TAYLOR Gazdálkodás- és szervezéstudományi folyóirat

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "TAYLOR Gazdálkodás- és szervezéstudományi folyóirat"

Átírás

1 TAYLOR Gazdálkodás- és szervezéstudományi folyóirat A Virtuális Intézet Közép-Európa Kutatására Közleményei 2016/3. szám VIII. évf./3. szám No 24. Szeged 2016 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

2 TAYLOR Gazdálkodás- és szervezéstudományi folyóirat A Virtuális Intézet Közép-Európa Kutatására Közleményei Főszerkesztő: Prof. Dr. Gulyás László Szegedi Tudományegyetem Szerkesztő: Dr. habil. Keczer Gabriella Szegedi Tudományegyetem Szerkesztő bizottság: Prof. Dr. Bakacsi Gyula Semmelweis Egyetem Prof. Dr. Berde Csaba Debreceni Egyetem Csehné Dr. PhD. Papp Imola Szent István Egyetem Dr. habil. Dajnoki Krisztina Debreceni Egyetem Dr. PhD. Gyökér Irén Budapesti Műszaki Egyetem Karoliny Mártonné Dr. PhD. Csetneki Zsuzsanna Pécsi Tudományegyetem Dr. PhD. Lazányi Kornélia Óbudai Egyetem Dr. habil. Móré Mariann Debreceni Egyetem Prof. Dr. Poór József Szent István Egyetem és Selye János Egyetem Felelős kiadó: Egyesület Közép-Európa Kutatására 6727 Szeged Lőwy Sándor utca 37. Elnök: Prof. Dr. Gulyás László Technikai szerkesztő: Rafai Gábor Nyomda: Innovariant Kft, Szeged ISSN Szeged, 2016 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

3 TARTALOMJEGYZÉK Benke, Mariann Németh, Julianna: The Relationship between Motivation and Human Capital Theory Benke, Mariann Németh, Julianna: The Relationship between Motivation and Human Capital Theory Bencsik Andrea Juhász Tímea: A mentori gyakorlat magyar és szlovák szervezetekben (empirikus kutatás alapján) Kozák Anita Móré Mariann Szabó Gyula: A vezető szerepe a munkahelyi beillesztésben: gondolatok egy észak-alföld régióban végzett kutatás tükrében Katona Norbert: A szervezeti- és humán stratégia kapcsolódásának azonosítása monopol vállalati példán keresztül Stréhli-Klotz Georgina: A stratégiai alapú integrált emberi erőforrás gazdálkodás bevezetése action learning módszerekkel Kelemen Tamás Krajcsák Zoltán: A dolgozó elkötelezettség szerepe a vállalati lean koncepció sikerében Juhász Csilla: Elvárások és elégedettség Gulyás László: Az időgazdálkodás, különös tekintettel William Oncken III. majom üzletére Szabó Ferenc: A kompetencia alapú teljesítményértékelés módszereinek alkalmazási lehetőségei a hazai közszolgáltatások esetében Bozsó Gábor: Kompetenciamenedzsment az Európai Unió közszolgálatában kiválasztás.. 88 Balázs-Földi Emese Dajnoki Krisztina: Munkáltatói aspektusok feltárása a fogyatékos és megváltozott munkaképességű személyek foglalkoztatásában Bogáth Ágnes: Teljesítményértékelés családi vállalkozásoknál Kun András István: Önértékelés és teljesítmény az üzleti felsőoktatásban Keczer Gabriella: Felnőtthallgató-barát oktatási paradigmák Móré Mariann Kozák Anita Szabó Gyula: Munkaerő-piaci elvárások az egységes képesítési keretrendszer tükrében Lenténé Puskás Andrea: A karriertervezés dimenziói és a sport iránti elkötelezettség változásai élsportoló egyetemi hallgatók körében Duong Van Thinh Medve András: A mentorrendszer aktualitása a felsőoktatásban Láczay Magdolna Szabó Gyula: Aszinkronitás a magyar oktatási, kiemelten a szakképzési rendszer reformjában Veres, Lajos: Quality requirements of tourism impacts evaluation Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

4 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

5 THE RELATIONSHIP BETWEEN MOTIVATION AND HUMAN CAPITAL THEORY 1 MARIANN BENKE teaching assistant University of Pécs Faculty of Business and Economics JULIANNA NÉMETH PhD student University of Pécs Faculty of Business and Economics ABSTRACT Human Capital is hot research topic. To know more about ways how to evaluate and measure it via develop quantitative methods could add value both to theory and practice. Recognizing or measuring knowledge and skills of employees also has strategic importance. Lepak Snell (1999) Becker (1962) and Schulcz et. al. (2013) speak in their paper about the level of motivation. A perfectly motivated employee is more valuable. But how can we measure the value of motivation? Based on Deci and Ryan s (2000) self-determination theory we should distinguish intrinsic and extrinsic motivation. Extrinsic motivation has different stadiums. The last phase of external stadium of motivation is the so called identified regulation. We have measured the levels of motivation (intrinsically and extrinsically) on a sample (N=471). In the paper, we search the answer for the question: how close identified regulation is to intrinsic motivation. 1. Introduction Our intention is to show the relevance of self-determination theory with the help of rigorous quantitative research. People in life generally can behave passively and be alienated from their environment or on the contrary can be proactive and engaged according to their social situation in which they have been growing up and functioned. Starting research based on analyzing the social situation and human engagement Deci and Ryan (2000) decided to introduce self-determination theory (SDT), which was first developed in 1975, in order to explain those social contextual conditions that influence the processes of healthy psychological development and self-motivation. SDT is a research based theory of human development, wellness and motivation. The theory has a broad perspective and focuses on the different types of motivation while the authors pay more attention to amotivation, autonomous motivation and controlled motivation because these can be predictors of wellbeing, performance and relational outcomes. In this paper research focuses on the three main types of motivation: intrinsic (autonomous), extrinsic (controlled) and amotivation. Besides these, self-determination theory examines human beings life aspirations, showing different relations of extrin- 5 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

6 sic versus intrinsic life goals to psychological health and performance. (Deci and Ryan, 2008) These are significant aspects of human capital as well because of their effects on working relationships, work performance, worker s satisfaction and the overall well-being of organizations. Applying self-determination theory to support educational motivational theory is not a new idea. Reeve et al (2002) have used SDT to explain why intrinsic motivation is important in education. In this article the writers show the difference between the performance of intrinsically motivated, extrinsically motivated and amotivated university students. Reeve et al (2002) stated the theory explained why autonomously (intrinsically) motivated students have better results and the significance (benefits) when teachers can support the autonomy of students. Previously research about SDT in academic contexts was only about the motives of the students but the importance of the goals is also of a high consequence. Deci et al (2006) paid more attention to the goal contents that are communicated in schools. The current article also focuses on motivation and motives. Its relevance lies in the fact that because of the decreasing number of university students it is of utmost importance to be aware of their motivation to studies, especially from the point of view of efficiency of teaching. 2. Empirical Research 2.1. Sample and methodology The empirical research was carried out at a Central European University in a transition country in We used the Vallerand et al (1992) and (1993) motivation-survey the Academic Motivation Scale AMSC-28. The size of the sample was: 471 (N=471) participants were of both genders (49,9 % female, 50,1% male), 0,2 % was the difference between the two groups, the bigger group was the male one. Their average age was 22,34 with a range of 18 to 35 years. The questionnaire consisted 39 questions in which were focusing on intrinsic and extrinsic motivation. The evaluation was based on a 1-7 scale which helped to differentiate the student groups. The essence of the research was to find out why the students apply to universities. 1 We are focused on different students groups, that is: 38 students were members in the special elite study group entirely run by students; 40 participants were foreign students, who had relationships with the university where the research was carried out, and who studied on any foreign language; 1 The research idea came from a research group in at the University of Pécs. The leaders of this research group were Associate Professor Zsuzsanna Kispál-Vitai and Professor Gábor Rappai. The statistical analyst was Gábor Haraszty (MA student), and the contributor was Mariann Benke (teaching assistant). 6 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

7 31 students were incoming Erasmus-students, who studied at least one semester long at the university where the research was carried out; 193 participants studied at the university s business school in Hungarian at master level; 96 participants studied at the university in Hungarian at bachelor level; 73 students studied at the English language business program of the university level was mixed both bachelor and master, because the research looked at motivation in correlation with language. In this paper our hypothesis was that students who obtain good results undergo a process from extrinsic to intrinsic motivation. We will show different tables these were developed with the help of the IBM SPSS Statistics 20 software. We will show the results of the research with extrinsic motivation intrinsic motivation and amotivation Results We created three groups from the student s answers as a technical solution. In the first section, there are those students who gave a range from 5 to 7 on the scale, we indicated this group with 1 in the SPSS software. In the second section, there are students who gave an average range 4, we denoted this group with 2 in the SPSS software. In the third section there are the students who gave from 1 to 3, we specified this group with 3 in the SPSS software. Table 1.: Extrinsic motivation, Descriptive Statistics (2014) N Minimum Maximum Mean Std. Deviation What was your Grade Point Average in the last two semesters? 85 2,00 5,00 3,7333,74540 How many hours do you spend with learning at a week? 112 1,00 40,00 7,8214 6,50186 Valid N (listwise) 85 (Research Group University of Pécs 2014) In the first table you can see the results of the extrinsically motivated students. As it can be seen there were 112 students from the sample of 471 who were extrinsically motivated (The explanation of how this was determined is outside the scope of this paper). However for the question of what was your grade point average in the last two semesters only 85 answered this is showed by the row of valid N. The averages of these students were between 2 and 5 and the mean was The standard deviation is relatively low in this case because the range is 3 (5-2) but the standard deviation is which means that most of the averages of the students were this close to the mean. All of the extrinsically motivated students answered the second question: how many hours do you spend with learning at a week. In this 7 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

8 case we can see a bigger difference between the lowest number of hours and the highest. Every student spent minimum 1 hour per a week with studying but there were students who spent 40 hours which means studying is their full time job. But these are extreme cases, as it can be seen from the mean, the average number of hours what these students spend with learning is The standard deviation is which means most of the students spend more than 1 hour ( ) but less than 15 hours ( ) with studying. In the next table you will see the results of those students who have intrinsic motivation. Table 2.: Intrinsic motivation, Descriptive Statistics (2014) N Minimum Maximum Mean Std. Deviation What was your Grade Point Average in the last two semesters? 55 3,00 5,00 4,0676,63216 How many hours do you spend with learning at a week? 66 1,00 80,00 10, ,82041 Valid N (listwise) 55 (Research Group University of Pécs 2014) In this second table the statistics describes intrinsically motivated students. As it can be seen 66 students have intrinsic motivation from the 471 sample. Only 55 answered the first question which was about their grade point average. In case of these students the averages are higher than in the case of students with extrinsic motivation. The range of grade point average is between 3 and 5. The mean of these students is higher than 4 which is a relatively high number if we take into consideration that the best grade they can get is 5. The table indicates the standard deviation as well which shows that most of the students had more than 3.3 and less than 4.7grade point average in the last two semesters. In case of the hours what these students spend with learning the difference between the lowest number of hours and the highest is much bigger. There are students who spend only 1 hour per week with studying but there are extreme cases in which a student studies 80 hours per week. The mean is between the two and much more closer to the 1 than to the 80: it is The standard deviation is which means, that there are more students who spend more than hours with studying than students who spend less. At the beginning of this research the goal was to show the differences between students with extrinsic and with intrinsic motivation. In the course of the analysis the authors realized the fact that the importance of amotivated students is as important as the previous two. In the following table the reader can see the results of the amotivated students- that is those students who have no motivation to study whatsoever, who just exist in the university environment. 8 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

9 Table 3.: Amotivated students Descriptive Statistics (2014) N Minimum Maximum Mean Std. Deviation What was your Grade Point Average in the last two semesters? 10 2,30 4,80 3,2700,73492 How many hours do you spend with learning at a week? 10 1,00 15,00 5,4000 6,63660 Valid N (listwise) 10 (Research Group University of Pécs 2014) Probably this table is the most interesting one in this research. We found only 10 students who are amotivated from the 471. All of these students answered both of the questions which are significant for us. The grade point averages of these students are between the other two groups. The minimum average is 2.3 which is higher than in case of student with extrinsic motivation (2) but lower than a student with intrinsic motivation (3). The maximum grade average point is lower than 5 which show the relevance of this question. Because of this low number the mean of the averages is lower than in the previous questions (3.27). The standard deviation is Students who are amotivated spend less time with learning. Their maximum hour what they are willing to spend with studying is 15 hours and the mean is much lower than in the previous cases because it is 5.4 which is lower than extrinsically motivated students (7.8214) and intrinsically motivated students (10.697). In the following table the article introduces the statistics of the whole sample. As it can be seen on the next page from 471 students only 376 gave answers to the question which was about the grade point average. Because of that we were able to analyze only the result of those students. The grade point average has a minimum level at 1.7 and a maximum level at 5.1. The mean is and the standard deviation is In case of the hours what students spend with studying the range is exactly the same with the range of the intrinsically motivated students because these groups show the extremes for this question. Based on the previous results we can state that there are students who are not amotivated and still not able to perform over a 2 point average. This is the time when we have to say that in this research we were looking for the extremes and we were able to group people into 3 main categories but these are only the extreme end of extremely motivated students. 9 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

10 Table 4.: Total sample, Descriptive Statistics (2014) N Minimum Maximum Mean Std. Deviation What was your Grade Point Average in the last two semesters? 376 1,70 5,10 3,6793,80975 How many hours do you spend with learning at a week? 471 1,00 80,00 8,1529 8,26695 Valid N (listwise) 376 (Research Group University of Pécs 2014) The number of hours what students spend with studying is the highest in case of intrinsically motivated students. The grade point average of students having extrinsic motivation is lower (3,733) than the grade point average of students having intrinsic motivation (4,067). 3. Conclusion We can see from this research that most of the students have some level of motivation between extrinsic and intrinsic motivation (we have only 10 students who have amotivation). We present the model of Deci and Ryan (2000) in the appendix. It is also interesting how we can motivate students who have amotivation, but that is the aim of another paper. The question is here and for future research, how could we measure the accurate level of this kind of motivations? It could be a target of future research, because it is also interesting. If we know the level of motivation we can use a diverse array of motivational tools to create extrinsic motivation. Another interesting question is: Is intrinsic motivation makes employees cheaper for the company? Will an intrinsically motivated person be more valuable for a company, or an intrinsically motivated student will really have better results at the university, or how much it matters? This research would be the target of our second paper. We want to justify that the person who has intrinsic motivation is a more valuable student for the university and also a more valuable employee for a company. Becker (1962) and Schulcz et al (2013) agree that the most valuable people at a company are properly motivated. We want to prove that intrinsically motivated people are properly motivated, and we want to justify as well that intrinsically motivated students have better results, add more value to and receive more value from education than those who are extrinsically motivated. 10 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

11 APPENDIX Table 1.: The Self-Determination Continuum (Deci Ryan 2000) REFERENCES Becker, G. S. (1962): Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis, In: The Journal of Political Economy, 1962/5. No. pp Benke, M. Haraszty, G. Kispál-Vitai, Zs. Rappai, G. (2014): Empirical research on a Central European University in a transition country in (2014), Research Group University of Pécs 2014 David P. Lepak Scott A. Snell (1999): The Human Resource Architecture: Toward a Theory of Human Capital Allocation and Development, In: Academy of Management Review, vol. 24, no. 1., pp Deci, Edward L.; Ryan, Richard M. (2008): Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health, Canadian Psychology/Psychologie canadienne, Vol 49 (3), Aug 2008, pp Deci, L. E. Ryan M. R. (2000): Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, In: American Psychologist 2000/1. No. pp Maarten, V. Willy L. Edward L. D. (2006): Intrinsic Versus Extrinsic Goal Contents in Self-Determination Theory In: Another Look at the Quality of Academic Motivation Educational Psychologist, vol. 41, No. 1. Reeve, J. Deci, E. L. (Ed) Ryan, R. M. (Ed) (2002): Self-determination theory applied to educational settings, Handbook of self-determination research. University of Rochester Press, Rochester, NY, US pp Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

12 Schulz, E. Chowdhury, S. Van De Voort, D. (2013): Firm productivity moderated link between human capital and compensation: the significance of task-specific human capital, In: Human Resource Management 2013/3. No. pp Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senecal, C, & Vallieres, E. F. (1993). On the assessment of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: Evidence on the concurrent and construct validity of the Academic Motivation Scale. Educational and Psychological Measurement, Vol.53, A Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Seneca], C, & Vallieres, E.F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, Vol. 52, Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

13 THE RELATIONSHIP BETWEEN MOTIVATION AND HUMAN CAPITAL THEORY 2 MARIANN BENKE teaching assistant University of Pécs Faculty of Business and Economics JULIANNA NÉMETH PhD student University of Pécs Faculty of Business and Economics ABSTRACT Human Capital is the most valuable resource of a company. In nowadays there are no exact ways about how can we measure it. Recognizing or measuring knowledge and skills of employees also has strategic importance. Lepak Snell (1999) Becker (1962) and Schulcz et. al. (2013) speak in their paper about the level of motivation. A perfectly motivated employee is more valuable. But how can we measure the value of motivation? What psychologists think about perfect motivation? Based on Deci and Ryan s (2000) self-determination theory we could assume that speak about perfect motivation is equal to intrinsic motivation. We have measured the levels of motivation (intrinsically and extrinsically) on a sample (N=471). In the paper, we search the answer for the question: is the intrinsically motivated person is more valuable for a university or for a firm, or an extrinsically motivated person can also add the amount of value. 1. Introduction The research of this article was based on Self-determination theory (SDT). In the following we briefly introduce human capital as a concept. Ajzen started to deal with human behavior in the 1980s. He analyzed human capital based on its intentions. The Planned Behavior theory of Ajzen was the expansion of TRA which is the Theory of Reasoned Action. In the Theory of Planned behavior, the behavior is not under complete control like in case of TRA. The analysis of this stability of intentions was the basis for Deci and Ryan, as well, to develop their self-determination theory. (Chatzisarantis and Biddle, 1998). Until a point in time, these theories were focused on the psychological aspects of human behavior, but after a while they realized the importance of these to working human capital. Deci and Vansteenkiste (2004) started to discuss SDT in a new way. They state that the social environment supports optimal functioning which is significant in the life of humans because of the fact that people are social beings. Beside these, self-determination theory examines human beings life aspirations, showing different relations of extrinsic versus intrinsic life goals to psychological health and performance. (Deci and Ryan, 2008) These are heavily important aspects of human capital because of their effects on working relationships, 13 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

14 work performance, worker s satisfaction and the overall well-being of the organizations. The goal of this paper is to show the main reasons why university students applied to their school and based on that create different groups of people: intrinsically motivated, extrinsically motivated and amotivated. In the previous article, the writers used IBM SPSS Statistics 20 Software in order to group people. The groupings were based on extreme data. In this paper the reader will be able to see what the reason behind those groupings was. 2. Empirical Research 2.1. Sample and methodology The empirical research was carried out at a Central European University in a transition country in We used the Vallerand et al ( ) motivationsurvey the Academic Motivation Scale AMSC-28. The size of the sample was: 471 (N=471) participants (49,9 % female, 50,1% male), there were no significant differences between genders. Their average age was 22,34 with a range of 18 to 35 years. The questionnaire consisted 39 questions in which were focusing on intrinsic and extrinsic motivation. The valuation was based on a 1-7 scale which helped to differentiate the student groups. The essence of the research was to find out why the students apply to universities. 2 We are focused for different students groups, they were: 38 students were members in the special elite study group entirely run by students 40 participants were foreign students, who had relationships with the university where the research was carried out, and who studied on any foreign language; 31 students were Erasmus-students, who studied at least one semester long at the university where the research was carried out; 193 participants studied at the university s business school in Hungarian at master level; 96 participants studied at the university in Hungarian bachelor level; 73 students studied in the English language business program of the university level was mixed both bachelor and master, because the research looked at motivation in correlation with language In this paper our hypothesis was that those students get the best results who are intrinsically motivated. In order to justify this, we analyzed the above explained questionnaire and created groups of people based on their answers. SDT is a research based theory of human development, wellness and motivation. The theory has a broad perspective and focuses on the different types of motivation. 2 The research idea came from a research group in at the University of Pécs. The leaders of this research group were Associate Professor Zsuzsanna Kispál-Vitai and Professor Gábor Rappai. The statistical analyst was Gábor Haraszty (MA student), and the contributor was Mariann Benke (teaching assistant). 14 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

15 The authors pay more attention to amotivation, autonomous motivation and controlled motivation because these can be predictors of well being, performance and relational outcomes. In this paper the research focuses on the main types of motivation: intrinsic (autonomous), extrinsic (controlled) motivation. (Deci and Ryan, 2008) In our empirical research we examined those students who have the best level of grade point average in the last two semesters (more than 4.02), and we examined also these students based on their answers for the extrinsic or intrinsic motivational questions Results From 471 students we found 113 students who had, in the last two semesters, better grade point average than 4,02. In the following we examined only this 113 students based on their answers to the questionnaire. There were 39 questions on the list and from these questions 12 were about intrinsic motivation and 12 questions were about extrinsic motivation. All of the questions were about motivation: why these students decided to apply to the university. In the first table we show some answers from these questions. In order to understand the results you need to know the reason behind this grouping. In table 1, the reader can find those answers which are in connection with intrinsic motivation. That is why the analysis focused on those students who gave extreme answers for these. In the second column you can see the number of students who gave 1-4 points to the different statements. The last column shows only the number of those students who thought these answers are relatively significant for them. It can be see that most of the students who have better grade point average than 4.02, gave high points (6 or 7) to those answers which are in connection with intrinsic motivation. 85% of the students applied to university because of pleasure and satisfaction. 87% of the students thought that discovering new things is really important in their university years. More than 89% of the participants gave also high points to the answer: for the pleasure that I experience in broadening my knowledge about subjects which appeal to me. 1. table: Intrinsic motivation (percentage of students) Answers 5> (range from 1 until 7) >5 (range from 1 until 7) Because I experience pleasure and satisfaction. while learning new things. 15% (18 Students) 85% (95 Students) For the pleasure I experience when I discover new things never seen before. 13% (15 Students) 87% (98 Students) For the pleasure that I experience in broadening my knowledge about subjects which appeal to me. 10,6% (12 Students) 89,4% (101 Students) (Research Groups University of Pécs 2014) 15 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

16 Based on these results we can state that students with high grade point average also have high level of intrinsic motivation. In the second table, the practice is the same. We tested here those questions that examine extrinsic motivation and we present some answers from our examination. The focus of the analysis was again the extreme ends because these are those answers which show the group of people who are extrinsically motivated. 2. table: Extrinsic motivation (percentage of students) Answers 5> (range from 1 until 7) >5 (range from 1 until 7) In order to obtain a more prestigious job later on. 3,5% (4 Students) 96,5% (109 Students) Because I want to have the good life later on. 7% (8 Students) 93% (106 Students) In order to have a better salary later on. 10,6% (12 Students) 89,4% (101 Students) (Research Groups University of Pécs 2014) As it can be seen in the second column, only a few students gave low points to those answers which show extrinsic motivation. Only 4 students gave less than 5 points for the reason to obtain a more prestigious job later. 93% of the students with high grade point average thought it is important to have the good life later on which shows the signs of high level extrinsic motivation. To have a better salary is significant for more than 89% of the students. Based on that, we can state that students who have high grade point average also have high level of extrinsic motivation, as well. In the research, the writers wanted to differentiate the two main groups but based on the students answers it is not so easy. The results of the first table showed that students with a high level of grade point average (more than 4.02) have high level of intrinsic motivation and the second table shows exactly the same for extrinsic motivation. Because of that further investigation is required. The following part consists of a diagram about the grade point averages of the different student groups: Erasmus students, Students from the English program, BA students, MA students, Special elite study group and foreign students. Here we summarize our results. The grade point averages of the students were between 1.7 and 5.1. The mean of the grade point average was and the standard deviation is Our second hypothesis was: Students with extra research and university activity have better grade point averages because they are willing to do more which comes from their high level of intrinsic motivation. We analyzed the different groups based on their averages so the SPSS software created different clusters (bad, weak, average, good and excellent). 16 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

17 1. diagram: Grade Points Average of the Student Groups (2014) (Research Groups University of Pécs 2014) 1). Cluster (bad students): the grade point average is less than students were in this cluster. 2). Cluster (weak students): the grade point average is more than 2.5 but less than students were in this cluster. 3). Cluster (average students): the grade point average is more than 3.3 but less than students were in this cluster. 4). Cluster (good students): the grade point average is more than 3.9 but less than students were in this cluster. 5). Cluster (excellent students): the grade point average is more than students were in this cluster. We made a correspondence analysis between the grade point averages and the student groups. We reduced the dimensions to a 2 dimensions table. The dimensions show simple normal distribution. The diagram shows the closeness of the different groups to the previously explained clusters. Those students have the best grade point averages who are Erasmus students or part of the special elite study group. Their averages were more than 4.5 in the last two semesters. These students 17 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

18 made plus university or research activity beside the basic requirements. Based on these results we can suggest: these students have higher level of intrinsic motivation, than the others. Erasmus students take part of university courses only for 1 or 2 semesters in foreign countries but students from the special elite study group are studying at the university during their whole studies which means, 3-5 years and because of that these students are more valuable to the university. Students from the English language program of the university (BA, and MA) had good grade point averages in the last two semesters. Those students who study on the Hungarian Master level had weak those who study on the Hungarian Bachelor level had average grade point averages in the last two semesters. Those regular foreign students who study on the English program had the worst grade point averages. This part of the research was the most interesting one, because previously the researchers thought that students on the English program would be the most motivated ones, because on successful completion of the program they will get two certificates at the end of their studies. But as it can be seen intrinsic motivation is not about the results but about the process. 3. Conclusion As a conclusion we can state that a person with intrinsic motivation has better results, but people with extrinsic motivation can have high performance and exceptional results as well. The writers used Deci and Ryan s Self-determination theory as a basis for this research. In SDT we can distinguish a-motivation, extrinsic motivation and intrinsic motivation but these separate phases of motivation are connecting with each other. A person can go through a process which starts with a-motivation and end in the phase where the person is intrinsically motivated. As the readers were able to see in the article there are only small differences between those persons who have extrinsic motivation and who have intrinsic motivation. If we analyze only the results of the SPSS analysis we will not be able to see the reasons behind this. This question leads us to Becker s human capital theory. Human capital theory is about the person within the organization and outside the organization. Based on Becker s idea a value of a person can increase with training and education. If we analyze the motivational factors of the students in universities we will be able to analyze their value within the organization. A person with intrinsic motivation, who is willing to participate in different competitions and conferences in order to increase his or her knowledge and develop new skills, probably will be a much more valuable person within the organization. The reason behind this is that person is more willing to participate in job-specific trainings and more motivated to have higher performance and to develop new skills which are essential for a given job. 18 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

19 REFERENCES Becker, G. S. (1962): Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis, In: The Journal of Political Economy, 1962/5. No. pp Benke, M. Haraszty, G. Kispál-Vitai, Zs. Rappai, G. (2014): Empirical research on a Central European University in a transition country in (2014), Research Group University of Pécs 2014 David P. Lepak Scott A. Snell (1999): The Human Resource Architecture: Toward a Theory of Human Capital Allocation and Development, In: Academy of Management Review, vol. 24, no. 1., pp Deci, L. E. Ryan M. R. (2000): Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, In: American Psychologist 2000/1. No. pp Deci, L. E. Vanteekiste, M. (2004): Self-determination theory and basic need satisfaction: Understanding human development in positive psychology, In: Ricerche di Psicologia, 2007/1. No. pp Schulz, E. Chowdhury, S. Van De Voort, D. (2013): Firm productivity moderated link between human capital and compensation: the significance of task-specific human capital, In: Human Resource Management 2013/3. No. pp Nikos, L. D. C. Stuart J. H. B. (1998): Functional significance of psychological variables that are included in the Theory of Planned Behaviour: a Self-Determination Theory approach to the study of attitudes, subjective norms, perceptions of control and intentions, In: European Journal of Social Psychology 1998/3. No. pp Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senecal, C, & Vallieres, E. F. (1993). On the assessment of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: Evidence on the concurrent and construct validity of the Academic Motivation Scale. Educational and Psychological Measurement, Vol.53, A Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Seneca], C, & Vallieres, E.F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, Vol. 52, Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

20 A MENTORI GYAKORLAT MAGYAR ÉS SZLOVÁK SZERVEZETEKBEN (EMPIRIKUS KUTATÁS ALAPJÁN) MENTOR PRACTICE IN HUNGARIAN AND SLOVAKIAN ORGANIZATION PROF. DR. BENCSIK ANDREA Budapesti Gazdasági Főiskola Gazdálkodási Kar Zalaegerszeg DR. JUHÁSZ TÍMEA irodavezető 20 ABSTRACT Mentoring is a form of sharing and transferring knowledge, which is applied ubiquitously in the practice of organisations. During this process, a connection of knowledge sharing and transfer is established between the mentor and his mentoree, which can be a two-way feedback not just a one-way- process considering its direction due to the advancement of the activity. The British literature reveals that the widespread application of mentoring provides opportunities for the organisations to preserve, develop knowledge capital and to strengthen the competitiveness of businesses. Within the framework of a qualitative research (with in-depth interviews) last year we examined how mentoring practices operate at Hungarian and at Slovakian organisations, what specific factors influence their success and also how they mingle and operate in synergy within the knowledge-management system of the organisations. Our present paper basically starts with the positive examples and presents an analytic introduction of the practices fulfilled in the two countries. 1. Bevezetés A tudásátadás és transzferálás egyik formája a mentorálás, amely egyre szélesebb körben kerül alkalmazásra a szervezetek gyakorlatában. E folyamat során a mentor és a mentorált között jön létre kapcsolat, tudásátadás és csere, amely irányát tekintve a tevékenység fejlettségéből adódóan nemcsak egy, hanem kétirányú viszszacsatolási folyamat is lehet. Az angolszász szakirodalmak rámutatnak arra, hogy a mentorálás széleskörű felhasználása lehetőséget biztosít a szervezeteknek a tudástőke megőrzésére, fejlesztésére, és a vállalatok versenyképességének az erősítésére. A múlt évben egy kvalitatív (mélyinterjús) kutatás keretében megvizsgáltuk, hogy mind magyarországi, mind pedig szlovákiai szervezeteknél miképpen Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

21 működnek a mentorálási gyakorlatok, milyen specifikus tényezők befolyásolják a sikerességüket valamint, hogy hogyan ágyazódnak be és működnek szinergiában a szervezetek tudásmenedzsment rendszerében. Jelen írásunk alapvetően a pozitív példákból indul ki és ad lehetőséget a két országban megvalósuló gyakorlatok elemző tárgyalására. 2. Rövid szakirodalmi ismertető Mielőtt bemutatnánk a kutatásunkat csak nagyon röviden érdemes a mentorálás fogalmát körüljárni. A tudástranszfer és átadás igen sok kutató által vizsgált terület. A tudás fontosságát többek között az adja, hogy a globalizált világunkban a szervezetek rendszerszintű és hálózatos működésének köszönhetően a tudás jelentősége felértékelődött, és a tudásra, mint egy vállalati tőkelemre tekinthetünk, miután többek között a vállalat sikere mögött a munkaerő tehetsége, képességei, és tudása áll (Czeglédi-Marosné Kuna-Hajós, 2013). Ezen komponens megőrzése, transzferálása, fejlesztése minden szervezet számára kardinális feladat azért, hogy a piaci és a szervezeti kihívásokra a legoptimálisabb válaszokat tudják adni minél hatékonyabban és gyorsabban (Bencsik, 2009). Mathew és Kavitha (2008) szerint az egyén, a csoport és a szervezet szinergiája erősítheti a tudástranszfert. A tudásátadás révén a tudás tudásbankokban összpontosulhat, amelyek a szervezet memóriájában meggyökeresedhetnek, és fontos, hogy hozzáférhetővé kell tenni őket a dolgozók számára (Bencsik-Juhász-Machova, 2014). Tény azonban, hogy maga a tudás egy nagyon összetett fogalom, amelyre már a 60-as évektől Polányi is utal (1962). Azaz, létezik az úgynevezett explicit tudás, valamint a tacit tudás. Míg az első típus könnyen átadható, megosztható, kodifikálható, addig az utóbbi, komplexitásának is köszönhetően, nehezen kifejezhető, személyhez kötött (Tomka, 2009). A tudás jellege determinálja annak transzferálási módját. A tudásátadás egyik formája a mentorálás, amely során egy tapasztalt szakember megosztja a tudását egy mentorálttal, segíti annak szakmai fejlődését, valamint a szervezeten belüli karrierjét (Kram, 1985). Ez a tudásáramlási folyamat, mint a klasszikus mentorálás, alapvetően lehet egyirányú, ám a cél az kell, hogy legyen, hogy mindkét irányban történjen meg a tudástranszfer, illetve hatékonyan működjön a szereplők között egy visszacsatolási folyamat. Jellemzően a vállalati gyakorlatok az egyirányú folyamatokban gondolkodnak, holott nemcsak a mentorált, de a mentor is tanulhat a pártfogoltjától. Természetesen, hogy miképpen valósul meg a mentorálási folyamat sok függ a tudás tartalmától, a mentor és a mentorált személyiségétől, a vállalati kultúrától, stb. Különösen befolyásolja a mentori folyamatok sikerességét a bizalom a mentor és a mentorált között, amely hiánya alapjaiban akadályozhatja meg, hogy 21 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

22 a mentori folyamat eredményes legyen és így beépüljön a vállalati tudásmenedzsment folyamatokba. Végezetül számos kutatás igazolja, hogy a mentori munka és gyakorlat pozitív korrelációt mutat többek között a munka megelégedettséggel, a munkavállalói költséggel, a munkavállalói lojalitással, stb. (Bencsik-Juhász-Machova, 2014, Cseh-Hajós, 2014). Ezek a pozitív additív hatások mindenképpen ösztönzőleg hatnak arra, hogy a szervezetek nyitottak legyenek a mentorálási gyakorlatok iránt. A mentori gyakorlatot bemutató kvalitatív kutatás leírása, módszertana, és eredményei A mentorálást feltáró kvalitatív kutatás a múlt évben zajlott mind Magyarországon, mind pedig Szlovákiában. A vizsgálatok alapvetően két részből álltak, azaz egy kvalitatív és egy kvantitatív részből. A kvalitatív résszel a folyamatok leírására törekedtünk, míg a kvantitatív része a kutatásnak az összefüggések feltárására adott lehetőséget. Jelen tanulmány kimondottan a kvalitatív vizsgálati eredményekre épül. A mélyinterjús kutatás két részre tagolódott. Alapvető cél volt a vizsgálatok során, hogy mind a munkavállalói, mind a munkáltatói oldalról elemezzük a tudásátadásnak ezt a formáját. A tanulmány a vállalatokkal készült interjúkra épül, és azon belül is kimondottan azokkal a cégekkel végzett beszélgetések eredményeire fókuszál, akiknél saját megítélésük szerint pozitív gyakorlatról beszélhetünk. A pozitív gyakorlati megközelítést a vizsgálat során az indokolta, hogy jellemzően a mentori protokoll még nem széleskörűen alkalmazott a vállalatoknál, így ha működik is ilyen formában a tudástranszfer, érdemes azonosítani a sikerelemeket, a tényezőket, a szerepüket a szervezeti tudásmenedzsment folyamatokban. A céges interjúk a vállalatok helyszínén készültek egy előre megadott kérdéssor alapján. A mintakiválasztás módszere a hólabda eljárás volt, így a minta nem tekinthető reprezentatívnak. Az előre elkészített kérdéssor több témacsoport mentén térképezte fel a vállalatoknál megvalósuló mentori gyakorlatot. Az első kérdéscsoport a szervezeti jellemzőkre irányult, majd ezek után a második rész foglalkozott az adott cégnél megvalósuló mentori gyakorlattal, végezetül pedig a válaszolók maguk értékelték saját mentori protokolljukat, illetve annak helyét és funkcióját a szervezeti tudásmenedzsment rendszerben. Magyarországi oldalon 23 olyan vállalat került a mintába, amelyeknél volt valóban is mentori gyakorlat, míg a szlovák részről 65 ilyen szervezet volt. A mintaszámot az alapján szűkítettük, hogy a megkérdezettek saját megítélésük alapján a gyakorlatot mennyire tartották eredményesnek. E sikeres mentorálás, mint szempont szerint a mostani elemzésbe 13 magyar szervezet, míg a szlovák oldalon 29 vállalat került be. A vizsgálat során a következő hipotézist fogalmaztuk meg: 22 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

23 3. Hipotézis A kutatásban résztvevő szlovák és magyar szervezeteknél, amelyek sikeresnek értékelték saját mentori gyakorlatukat, eltérő mentori protokoll jellemzőket és siker tényezőket lehet azonosítani. A kutatásban szereplő magyar cégek közül a munkavállalói szám alapján 6 nagyvállalat volt, 3 közepes méretű szervezet, 1 cég nem nyilatkozott a méretéről, míg a többiek kisméretű vállalkozások voltak. A szlovák mintába 10 kis cég, 7 közepes méretű szervezet, 8 nagyvállalat került be, a többiek nem adtak meg információt a vállalatuk nagyságáról. A tevékenységi kör alapján a magyar szervezetek jellemzően a gépgyártásban, a pénzügyi szolgáltatás területén, az építőiparban, az oktatásban és a kereskedelemben dolgoztak. A szlovák vállalatok közül többen (öten) az élelmiszeriparban, ketten a mezőgazdaság területén működtek, számos cég a gépiparban, az informatika területén, az egészségügyben, valamint a pénzügyi szolgáltatásokban tevékenykedett. A tudás szerepét és jelentőségét valamennyi cég függetlenül, hogy hol helyezkedtek el, igen fontosnak ítélték meg. Egyrészt hangsúlyt fektettek az újonnan érkezők tudásának minőségére és hasznosíthatóságára, másrészt a már ott dolgozók ismereteinek az aktualizálására is jellemzően odafigyeltek. Az egyik magyar vállalat így nyilatkozott a náluk működő képzési gyakorlatokról: A cégnél folyamatos képzés szükséges az állandóan változó technológia és technikák, illetve a változó szakmai, és törvényi előírások miatt. A dolgozók képzését a szervezeti keretek között lehet megoldani iparkamarai szervezés, különböző oktató szervezetek, gyártók által szervezett tanfolyamok a dolgozók számára. A dolgozók képzésénél nagy súllyal esik latba a dolgozók előképzettsége, szakmai gyakorlata, emberi kvalitásai, és a cég szakember szükséglete. A vizsgálatban résztvevő egyik szlovák szervezet a következőképpen foglalta össze az oktatási rendszerüket: Az újonnan érkező alkalmazottak rögtön egy belső tréningen vesznek részt, amelyen megismerkednek a vállalat szoftvereinek alapvető működésével. Ezek után évente 4-5 képzésen vesznek részt, hogy folyamatosan aktualizálják a tudásukat a bevezetett új technológiáknak megfelelően. A vállalat szempontjából a belső tréning, képzés a legcélszerűbb, mivel a munkafolyamatok során saját szabadalmakkal dolgozunk, tehát ezek kezelésének átadása máshogyan nem megoldható. Az ismeretek elsajátítására a cégek az aktív képzési rendszeren belül a mentori gyakorlatra is építenek, mint ahogyan az a következő magyar példán is visszatükröződik: A dolgozóink képzésére egy internetes felületű programot fejlesztettünk ki, amely tartalmazza az összes elméleti tudást, amelyre munkánk során szükség van. Ezzel párhuzamosan egy fél-egy éves mentori rendszer működik szervezetünknél, ahol az új munkavállaló kap egy tapasztalt mentort, aki beavatja a tényleges munka mikéntjébe. Kezdetben csak kíséri a mentort, mint megfigyelő, majd Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

24 tárgyalás után már ő szervez egy tárgyalást, amit már az új munkavállalónk vezet le a mentor jelenlétében. Ezt követően, ha mindent rendben találunk, megkezdődhet az igazi munka a mentorral folyamatosan konzultálva és egyeztetve. Nem véletlen ezek után, hogy független, hogy hol helyezkedtek el a cégek, a mentori programot aktív eszközként alkalmazták a dolgozók ismereteinek bővítésére és fejlesztésére. A mentori gyakorlatot a következőképpen fogalmazta meg az egyik magyar és az egyik szlovák szervezet. Egy magyar cég definíciója: A szervezet számára a mentori rendszer egy olyan segítség, amellyel a dolgozók, gyakornokok beilleszkedése tervezett módon megy végbe. Visszajelzést ad, hogy az emberek hogyan látják a szervezetet, milyen problémákat észlelnek. Segíti a képességek, a tudás kibontakozásában, menedzselésében. A mentoron keresztül megtudhatjuk, hogy milyen kép alakul ki a munkatársakban, a gyakornokokban. A gyakornokok problémamegoldó képessége gyorsabban fejlődik, és ez által előbb képesek eredményesen ellátni feladatukat. Egy szlovák vállalat meghatározása a rendszer lényegéről: A személyzetfejlesztés azon formája, amelynek célja a beillesztés és a szakmai fejlődés elősegítése az egyéni és a szervezeti célok összehangolásával. Általában az új belépők, a pályakezdők, a fiatalok esetén alkalmazunk mentort, aki tapasztalt vezetőként vagy szakemberként mind a szakmai, mind a személyes fejlődéshez hasznos tanácsokkal tud szolgálni. Látható, hogy a megközelítések és az értelmezések nagyon hasonlóak. Alapvetően a cégek egyrészt az újonnan érkezők képzésére használják a mentorálást, másrészt a már cégen belül dolgozók szakmai fejlesztésére. Kérdés volt, hogy a gyakorlatban láthatunk-e különbséget a szervezeti gyakorlatok között. Mind a két országban a vállalatoknál egyenletes eloszlásban megtalálható volt a formális és az informális mentorálás, és nem találtunk arra példát, hogy az adott országban a mentorálásnak kimondottan csak az egyik, vagy csak a másik típusa fordult volna elő. Valamennyi vállalat a klasszikus mentori folyamatokkal dolgozik, a kölcsönös tudásátadásban nem gondolkodnak, vagy nem tudják, hogy így is működhet, avagy ténylegesen így is működik a rendszerük. A mentori programok időtartama hasonlóságot mutatott a szlovák és a magyar vállalatoknál. Jellemzően a legrövidebb idő a 2 hét volt, majd egészen 3-4 éves programokban is gondolkoztak a cégek. A mentori segítséget többségében bárki igényelhette a szervezeteknél, de elsősorban az újonnan érkezők számára dolgoztak ki a vállalatok hatékony protokollt. Mindkét ország esetében közel harmada a cégeknek úgy érezte, hogy nincs minden területen szükség a mentori folyamatokra. A vállalati kultúrára, mint a mentori folyamat sikerességét determináló tényezőre, szinte valamennyi cég felhívta a figyelmet. Alapvetően olyan vállalati kultúrában tud megvalósulni egy jól működő mentori rendszer, ahol jelen van az együttműködési hajlandóság, a türelem, a bizalom, és a tapasztalati tudás megszerzésére történő nyitottság. Ugyanakkor több cég kiemelte, hogy ebben a kultúrában, és így a mentori gyakorlat pozitív megvalósulásában, igen nagy szerepe van a vezetők- 24 Taylor 2016 No 24 M5.indd :51

Correlation & Linear Regression in SPSS

Correlation & Linear Regression in SPSS Petra Petrovics Correlation & Linear Regression in SPSS 4 th seminar Types of dependence association between two nominal data mixed between a nominal and a ratio data correlation among ratio data Correlation

Részletesebben

Correlation & Linear Regression in SPSS

Correlation & Linear Regression in SPSS Correlation & Linear Regression in SPSS Types of dependence association between two nominal data mixed between a nominal and a ratio data correlation among ratio data Exercise 1 - Correlation File / Open

Részletesebben

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet. Correlation & Linear. Petra Petrovics.

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet. Correlation & Linear. Petra Petrovics. Correlation & Linear Regression in SPSS Petra Petrovics PhD Student Types of dependence association between two nominal data mixed between a nominal and a ratio data correlation among ratio data Exercise

Részletesebben

STUDENT LOGBOOK. 1 week general practice course for the 6 th year medical students SEMMELWEIS EGYETEM. Name of the student:

STUDENT LOGBOOK. 1 week general practice course for the 6 th year medical students SEMMELWEIS EGYETEM. Name of the student: STUDENT LOGBOOK 1 week general practice course for the 6 th year medical students Name of the student: Dates of the practice course: Name of the tutor: Address of the family practice: Tel: Please read

Részletesebben

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részbol áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részből áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

Professional competence, autonomy and their effects

Professional competence, autonomy and their effects ENIRDELM 2014, Vantaa Professional competence, autonomy and their effects Mária Szabó szabo.maria@ofi.hu www.of.hu The aim and the planned activities at this workshop Aim: To take a European survey on

Részletesebben

Statistical Dependence

Statistical Dependence Statistical Dependence Petra Petrovics Statistical Dependence Deinition: Statistical dependence exists when the value o some variable is dependent upon or aected by the value o some other variable. Independent

Részletesebben

FAMILY STRUCTURES THROUGH THE LIFE CYCLE

FAMILY STRUCTURES THROUGH THE LIFE CYCLE FAMILY STRUCTURES THROUGH THE LIFE CYCLE István Harcsa Judit Monostori A magyar társadalom 2012-ben: trendek és perspektívák EU összehasonlításban Budapest, 2012 november 22-23 Introduction Factors which

Részletesebben

A modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében. Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató

A modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében. Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató A modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató How to apply modern e-learning to improve the training of firefighters Jenő Dicse Director of

Részletesebben

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet Factor Analysis

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet Factor Analysis Factor Analysis Factor analysis is a multiple statistical method, which analyzes the correlation relation between data, and it is for data reduction, dimension reduction and to explore the structure. Aim

Részletesebben

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT A feladatok megoldására 45 perc áll rendelkezésedre, melyből körülbelül 10-15 percet érdemes a fogalmazási feladatra szánnod. Megoldásaid a válaszlapra írd! 1.

Részletesebben

Angol Középfokú Nyelvvizsgázók Bibliája: Nyelvtani összefoglalás, 30 kidolgozott szóbeli tétel, esszé és minta levelek + rendhagyó igék jelentéssel

Angol Középfokú Nyelvvizsgázók Bibliája: Nyelvtani összefoglalás, 30 kidolgozott szóbeli tétel, esszé és minta levelek + rendhagyó igék jelentéssel Angol Középfokú Nyelvvizsgázók Bibliája: Nyelvtani összefoglalás, 30 kidolgozott szóbeli tétel, esszé és minta levelek + rendhagyó igék jelentéssel Timea Farkas Click here if your download doesn"t start

Részletesebben

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet. Hypothesis Testing. Petra Petrovics.

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet. Hypothesis Testing. Petra Petrovics. Hypothesis Testing Petra Petrovics PhD Student Inference from the Sample to the Population Estimation Hypothesis Testing Estimation: how can we determine the value of an unknown parameter of a population

Részletesebben

Emelt szint SZÓBELI VIZSGA VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY VIZSGÁZTATÓI. (A részfeladat tanulmányozására a vizsgázónak fél perc áll a rendelkezésére.

Emelt szint SZÓBELI VIZSGA VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY VIZSGÁZTATÓI. (A részfeladat tanulmányozására a vizsgázónak fél perc áll a rendelkezésére. Emelt szint SZÓBELI VIZSGA VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részből áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy vita feladatban vesz részt a

Részletesebben

A jövedelem alakulásának vizsgálata az észak-alföldi régióban az 1997-99. évi adatok alapján

A jövedelem alakulásának vizsgálata az észak-alföldi régióban az 1997-99. évi adatok alapján A jövedelem alakulásának vizsgálata az észak-alföldi régióban az 1997-99. évi adatok alapján Rózsa Attila Debreceni Egyetem Agrártudományi Centrum, Agrárgazdasági és Vidékfejlesztési Intézet, Számviteli

Részletesebben

Skills Development at the National University of Public Service

Skills Development at the National University of Public Service Skills Development at the National University of Public Service Presented by Ágnes Jenei National University of Public Service Faculty of Public Administration Public Ethics and Communication 13. 12. 2013

Részletesebben

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet Nonparametric Tests

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet Nonparametric Tests Nonparametric Tests Petra Petrovics Hypothesis Testing Parametric Tests Mean of a population Population proportion Population Standard Deviation Nonparametric Tests Test for Independence Analysis of Variance

Részletesebben

HALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE

HALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE HALLGATÓI KÉRDŐÍV ÉS TESZT ÉRTÉKELÉSE EVALUATION OF STUDENT QUESTIONNAIRE AND TEST Daragó László, Dinyáné Szabó Marianna, Sára Zoltán, Jávor András Semmelweis Egyetem, Egészségügyi Informatikai Fejlesztő

Részletesebben

Lopocsi Istvánné MINTA DOLGOZATOK FELTÉTELES MONDATOK. (1 st, 2 nd, 3 rd CONDITIONAL) + ANSWER KEY PRESENT PERFECT + ANSWER KEY

Lopocsi Istvánné MINTA DOLGOZATOK FELTÉTELES MONDATOK. (1 st, 2 nd, 3 rd CONDITIONAL) + ANSWER KEY PRESENT PERFECT + ANSWER KEY Lopocsi Istvánné MINTA DOLGOZATOK FELTÉTELES MONDATOK (1 st, 2 nd, 3 rd CONDITIONAL) + ANSWER KEY PRESENT PERFECT + ANSWER KEY FELTÉTELES MONDATOK 1 st, 2 nd, 3 rd CONDITIONAL I. A) Egészítsd ki a mondatokat!

Részletesebben

Minta ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA II. Minta VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

Minta ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA II. Minta VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA II. A feladatsor három részből áll VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

A controlling és az értékelemzés összekapcsolása, különös tekintettel a felsőoktatási és a gyakorlati alkalmazhatóságra

A controlling és az értékelemzés összekapcsolása, különös tekintettel a felsőoktatási és a gyakorlati alkalmazhatóságra A controlling és az értékelemzés összekapcsolása, különös tekintettel a felsőoktatási és a gyakorlati alkalmazhatóságra Dr. Szóka Károly Nyugat-magyarországi Egyetem Közgazdaságtudományi Kar Egyetemi docens

Részletesebben

Sebastián Sáez Senior Trade Economist INTERNATIONAL TRADE DEPARTMENT WORLD BANK

Sebastián Sáez Senior Trade Economist INTERNATIONAL TRADE DEPARTMENT WORLD BANK Sebastián Sáez Senior Trade Economist INTERNATIONAL TRADE DEPARTMENT WORLD BANK Despite enormous challenges many developing countries are service exporters Besides traditional activities such as tourism;

Részletesebben

A rosszindulatú daganatos halálozás változása 1975 és 2001 között Magyarországon

A rosszindulatú daganatos halálozás változása 1975 és 2001 között Magyarországon A rosszindulatú daganatos halálozás változása és között Eredeti közlemény Gaudi István 1,2, Kásler Miklós 2 1 MTA Számítástechnikai és Automatizálási Kutató Intézete, Budapest 2 Országos Onkológiai Intézet,

Részletesebben

Tudományos Ismeretterjesztő Társulat

Tudományos Ismeretterjesztő Társulat Sample letter number 3. Russell Ltd. 57b Great Hawthorne Industrial Estate Hull East Yorkshire HU 19 5BV 14 Bebek u. Budapest H-1105 10 December, 2009 Ref.: complaint Dear Sir/Madam, After seeing your

Részletesebben

Tudományos Ismeretterjesztő Társulat

Tudományos Ismeretterjesztő Társulat Sample letter number 1. Vancouver English Centre 47. Zoltán u. 840 Have St, Suite 200 Budapest Vancouver BC V6Z 212 H-1114 Canada Ref.: application 15 Januar, 2010 Dear Sir/Madam, I have just read your

Részletesebben

Using the CW-Net in a user defined IP network

Using the CW-Net in a user defined IP network Using the CW-Net in a user defined IP network Data transmission and device control through IP platform CW-Net Basically, CableWorld's CW-Net operates in the 10.123.13.xxx IP address range. User Defined

Részletesebben

Dr. Sasvári Péter Egyetemi docens

Dr. Sasvári Péter Egyetemi docens A KKV-k Informatikai Infrastruktúrájának vizsgálata a Visegrádi országokban The Analysis Of The IT Infrastructure Among SMEs In The Visegrád Group Of Countries Dr. Sasvári Péter Egyetemi docens MultiScience

Részletesebben

Construction of a cube given with its centre and a sideline

Construction of a cube given with its centre and a sideline Transformation of a plane of projection Construction of a cube given with its centre and a sideline Exercise. Given the center O and a sideline e of a cube, where e is a vertical line. Construct the projections

Részletesebben

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2013 A CSOPORT. on of for from in by with up to at

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2013 A CSOPORT. on of for from in by with up to at ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2013 A CSOPORT A feladatok megoldására 45 perc áll rendelkezésedre, melyből körülbelül 10-15 percet érdemes a levélírási feladatra szánnod. Sok sikert! 1. Válaszd ki a helyes

Részletesebben

Módszertani eljárások az időtényező vezetési, szervezeti folyamatokban betöltött szerepének vizsgálatához

Módszertani eljárások az időtényező vezetési, szervezeti folyamatokban betöltött szerepének vizsgálatához Módszertani eljárások az időtényező vezetési, szervezeti folyamatokban betöltött szerepének vizsgálatához Bácsné Bába Éva Debreceni Egyetem Agrártudományi Centrum, Agrárgazdasági és Vidékfejlesztési Kar,

Részletesebben

ENROLLMENT FORM / BEIRATKOZÁSI ADATLAP

ENROLLMENT FORM / BEIRATKOZÁSI ADATLAP ENROLLMENT FORM / BEIRATKOZÁSI ADATLAP CHILD S DATA / GYERMEK ADATAI PLEASE FILL IN THIS INFORMATION WITH DATA BASED ON OFFICIAL DOCUMENTS / KÉRJÜK, TÖLTSE KI A HIVATALOS DOKUMENTUMOKBAN SZEREPLŐ ADATOK

Részletesebben

Cluster Analysis. Potyó László

Cluster Analysis. Potyó László Cluster Analysis Potyó László What is Cluster Analysis? Cluster: a collection of data objects Similar to one another within the same cluster Dissimilar to the objects in other clusters Cluster analysis

Részletesebben

Strategy of Coaching Education Hungarian Handball Federation. Dr Zoltan Marczinka Director

Strategy of Coaching Education Hungarian Handball Federation. Dr Zoltan Marczinka Director Strategy of Coaching Education Hungarian Handball Federation Dr Zoltan Marczinka Director 2017 Hungarian Handball Federation International Coaching Education Centre Founded: 2001, Re-established: 2012

Részletesebben

Statistical Inference

Statistical Inference Petra Petrovics Statistical Inference 1 st lecture Descriptive Statistics Inferential - it is concerned only with collecting and describing data Population - it is used when tentative conclusions about

Részletesebben

FORGÁCS ANNA 1 LISÁNYI ENDRÉNÉ BEKE JUDIT 2

FORGÁCS ANNA 1 LISÁNYI ENDRÉNÉ BEKE JUDIT 2 FORGÁCS ANNA 1 LISÁNYI ENDRÉNÉ BEKE JUDIT 2 Hátrányos-e az új tagállamok számára a KAP támogatások disztribúciója? Can the CAP fund distribution system be considered unfair to the new Member States? A

Részletesebben

Longman Exams Dictionary egynyelvű angol szótár nyelvvizsgára készülőknek

Longman Exams Dictionary egynyelvű angol szótár nyelvvizsgára készülőknek Longman Exams Dictionary egynyelvű angol szótár nyelvvizsgára készülőknek Egynyelvű angol nagyszótár haladó nyelvtanulóknak és nyelvvizsgázóknak 212,000 szócikkel A szótárban minden definíció egyszerű

Részletesebben

On The Number Of Slim Semimodular Lattices

On The Number Of Slim Semimodular Lattices On The Number Of Slim Semimodular Lattices Gábor Czédli, Tamás Dékány, László Ozsvárt, Nóra Szakács, Balázs Udvari Bolyai Institute, University of Szeged Conference on Universal Algebra and Lattice Theory

Részletesebben

Decision where Process Based OpRisk Management. made the difference. Norbert Kozma Head of Operational Risk Control. Erste Bank Hungary

Decision where Process Based OpRisk Management. made the difference. Norbert Kozma Head of Operational Risk Control. Erste Bank Hungary Decision where Process Based OpRisk Management made the difference Norbert Kozma Head of Operational Risk Control Erste Bank Hungary About Erste Group 2010. 09. 30. 2 Erste Bank Hungary Erste Group entered

Részletesebben

3. MINTAFELADATSOR KÖZÉPSZINT. Az írásbeli vizsga időtartama: 30 perc. III. Hallott szöveg értése

3. MINTAFELADATSOR KÖZÉPSZINT. Az írásbeli vizsga időtartama: 30 perc. III. Hallott szöveg értése Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz ANGOL NYELV 3. MINTAFELADATSOR KÖZÉPSZINT Az írásbeli vizsga időtartama: 30 perc

Részletesebben

SZAKMAI BESZÁMOLÓ EVK SZAKKOLLÉGIUM. BESZÁMOLÓ: A 2014/2015 A Pallas Athéné Domus Scientiae Alapítvány pályázatára 2014/2015-ÖS TANÉV

SZAKMAI BESZÁMOLÓ EVK SZAKKOLLÉGIUM. BESZÁMOLÓ: A 2014/2015 A Pallas Athéné Domus Scientiae Alapítvány pályázatára 2014/2015-ÖS TANÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓ EVK SZAKKOLLÉGIUM BESZÁMOLÓ: A 2014/2015 A Pallas Athéné Domus Scientiae Alapítvány pályázatára 2014/2015-ÖS TANÉV 1 Tőzsdekurzus A kurzus fókuszában - az elméleti bevezetőt követően

Részletesebben

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet. Nonparametric Tests. Petra Petrovics.

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Üzleti Információgazdálkodási és Módszertani Intézet. Nonparametric Tests. Petra Petrovics. Nonparametric Tests Petra Petrovics PhD Student Hypothesis Testing Parametric Tests Mean o a population Population proportion Population Standard Deviation Nonparametric Tests Test or Independence Analysis

Részletesebben

OKTATÓI MUNKA HALLGATÓI VÉLEMÉNYEZÉSÉNEK KÉRDÉSEI MAGYAR ÉS ANGOL NYELVEN

OKTATÓI MUNKA HALLGATÓI VÉLEMÉNYEZÉSÉNEK KÉRDÉSEI MAGYAR ÉS ANGOL NYELVEN OKTATÓI MUNKA HALLGATÓI VÉLEMÉNYEZÉSÉNEK KÉRDÉSEI MAGYAR ÉS ANGOL NYELVEN 1. Milyen arányban vett részt az előadáson? egy órán sem vettem részt kevesebb, mint az órák felén legalább az órák felén, de kevesebb

Részletesebben

Expansion of Red Deer and afforestation in Hungary

Expansion of Red Deer and afforestation in Hungary Expansion of Red Deer and afforestation in Hungary László Szemethy, Róbert Lehoczki, Krisztián Katona, Norbert Bleier, Sándor Csányi www.vmi.szie.hu Background and importance large herbivores are overpopulated

Részletesebben

EEA, Eionet and Country visits. Bernt Röndell - SES

EEA, Eionet and Country visits. Bernt Röndell - SES EEA, Eionet and Country visits Bernt Röndell - SES Európai Környezetvédelmi Ügynökség Küldetésünk Annak elősegítése, hogy az EU és a tagállamok a szükséges információk alapján hozhassák meg a környezet

Részletesebben

Szent László TISZK (SZLTISZK) Kocsis Ibolya

Szent László TISZK (SZLTISZK) Kocsis Ibolya Tolna Megyei Önkormányzat Szent László Szakképző Iskolája és Kollégiuma (TISZK) Szent László TISZK (SZLTISZK) Kocsis Ibolya deputy general director Leonardo Partnerships S.O.S. project coordinator Leonardo

Részletesebben

Azt csinálni, amit a Szelf akar

Azt csinálni, amit a Szelf akar Azt csinálni, amit a Szelf akar Motiváció az autonómia-szükséglet perspektívájából Takács Hilda 15 16 17 Jegyzetek 1. Niemiec, Cristopher P. Ryan, Richard M.: Autonomy, competence and relatedness in the

Részletesebben

Tudományos Ismeretterjesztő Társulat

Tudományos Ismeretterjesztő Társulat Sample letter number 5. International Culture Festival PO Box 34467 Harrogate HG 45 67F Sonnenbergstraße 11a CH-6005 Luzern Re: Festival May 19, 2009 Dear Ms Atkinson, We are two students from Switzerland

Részletesebben

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2012 A CSOPORT. to into after of about on for in at from

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2012 A CSOPORT. to into after of about on for in at from ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2012 A CSOPORT A feladatok megoldására 45 perc áll rendelkezésedre, melyből körülbelül 10-15 percet érdemes a levélírási feladatra szánnod. Sok sikert! 1. Válaszd ki a helyes

Részletesebben

A STRATÉGIAALKOTÁS FOLYAMATA

A STRATÉGIAALKOTÁS FOLYAMATA BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM VÁLLALATGAZDASÁGTAN INTÉZET VERSENYKÉPESSÉG KUTATÓ KÖZPONT Szabó Zsolt Roland: A STRATÉGIAALKOTÁS FOLYAMATA VERSENYBEN A VILÁGGAL 2004 2006 GAZDASÁGI VERSENYKÉPESSÉGÜNK VÁLLALATI

Részletesebben

Társadalmi-gazdasági szempontok Az ipari termelési folyamatok kedvezőbbé tétele és az ipari együttműködési láncok sűrűsége pozitív társadalmi és gazdasági eredmények létrejöttéhez is hozzájárul. A társadalmi

Részletesebben

Újraszabni Európa egészségügyét II. rész

Újraszabni Európa egészségügyét II. rész Újraszabni Európa egészségügyét II. rész A dokumentum első részét lapunk előző számában olvashatják Tisztelt Olvasóink! Ezzel a jelszóval indítja programdokumentumát a European ehealth Task Force munkacsoport

Részletesebben

Can/be able to. Using Can in Present, Past, and Future. A Can jelen, múlt és jövő idejű használata

Can/be able to. Using Can in Present, Past, and Future. A Can jelen, múlt és jövő idejű használata Can/ Can is one of the most commonly used modal verbs in English. It be used to express ability or opportunity, to request or offer permission, and to show possibility or impossibility. A az egyik leggyakrabban

Részletesebben

EN United in diversity EN A8-0206/419. Amendment

EN United in diversity EN A8-0206/419. Amendment 22.3.2019 A8-0206/419 419 Article 2 paragraph 4 point a point i (i) the identity of the road transport operator; (i) the identity of the road transport operator by means of its intra-community tax identification

Részletesebben

- eqµah ³. -ry³eblbmebjkargar³

- eqµah ³. -ry³eblbmebjkargar³ : : krmgsmnyrsmöasemxum eyig TaMgGs;Kña CanisSitmkBIsaklviTüayl½yebolR)aysaxaextþesomrab kmbugsiksa RsavRCavGMBI RbFanbT kargpivdæskáanubletscrn_enaxumkmbg;xøamg smrab;sarnabba b;fñak; bribaøab½rt CMnaj

Részletesebben

Computer Architecture

Computer Architecture Computer Architecture Locality-aware programming 2016. április 27. Budapest Gábor Horváth associate professor BUTE Department of Telecommunications ghorvath@hit.bme.hu Számítógép Architektúrák Horváth

Részletesebben

Előszó.2. Starter exercises. 3. Exercises for kids.. 9. Our comic...17

Előszó.2. Starter exercises. 3. Exercises for kids.. 9. Our comic...17 2011. december Tartalom Előszó.2 Starter exercises. 3 Exercises for kids.. 9 Our comic....17 1 Előszó Kedves angolul tanulók! A 2010/2011- es tanévben elkezdett újságunkat szeretnénk továbbra is szerkeszteni

Részletesebben

Fügedi Balázs PhD. Szerz, cím, megjelenés helye, 2008. Szerz, cím, megjelenés. Szerz, cím, megjelenés helye, helye, PUBLIKÁCIÓ. Könyv, idegen nyelv

Fügedi Balázs PhD. Szerz, cím, megjelenés helye, 2008. Szerz, cím, megjelenés. Szerz, cím, megjelenés helye, helye, PUBLIKÁCIÓ. Könyv, idegen nyelv Fügedi Balázs PhD PUBLIKÁCIÓ Könyv, idegen nyelv Szerz, cím, megjelenés helye, 2006 Szerz, cím, megjelenés helye, 2007 Szerz, cím, megjelenés helye, 2008 Szerz, cím, megjelenés helye, 2009 Könyv, magyar

Részletesebben

FOSS4G-CEE Prágra, 2012 május. Márta Gergely Sándor Csaba

FOSS4G-CEE Prágra, 2012 május. Márta Gergely Sándor Csaba FOSS4G-CEE Prágra, 2012 május Márta Gergely Sándor Csaba Reklám helye 2009 óta Intergraph szoftverek felől jöttünk FOSS4G felé megyünk Békés egymás mellett élés több helyen: Geoshop.hu Terkep.torokbalint.hu

Részletesebben

A DEBRECENI MÉRNÖK INFORMATIKUS KÉPZÉS TAPASZTALATAIRÓL. Kuki Attila Debreceni Egyetem, Informatikai Kar. Összefoglaló

A DEBRECENI MÉRNÖK INFORMATIKUS KÉPZÉS TAPASZTALATAIRÓL. Kuki Attila Debreceni Egyetem, Informatikai Kar. Összefoglaló A DEBRECENI MÉRNÖK INFORMATIKUS KÉPZÉS TAPASZTALATAIRÓL TEACHING EXPERIENCES OF THE IT ENGINEERING COURSE OF UNIVERSITY OF DEBRECEN Kuki Attila Debreceni Egyetem, Informatikai Kar Összefoglaló A Debreceni

Részletesebben

Intézményi IKI Gazdasági Nyelvi Vizsga

Intézményi IKI Gazdasági Nyelvi Vizsga Intézményi IKI Gazdasági Nyelvi Vizsga Név:... Születési hely:... Születési dátum (év/hó/nap):... Nyelv: Angol Fok: Alapfok 1. Feladat: Olvasáskészséget mérő feladat 20 pont Olvassa el a szöveget és válaszoljon

Részletesebben

OLYMPICS! SUMMER CAMP

OLYMPICS! SUMMER CAMP OLYMPICS! SUMMER CAMP YOUNG BUSINESS CAMP 3D DESIGN CAMP OLYMPICS SUMMER CAMP 20 24 JUNE AND 27 JUNE 1 JULY AGE: 6-14 Our ESB native-speaking teachers will provide a strong English learning content throughout

Részletesebben

COOPERATION IN THE CEREAL SECTOR OF THE SOUTH PLAINS REGIONS STRÉN, BERTALAN. Keywords: cooperation, competitiveness, cereal sector, region, market.

COOPERATION IN THE CEREAL SECTOR OF THE SOUTH PLAINS REGIONS STRÉN, BERTALAN. Keywords: cooperation, competitiveness, cereal sector, region, market. COOPERATION IN THE CEREAL SECTOR OF THE SOUTH PLAINS REGIONS STRÉN, BERTALAN Keywords: cooperation, competitiveness, cereal sector, region, market. Using a questionnaire, we determined the nature and strength

Részletesebben

OROSZ MÁRTA DR., GÁLFFY GABRIELLA DR., KOVÁCS DOROTTYA ÁGH TAMÁS DR., MÉSZÁROS ÁGNES DR.

OROSZ MÁRTA DR., GÁLFFY GABRIELLA DR., KOVÁCS DOROTTYA ÁGH TAMÁS DR., MÉSZÁROS ÁGNES DR. ALL RIGHTS RESERVED SOKSZOROSÍTÁSI CSAK A MTT ÉS A KIADÓ ENGEDÉLYÉVEL Az asthmás és COPD-s betegek életminõségét befolyásoló tényezõk OROSZ MÁRTA DR., GÁLFFY GABRIELLA DR., KOVÁCS DOROTTYA Semmelweis Egyetem

Részletesebben

Phenotype. Genotype. It is like any other experiment! What is a bioinformatics experiment? Remember the Goal. Infectious Disease Paradigm

Phenotype. Genotype. It is like any other experiment! What is a bioinformatics experiment? Remember the Goal. Infectious Disease Paradigm It is like any other experiment! What is a bioinformatics experiment? You need to know your data/input sources You need to understand your methods and their assumptions You need a plan to get from point

Részletesebben

3. MINTAFELADATSOR EMELT SZINT. Az írásbeli vizsga időtartama: 30 perc. III. Hallott szöveg értése

3. MINTAFELADATSOR EMELT SZINT. Az írásbeli vizsga időtartama: 30 perc. III. Hallott szöveg értése Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz ANGOL NYELV 3. MINTAFELADATSOR EMELT SZINT Az írásbeli vizsga időtartama: 30

Részletesebben

Bevándorlás Tanulás. Tanulás - Egyetem. Beiratkozás. Jelentkezés képzésre. Képzés típusa. Képzés típusa. Képzés típusa. Képzés típusa.

Bevándorlás Tanulás. Tanulás - Egyetem. Beiratkozás. Jelentkezés képzésre. Képzés típusa. Képzés típusa. Képzés típusa. Képzés típusa. - Egyetem Szeretnék beiratkozni egyetemre. Beiratkozás Szeretnék jelentkezni képzésre. Jelentkezés képzésre alapképzés mesterképzés PhD nappali tagozatos részidős online Szeretnék az egyetemen tanulni.

Részletesebben

THE EFFECTIVENESS OF THE E-LEARNING APPLICATION: IMPACT ASSESSMENT OF THE QUALITY

THE EFFECTIVENESS OF THE E-LEARNING APPLICATION: IMPACT ASSESSMENT OF THE QUALITY THE EFFECTIVENESS OF THE E-LEARNING APPLICATION: IMPACT ASSESSMENT OF THE QUALITY P E T E R L E N G Y E L - I S T VÁ N F Ü Z E S I - J Á N O S PA N C S I R A - G E R G E LY R ÁT H O N Y I U N I V E R S

Részletesebben

Abigail Norfleet James, Ph.D.

Abigail Norfleet James, Ph.D. Abigail Norfleet James, Ph.D. Left side of brain develops first in girls, right in boys o Probably source of girls verbal skills o And source of boys spatial skills Pre-frontal lobes Control impulses and

Részletesebben

Felnőttképzés Európában

Felnőttképzés Európában Felnőttképzés Európában Nincs szükség annyi diplomásra, amennyit képeznek Helyettük szakképzett emberekre lenne kereslet Az itthon OKJ-s képzés európai hagyományában két vonal érvényesül: - dán - német

Részletesebben

UNIVERSITY OF PUBLIC SERVICE Doctoral School of Military Sciences. AUTHOR S SUMMARY (Thesis) Balázs Laufer

UNIVERSITY OF PUBLIC SERVICE Doctoral School of Military Sciences. AUTHOR S SUMMARY (Thesis) Balázs Laufer DOI azonosító: 10.17625/NKE.2013.021 UNIVERSITY OF PUBLIC SERVICE Doctoral School of Military Sciences AUTHOR S SUMMARY (Thesis) Balázs Laufer LAW ENFORCEMENT AND NATIONAL SECURITY CHALLENGES POSED BY

Részletesebben

First experiences with Gd fuel assemblies in. Tamás Parkó, Botond Beliczai AER Symposium 2009.09.21 25.

First experiences with Gd fuel assemblies in. Tamás Parkó, Botond Beliczai AER Symposium 2009.09.21 25. First experiences with Gd fuel assemblies in the Paks NPP Tams Parkó, Botond Beliczai AER Symposium 2009.09.21 25. Introduction From 2006 we increased the heat power of our units by 8% For reaching this

Részletesebben

2. Local communities involved in landscape architecture in Óbuda

2. Local communities involved in landscape architecture in Óbuda Év Tájépítésze pályázat - Wallner Krisztina 2. Közösségi tervezés Óbudán Óbuda jelmondata: Közösséget építünk, ennek megfelelően a formálódó helyi közösségeket bevonva fejlesztik a közterületeket. Békásmegyer-Ófaluban

Részletesebben

NYELVPICIK 9. Az it személyes névmás és a this mutató névmás 1/6

NYELVPICIK 9. Az it személyes névmás és a this mutató névmás 1/6 Az it személyes névmás és a this mutató névmás 1/6 AZ IT SZEMÉLYES NÉVMÁS NYELVPICIK 9 1. Alapvető különbség az it semleges nemű személyes névmás és a this mutató névmás között: What is this / that? This

Részletesebben

A BÜKKI KARSZTVÍZSZINT ÉSZLELŐ RENDSZER KERETÉBEN GYŰJTÖTT HIDROMETEOROLÓGIAI ADATOK ELEMZÉSE

A BÜKKI KARSZTVÍZSZINT ÉSZLELŐ RENDSZER KERETÉBEN GYŰJTÖTT HIDROMETEOROLÓGIAI ADATOK ELEMZÉSE KARSZTFEJLŐDÉS XIX. Szombathely, 2014. pp. 137-146. A BÜKKI KARSZTVÍZSZINT ÉSZLELŐ RENDSZER KERETÉBEN GYŰJTÖTT HIDROMETEOROLÓGIAI ADATOK ELEMZÉSE ANALYSIS OF HYDROMETEOROLIGYCAL DATA OF BÜKK WATER LEVEL

Részletesebben

24th October, 2005 Budapest, Hungary. With Equal Opportunities on the Labour Market

24th October, 2005 Budapest, Hungary. With Equal Opportunities on the Labour Market 24th October, 2005 Budapest, Hungary Nemzeti és Etnikai Kisebbségi Jogok With Equal Opportunities on the Labour Market Equal Opportunities for the Roma Nemzeti és Etnikai Kisebbségi Jogok The government

Részletesebben

Tudok köszönni tegezve és önözve, és el tudok búcsúzni. I can greet people in formal and informal ways. I can also say goodbye to them.

Tudok köszönni tegezve és önözve, és el tudok búcsúzni. I can greet people in formal and informal ways. I can also say goodbye to them. Mérleg Your checklist Az alábbiakban a MagyarOK 1. tankönyv témáinak listáját találja. A mondatok mellett a kapcsolódó oldalak és gyakorlatok számát is megadtuk, hogy megkönnyítsük az ismétlést. This document

Részletesebben

INTELLIGENT ENERGY EUROPE PROGRAMME BUILD UP SKILLS TRAINBUD. Quality label system

INTELLIGENT ENERGY EUROPE PROGRAMME BUILD UP SKILLS TRAINBUD. Quality label system INTELLIGENT ENERGY EUROPE PROGRAMME BUILD UP SKILLS TRAINBUD WP4: Deliverable 4.5 Development of voluntary qualification system Quality label system 1 INTELLIGENT ENERGY EUROPE PROGRAMME BUILD UP SKILLS

Részletesebben

Descriptive Statistics

Descriptive Statistics Descriptive Statistics Petra Petrovics DESCRIPTIVE STATISTICS Definition: Descriptive statistics is concerned only with collecting and describing data Methods: - statistical tables and graphs - descriptive

Részletesebben

ÖNÉLETRAJZ Kővári Edit

ÖNÉLETRAJZ Kővári Edit ÖNÉLETRAJZ Kővári Edit SZAKMAI TAPASZTALAT 2015 február- One Téma alapítása (kerekasztal mediátor) 2013 szeptember-december Vendégoktató, University of Derby, Üzleti Iskola és Buxton, Turizmus és Spa Menedzsment,

Részletesebben

E L İ T E R J E S Z T É S

E L İ T E R J E S Z T É S AZ ELİTERJESZTÉS SORSZÁMA: 201. MELLÉKLET : 1 db TÁRGY: Partnervárosi együttmőködés aláírása E L İ T E R J E S Z T É S SZEKSZÁRD MEGYEI JOGÚ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA KÖZGYŐLÉSÉNEK 2013. június 27-i ÜLÉSÉRE

Részletesebben

Results of the project Sky-high schoolroom SH/4/10

Results of the project Sky-high schoolroom SH/4/10 Results of the project Sky-high schoolroom SH/4/10 Éva Mihácsy National Association of Environmental and Nature Conservation Training Centres (KOKOSZ) Project assistant 15th May 2015 Gödöllő Sky-high schoolroom,

Részletesebben

Performance Modeling of Intelligent Car Parking Systems

Performance Modeling of Intelligent Car Parking Systems Performance Modeling of Intelligent Car Parking Systems Károly Farkas Gábor Horváth András Mészáros Miklós Telek Technical University of Budapest, Hungary EPEW 2014, Florence, Italy Outline Intelligent

Részletesebben

Rotary District 1911 DISTRICT TÁMOGATÁS IGÉNYLŐ LAP District Grants Application Form

Rotary District 1911 DISTRICT TÁMOGATÁS IGÉNYLŐ LAP District Grants Application Form 1 A Future Vision pilot célja a Future Vision Plan (Jövőkép terv) egyszerűsített támogatási modelljének tesztelése, és a Rotaristák részvételének növelése a segélyezési folyamatokban. A teszt során a districteknek

Részletesebben

Tel.: (+361)342-4905, FAX: (+361)342-1984 E-mail: rakoczi@mail.rakoczif.hu vagy rakoczif@mail.rakoczif.hu Honlap: http://www.rakoczif.

Tel.: (+361)342-4905, FAX: (+361)342-1984 E-mail: rakoczi@mail.rakoczif.hu vagy rakoczif@mail.rakoczif.hu Honlap: http://www.rakoczif. ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK 2011/2012-ES TANÉV Tantárgy: Angol nyelv Osztály: 13.A Szint: közép Budapest, 2011. december 1 1. Personal data When and where were you born? What are your interests or hobbies? Have

Részletesebben

Directors and Officers Liability Insurance Questionnaire Adatlap vezetõ tisztségviselõk és felügyelõbizottsági tagok felelõsségbiztosításához

Directors and Officers Liability Insurance Questionnaire Adatlap vezetõ tisztségviselõk és felügyelõbizottsági tagok felelõsségbiztosításához Directors and Officers Liability Insurance Questionnaire Adatlap vezetõ tisztségviselõk és felügyelõbizottsági tagok felelõsségbiztosításához 1. Name, legal form and address of company Társaság neve, címe,

Részletesebben

NYOMÁSOS ÖNTÉS KÖZBEN ÉBREDŐ NYOMÁSVISZONYOK MÉRÉTECHNOLÓGIAI TERVEZÉSE DEVELOPMENT OF CAVITY PRESSURE MEASUREMENT FOR HIGH PRESURE DIE CASTING

NYOMÁSOS ÖNTÉS KÖZBEN ÉBREDŐ NYOMÁSVISZONYOK MÉRÉTECHNOLÓGIAI TERVEZÉSE DEVELOPMENT OF CAVITY PRESSURE MEASUREMENT FOR HIGH PRESURE DIE CASTING Anyagmérnöki Tudományok, 39/1 (2016) pp. 82 86. NYOMÁSOS ÖNTÉS KÖZBEN ÉBREDŐ NYOMÁSVISZONYOK MÉRÉTECHNOLÓGIAI TERVEZÉSE DEVELOPMENT OF CAVITY PRESSURE MEASUREMENT FOR HIGH PRESURE DIE CASTING LEDNICZKY

Részletesebben

Az egészségügyi munkaerő toborzása és megtartása Európában

Az egészségügyi munkaerő toborzása és megtartása Európában Az egészségügyi munkaerő toborzása és megtartása Európában Vezetői összefoglaló Európai Egészségügyi Menedzsment Társaság. április Fogyasztó-, Egészség-, Élelmiszerügyi és Mezőgazdasági Végrehajtó Ügynökség

Részletesebben

Cashback 2015 Deposit Promotion teljes szabályzat

Cashback 2015 Deposit Promotion teljes szabályzat Cashback 2015 Deposit Promotion teljes szabályzat 1. Definitions 1. Definíciók: a) Account Client s trading account or any other accounts and/or registers maintained for Számla Az ügyfél kereskedési számlája

Részletesebben

TestLine - Angol teszt Minta feladatsor

TestLine - Angol teszt Minta feladatsor Minta felaatsor venég Téma: Általános szintfelmérő Aláírás:... Dátum: 2016.05.29 08:18:49 Kérések száma: 25 kérés Kitöltési iő: 1:17:27 Nehézség: Összetett Pont egység: +6-2 Értékelés: Alaértelmezett értékelés

Részletesebben

(Asking for permission) (-hatok/-hetek?; Szabad ni? Lehet ni?) Az engedélykérés kifejezésére a következő segédigéket használhatjuk: vagy vagy vagy

(Asking for permission) (-hatok/-hetek?; Szabad ni? Lehet ni?) Az engedélykérés kifejezésére a következő segédigéket használhatjuk: vagy vagy vagy (Asking for permission) (-hatok/-hetek?; Szabad ni? Lehet ni?) SEGÉDIGÉKKEL Az engedélykérés kifejezésére a következő segédigéket használhatjuk: vagy vagy vagy A fenti felsorolásban a magabiztosság/félénkség

Részletesebben

Minta ANGOL NYELV EMELT SZINT SZÓBELI VIZSGA I. Minta VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

Minta ANGOL NYELV EMELT SZINT SZÓBELI VIZSGA I. Minta VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV EMELT SZINT SZÓBELI VIZSGA I. A feladatsor három részből áll VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy vitában vesz részt a vizsgáztatóval.

Részletesebben

Corvinus Hallgatói Kompenzációs. Corvinus Students' Compensation

Corvinus Hallgatói Kompenzációs. Corvinus Students' Compensation Corvinus Hallgatói Kompenzációs Program Corvinus Students' Compensation Program Tanulmányi eredményen alapuló ösztöndíj Scholarship based on academic achievement 2017/2018. tanév 2. félév Pályázati Felhívás

Részletesebben

Írni jó! Íráskészség fejlesztő foglalkozás nyelvvizsgára készülőknek

Írni jó! Íráskészség fejlesztő foglalkozás nyelvvizsgára készülőknek Angol Írni jó! Íráskészség fejlesztő foglalkozás nyelvvizsgára készülőknek Rádai Péter Euro Nyelvvizsga Központ peter.radai@euroexam.org Az ügyintéző levél szerkezete 1. rész: Az ügyintézés indítása szándék

Részletesebben

A TÓGAZDASÁGI HALTERMELÉS SZERKEZETÉNEK ELEMZÉSE. SZATHMÁRI LÁSZLÓ d r.- TENK ANTAL dr. ÖSSZEFOGLALÁS

A TÓGAZDASÁGI HALTERMELÉS SZERKEZETÉNEK ELEMZÉSE. SZATHMÁRI LÁSZLÓ d r.- TENK ANTAL dr. ÖSSZEFOGLALÁS A TÓGAZDASÁGI HALTERMELÉS SZERKEZETÉNEK ELEMZÉSE SZATHMÁRI LÁSZLÓ d r.- TENK ANTAL dr. ÖSSZEFOGLALÁS A hazai tógazdasági haltermelés a 90-es évek közepén tapasztalt mélypontról elmozdult és az utóbbi három

Részletesebben

FIATAL MŰSZAKIAK TUDOMÁNYOS ÜLÉSSZAKA

FIATAL MŰSZAKIAK TUDOMÁNYOS ÜLÉSSZAKA FIATAL ŰSZAKIAK TUDOÁNYOS ÜLÉSSZAKA Kolozsvár, 1999. március 19-20. Zsákolt áruk palettázását végző rendszer szimulációs kapacitásvizsgálata Kádár Tamás Abstract This essay is based on a research work

Részletesebben

E-OLVASÁS VAGY HAGYOMÁNYOS? - KUTATÁS

E-OLVASÁS VAGY HAGYOMÁNYOS? - KUTATÁS E-OLVASÁS VAGY HAGYOMÁNYOS? - KUTATÁS KÖZBEN BÁTFAI ERIKA (DEBRECENI EGYETEM) FEHÉR PÉTER (IKT MasterMinds) Az e-könyvek, elektronikus keretrendszerek, MOOC kurzusok, valamint az okos eszközök terjedése

Részletesebben

Szeretettel hívjuk, várjuk sporttársainkat az Eger Ünnepe és az Egri Senior Úszó-Klub fennállásának 25-ikévében rendezett versenyünkre

Szeretettel hívjuk, várjuk sporttársainkat az Eger Ünnepe és az Egri Senior Úszó-Klub fennállásának 25-ikévében rendezett versenyünkre XIII. BITSKEY ALADÁR NEMZETKÖZI SENIOR ÚSZÓ EMLÉKVERSENY az Egri Csillag jegyében 25-ik éves az Egri Szenior Úszó Klub EGER, 2016. szeptember 18-19. Szeretettel hívjuk, várjuk sporttársainkat az Eger Ünnepe

Részletesebben

HTJSZ 9/B. 2018/2019/1 félév

HTJSZ 9/B. 2018/2019/1 félév Gazdálkodástudományi Kar Szakmai tudományos aktivitási ösztöndíj pályázat HTJSZ 9/B. 2018/2019/1 félév Corvinus Business School Grant for Professional and Scientific Activities Article 9/B of the Regulation

Részletesebben

Széchenyi István Egyetem www.sze.hu/~herno

Széchenyi István Egyetem www.sze.hu/~herno Oldal: 1/6 A feladat során megismerkedünk a C# és a LabVIEW összekapcsolásának egy lehetőségével, pontosabban nagyon egyszerű C#- ban írt kódból fordítunk DLL-t, amit meghívunk LabVIEW-ból. Az eljárás

Részletesebben