Parapatics Andrea * Szleng a tankönyvekben és a tanórán
|
|
- Anikó Csonka
- 5 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Parapatics Andrea * Szleng a tankönyvekben és a tanórán A dolgozat a szleng egyre erőteljesebben meghatározó nyelvi és társadalmi jelenségének két anyanyelvpedagógiai problémakörét járja körül. A magyarországi tankönyveket megvizsgálva gyakran találkoztam idejét múlt és egymásnak ellentmondó ismeretekkel a szlengről. S noha a tankönyv csak eszköz, nagy mértékben támaszkodnak az abban található ismeretekre tanárok és diákok egyaránt. A tanulmány második része egy folyamatban lévő nyelviattitűd-kutatás részeredményéről számol be: mit tartanak a magyarországi középiskolások a szleng használatához való helyes hozzáállásnak magyartanáruk részéről. Kulcsszavak: anyanyelv-pedagógia, szociolingvisztika, szleng, tankönyvelemzés, nyelvi attitűdök Bevezetés. A kutatásról A szleng fogalmáról és megítéléséről mindig is eltérő vélemények éltek párhuzamosan és élnek ma is. Kövecses Zoltán szerint a szlenget mindenki ismeri (KÖVECSES 1998, XIX), de senki sem tudja pontosan definiálni, míg Péter Mihály szerint mindenki másképpen határozza meg (PÉTER 1999, 25). Egy iskola folyosóján végigsétálva, dolgozatokat olvasva, feleleteket hallgatva, vagy akár a televíziót bekapcsolva arról mindenképpen megbizonyosodhatunk, hogy egy napjainkban egyre terjedő jelenséggel van dolgunk, amely nemcsak nyelvi, hanem társadalmi, pedagógiai szempontból is vizsgálható és vizsgálandó. Jelen dolgozat egy folyamatban lévő kutatás részeként arról kíván tájékoztatni, milyen változatos nyelvészeti ismereteket és attitűdöket közvetítenek a ma használatos magyarországi magyarnyelv-tankönyvek a témáról, s hogy milyen nyelvi mentalitást várnak el a diákok tanáraiktól a szókincsük jelentős, s tapasztalhatóan egyre aktívabb részét képező szleng használata kapcsán. Kutatásomhoz a hét magyarországi régió egy-egy középiskolájában és további egy iskolában a fővárosban töltettem ki a szleng fogalmával, használatával és a hozzá fűződő attitűdökkel foglalkozó kérdőívet a 9. és a 12. évfolyamon. A szociális kategóriánkénti öt fő mintavételi minimumát (vö. HUDSON 1991, 153) túllépve osztályonként húsz tanuló válaszát elemzem (lehetőség szerint tíz lányét és tíz fiúét), így összesen háromszázhúsz kérdőívet. A hosszabb és szabadabb véleményközlés lehetőségét az osztályonkénti egy, tehát összesen tizenhat fővel készített húsz-harminc perces irányított szociolingvisztikai interjú adta meg. Az adatok megbízhatóságának esélyeit pedig tovább növeli egy harmadik vizsgálati módszer (vö. WARDAUGH 2005, 22): a gyakorló középiskolai tanári létből is adódó állandó részt vevő megfigyelés alapján vezetett nyelvhasználati napló (KISS 1995, 46). Az alábbiakban öt kutatópont kétszáz diákjának véleményét ismertetem, alátámasztva és kiegészítve azokat a lejegyzett interjúkban található egyéni gondolatokkal. Az adatközlők válaszait változtatás nélkül, helyesírási hibáik, nyelvjárási jellemzőik megtartásával jegyeztem le. Az elemzett kérdés: Szerinted szakmailag milyen a helyes hozzáállása egy magyartanárnak a nyelvtanórán ahhoz, ha a diákja szlengszavakat használva beszél hozzá?. A szleng pedagógiai szempontú vizsgálatát megelőzte egy alapozó kutatás: a 2009/2010. tanév közoktatási tankönyvjegyzékében (vö. korábban szereplő összes tankönyvet és munkafüzetet szemügyre vettem, amelyek a középiskola évfolyamán a magyar nyelvi ismeretek elsajátítását és átadását segítik, továbbá a teljesség igénye nélkül azokat a munkákat is, amelyek az akkori jegyzékből hiányoztak ugyan, de napjaink ismert és népszerű darabjai. A tankönyvekben nemcsak a nyelv rétegződéséről szóló fejezeteket olvastam át, hanem azokat is, ahol szintén szó eshet a szlengről, így például a nyelvi alkalmazkodás és a hatékony kommunikáció, a szókészlet vagy a stílusrétegek tárgyalásakor, ezért az egyes tankönyvcsaládok minden évfolyam számára készült tagjait végiglapoztam összesen negyvenhat munkát. (A vizsgálatról részletesebben l. PARAPATICS 2011.) Noha tudjuk, hogy a tankönyv csak eszköz, és hogy a tanulókban kialakult ismeretek, attitűdök nagymértékben függnek pedagógusuk személyétől, mégis sokan arra alapoznak, hiszen abból bármikor, bármilyen tempóban jegyzetelhetnek. Lássuk, milyen információkkal találkozhatnak bennük napjaink pedagógusai és diákjai. * Batsányi János Gimnázium és Kollégium, Tapolca, ELTE BTK Nyelvtudományi Doktori Iskola A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg (a támogatás száma TÁMOP 4.2.1/B- 09/1/KMR ). The Project is supported by the European Union and co-financed by the European Social Fund (grant agreement no. TAMOP 4.2.1/B-09/1/KMR ). 156
2 Tankönyvek a szlengről A tankönyvek nagy számára való tekintettel a következőkben csupán a legnépszerűbb munkákról szólok, megemlítve közben a leginkább meglepő ismereteket tartalmazó darabokat is. Jóval a rendszerváltozás előtt jelent meg Honti Mária és Jobbágyné András Katalin Magyar nyelv a gimnáziumok I. osztálya számára című tankönyve (a kezem között megfordult legkorábbi kötet 1983-ból származik). Az azóta rengeteg kiadást megélt munkát a szerzők nem dolgozták át, így a XXI. század hajnalának középiskolásai is az akár húsz évvel korábbi nézeteket, ismereteket tanulhatták belőle így e sorok szerzője is. Péter Mihály például már 1980-ban megírt tanulmányában javasolja a szleng terminus bevezetését arra a nyelvváltozatra, amelynek elterjedtsége ma már sem»függőlegesen«, sem»vízszintesen«, sem nemzedéki megoszlásban nem lokalizálható (PÉTER 1980, 275), ám a tankönyvben nem szerepel ez a szó sem a nyelvi rétegzettség témakörénél, sem máshol. Helyette megkülönbözteti az ifjúsági nyelven mint életkor szerint tagolódott nyelvváltozaton belül a diákság és a munkásifjúság nyelvét, amelynek bizonyos mértékig forrása a tolvajnyelv, illetve az argó. Noha a könyv megemlíti, hogy az ifjúsági nyelv létrejöttének alapja a fiatalok összetartozásának a nyelvi hangsúlyozása (HONTI JOBBÁGYNÉ 1983, 55), módszere pedig a játékos, tréfás, szemléletes szóalkotás és jelentésváltoztatás, a kapcsolódó olvasmány már egyértelműen negatív hozzáállást közvetít. Az idézett szöveg Kovalovszky Miklós további 25 évvel korábbi, 1967-es Az ifjúság nyelvéről című tanulmányából származik, s arra figyelmeztet, hogy mivel az ifjúság életerejének eme megnyilvánulását elfojtani nem lehet, arra kell törekedni, hogy az erkölcsi neveléssel, a műveltség, a jó ízlés fékező erejével mérsékelt szinten tartsuk az ifjúság nyelvének kirívó szertelenségeit, korunk szocialista emberéhez méltatlan durvaságait, rikító túlzásait (i. m. 146). Ezzel szemben a megújulás igényéről és szükségességéről tanúskodnak Gaál Edit tankönyvei. Az ban megjelent Nyelvről, anyanyelvről 15 éveseknek az alábbi szöveget tartalmazza A nyelv függőleges tagolódása című témakörön belül: A csoportnyelvek között különleges helyzetben van a tolvajnyelv, amelyet használói szándékosan állandóan megújítanak, hogy ezáltal a kívülállók számára érthetetlenné tegyék. Hasonló helyzet áll elő akkor is, ha mondjuk a beteg iránti kíméletből (?) [sic] az orvosok elkezdenek latin szakszavakat használni. Az érthetetlenné vált szakszöveg lehet azonban egyszerűen a partnerrel szembeni figyelmetlen viselkedés következménye is. Ha a szakmai szöveg a szakszavak túlzott használata miatt érthetetlenné válik, és az üzenet nem jut el a címzetthez (a beszélő csak beszél valakihez, de nem vele beszél!), akkor szakzsargonnal állunk szemben. Az elnevezés zsargon eleme utal a tolvajnyelv és a szakzsargon közös vonására, az érthetetlenségre is (GAÁL 1993, 129). Közel tíz évvel később megjelent összefoglaló munkájában már ugyanezeket a sorokat a következő mondattal egészíti ki: A nagyvárosi zsargont az angol eredetű szleng szóval is jelölhetjük (GAÁL 2002, 37). Rámutat arra is, hogy a fiatalok egymás között olyan nyelvi elemeket is használnak, amelyeket az idősebb korosztály nem ért meg (uo.). Hajas Zsuzsa sorozata Sebestyén Árpád 1981-es ( A nyelv területi tagolódása és társadalmi rétegződése tantervi helyzetéről. Magyar Nyelvőr, 105, 3, ) és Adamikné Jászó Anna 1991-es (A magyar nyelv könyve. Budapest, Trezor Kiadó) munkáját használja fel a téma körüljárásához. Eszerint társadalmi nyelvváltozat a szaknyelvek, a hobbinyelvek, a szórakozások, a játékok, a sportok nyelve, az életkori nyelvváltozatok (például a diáknyelv és az ifjúsági nyelv) mellett az argó is, amelyen belül megkülönböztetjük a tolvajnyelvet, a jassznyelvet és a szlenget (HAJAS 1997a, 28; 173). A szerző azonban nem tisztázza a terminusokat sem itt, sem 12. osztályban, amikor továbbra is magyarázat nélkül újra előbukkan az argó: Kelet-Európában azonban a megkésett társadalmi fejlődéssel összefüggésben egyes nyelvi szociolektusok később alakultak ki, mint a hajózással, kereskedelemmel foglalkozó tengermelléki népeknél. Londonban és Párizsban például az argó is igen korán létrejött, s csak később követte a bécsi, a prágai és a pest-budai argó létrejötte (HAJAS 1997b, 29). A 9. évfolyamos tankönyv megjegyzi végül, hogy az ifjúsági nyelvben különösen kívánatos, hogy ízléses, szellemes és fantáziadús szavakat használjunk, és kerüljük a trágárságot és a durvaságot, a közönségességet (HAJAS 1997a, 98). Antalné Szabó Ágnes és Raátz Judit Magyar nyelv és kommunikáció címet viselő sorozatában a osztályos tankönyv végi Anyanyelvünk változatai című fejezetben olvashatunk részletesen az ifjúsági nyelvről, az argóról és a szlengről. A szerzők az ifjúsági nyelv kapcsán szólnak arról, hogy a fiatalokban mindig megvolt az igény arra, hogy másoktól különbözzenek, ugyanakkor a csoporthoz tartozást is kifejezzék, hogy nyitottabbá váló szokásrendszerének köszönhetően egyre nagyobb hatást gyakorolt a köznyelvre, és ez a hatás jellemző a köszönés- és megszólításformákra is (ANTALNÉ RAÁTZ 1999a, ). Hasonlóan aktuális ismereteket olvashatunk a szlengről is (az argó változatának tisztázása után): A szleng az argó számos elemét letompítva, szalonképessé téve viszi tovább. A szleng az alacsonyabb igényességű nyelvi stílusban mutatkozik meg, de terjed a beszélt köznyelv bizalmas használatában is (ciki = kellemetlen ; dumál = beszél ). Szókészlete gyorsan változik, szüntelenül újrateremtődik. [ ] A szleng 157
3 csoportokhoz, amelyekkel kapcsolatba kerül. Nem elég egyetlen csoport szokásrendszerét ismernie, hiszen ő maga sem csak egyetlen szociális csoport tagja, és változó helyzetének megfelelően anyanyelvének vagy akár egy második nyelvnek a különböző változatait kénytelen használni akár egyetlen nap alatt is. Ha nyelvi kompetenciája ezt nem teszi lehetővé, az mindenképpen hátrányosan befolyásolja társadalmi helyzetét, érvényesülését (PÉNTEK 1988, idézi KISS 1995: 13). A szlenggel kapcsolatos ismeretek közlése tehát a pedagógusok aktuális és fontos feladata. Arthur van Essen javaslata a probléma megoldására a diákok nyelvi tudatosságának növelése, azaz a saját nyelvhasználatát tudatosan és önállóan kontrollálni képes beszélők nevelése. Jamest és Garretet idézve: a nyelvi tudat az egyén érzékeny és tudatos odafigyelése a nyelv természetére és az emberi életben betöltött szerepére (vö. VAN ESSEN 1997). (A kérdés magyar vonatkozásáról részletesebben l. PARAPATICS 2012.) A következőkben betekintést nyerhetünk a mai magyarországi középiskolások nyelvi tudatába: megismerhetjük, mennyire érzékelik a saját nyelvhasználatukkal kapcsolatos problémákat abból a szempontból, mit várnak el vagy tartanak elvárhatónak nyelvi viselkedésüket illetően az őket nevelő pedagógusoktól. A helyes hozzáállás a diákok szerint Feltételezésem és tapasztalataim szerint a tanulók nem azért fejezik ki magukat a szlengszókincs elemeivel olyan nagymértékben még az iskolában is, mert nincsenek tisztában szleng és köznyelv (regionális köznyelv), illetve a formális és informális nyelvhasználati színtér különbségeivel. A helyzetet felismerik, ám az ahhoz illő nyelv és stílus megtalálása már problémát jelent amiatt, hogy mentális lexikonjukban az aktív szókincs jelentős részét képezik a szlengszavak, míg köznyelvi szókészletük különböző okok miatt egyre inkább passziválódik. Vagyis: a nyelvi kompetencia sérülése gátat szab a kommunikációs kompetencia megfelelő működésének. Ezt támasztják alá a tanulók beszámolói arról, miként csúszik ki a szájukon (vagy tollukon) szlengszó nem megfelelő helyzetben is: saját bevallása szerint kétszáz diáknak 73%-a nem képes minden alkalommal kerülni (vö. PARAPATICS 2012). Noha ennek ellenére is csupán 16,5%-uk próbált már leszokni róla, úgy tűnik, hogy tanáraiktól a kamaszos lázadás mellett is elfogadják, sőt el is várják a szleng túlzott és helyzethez nem illő használatának visszaszorítását. Az öt magyarországi középiskolából kapott válaszok tanúsága szerint a tanulóknak több mint fele, 52%- a a szleng használatát elutasító, illetve kijavító magatartást tartja a magyartanárok helyes szakmai hozzáállásának. A válaszadásban bizonyára közrejátszott a tanulók megfelelési kényszere is, ám az indoklások egyéni megfogalmazásai azt sugallják: nem pusztán az iskolai környezet, a pedagógusi és kutatói jelenlét váltotta ki az elvártnak feltételezett véleményeket. Lássunk néhányat ezek közül: Nyelvtanóra egy kicsit hivatalosnak tűnik, ezért szerintem nem helyes, ha itt a gyerek»szlengül«beszél (Sopron, 9. o., lány); a nyelvtanórán magyarul kell beszélni nem szlengben (Százhalombatta, 9. o., fiú); A magyartanároknak kötelessége lenne, hogy a régi értékeket fontosnak tartsa. Kissé furcsa lenne, ha díjazná, hogy a diákja szlenget használ (Miskolc, 12. o., lány); Ha folyton, szinte minden szava szlenges abba kössön bele a tanár, mert mégsem a barátja (Százhalombatta, 9. o., fiú); Nem értem az ilyen diákokat, mivel ez azt mutatja, hogy nem tiszteli a tanárait (Százhalombatta, 12. o., lány); Hát mindenesetre én biztosan leszoktatnám róla szerintem ezt nevezik annak hogy a korunkbeli gyerek nem tisztelettudó a felnőtel szemben (Békéscsaba, 9. o., fiú); Magyarórán nincs helye a szleng szavaknak, de szerintem fel kell hívnia a diák figyelmét erre, mivel már ő automatikusan, megszokásból beszél így, de nem kell bántani ezért a gyereket (Százhalombatta, 9. o., lány). A tanulók negyede (26,5%) köztes megoldást keresett, illetve csak bizonyos megszorításokkal tartja elfogadhatónak a szleng tanórai használatát: ha valaki kellő mértéktartással használja és utána köznyelven is képes megfogalmazni mondandóját, ha nem a tananyagról beszél és nem a szaknyelvet szlengesíti, ha a használt szlengszó nem sértő, gúnyos, durva, trágár. Szerintem nem kellene zavarja ez a tanárt, de ha megkéri a diákot, hogy legalább nyelvtan órán»használja az ékes magyar nyelvet«azt is megértem, elfogadom, helyesnek tartom (Pécs, 9. o., lány); Ha a tanár durvának tartja, akkor megérdemli a gyerek hogy leszidja (Miskolc, 9. o., lány); Ki kell javítania, de csak ami már nem fér bele, mert mindegyiket túlzás lenne. Miért ne mondhatnánk, hogy gáz, ciki vagy király? (Békéscsaba, 9. o., lány); próbáljon meg ő is szlenget használni, vagy vegyen rá, hogy ne használjunk, vagy ami a legjobb az arany középút (Százhalombatta, 12. o., lány). Többen említették a tiltás célt nem érő, illetve ellenállást gerjesztő hatását: Nem tud változtatni a beszédstílusán (Pécs, 9. o., fiú); Érvelni kéne a szép magyar nyelvezet mellett, de ne a szleng ellen, mivel akkor csak még nagyobb lesz az ellenkezésre buzduló diákok tömege (a tanárral szemben) (Százhalombatta, 9. o., lány); Talán oldhatja a feszültséget azzal, ha a tanár szlengszavakkal válaszol, s szerintem semmire nem jutna azzal, ha leszidná a diákot (Százhalombatta, 9. o., lány). A végzős diákok érettebb, komplexebb gondolkodásmódjára és nyelvi tudatára utalhat, hogy az összesített 159
4 létrejöttének és elterjedésének általában Budapest a központja (i. m ). Különösen pozitívnak tartom, hogy a szerzők nem feledkeznek meg arról sem, hogy a szleng manapság nemcsak fiatalok beszédében jelentkezik, hanem az írott nyelvhasználatban, az irodalomban, a filmekben, a színházakban, a televízióban, rádióban, továbbá az idősebbek kommunikációjában is összességében: nem kötődik egyetlen nyelvi réteghez sem (uo.). Kialakulásának és terjedésének okait az angol szleng neves kutatójára, Eric Partridge-ra hivatkozva sorolják fel a munkafüzetben (ANTALNÉ RAÁTZ 1999b, 138). A évfolyamos tankönyv a stílusárnyalatok témakörében szintén a nyelvi értékítélet és a nyelvi attitűd jelenségéről gondolkodtatja el a tanulókat: Minősítsétek a következő szavakat, szólásokat abból a szempontból, hogy kik mondják, milyen helyzetben őket! eszik, hamizik, kajál, falánkol, tömi a fejét, kosztolódik, táplálkozik; beszél, rizsál, traccsol, pofázik, prézsmitál, gagyog, nyomja a sódert; tanul, szajkóz, okoskodik, profitál, elméz, bifláz (ANTALNÉ RAÁTZ 2000, 107). Hasonló részletességgel vizsgálja a kérdést Balázs Géza és Benkes Zsuzsa 9. évfolyamos tankönyve. Az ifjúsági nyelvről, más szóval farmernyelv -ről megtudhatjuk, hogy divattá vált, terjedőben van: egyre szélesebb korosztályok vallják magukat»fiatalnak«(balázs BENKES 2001, 56). Ugyanez igaz a szlengre is: Ma szinte minden korosztálynál megfigyelhető, bevonult az irodalomba, a sportnyelvbe, a sajtóba, a rádió- és tévéműsorokba. A politikusok is használják, és sikert érnek el vele (i. m. 57). A tankönyv több definíciót is igyekszik adni a szlengre. Olvashatjuk Carl Sandburg híres, kissé lerövidített meghatározását, valamint a szerzők sajátját: Angol szóval szlengnek nevezzük az alacsonyabb rendű köznyelvet, amely a kötetlen, bizalmas társalgás nyelvváltozata (uo.) szerintük ugyanis a szleng a köznyelv alatt és a területi nyelvváltozatok fölött helyezkedik el, és leginkább az ifjúsági nyelvet jellemzi. Funkciója az elkülönülés, a hagyományok és az értékek megkérdőjelezése, a lázadás, a játékosság, jellemzői pedig a képszerűség, a szemléletesség, az ötletesség és a nyelvi humor. A szerzők szintén utalnak a szleng írásbeli elterjedésére. Szakközépiskolások részére készültek Józsefné Urbán Ildikó és Szabóné Tóvári Éva tankönyvei. A szerzők a társadalmi nyelvváltozatokon belül, a szaknyelvek, a hobbinyelvek és az életkori változatok mellett külön pontban említik az argót, más néven tolvaj- vagy jassznyelvet, ám három oldallal később már a rétegnyelvek között tárgyalják (JÓZSEFNÉ SZABÓNÉ 2000, 209). A osztályos tankönyvben továbbra is csak az argóval találkozhatunk, amely a művészi nyelvhasználatban a társadalom lesüllyedt tagjainak a jellemzésében, az ő életmódjuk, környezetük ábrázolásában nyilvánul meg, a példaként idézett mondat viszont azóta feljebb szivárgott szavakat is tartalmaz (hapsi férfi, kiló száz ) (JÓZSEFNÉ SZABÓNÉ 1998, 16). A legfrissebb magyar nyelvi tankönyvsorozat, amelynek szerzői Uzonyi Kiss Judit és Tuba Márta, 9. osztályos tagja külön címszó alatt tárgyalja előbb a helyzetnek megfelelő kód -ot, majd a többi nyelvváltozat ismertetése után a szlenget. Az egy nyelvközösséghez tartozó emberek is egyszerre több kódnak vannak birtokában, s a helyzeteknek megfelelően váltogatják ezeket a kódokat, amelynek tökéletes kiválasztásán a sikeres kommunikáció múlhat (UZONYI KISS TUBA 2005, 60 61). A szlenget meglehetősen tágan értelmezik a szerzők: szerintük voltaképpen szleng minden nem köznyelvi jelenség, valamivel szűkebb értelemben pedig az összes olyan nyelvváltozat, amely az elkülönülés szándékával jött létre, és egyben a csoporthoz tartozást, a közös,»titkos«nyelvhasználat élményét is kifejezi (i. m. 72). A változás gyors ütemének szemléltetésére olyan régebbi példákat hoznak fel, mint elnyomó és tőkés tanár. Az érdekességként közölt információkat a tankönyv Ha milliomos akarsz lenni, akkor tudd azt is, hogy címsor alatt ismerteti, ez esetben a komisz és a bedöglik szavak katonai szlengbeli eredetét, valamint a londoni rímelő szleng szóalkotási módjait (i. m. 73). E néhány tankönyvi fejezet összehasonlító ismertetése több tanulsággal is szolgál számunkra. Megmutatta, milyen változatos tartalmak formájában csapódik le a közoktatás szintjén a szleng és a kapcsolódó fogalmak tudományos meghatározásának problémája. A pedagógusok figyelmét arra hívja fel, hogy nem minden esetben támaszkodhatnak egyértelműen az általuk használt tankönyv ismeretanyagára, a kutatóét pedig arra, hogy a különböző tankönyvből, különböző pedagógustól tanuló diákokban eltérő ismeretek és eltérő attitűdök alakulhatnak ki valamely nyelvi jelenség, esetünkben a szleng kapcsán. Szleng a tanórán Talán nincs is olyan pedagógus, aki ne találkozott volna már dolgozatban, szóbeli feleletben, sőt akár érettségi vizsgán a szituációhoz nem illő, bizalmasabb szóhasználattal, szlenggel. Tanórai használatának visszaszorítására több hivatalos dokumentum is felhívja a figyelmet, hiszen a szleng alapvető jellemzője az informalitás: a hivatalos változattól eltérően kisebb-nagyobb közösségekhez kötődik, érzelmeket fejez ki, színes, eleven, játékos vagy éppen durva (vö. pl. DRAKE 2002, MOORE et al. 2010), ezért a nyelvhasználati helyénvalóság jegyében nem alkalmazható bármikor és bárhol. A beszélőnek figyelembe kell vennie a társadalom mindenkori normáit és elvárásait, igazodnia kell azokhoz a társadalmi folyamatokhoz, 158
5 eredményeket részletesebben vizsgálva 12. osztályban megnő az arany középutas nézetek száma: míg a 9. osztályosoknak csupán 18%-a írt feltételeket a szleng elfogadásához vagy elutasításához, addig a végzősök körében ez a szám közel a duplájára, 35%-ra nőtt. Végül 16%-kal a legkisebb számú csoportot alkotják azok a tanulók, akik szerint a magyartanárnak egyértelműen, kivétel nélkül elfogadónak lennie, többek szerint azon az alapon, hogy a szleng is a nyelv része, illetve [e]gy magyar tanárnak a nyelvnek minden oldalát ismernie kell (Miskolc, 12. o., fiú). El kell fogadnia, hiszen a diák az még fiatal, ők találják ki, ők újítanak, meg kell hallgatni (Miskolc, 12. o., lány); A szleng is valamilyen szinten kultúrális örökség, hisz nem mi találtuk ki (Pécs, 12. o. lány); Szerintem a tanároknak el kell fogadniuk, hogy a korunkbeliek milyen új nyelvi szavakat használnak, de igen is követelni kell, hogy tudjuk a szép magyar beszédet is (Békéscsaba, 9. o., lány); Hát szerintem a mi nyelvtanárunk hozzá állása a legjobb, ha valaki szlengben beszél hozzá akkor meghallgatja, esetleg visszaválaszol szlengben, majd nevetünk és megbeszéljük köznyelvben (Pécs, 9. o., lány). Az elfogadás, sőt az előadás szlengszavakkal való színesítésének további előnye lehet a diákok figyelmének lekötése, illetve a szorosabb tanár-diák kapcsolat kialakítása: Szerintem egy tanár viccesebbé teheti az óráját, ha nem mindig»hivatalosan«zajlik minden. Szerintem még több figyelmet is kap így, mintha unalmas módon csak elmondaná az anyagot (Pécs, 9. o., lány); hagynia kéne, hallgatnia, ha nem ért valamit akkor azt megkérdezi, és megpróbálja felhasználni ezeket a szavakat az óráin, mert ezzel sokkal érdekesebbé lehet tenni (Pécs, 9. o., fiú); Ugyanúgy válaszol rá, vagyis megpróbál válaszolni. Ha megy neki nagyon megfogják szeretni az osztályába (Miskolc, 9. o., lány); Szerintem minden tanár akkor figyel oda a legjobban a diákra, és akkor érdekli a diák, ha elfogadja a szlenget, mert ez az elterjedt a fiatalok körében (Százhalombatta, 9. o., lány). Összegzés A tanulmány a szleng egyre terjedő használatának két pedagógiai kérdéskörét járta körül. Az ismertetett tankönyvi fejezetek változatossága önmagáért beszél, egy adatközlő meglehetősen nyers véleménye pedig mindenkit figyelmeztet a tanulóktól is hitelesnek tartott, aktuális ismeretek közlésének jelentőségére: amúgy meg tanulhatna [a magyartanár] a diáktól pár dolgot, mert nagyon gáz amit a nyelvtankönyvekben szlengnek hívnak (Sopron, 12. o., fiú). Egy nyelv teljes tudását csak akkor érhetjük el, ha megértjük természetét és funkcióit, és tudatában vagyunk annak, mit tesz velünk és másokkal (VAN ESSEN 1997, 9), tehát a szlengnek, mint a fiatalok nyelvi viselkedésében jelentős szerepet játszó jelenségnek a megvitatása a magyartanárok elkerülhetetlen és szükséges szerint folyamatos feladata. Az elvárt hozzáállás kapcsán az elfogadás elutasítás skálán elhelyezkedő eltérő véleményekkel találkozhatunk, s a szleng használatában való partnerség felvázolt előnyei mellett a következő gondolat is megszívlelendő: ha magyarórán vagyunk akkor mutassanak példát a tanárok, hogy kell magyarul beszélni (Sopron, 9. o., lány). Irodalomjegyzék ANTALNÉ Szabó Ágnes RAÁTZ Judit (1999a): Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a évfolyam számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. ANTALNÉ Szabó Ágnes RAÁTZ Judit (1999b): Magyar nyelv és kommunikáció. Munkafüzet a 10. évfolyam számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. ANTALNÉ Szabó Ágnes RAÁTZ Judit (2000): Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a évfolyam számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. BALÁZS Géza BENKES Zsuzsa (2001): Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 10. évfolyama számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest VAN ESSEN, A. (1997): Language awereness and knowledge about language. An overview. In: VAN LIER, L. CORSON, D. (eds.): Enyclopedia of Language and Education. Volume 6.: Knowledge about Language. Kluwer Academic Publishers, Dordrecht Boston London, 1 9. GAÁL Edit (1993): Nyelvről, anyanyelvről 15 éveseknek. Műszaki Könyvkiadó, Budapest GAÁL Edit (2002): A magyar nyelv kis könyve. Műszaki Könyvkiadó, Budapest HAJAS Zsuzsa (1997a): Magyar nyelv 9. osztály. Pedellus Kiadó, Debrecen HAJAS Zsuzsa (1997b): Magyar nyelv 12. osztály. Pedellus Kiadó, Debrecen 160
6 HONTI Mária JOBBÁGYNÉ András Katalin (1983): Magyar nyelv a gimnáziumok I. osztálya számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest HUDSON, R. A. (1991): Sociolinguistics. Cambridge University Press, Cambridge JÓZSEFNÉ Urbán Ildikó SZABÓNÉ Tóvári Éva (1998): Magyar nyelv a szakközépiskolák számára. Konsept-H Kiadó, Piliscsaba JÓZSEFNÉ Urbán Ildikó SZABÓNÉ Tóvári Éva (2000): Magyar nyelv a osztályok számára. Konsept-H Kiadó, Piliscsaba KISS Jenő (1995): Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest KÖVECSES Zoltán (1998): Magyar szlengszótár. Akadémiai Kiadó, Budapest MOORE, R. L. BINDLER, E. PANDICH, D. (2010): Language with attitude: American slang and Chinese lĭyŭ. Journal of Sociolinguistics, 14, 4, PARAPATICS Andrea (2011): A szleng tanításáról középiskolai magyar nyelvtankönyveink tükrében. In: BODA István Károly MÓNOS Katalin (szerk.): XX. Magyar Alkalmazott Nyelvészeti Kongresszus, Debrecen, augusztus MANYE Debreceni Egyetem, Budapest Debrecen, PARAPATICS Andrea (2012): Magyarországi középiskolások nyelvi attitűdjei a szlengről. A VII. Hungarológiai Kongresszuson elhangzott előadás írott változata augusztus , Kolozsvár. (Megjelenés alatt.) PÉTER Mihály (1999): Húsz év múlva (Régebbi és új gondolatok a szlengről). In: FENYVESI Anna KIS Tamás VÁRNAI Judit Szilvia (szerk.): Mi a szleng? (Tanulmányok a szleng fogalmáról). (Szlengkutatás 3.) Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen UZONYI KISS Judit TUBA Márta (2005): Magyar nyelv a 9. évfolyamok számára. Apáczai Kiadó, Celldömölk WARDAUGH, R. (2005): Szociolingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest 161
7 TUDÁS ÉS TANULÁS NEVELÉSTUDOMÁNYI KONFERENCIA március 30. április 1., Kolozsvár Konferencia kötet Megjelent: Kolozsvár, 2013 ISBN:
Mi a szociolingvisztika?
Szociolingvisztika Mi a szociolingvisztika? A szociolingvisztika legtágabb értelmezésében a nyelvhasználat és a társadalom összefüggéseit vizsgáló empirikus kiindulású kutatási területek összefoglaló neve.
KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
a 10. osztályban tanult magyar nyelvi és kommunikációs ismeretek anyaggyűjtés, vázlatírás, grafikai szervezők használata
MAGYAR NYELV ÉS KOMMUNIKÁCIÓ 11. TANMENETJAVASLAT (heti 1, évi 37 óra) Taneszközök: Antalné Szabó Ágnes Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció 11. tankönyv (NT- 17337) Antalné Szabó Ágnes Raátz Judit:
TÉMAKÖR: A MAGYAR NYELV TÖRTÉNETE 5. A NYELVMŰVELÉS ÉS NYELVTERVEZÉS JELENTŐSÉGE; SZEREPE NAPJAINKBAN
TÉMAKÖR: A MAGYAR NYELV TÖRTÉNETE 5. A NYELVMŰVELÉS ÉS NYELVTERVEZÉS JELENTŐSÉGE; SZEREPE NAPJAINKBAN 1. A nyelvművelés a nyelv életébe való tudatos beavatkozás a javítás szándékával. Ez a tevékenység
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. Határozza meg a szocializáció fogalmát! 10 pont A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés
2. A szleng használatának problémái és kezelésük a közoktatásban
Magyarországi középiskolások nyelvi attitűdjei a szlengről PARAPATICS ANDREA ELTE BTK Nyelvtudományi Doktori Iskola csarlesz@gmail.com Magyarországi középiskolások nyelvi attitűdjei a szlengről 1. Bevezetés
Tanítói szak - Általános - Nappali tagozat - III. évfolyam - I. félév
Tematika az Anyanyelvi tantárgy-pedagógia III. című tantárgyhoz (A nyelvtan és a helyesírás, valamint a fogalmazás tanítása) ELTE TÓFK 2014/2015. tanév Tanítói szak - Általános - Nappali tagozat - III.
PTE BTK Magyar Nyelv- és Irodalomtudományi Intézet Nyelvtudományi Tanszék
PTE BTK Magyar Nyelv- és Irodalomtudományi Intézet Nyelvtudományi Tanszék Hasonlóságok és különbözőségek a nyelvben és a nyelvi nevelésben 2019. június 17 18. Program Pécs Program Június 17. hétfő 9:30
Tantárgyi követelmény
Tantárgyi követelmény Multikulturális nevelés TKM2101 Meghirdetés féléve 4 Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 0+2 Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné Dr. Kis Katalin főiskolai tanár
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÁLTALÁNOS ISKOLA, FELSŐ TAGOZAT Sorozataink a 2015/2016-os tanévre Mind a magyar nyelv, mind az irodalom tantárgyhoz színvonalas
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. feladat 5 pont Határozza meg a szocializáció fogalmát! A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés
Beszámoló a évi Eötvös József Kárpát-medencei középiskolai szónokversenyről
Beszámoló a 2019. évi Eötvös József Kárpát-medencei középiskolai szónokversenyről 2019-ben tizenegyedik alkalommal rendeztük meg az Eötvös József középiskolai szónokversenyt az ELTE Bölcsészettudományi
Társalgási (magánéleti) stílus
Társalgási (magánéleti) stílus Meghatározás kötetlen társas érintkezésben használt nyelvi formák Általános jellemzők, elvárások közvetlen, Könnyen érthető, Személyiség kifejezése Kommunikációs funkciók
Lakosságfelkészítés. Kirendeltség-vezetői tapasztalatok
Lakosságfelkészítés Kirendeltség-vezetői tapasztalatok Lakosságfelkészítés, lakosság tájékoztatás Megelőzés Beavatkozás (Veszélyhelyzeti kommunikáció) Újjáépítés felkészítés tájékoztatás Felkészítés, tájékoztatás
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ. Általános útmutató
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ Általános útmutató 1. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az eljárás meghatározott értékelési
ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK
06. OKTÓBER PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER. tétel Mutassa be a pedagógia fogalmát, célját, tárgyát, feladatát! (Témakör: Általános pedagógia)
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
Irodalom 9. tankönyv [14140/1] gimnázium, szakközépiskola
Cím Szerző Iskolatípus Ár Magyar irodalom, magyar nyelv Irodalmi szöveggyűjtemény a középiskolák 9. évfolyama számára [13199/SZ/1] Madocsai László gimnázium, szakközépiskola 25,4 Irodalmi szöveggyűjtemény
Hírek Újdonságok Mintaoldalak www.olvas.hu
Katalógus Bı ológı ológı a Fı zı zı ka Földra z Kémı a Hogy biztos legyen... Hírek Újdonságok Mintaoldalak www.olvas.hu 1 Bán Sándor, Barta Ágnes: 8 próbaérettségi biológiából (középszint) Csiszár Imre,
Tantátgyi követelmények Család- és nevelésszociológiai alapismeretek
Tantátgyi követelmények Család- és nevelésszociológiai alapismeretek CGB1203 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 2+0 Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens A tantárgyfelelős
Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?
Hogyan növelhető az iskola megtartó ereje? Mit tehetünk a tanulói lemorzsolódás ellen? Mit tehet a család? Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? FPF konferencia 2018.02.24
AZ ISKOLAI PÁLYAORIENTÁCIÓS TEVÉKENYSÉGHEZ SZÜKSÉGES KOMPETENCIÁK
AZ ISKOLAI PÁLYAORIENTÁCIÓS TEVÉKENYSÉGHEZ SZÜKSÉGES KOMPETENCIÁK FELSŐOKTATÁSI KIHÍVÁSOK ALKALMAZKODÁS STRATÉGIAI PARTNERSÉGBEN 12. MELLEARN KONFERENCIA BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM, 2016. ÁPRILIS 22. Hegyi-Halmos
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
TANTÁRGYI TEMATIKA ÉS FÉLÉVI KÖVETELMÉNYRENDSZER. Szemináriumi témák
TANTÁRGYI TEMATIKA ÉS FÉLÉVI KÖVETELMÉNYRENDSZER Beszédművelés Tantárgy kódja BTA1102 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Heti kontaktóraszám (elm. + 0+2 gyak.) gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód)
A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Orosz nyelv. Általános útmutató
A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Orosz nyelv Általános útmutató A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontoknál adható maximális pontszámot mutatja. A Beszédtempó,
Értékelési szempont. A kommunikációs cél elérése és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 2 Nyelvtan 1 Összesen 6
Összefoglaló táblázatok az emelt szintű vizsga értékeléséhez A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ. Általános útmutató
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ Általános útmutató 1. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az eljárás meghatározott értékelési
FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL
Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és
FEHÉRVÁRI ANIKÓ: AZ ELŐREHOZOTT SZAKKÉPZÉS TANULÓI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 FEHÉRVÁRI ANIKÓ: AZ ELŐREHOZOTT SZAKKÉPZÉS TANULÓI 2015.07.07. A téma A kérdésfelvetés és a kutatás bemutatása:
Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója
Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,
AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi
ÁLTALÁNOS SZEMPONTÚ HOSPITÁLÁS PEDAGÓGIA GYAKORLAT TEMATIKA KÖVETELMÉNYEK, A KURZUS TELJESÍTÉSÉNEK FELTÉTELEI
SZTE BTK Neveléstudományi Intézet ÁLTALÁNOS SZEMPONTÚ HOSPITÁLÁS PEDAGÓGIA GYAKORLAT TEMATIKA A PEDAGÓGIA GYAKORLAT CÉLJA, hogy a hallgatók számára betekintést nyújtson az iskolai élet és a pedagógusszakma
MAGYAR NYELV 9 11. ÉVFOLYAM
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 MAGYAR NYELV 9 11. ÉVFOLYAM A KÍSÉRLETI TANKÖNYVEK ÉS MUNKAFÜZETEK KONCEPCIÓJÁRÓL ÉS FELÉPÍTÉSÉRŐL A tankönyvsorozat
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához A középszintű szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési
Osztályvizsga Évfolyam: 8. osztály Írásbeli Időtartam 90p Nyelvi feladatlap
A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK MAGYAR NYELVBŐL A tanulmányok alatti vizsgák szerkezete és az értékelés elvei Osztályozóvizsga Írásbeli Szóbeli Időtartam 45p 10p Aránya az értékelésnél 70% 30% A vizsga értékelése:
ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA MINTAFELADATOK
PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA MINTAFELADATOK 1. Fogalmazza meg, mi a helyi tanterv lényege! 5 pont 2. Mutassa be az óvodáskorú gyermek testi fejlődésének jellemzőit! Írjon 5 jellemzőt!
Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv
Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés
FELSŐS MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018
FELSŐS MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018 Készítette: Dufla Ildikó munkaközösség vezető Taszár, 2017. szeptember 18. Helyzetelemzés: Felső tagozaton tanító szaktanárok: Osztályfőnök Christ Ildikó 6.a biológia,
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám
3/g A hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai
3/g A hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai 1. A számonkérés formái A tanórákon szóban és írásban számolnak be a gyerekek a tudásukról. Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult,
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden feleletet ezen
A pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)
MAGYAR KÖZLÖNY 2013. évi 15. szám 1005 II.Idegennyelvekmveltségiterület 1. Angolnyelvéskultúratanára(általánosiskolai) 1. Az 1. melléklet 2. pontjában foglaltakra tekintettel a szakképzettség oklevélben
Buda András szakmai életrajza
Buda András szakmai életrajza Tudományos fokozat 2001 PhD nevelés és sporttudomány; száma:100/2001 Szakterület didaktika, e-learning, tanárképzés Munkahely Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományok Intézete
Románia, 410104 Nagyvárad, Iuliu Maniu 15. 0744-370997 hausmannaliz@gmail.com. Neme Nő Születési dátum 06.09.1952. Állampolgárság román, magyar
Önéletrajz SZEMÉLYI ADATOK Hausmann Alice Románia, 410104 Nagyvárad, Iuliu Maniu 15. 0744-370997 hausmannaliz@gmail.com Neme Nő Születési dátum 06.09.1952. Állampolgárság román, magyar SZAKMAI TAPASZTALAT
200913 + 002. Alaprendelés 1 465 db 149 db 1 290 db 2 904 db
Tankönyv összesítő Békéscsabai Központi Szakképző Iskola és Kollégium Zwack József Kereskedelmi és Vendéglátóipari Tagiskolája + OM 200913 + 002 Rendelt darab CR-0082 - Középiskolai történelmi atlasz Szerző(k):
A nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
Hagyjuk vagy fejlesszük? A magyar műszaki nyelv jelenéről és jövőjéről. Dr. Balázs Géza tszv. egyetemi tanár ELTE Mai Magyar Nyelvi Tanszék
Hagyjuk vagy fejlesszük? A magyar műszaki nyelv jelenéről és jövőjéről Dr. Balázs Géza tszv. egyetemi tanár ELTE Mai Magyar Nyelvi Tanszék Sztenderd - szaknyelv A fejlett nyelvek rétegződnek sztenderd
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK
Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező
Az anyaggyűjtés forrásai
Az anyaggyűjtés forrásai Az anyaggyűjtés forrásai Saját ismeretek (megfigyelések, kísérletek, tapasztalatok) Mások ismeretei: > nyomtatott dokumentumok: pl. könyvek, időszaki kiadványok (pl. folyóiratok)
Követelmények. Pedagógiai tervezés és értékelés Tantárgy kódja. Dr. Szabó Antal főiskolai tanár A tantárgy oktatója
Pedagógiai tervezés és értékelés TKM1014 Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 2+0 Kollokvium TKM1002L - Legalább egy referátum készítése kiadott vagy választott témában. - Egy házi dolgozat készítése 10.000
XV. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár május
XV. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár 2012. május 10-13. Gyógypedagógia szekció Helyezettek 1.díj: Simon Evelyn Boglárka, Török Karola: Középiskolás tanulók elképzelései
SZÓTÁRAK ÉS HASZNÁLÓIK
SZÓTÁRAK ÉS HASZNÁLÓIK LEXIKOGRÁFIAI FÜZETEK 2. Szerkesztőbizottság BÁRDOSI VILMOS, FÁBIÁN ZSUZSANNA, GERSTNER KÁROLY, HESSKY REGINA, MAGAY TAMÁS (a szerkesztőbizottság vezetője), PRÓSZÉKY GÁBOR Tudományos
AZ EMELT SZINTŰ ÉRETTSÉGI VÁLTOZÁSAI 2017-TŐL
AZ EMELT SZINTŰ ÉRETTSÉGI VÁLTOZÁSAI 2017-TŐL Kötelezők emelt szinten Medgyes Sándor 2017. Március 25. Károly Gáspár Református Egyetem Kossuth Lajos Gimnázium A VÁLTOZÁS CÉLJAI Minőségi produktum elérésének
Celldömölki Berzsenyi Dániel Gimnázium
Felvételi tájékoztató a 2016/17 os tanévre Az iskola mottója : Legfontosabb adatok Celldömölki Berzsenyi Dániel Gimnázium e mail.: honlap: OM azonosító: 036723 "A míveletlen föld csak gazt terem, A lélek
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az
Beszámoló a évi Eötvös József országos középiskolai szónokversenyről
Beszámoló a 2017. évi Eötvös József országos középiskolai szónokversenyről 2017-ben kilencedik alkalommal rendeztük meg az Eötvös József országos középiskolai szónokversenyt az ELTE Bölcsészettudományi
TARTALOMJEGYZÉK A TÁJÉKOZTATÁS TARTALOMJEGYZÉKE ÉRETTSÉGI
TÉMAKÖRÖK 2017 MÁJUS 1 A TÁJÉKOZTATÁS TARTALOMJEGYZÉKE TARTALOMJEGYZÉK 1Kötelező szerzők Művek a magyar irodalomból I...2 1.1Petőfi Sándor...2 1.2Arany János...2 1.3Ady Endre...2 1.4Babits Mihály...2 1.5Kosztolányi
Katalógus. Hogy biztos legyen... Hírek Újdonságok Mintaoldalak www.olvas.hu
Katalógus Magyar nyelv és ı rodalom Történelem Hogy biztos legyen... Hírek Újdonságok Mintaoldalak www.olvas.hu 1 Czövek Attila, Erdélyi Eszter, Hajnal Krisztina: 15 próbaérettségi magyar nyelv és irodalomból
6. A tantervek szerepe az oktatás tartalmi szabályozásában
TKO1108 Tanítás-tanulás 2. A pedagógiai folyamat tervezése, értékelése előadás 1. A tanári hivatásra készülünk: a pedagógiai tervezés, mint meghatározó tanári kompetencia 2. Alapfogalmak: tervezés, tanterv,
ÖNÉLETRAJZ. 2009.04. - 2009.09. Ruprecht-Karls Universität, Heidelberg (Németország) KAAD ösztöndíjas vendégkutató
ÖNÉLETRAJZ Személyi adatok Név: Ceglédi Tímea Születési hely, idő: Budapest, 1984.06.14. E-mail: cegledi.timea@cherd.unideb.hu Honlap: http://timeacegledi.honlap.com/ Tanulmányok 2009.04. - 2009.09. Ruprecht-Karls
A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontok szerint adható maximális pontszámot mutatja.
A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák alapján történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon
Tanulásszervezés a kompetencia alapú, nem szakrendszerű oktatásban
Tanulásszervezés a kompetencia alapú, nem szakrendszerű oktatásban Környei László (volt közoktatási államtitkár) a nem szakrendszerű oktatás bevezetése az 5-6. osztályban egy valós problémára adott nem
Bókay János Humán Szakközépiskola
Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc
A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT - MAJER ANNA - VERÉB SZILVIA-
SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar magyar nyelv és irodalom
SYLLABUS I. Intézmény neve Kar Szak Tantárgy megnevezése Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar magyar nyelv és irodalom Anyanyelv-pedagógia. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II.
Benyák Anikó (Pszichológia)
(Pszichológia) 014 1., Árendás Anikó Nevelőszülők és nevelt gyermekek több szempontú vizsgálata Előadás a 014. október -én tartott XVIII. Apáczai-napok Tudományos Konferencián. NYmE-AK, Győr (014) 013.,
Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója
Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,
ÉLETREVALÓ fiataloknak
ÉLETREVALÓ fiataloknak ÉLETREVALÓ fiataloknak Budapest, 2008 A könyv a Microsoft Magyarország felkérésére és finanszírozásával jött létre. Köszönjük Somogyi Edit tanárnô és Szabó Vince munkáját a Jedlik
KÖVETELMÉNYEK II. félév
KÖVETELMÉNYEK 2016-2017. II. félév Tantárgy neve Multikulturális nevelés Tantárgy kódja SPB2102 Meghirdetés féléve 6 Kreditpont: 3 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel
Nyelvészet. I. Témakör: Leíró nyelvtan
Nyelvészet I. Témakör: Leíró nyelvtan 1. A magyar magánhangzó-harmónia és a hangtani hasonulások jellegzetességei KASSAI ILONA (1998): A beszédlánc fonetikai jelenségei. In: Kassai Ilona: Fonetika. Budapest:
Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
Képző neve, elvégzett szak Nyelvi játékok a fejlesztés szolgálatában Készítette: Munkácsi Andrea Nyelv és beszédfejlesztő szak levelező tagozat Konzulens:Fehér Éva főiskolai tanársegéd A beszéd maga a
NYÍLT NAP MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA
NYÍLT NAP 2018. 11. 14. MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA Milyen célkitűzésekkel jött létre az iskola? Mezőörs és környéke fiataljainak tehetséggondozása Felelősséget vállalni a környezetért és a közösségért
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ Általános útmutató 1. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az eljárás meghatározott értékelési
Biológia - Kémia. Informatika. Matematika - Fizika
SZAKMAI PROGRAMOK 2006. január 30. 11.00-12.00 Tankönyvkérdés több szemmel Kerekasztal-beszélgetés dr. Bartha Lajosné, OM közigazgatási főtanácsadó, dr. Koller Lászlóné, a Tankönyvesvállalkozók Országos
Értékelési szempont A kommunikációs cél elérése és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 3 Nyelvtan 2 Összesen 8
Összefoglaló táblázatok a portugál nyelv középszintű szóbeli vizsga értékeléséhez A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontoknál adható maximális pontszámot mutatja középszinten.
KÖVETELMÉNYEK I.félév. Tantárgy neve Pszichés funkciók zavarai
Pszichés funkciók zavarai FP1206L Meghirdetés féléve 2. Kreditpont: 4 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 15 Kollokvium A hallgatók ismerjék meg tanulási zavarok okait, tüneteit és a fejlesztési lehetőségeket.
Követelmények. Pedagógiai tervezés és értékelés Tantárgy kódja. Dr. Szabó Antal főiskolai tanár A tantárgy oktatója
Pedagógiai tervezés és értékelés TKM1014 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 2+0 Kollokvium TKM1002L - Legalább egy referátum készítése kiadott vagy választott témában.
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Tanulási eredmények a tanítás
MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG ETIKAI KÓDEXE
MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG ETIKAI KÓDEXE 2011 1. Az Etikai Kódex célja és alapelvei 1.1 A MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG (továbbiakban: MASZK) Etikai Kódexe a Közösség etikai önszabályozásának dokumentuma.
Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához
Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ezek a skálák tartalmazzák az értékelés szempontjait,
K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a
Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008
MI IS AZ A DRÁMAPEDAGÓGIA? A drámapedagógia rövid tör ténete
MI IS AZ A DRÁMAPEDAGÓGIA? A drámapedagógia rövid tör ténete A DRÁMAPEDAGÓGIA FOGALMA a dráma és a színház eszközeit sajátos módon használja a nevelésben határozott cél szolgál tudatosan kialakított helyzetek
A mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban
A mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban Konzulens: Paróczai Béláné Készítette: Szabóné Mézes Judit Minél többet tud valaki, annál több a tudnivalója. A tudással egyenes arányban nő a
Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója
Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Francia nyelv A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott
AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)
AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.
Ha az akadályozott gyermeknek nem segítünk abban, hogy a képességeit kibontakoztassa, az egyéni tragédia. Tragédia neki és családjának.
A debreceni példa Ha az akadályozott gyermeknek nem segítünk abban, hogy a képességeit kibontakoztassa, az egyéni tragédia. Tragédia neki és családjának. De ha a tehetséges gyereknek nem segítünk abban,
SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.
SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos
a munkaerőpiac számos szegmensében egyaránt szükségszerű a használata (Szabó
Szakmai és kommunikációs kompetencia a spontán beszédben Erdős Klaudia Nyelvtudományi Doktori Iskola Alkalmazott nyelvészet program ELTE BTK Bevezetés Kompetencia = alkalmasság, hozzáértés Latin competo
Beszámoló a évi Eötvös József országos középiskolai szónokversenyről
Beszámoló a 2016. évi Eötvös József országos középiskolai szónokversenyről 2016-ben nyolcadik alkalommal rendeztük meg az Eötvös József országos középiskolai szónokversenyt az ELTE Bölcsészettudományi
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017)
Intézmény neve: Dr. Mester György Általános Iskola Elek OM azonosító: 201335 Intézmény vezető: Intézményvezető oktatási azonosítója: Intézkedési tervneve/azonosítója:t2013350012017aint Intézkedési terv
A tanári mesterképzés portfóliója
A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár
KÖVETELMÉNYEK. Tantárgy neve
Magyar nyelv II. (Szótan) Tantárgy kódja TAB 1302 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont: 2 Heti kontaktóraszám (elm.+gyak.) 1+1 Az előadások látogatása ajánlott. A szemináriumokon való részvétel kötelező. A
Gondolkodva építs kezeiddel!
Gondolkodva építs kezeiddel! Pénzügyi-gazdasági jó gyakorlatok a Debreceni Gönczy Pál Általános Iskolában Debrecen, 2015.05.08. Agárdiné Burger Angéla Intézményvezető Számoljunk a jövővel! - a tudatos,
EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden feleletet ezen
PEDAGÓGUSOK SZEREPÉRTELMEZÉSE AZ ISKOLAI SZOCIALIZÁCIÓ FOLYAMATÁBAN
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 PEDAGÓGUSOK SZEREPÉRTELMEZÉSE AZ ISKOLAI SZOCIALIZÁCIÓ FOLYAMATÁBAN Kurucz Orsolya Ágnes Nikitscher Péter A kutatásról
A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,
Vetési Albert Gimnázium, Veszprém
Tantárgy: Osztályfőnöki Készítette: Csík Andrea, Juhász Orsolya, Kristóf Judit, Kocán Béla Tanév:2017/2018 Osztály: 12. A, 12. B, 12. C, 12. D Vetési Albert Gimnázium, Veszprém Heti óraszám: 1 Éves óraszám:
ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék ESSZÉÍRÁS. Készítette: Reich Orsolya. Szakmai felelős: Wessely Anna. 2010. június
ESSZÉÍRÁS ESSZÉÍRÁS Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék, az MTA Közgazdaságtudományi