN-CP50. MANUAL (p. 2) Digital compass. ANLEITUNG (s. 4) Digitaler Kompass. GEBRUIKSAANWIJZING (p. 10) Digitaal kompas KN-CP50 MANUAL (p. ) Digital compass ANLEITUNG (s. 4) Digitaler Kompass MODE D EMPLOI (p. 7) Boussole numérique GEBRUIKSAANWIJZING (p. 0) Digitaal kompas MANUALE (p. ) Bussola digitale MANUAL DE USO (p.

Részletesebben

A DEBRECENI MÉRNÖK INFORMATIKUS KÉPZÉS TAPASZTALATAIRÓL. Kuki Attila Debreceni Egyetem, Informatikai Kar. Összefoglaló

A DEBRECENI MÉRNÖK INFORMATIKUS KÉPZÉS TAPASZTALATAIRÓL. Kuki Attila Debreceni Egyetem, Informatikai Kar. Összefoglaló A DEBRECENI MÉRNÖK INFORMATIKUS KÉPZÉS TAPASZTALATAIRÓL TEACHING EXPERIENCES OF THE IT ENGINEERING COURSE OF UNIVERSITY OF DEBRECEN Kuki Attila Debreceni Egyetem, Informatikai Kar Összefoglaló A Debreceni

Részletesebben

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Üzleti idegen nyelv 1. (angol) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2015/2016 I. félév

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Üzleti idegen nyelv 1. (angol) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS. 2015/2016 I. félév II.évfolyam PSZ-GM szak szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Üzleti idegen nyelv 1. (angol) tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS 2015/2016 I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Pénzügyi-számviteli szaknyelv

Részletesebben

EXKLUZÍV AJÁNDÉKANYAGOD A Phrasal Verb hadsereg! 2. rész

EXKLUZÍV AJÁNDÉKANYAGOD A Phrasal Verb hadsereg! 2. rész A Phrasal Verb hadsereg! 2. rész FONTOS! Ha ennek az ajándékanyag sorozatnak nem láttad az 1. részét, akkor mindenképpen azzal kezdd! Fekete Gábor www.goangol.hu A sorozat 1. részét itt éred el: www.goangol.hu/ajandekok/phrasalverbs

Részletesebben

HELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam

HELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam HELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam Készült a 2013.03.22 napon közzétett központi program alapján. Érvényesség kezdete: 2013.09.01. Utoljára indítható:.. Dunaújváros,

Részletesebben