Az informatikai és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban

Átírás

1 Az informatikai és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban István Bessenyei Holger Bienzle Elisabeth Frankus Thomas Geretschläger Brian Heagney Carmen J. Fernandez de la Iglesia Michael Healy Benny Lindblad Johansen Hanne Wachter Kjærgaard Lars Peter Bech Kjeldsen Stefan Kremser Beatriz Cebreiro López Maria Jose Rodriguez Malmierca Carmen Fernández Morante Franz Moticka Franziska Steffen Johann Stockinger Katharina Toifl

2 ICTeacher A szerzők: István Bessenyei Holger Bienzle Elisabeth Frankus Thomas Geretschläger Brian Heagney Carmen J. Fernandez de la Iglesia Michael Healy Benny Lindblad Johansen Hanne Wachter Kjærgaard Lars Peter Bech Kjeldsen Stefan Kremser Beatriz Cebreiro López Maria Jose Rodriguez Malmierca Carmen Fernández Morante Franz Moticka Franziska Steffen Johann Stockinger Katharina Toifl Szerkesztők: Franz Moticka, Michael Healy Arculat: word up Reklámügynökség Kiadó: Vállalati tanácsadó társaság 2010 Unternehmensberatungsgesellschaft mbh Jelen kiadvány az ICTeacher elnevezésű Európai Uniós projekt (száma: LLP-AT-COMENIUS-CMP) keretében készült. A Comenius-projekt az Európai Közösség pénzügyi támogatásával jött létre. A kiadvány tartalmáért kizárólag a szerzők felelnek. Az EK nem vállal felelősséget az anyagban előforduló adatok további felhasználásáért. Projektpartnerek Ausztria Fundación Centro Tecnológico de Supercomputación de Galicia Spanyolország Nyugat-magyarországi Egyetem Magyarország Österreichische Computer Gesellschaft Ausztria Universidade de Santiago de Compostela Spanyolország VIA University College Læreruddannelsen i Århus Dánia Westminster Business School University of Westminster Egyesült Királyság

3 ICTeacher Az informatikai és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban Tartalomjegyzék 1. Az ICTeacher projekt Kiindulási helyzet A projekt célkitűzései Tevékenységek Az ICTeacher ajánlata Célcsoportok kinek segít az ICTeacher? A Projektben együttműködő szervezetek Az ICTeacher továbbképzési program A tanfolyam szerkezete Metodikai alapok Az ICTeacher tanfolyam lépcsőfokai Az értékelés eszköze Az ICTeacher Alapozó Képzés (ICTeacher Start) Az ICTeacher összetett tanulási környezetre tervezett tanfolyam Kommunikáció és hálózat szcenárió Kritika és reflexió szcenárió Digitális tartalmak szcenárió Game-alapú / játékalapú tanulás szcenárió Mobil tanulás szcenárió: A tanulási környezet szemléltetése egy példa A kísérleti projektértékelő kérdőíve Az első ICTeacher tanfolyam résztvevőinek tapasztalataiból A jövőbeni vonatkozások

4 1. Az ICTeacher projekt 1. Az ICTeacher projekt Az ICTeacher projekt egy sor hazai és nemzetközi, a tanárok IKT (informatikai és kommunikációs technológiák) használatáról készült tanulmány felhasználására épül. A tanulmányok szerzői kivétel nélkül arra a megállapításra jutottak, hogy a tanárok továbbképzése ezen a területen elengedhetetlen, különösen azoknál, akik már több mint húsz éve dolgoznak az oktatásban. Nem meglepő, hogy a pedagógusok ezen csoportja az IKT-t az oktatás során nagyon csekély mértékben alkalmazza, és inkább a hagyományos módszereket részesíti előnyben. Ily módon fel sem ismerhetik, milyen előnyökkel jár, és milyen lehetőségeket rejt magában az IKT megfelelő, naprakész használata a tanulás és tanítás területén. 1.1 Kiindulási helyzet Ugyan történtek jelentős lépések az IKT bevonására az európai oktatási rendszerbe, és a legtöbb tagállam sikeresen ki is építette a szükséges technikai hátteret az iskolákban, még mindig nagy eltérések tapasztalhatók az osztálytermek ellátottságában. Nem szabad megfeledkeznünk arról a tényről, hogy a rendelkezésünkre álló technológiák és IKT-eszközök igen gyors ütemben változnak, és hogy a tanároknak rendszeresen frissíteniük kell ez irányú tudásukat és képességeiket. A különböző európai felmérések azt mutatják, hogy a tanárok jelenlegi IKT-tudása és gyakorlata még mindig nem megfelelő szintű. Ez a tény alátámasztja az ICTeacher projekt szükségességét. A tanárok megfelelő képzése és az IKT-eszközökkel támogatott tanulás a következő előnyökkel jár: a napi előkészítő- és adminisztratív tevékenységek színvonalának növekedése, a tanulók majdan, a munkájuk során az információs társadalom tagjaként rutinszerűen alkalmazzák az IKT-eszközöket, valamint a modern, vonzó és hatékony IT-alapú tanórák. Bundesarchiv, Bild 183-S94777 / Paalzow, Günther / CC-BY-SA 1.2 A projekt célkitűzései A projekt elsődleges célja, hogy az IKT az alap- és középfokú oktatásban nagyobb teret nyerjen, és hogy támogassa a tanárok IKT-használatát az oktatásban. Az ICTeacher céljai még konkrétabban: Rávilágítani az IKT alkalmazásának előnyeire (és esetleges hátrányaira) az oktatásban. Az IKT magabiztos alkalmazásának képessége a tanárok körében. 2

5 Az IKT-ismeretek pedagógiai gyakorlati alkalmazásának érdekében kifejlesztett továbbképzés. A tanfolyam integrációja a Santiago de Compostela Egyetem iskolai oktatók számára szervezett képzési programjába. 1.3 Tevékenységek A projekt a következő munkafázisokat foglalja magába: Az IKT iskolai bevezetésének jelenlegi helyzetét, valamint a tanárok továbbképzésének szükségességét vizsgáló alapos kutatás és elemzés. Iskolaigazgatókból és oktatási intézményekből álló nemzeti munkacsoportok létrehozása, amelyek a projektben tanácsadó- és ellenőrző szerepet kapnak. Tanterv és tesztek elkészítése. Összetett tanulási ajánlat fejlesztése. Virtuális, e-learning tanulási környezet kialakítása, a szük- séges IKT-eszközökkel a tanulók és a fókuszcsoportok számára. Kísérleti szakasz és értékelés 5 partnerországban (Ausztria, Spanyolország, Nagy-Britannia, Magyarország, Dánia); 1.4 Az ICTeacher ajánlata Az ICTeacher legfontosabb terméke az összetett tanulásra épülő tanfolyam, amely három fő részből áll. A meglévő ismeretek értékelése és a képzési szükségletek megállapítása. Az esetlegesen hiányzó alapismeretek rendelkezésre bocsá- tása. Az öt modulból álló összetett tanulásra épülő ICTeacher tanfolyam. Az ICTeacher program a partnerországok ECDL (Európai Számítógép-használói Jogosítvány) minősítő bizottságaival együttműködésben került kialakításra. Az ICTeacher program célja, hogy a termék megszerezze az ECDL alapítvány által támogatott projektminősítést. 1. Az ICTeacher projekt Az öt európai országban az oktatási rendszerbe történő integráció lépései: Az ECDL (Európai Számítógép-használói Jogosítvány) Alapít- vány által támogatott termék minősítése; Együttműködés a partnerországok ECDL minősítő bizottsá- gaival; Ismertető kampány a partnerországokban; Az eredményeket bemutató nemzetközi konferencia; 1.5 Célcsoportok kinek segít az ICTeacher? Az ICTeacher célcsoportjába tartoznak a bármely tantárgyat tanító pedagógusok, akár általános iskolai tanítók, akár magasabb szintű oktatási intézményben dolgozó tanárok. Az ICTeacher projekt hat közvetlen célcsoportot különített el: 3

6 1. Az ICTeacher projekt Általános iskolai tanítók és felsőbb oktatásban dolgozó tanárok, főleg a 40 év feletti korosztály Leendő általános iskolai tanítók és leendő felsőbb oktatás- ban dolgozó tanárok, tanárképzős hallgatók Általános iskolai és felsőbb szintű oktatási intézmények iskolaigazgatói és IT-megbízottjai Tanárok képzését szolgáló, de mindenekelőtt szakmai továbbképzést nyújtó intézmények Tanárok képzésével foglalkozó szakértők Oktatást felügyelő hatóságok és döntéshozók 1.6 A Projektben együttműködő szervezetek Az ICTeacher ajánlata egy multinacionális szakértői szervezeti együttműködés eredménye. die Berater, Ausztria centro de supercomputación de galicia, Spanyolország Nyugat-magyarországi Egyetem, Magyarország Austrian Computer Society, Ausztria Universidade de Santiago de Compostela, Spanyolország VIA University College Læreruddannelsen i Århus, Dánia Westminster Business School, University of Westminster, Egyesült Királyság 4

7 2. Az ICTeacher továbbképzési program Az ICTeacher program egy olyan továbbképzési program, amely a tanároknak lehetőséget nyújt arra, hogy megfelelő szinten elsajátíthassák az IKT alkalmazását, és beilleszthessék mindennapos oktatási gyakorlatukba. A program különösen nagy hangsúlyt fektet az IKT oktatásban történő alkalmazására. Ily módon a tanároknak, akik egyben az oktatási módszerek szakértői, lehetőségük nyílik arra, hogy már a továbbképzés ideje alatt könnyen és közvetlenül beépítsék az IKTelemeket az oktatásba. 2.1 A tanfolyam szerkezete A tanfolyam az alábbi részekből áll: Önértékelő teszt, amely abban segít az ICTeacher tanfolyam résztvevőinek, hogy felmérjék egyéni, alapvető IKT-fejlesztési szükségletüket, és ennek alapján kiválaszthassák az ICTeacher Alapozó Képzés megfelelő részét, amelyen részt kívánnak venni. ICTeacher Alapozó Képzés (ICTeacher Start): A kilenc órás IKT alapozó képzés azoknak ajánlott, akik semmilyen vagy egészen alapszintű IKT-ismeretekkel rendelkeznek. Ez nem egy e-learning tanfolyam, hanem virtuális vagy személyes jelenlétet igénylő képzés. Az oktatás tartalmát egy tanárok körében végzett felmérés alapján állították össze, így a tananyag a tanárok számára legfontosabb ismereteket tartalmazza. Az ICTeacher tanfolyam a projekt központi része. A 200 órás tanfolyam az összetett tanulási koncepció alapján került kialakításra (15% személyes, 85% e-learning képzés), amely során a tanítók és tanárok, valamint a kezdő pedagógusok képesítést szereznek, hogy az IKT-t szakszerűen integrálják az oktatási gyakorlatukba, illetve az oktatási intézményükbe. 2.2 Metodikai alapok Az ICTeacher tanfolyam az önálló tanulás elvén alapul. Főbb alkotóelemei: Átfogó ismerettár (tanulási célok bázisa) Adott képességeket fejlesztését szolgáló feladatgyűjtemény Differenciált információs háttér (szöveg kontextus, hátté- relemzés, eszközök, példák a webről, multimédiás anyagok) Ez a szerkezet elősegíti az önszervező tanulási környezet megteremtését, amelyben a résztvevők saját tudás építésük sorrendjét maguk határozhatják meg. A résztvevő saját, személyes tudásának integrációja és a résztvevők közös tudásszervezése a projekt elengedhetetlenül fontos részét képezi. 2. Az ICTeacher továbbképzési program 5

8 2.3 Az ICTeacher tanfolyam lépcsőfokai 2. Az ICTeacher továbbképzési program Az első csoporttalálkozó (személyesen vagy virtuálisan) Bevezetés az ICTeacher projektbe A tanfolyam felépítése A teszt és az ICTeacher Start Alapozó Tanfolyam ismertetése Önértékelési teszt ICTeacher Start Második csoporttalálkozó (személyes vagy virutális) A tanulási környezet bemutatása A szabályok meghatározása és az elvárások, a prezentáció és a modullal kapcsolatos kérdések megbeszélése. Döntéshozatal. A kommunikáció lehetőségei: a virtuális csoportülések megtervezése (kéthetente egy ülés); minden egyes ülés menete közösen kerül kialakításra; A fórumok használatával kapcsolatos beszélgetés elvárások, az oktató szerepe az egyes bemutató ülésekkel kapcsolatos viták A modul kiválasztása A tanfolyam résztvevőit arra kérjük, hogy olvassák át a kiválasztott modult, mielőtt az első virtuális modul- csoporttalálkozóra sor kerül Hálózati- és segítő csoportok kialakítása ICTeacher Alapozó Képzés ICTeacher-Start (3 személyes vagy virtuális csoporttalálkozó) 6

9 Bevezetés Egyéni bevezetés Virtuális csoportülések a problémák megbeszélése pontosító kérdések didaktikai elvek megvitatása tudás- és tapasztalatcsere Egyéni ülés a tanfolyamterv első vázlatának benyújtását követően, a szükséges változtatások végrehajtása. Személyes vagy virtuális csoporttalálkozó Az tanterv bemutatása és megvitatása A legutóbbi modulban végzett munka véleményezése Az új modul kiválasztása Hálózati- és segítő csoportok kialakítása Egyéni tanulási szakasz (választott modul) A tanterv kidolgozása 2. Az ICTeacher továbbképzési program 7

10 2. Az ICTeacher továbbképzési program 2.4 Az értékelés eszköze Az önértékelési teszt abban segíti a tanulót, hogy felismerje saját továbbképzési szükségleteit vagy a fejlesztendő területeket, és ez által képes legyen kiválasztani az adott helyzetben megfelelő ICTeacher Alapozó Képzést (ICTeacher Start). A résztvevőknek ismerniük kell az alapvető IT-szókincset, képesnek kell lenniük az e-learning használatához és a tanfolyami feladatok megoldásához szükséges eszközök és programok alkalmazására. A következő ismereteteket ellenőrzi a teszt: a számítógép és tartozékai számítógép használata és adatkezelés szövegszerkesztés fólia alapú prezentáció Internet A résztvevők az önértékelés eredményétől függően választják ki a szükséges modulokat. Amennyiben pl. nincs szükség alapozó képzésre, az ICTeacherStart kihagyható. 2.5 Az ICTeacher Alapozó Képzés (ICTeacher Start) Az ICTeacher Alapozó Képzés (ICTeacher Start) egy kilenc órás időtartamú gyakorlat, amely a következő négy témát érinti: a számítógép használata és adatkezelés szövegszerkesztés fólia alapú prezentáció, valamint Internet és 2.6 Az ICTeacher összetett tanulási környezetre tervezett tanfolyam Az ICTeacher tanfolyam az ICTeacher projekt szíve. Öt modulból (szcenárió) áll: Kommunikáció és hálózat Kritika és reflexió Digitális tartalmak Játék alapú tanulás Mobil tanulás 8

11 2.6.1 Kommunikáció és hálózat szcenárió Internethasználat kommunikáció, kapcsolatépítés és tartás céljából Museum für Kom muni ka tion in Berlin (Manfred Brückels) Ez a szcenárió abban segít a tanároknak, hogy képesek legyenek az IKT hatékony alkalmazására pl. csoportmunkában vagy a tanulási folyamat interaktivitásának támogatásában (tanár-diák, diák-diák). Az IKT a kommunikációs eszközök széles palettáját foglalja magába, amelyek egyaránt hasznosak lehetnek a csoportmunkában, a tanulási folyamatban és általában a pedagógiai interakció dinamikájának javításában. A szinkron és aszinkron kommunikációt szolgáló kommunikációs eszközök és a közösségi hálózatok egyszerű és kézenfekvő megoldást kínálnak az oktatás során történő együttműködésre és interakcióra. A szcenárió bemutatja, mely kommunikációs eszközök alkalmasak interaktív szituációk teremtésére, a csoport megfigyelésére és online értékelések végzéséhez. A modul szilárd alapot biztosít az eszközök és technikák alkalmazásához, valamint rámutat a hálózati kommunikációs eszközök legújabb generációjának használatában rejlő lehetőségekre. A szcenárió célkitűzései: A tanfolyam elvégzésével a résztvevők képesek lesznek: olyan hálózati kommunikációs környezetet teremteni, amely támogatja az interakciós és a csapatmunkát a virtuális kommunikáció előnyeinek és hátrányainak megfogalmazására kiválasztani a megfelelő kommunikációs eszközt minden oktatási tevékenységhez megalkotni a kommunikációs eszközök pedagógiai haszná- latához szükséges kommunikációs szabályokat, és kijelölni a résztvevők feladatait a rendelkezésre álló kommunikációs eszközök használatára, amelyek a kommunikáció dinamikáját, a csapatmunkát és az interaktivitást támogatják. online-viták megszervezésére és nyomon követésére az online együttműködéshez szükséges tevékenységek megszervezésére serkenteni a virtuális kommunikációs színterek tudáscseréjét nyomon követni a tanfolyam résztvevőinek együttműködését az e-learning környezetben az online csoportkörnyezetben alkalmazható e-értékelési technikák kialakítására (termék-folyamat) 2. Az ICTeacher továbbképzési program 9

12 A szcenárióban feldolgozandó és megvitatandó témák: a virtuális kommunikáció jellegzetességei a tanárok, mint e-moderátorok közösségi munka a fiatalok és a közösségi oldalak cyber-mobbing és netiquette 2. Az ICTeacher továbbképzési program A felhasználandó eszközök: blog wiki internetes fórumok chat-szobák közösségi oldalak 10

13 2.6.2 Kritika és reflexió szcenárió A számítógép és az internet használata a mindennapi életben Deutsche Fotothek (Athanasius Kirchler & Tobias Nislen) Gyakorta elhangzik, hogy az internet-technológia az életünk valamennyi területén megtalálható. Valójában azonban nem mindenki fér hozzá ezekhez az új technológiákhoz, illetve nem mindenki képes ezek alkalmazására. Ez a modul az IKT szociális és etikai vetületeinek megmutatására vállalkozik. Elsőként az e-voting és az életkor összefüggésén keresztül próbálja szemléltetni a problémát. A modul segít az olyan témák feldolgozásában, amelyek az IKT és a társadalom kapcsolatát kutatják, és egy sor általánosságban elismert nézetet kérdőjeleznek meg. Az anyagok a digitális szakadék általános megfogalmazását követően rátérnek az e-voting és az életkor kapcsolatának vizsgálatára. A szcenárió célkitűzései: A tanfolyam résztvevőinek képesnek kell lenniük: megnevezni az IKT hozzáférését és alkalmazását befolyásoló tényezőket véleményt alkotni az IKT politikai választások során történő felhasználásának előnyeiről és hátrányairól megmagyarázni a digitális szakadék fogalmát, és felsorol- ni a szakadék létezésének okait megmagyarázni a digitális bennszülöttek kifejezést, és kritikai átgondolására elgondolkozni az IKT alkalmazásának etikai vonatkozásairól a nyílt forráskódú szoftverek előnyeinek felsorolására és értékelésére néhány, az IKT használatát befolyásoló nem-technikai ténye- zők felsorolására A szcenárióban feldolgozandó és megvitatandó témák: Mennyire valóságos a digitális szakadék? Milyen az idősebb korosztály részvétele az interneten? Képes az IKT a demokratikus folyamat elősegítésére? Mennyire alkalmasak a Web.2-es eszközök a digitális szaka- dék áthidalására? Mennyiben képesek hozzájárulni a nyílt forráskódú szoftve- rek, mint pl. az OpenOffice az IKT használatához? 2. Az ICTeacher továbbképzési program 11

14 2. Az ICTeacher továbbképzési program Az alkalmazandó eszközök: Ez a szcenárió nem mutat be újabb, egyéni eszközöket, hanem a Kommunikáció és hálózat szcenárió eszközeit alkalmazza: közösségi hálózatok vitafórumok online viták moderálása az online közös munkavégzés eszközei wikik 12

15 2.6.3 Digitális tartalmak szcenárió: Abenteuer Informatik A szcenárió célja, hogy segítse a tanárokat az e-learning tartalmak (a tanulást elősegítő tartalmak digitális forrása) keresésében, kialakításában és alkalmazásában. Ennek során figyelembe kell venni a didaktikai kritériumokat (tetszetős, egyszerű, hasznos, jól használható, motiváló stb.) A tantárgyak kialakítása és újrafelhasználása A szcenárió célkitűzései: A résztvevőknek képesnek kell lenniük: a meglévő e-learning tartalmak megkeresésére és kiválasz- tására: digitális adatbankok, valamint tantárgyi gyűjtemények és tananyagcentrumok megtalálására az interneten, majd ezek alkalmazására az e-learning-tartalmak kiválasztásának kritériumainak megfogalmazására és alkalmazására E-Learning-tartalmak kialakítására: az e-learning-tartalmak kialakításának, pedagógiai kritériumainak ismerete és azok alkalmazása a különböző digitális médiák (audió, videó, kép ) tudatos alkalmazása az e-learning-tartalmak kialakítása során különböző típusú e-learning-tartalmak kialakítása (pl. gondolati térképek vagy bemutató elbeszélő formában ) A szcenárióban megbeszélendő témák: a digitális anyagok kialakításának pedagógiai kritériumai a különböző médiák lehetőségei az oktatási célú anyag kialakításának folyamata hogyan készíthető multimédiás gondolati térkép a CMaptool segítségével? A szcenárióban használandó eszközök: e-learning-tartalmak kialakítására alkalmas pedagógiai szoftverek. Pl.: CMapTools vagy Exelearning vagy Wink vagy JClic vagy Hotpotatoes Digitális forrás adatbankjai: colorvivo a spanyol oktatási minisztérium online tananyagai corbis 2. Az ICTeacher továbbképzési program 13

16 2. Az ICTeacher továbbképzési program freeimages ingyenes zenék és hanganyagok iconbazaar Microsoft Gallery Morguefile Picasa Presentations ETC SXC Web Art Gallery Flickr Tananyaggyűjtemény és központok tanárok számára Szerzői jogvédelem kreatív közjavak 14

17 2.6.4 Game-alapú / játékalapú tanulás szcenárió Számítógépes játékok és oktatás Játékok alkalmazása a diákok tanulási folyamatában A számítógépes játékok a fiatalok kedvelt szabadidős tevékenysége. Az idősebb korosztály is szívesen játszik a számítógépen. Egy 2006-os amerikai kutatás például azt az eredményt hozta, hogy az átlagos játékos 33 éves. Az európai tanulmányok is hasonló eredményre vezettek. A számítógépes játékok térhódítása tehát nem kizárólag a fiatalok körében tapasztalható jelenség, és nem is most kezdődött (az első számítógépes- illetve videó játékok már ben megjelentek). Ami mégis újdonság, az az a tény, hogy a gyerekek szabadidejük milyen nagy részét töltik a számítógépes játékokkal. A szülők, tanárok, kutatók és újságírók pedig igencsak aggódnak ezen fejlemény miatt. A legtöbbször említett negatív következmény az erőszakos viselkedés és a társasági érintkezés képességének elveszítése. Vannak azonban arra irányuló erőfeszítések is, hogy a gyermekek vonzódását a számítógépes játékok iránt a tanításban és a tanulásban hasznosítsák. A szcenárió célkitűzései: A résztvevők képesek lesznek a tanulók játékhasználatának megítélésére képet alkotni a különböző játéktípusokról, és azok tanulási szempontú értékelésére kiválasztani az adott tanítási- / tanulási helyzethez illeszke- dő számítógépes játékot megválasztani a helyes didaktikai elvet a game- és játékala- pú tanulás megvalósításához elkészíteni egy olyan speciális oktatási tervet, amelynek keretében a tanulók beszámolhatnak a számítógépes játékokkal kapcsolatos tapasztalataikról figyelembe venni az adott országban érvényes, a számítógé- pes játékokkal kapcsolatos ifjúságvédelmi rendelkezéseket A szcenárióban kidolgozandó és megvitatandó témák: Miért alkalmazzunk digitális játékokat az oktatásban? Digitális, game-alapú tanulás Példák a digitális, game-alapú tanulásra Digitális, játékalapú tanulás Példák a digitális, játékalapú tanulásra A digitális játékokkal szembeni minőségi elvárások 2. Az ICTeacher továbbképzési program Ez a modul a számítógépes játékkultúrával, a számítógépes játékok médiaépítő szerepével, valamint a számítógépes játékok tanításba és tanulásba történő bevonásával foglalkozik. 15

18 2.6.5 Mobil tanulás szcenárió A mobil eszközök és tanulás útközben Mobil eszközök használata a diákok tanulási folyamatának támogatására. 2. Az ICTeacher továbbképzési program podcast.de, Fabio Bacigalupo, Matthias Ziehe A mobil tanulást gyakran olyan tanulásként definiálják, amely időben és térben kötetlenül történik, és amely során jellemzően mobil technológiák alkalmazására van szükség. A tanulás ezen fajtája aszinkronnak tekinthető, hiszen bármikor (pl. bármely napszakban) megtörténhet, a tanuló szándékától függően. Azonban szinkron is lehet, amennyiben pl. a diák közvetlenül kommunikál a tanárral. A mobil tanulásnak nem kötelező feltétele a technika alkalmazása vagy a szinkron kommunikáció. Ebben a szcenárióban a következő definíciót használjuk a mobil tanulásra: A tanulás bármely fajtája, amely során a tanuló nem egy előre meghatározott, kötött helyen van, és kihasználja a mobil - de nem szükségszerűen a szinkron kommunikációt lehetővé tevő - technológia nyújtotta lehetőségeket. A szcenárió célkitűzései: A tanfolyam résztvevői képesek lesznek: meghatározni a mobil tanulás fogalmát; a különböző mobil eszközök működési módjával és lehető- ségeivel egy, a tanítás / tanulás során hasznosan alkalmazható mobil eszköz kiválasztására (a tanítási helyzet célkitűzésétől függően) megválasztani a megfelelő mobil eszközöket a különböző meghatározott tanítási / tanulási helyzetekben, és megindokolni a választást megfogalmazni a mobil eszközök használatának a tervezési- és a tanulási folyamatra gyakorolt hatását A szcenárióban érintendő és megvitatandó témák: Időbeli és térbeli korlátok megszűnése Tanulás és munka bárhol és bármikor Az együttműködési lehetőségek bővülő köre (akár a távolból is) Szinkron / aszinkron kommunikáció / tanulás Szervezés, összehangolás, tervezés és értékelés Használandó eszközök: PDA-k/netbookok okostelefonok mp3 lejátszók és ipodok podcasting / vodcasting GPS & GIS szövegszerkesztői alkalmazások 16

19 3. A tanulási környezet szemléltetése egy példa Az alábbi ábra a DOKEOS-alapú tanulási környezetben létrehozott Mobil tanulás szcenáriót, azon belül GPS és GIS eszközök bemutatását szemlélteti. 3. A tanulási környezet szemléltetése egy példa 17

20 4. A kísérleti projektértékelő kérdőíve 4. A kísérleti projektértékelő kérdőíve Az ICTeacher kísérleti tesztet minden partnerországban február 8 április 15. között tartották meg, amelynek során az önértékelési tesztet, az ICTeacher Start tanfolyamot és az ICTeacher tanfolyam mind az öt modulját kipróbálták a résztvevők. A kísérleti projekt megítélésének alapján, és a résztvevők által kitöltött kérdőívek felhasználásával a szcenáriók és az e-learning környezet frissítésre került, így maximálisan illeszkedik a résztvevők és az oktatók követelményeihez és kívánságaihoz. Az alábbi néhány fotó az osztrák csoportot mutatja be: 18

21 5. Az első ICTeacher tanfolyam résztvevőinek tapasztalataiból Azért vettem részt ezen a tanfolyamon, hogy új ötleteket kapjak a pedagógiai munkámhoz. A tanfolyamot nagyon érdekesnek találtam; az oktatók mindent megtettek azért, hogy felkeltsék a résztvevők érdeklődését. Rájöttem, hogy minden tanárnak egyaránt fontos, hogy következetesen bevonja az internetet és a modern médiákat a tananyagok kialakításába. Én mindenesetre ezt fogom tenni. A tanfolyam felépítése és megjelenése nagyon érdekes; sokat tanultam. A tanfolyamon szerzett új ötleteket bevonhatom a jövőbeni tanári tevékenységembe. Azért jelentkeztem az ICTeacher tanfolyamra, hogy fejlesszem a képességeimet, és hogy minél többet tudjak meg az új fejlesztésekről. A tanfolyam nagyon motiváló és egyúttal szórakoztató is volt. Az anyagok tartalmilag rendkívül érdekesek és érthetők. A témák megfogalmazása világos és pontos. 5. Az első ICTeacher tanfolyam résztvevőinek tapasztalataiból 19

22 6. A jövőbeni vonatkozások 6. A jövőbeni vonatkozások A projekt célja az ICTeacher-tanfolyamok széles körben történő integrációja a tanárképzés- és -továbbképzés tantervébe, hogy az ICTeacher tanfolyamon megszerzett ismeretek a tanárképzés részét képezzék. Néhány ICTeacher projektpartner az alábbi módokon kívánja bevonni a tanfolyamokat a tantervbe és továbbképzési ajánlatába: A spanyolországi Santiago de Compostela Egyetem folyamatosan szervez a jövőben ICTeacher tanfolyamokat és minősítéseket a spanyol tanárok részére. A Nyugat-magyarországi Egyetem pedagógiai kara azon fáradozik, hogy az ICTeacher tanfolyamot bevonja a tanárképzésbe. Ausztriában a die Berater és a bécsi Pedagógiai Főiskola azt tervezik, hogy a jövőben folyamatosan tartanak ICTeacher tanfolyamokat a tanárok számára. Az ICTeacher projekt egyik legfontosabb vívmánya, az ICTeacher tantervének és tesztjének, mint az ECDL által támogatott terméknek az akkreditációja. Ily módon a tanárok egy széles körben elismert bizonyítványt szereznek. 20

23

24