Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Károlyi Mihály Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakgimnáziuma. Angol nyelv Második idegen nyelv

Átírás

1 Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Károlyi Mihály Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakgimnáziuma HELYI TANTERV Angol nyelv Második idegen nyelv a évfolyamok számára Közgazdaság ágazat Készült: augusztus 31. 1

2 TARTALOMJEGYZÉK 1. A tantárgy tanulásának célja 2. Követelmények 3. Magasabb évfolyamra lépés feltételei 4. Ellenőrzés, értékelés 5. A taneszközök kiválasztásának elvei 6. A tanterv évfolyamokra és témakörökre lebontva 2

3 ANGOL NYELV Második idegen nyelv évfolyam 1. A tantárgy tanulásának célja Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja a Közös Európai Referenciakerettel összhangban a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a tanulókat a négy tanév során alapszintű nyelvtudáshoz juttassa. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során is építeni tudjanak a más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladattípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A tanulókban részben már kialakultak nyelvtanulási stratégiák. Ezért reálisan elvárható, hogy a 12. évfolyam befejezésére az Európa Tanács által leírt szintek közül az A2 szintet elérjék a tanulók. A szakgimnáziumokban lehetőség nyílik arra, hogy a tanulók idegen nyelven is ismerkedjenek az intézmény profiljának megfelelő szakmai tartalommal. Ez a nyelvi órákon az egyszerű szakmai tartalmak feldolgozását jelenti, amelyek megjelenhetnek például a felhasznált szövegekben, a szókincs fejlesztésében és a témakörök feldolgozása során, valamint egyes kommunikációs helyzetek is adaptálhatók szakmai szituációkra. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli általános és szaknyelvi jellegű nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján. 2. Követelmények 2.1. Általános követelmények A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban képes néhány mondatos információt cserélni, rövidebb szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. (Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern technika, az interneten található autentikus szövegek, a számos direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőség.) Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és 3

4 alkalmazása segíti a tanulót abban, hogy nyelvtudását önállóan ápolja, illetve fejlessze. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról, kapcsolatot tud kialakítani angol anyanyelvűekkel. 2.2.Tartalmi követelmények A nyelvtudás nehezen meghatározható, sok elemből összetevődő fogalom: különböző nyelvi, szociális és pszichológiai ismeretek és képességek összessége, ezért mérése is nehéz és összetett folyamat. A követelmények a nyelvtudás egyes elemeire bontva határozhatók meg. A tartalmi követelményekben megtalálhatók a különböző témakörök és a hozzájuk tartozó követelmények, amelyek a következők: 1. Nyelvi készségek 2. Nyelvi eszköztár (Megjegyzendő, hogy a nyelvhasználat képességének olyan lényeges elemei, mint a kiejtés és az intonáció, valamint a helyesírás és központozás csak a beszédkészséggel, illetve az íráskészséggel összekapcsolva mérhetők.) 3. A vizsgázó életkorának és érdeklődésének megfelelő témák 4. Kulturális, interkulturális ismeretek és készségek 5. Egyéb készségek (pl. szakmai tartalmak, tantárgyközi integráció) 2.3.Készségfejlesztés-követelmények a 12. évfolyam végére Hallott szöveg értése: A tanuló legyen képes kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; ebben ismeretlen nyelvi elem jelentését kikövetkeztetni, a fontos információt megérteni, a szövegben specifikus információt azonosítani. Beszédkészség: A tanuló legyen képes közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési és kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgást követni; beszélgetésben részt venni. Olvasott szöveg értése: A tanuló legyen képes kb.250 szavas szöveget elolvasni, ebben a lényegest a lényegtelentől elkülöníteni; a fontos és specifikus információkat megtalálni. 4

5 Íráskészség: A tanuló legyen képes kb.200 szavas, tényszerű információt közlő, néhány bekezdésből álló szöveget írni; gondolatait, érzelmeit változatos kifejezésekkel és szerkezetekkel rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni. 3. Magasabb évfolyamra lépés feltételei Az adott évfolyam követelményeinek teljesítése a magasabb évfolyamra lépés feltétele. A részletes követelményrendszer megtalálható az egyes évfolyamok tantervi leírásánál. 4. Ellenőrzés, értékelés, Az értékelés általános elvei és módszerei Hatékonyan nevelni és tanítani lehetetlen megfelelő ellenőrzési és értékelési eljárások nélkül, hiszen az ellenőrzési folyamatban nyert információkat elemezve alakíthatók ki további pedagógiai munkánk irányai, lépései. Ugyanakkor az ellenőrzés és értékelés a tanulási és önnevelési folyamat fejlesztésének fontos eszköze, a folyamatos ellenőrzés rendszeres munkára szoktatja a tanulókat, ellenőrzés eszközéül szolgáló feladatok megoldása közben hozzászoknak a koncentrált, pontos munkavégzéshez, az önálló munkához, fejlődik gondolkodásuk, szóbeli és írásbeli kifejezőkészségük. Miden tanulói teljesítményt lehet és kell értékelni, de nem minden teljesítményt lehet és kell osztályozni. A tantárgyi teljesítmények elbírálásánál messzemenően objektivitásra kell törekedni. Az írásbeli és szóbeli tanulói teljesítményt minden esetben értékelni kell, az írásbeli munkákat kijavítva, a pedagógus értékelésével együtt legkésőbb két héten belül ismertetni kell a tanulóval. A szóbeli feleleteknél is élni kell a tanári és tanulói értékelés, bírálat lehetőségével, elősegítve ezzel a tanulók ítélőképességének és önértékelésének fejlődését. Egy-egy tanulónak félévenként minimum a tantárgy heti óraszámának megfelelő érdemjegyet kell adni, ebbe a kötelezően írt (témazáró) dolgozatok érdemjegyei nem számítanak. A heti 1 órás tárgyak esetében a minimális érdemjegyek száma 2. Az érdemjegyek kb. felét a félév első felében (a negyedéves értékelésig) kell szerezniük a tanulóknak. A félévi és év végi osztályzat nem lehet kizárólag az érdemjegyek számtani átlaga, vegye figyelembe az értékelési időben bekövetkezett fejlődést. Év végén a félévi osztályzatot egy jegyként vesszük figyelembe. A rendszeres szóbeli számonkérés alapkövetelmény (kivéve a gyakorlati és készségtárgyakat, amelyek iskolánkban az gépírás, egyes szakmai tárgyak, testnevelés), a szóbeli és írásbeli érdemjegyek aránya a szaktárgy jellegétől függ. Szaktárgyi érdemjegy nem adható magatartásbeli, szorgalmi problémák esetén. A diákoknak és a szülőknek hozzáférésük van az e-naplóhoz, így azon keresztül folyamatosan tudnak tájékozódni az órarendről, a hiányzásokról és az osztályzatokról. Lehetőség van az üzenetküldésre is, mind az osztályfőnök, mind a gyermeket tanító szaktanár részére. Negyedévenként szükség esetén szövegesen is értékeljük a tanulók teljesítményét, valamint félévkor a lezárásokkal kapcsolatosan is értesítjük a szülőket az ellenőrző könyvben. A szülők 5

6 rendszeres és folyamatos tájékoztatása történhet továbbá tanári fogadóórán, össztanári fogadóórán, szükség esetén a szülő külön behívásával. Amennyiben a tanuló bukásra áll, a szülőket a szaktanár jelzése alapján az osztályfőnök köteles erről a tényről 2 alkalommal írásban értesíteni. A tanuló kérésére a szaktanár tanórán kívül félévenként lehetőséget biztosít arra, hogy számot adjon a tananyag ismeretéről. Ilyen lehetőségnek tekintjük a javító dolgozat írását. A tanulók értékelése 5 érdemjegy felhasználásával történik. Az értékelés formái szóbeli számonkérés (felelet, előadás), írásbeli számonkérés (teszt, feladatlap, példamegoldás és elemzés, esszé), gyakorlati feladat bemutatás az érdemjegybe és az osztályzatba bele kell számítani a tanulóknak a tantárggyal kapcsolatos valamennyi megnyilvánulását, így versenyeken, vetélkedőkön való részvételt, pályázatok, pályamunkák készítését, gyakorlati tevékenységet (kísérletek, gyűjtőmunka, adatfeldolgozás és értékelés, monográfia, faliújság, kiállítás, múzeum látogatás megszervezése, beszámoló a látottakról, több órai aktív ill. passzív tanulói munka, stb. ) 4.1. Az írásbeli számonkérés formái az iskolánkban: 1. A helyi tantervben előírt kötelező írásbeli témazáró dolgozat: nagyobb anyagrészt számon kérő írásbeli dolgozatot. Ezek számát a tantárgyak helyi tanterve rögzíti: első idegen nyelvből félévente két témazáró dolgozatot, 2. idegen nyelvből félévente egy témazáró dolgozatot írnak a tanulók. A témazáró dolgozat összefoglaló dolgozat, nagyobb anyagrészben kíván tájékozódást szerezni a tanuló felkészültségéről. Mérhető vele a tudás, az ismeretek szilárdsága és azok biztonságos alkalmazása. Bizonyos anyagrészek lezárásakor íratjuk; összefoglalás és rendszerező ismétlés előzi meg. Ennek a dolgozatnak a megíratását legalább egy héttel előbb jelezni kell a tanulóknak, és fel kell hívni a figyelmet a legfontosabb anyagrészekre, az előforduló problémákra. Célszerű gyakorló feladatokat kijelölni, ezzel is fokozni a felkészülés intenzitását. A dolgozatot úgy kell tervezni, hogy egy nap két témazárónál ne legyen több. A dolgozatot a hiányzó tanulókkal pótoltatni kell. A témazáró dolgozat eredménye jól elkülönül az e- naplóban, hiszen külön oszlopban, pirossal kerül be. A szaktanár egyszeri alkalommal javítási lehetőséget ajánlhat fel, mellyel nem csak az elégtelent kapott diákok élhetnek. A javító dolgozatot két héten belül kell megírni, lehetőség szerint tanórán kívül. A javító dolgozat beadása nem kötelező. Ha a diák javító dolgozatát beadja, akkor ezzel (eredményétől függetlenül) újabb osztályzatot szerez, melyet a szaktanár az eredeti 6

7 témazáró mellé könyvel el. A témazáró dolgozatok dupla súllyal szerepelnek a jegyek között, ezt a rendszer automatikusan számolja. Az osztályozás a következő százalékos megoszlás alapján történik: 0-29 % elégtelen (1) % elégséges (2) % közepes (3) % jó (4) % jeles (5) Ettől eltérni csak rendkívül indokolt pedagógiai szituációban megengedett. 2. Rövid írásbeli számonkérés (röpdolgozat): kisebb anyagrész elsajátításának ellenőrzése szolgáló számonkérési forma. Célja a tanulók munkájának folyamatos ellenőrzése, ezért előre bejelenteni nem kell. Időtartama ne haladja meg a 20 percet. 3. A felvett tanulók szeptember elején egységes feladatlap alapján felmérő dolgozatot írnak. Ennek célja a tanulók tudásszintjének vizsgálata, a tanár további tervező és felzárkóztató munkájához való adatgyűjtés. A felmérőre adott érdemjegyet nem számítjuk az osztályzatokba! 4. Évfolyamok egységes felmérése: Értékelése osztályzattal történik, melyet az osztályozó naplóba a megfelelő hónaphoz egyszeres súllyal ír be a szaktanár. 5. Diagnosztikus felmérést iratunk a 10. évfolyam végén május hónapban a 9. és a 10. évfolyam tananyagából, valamint a 12. évfolyam végén április hónapban az érettségi tartalmi követelményéből, amelynek százalékos teljesítményét értékeljük. Hiányzás esetén a tanulóval pótló dolgozatot iratunk. Az elégtelent írt tanulók javítóvizsgán vesznek részt. Az írásbeli dolgozatokat szóbeli vizsga is követi. Ezen felmérések eredménye összesített vizsgajegyként kerül beírásra a naplóba és a rendszer automatikusan megkülönböztetett színnel jelzi (lila) és kétszeres súllyal veszi figyelembe az átlag számításakor. A kötelező témazáró dolgozatokat az íratás előtt egy héttel a tanulók tudomására kell hozni, egyéb írásbeli számonkéréseket előzetesen bejelenteni nem kötelező. Egy nap legfeljebb két előre bejelentett dolgozat iratható. Bármely írásbeli számonkérésre elégtelen osztályzat adható, ha a tanuló nem megengedett segédeszközt használt megírása során. Az írásbeli munkákat kijavítva, a pedagógus értékelése mellett aláírásával ellátva, legkésőbb két héten belül ismertetni kell a tanulóval. A tanuló joga, hogy a kijavított és értékelt írásbeli számonkérést megtekintse. A helyi tantervben előírt kötelező írásbeli témazáró dolgozatokat, 7

8 szintfelmérő dolgozatokat, valamint a diagnosztikus felméréseket a szaktanár a tanév végéig megőrzi, majd leadja irattározásra Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai A tanulók otthoni munkája az írásbeli és szóbeli házi feladatok szerves folytatásai a tanórai munkának. Általános elvek a házi feladatok kiadásánál: 1.Ösztönözni kell a tanulókat a házi feladat rendszeres elkészítésére. 2. A kijelölt házi feladatokhoz adjunk útmutatást, segítséget (figyelembe véve a csoport képességét). 3. A feladatok kijelölése differenciáltan történjen. A feladatsor mindig tartalmazzon elégséges, közepes és jó képességű tanulókra vonatkozó feladatot. 4. Az önálló gyakorlás igényének fokozása érdekében témakörönként jelöljünk ki nagyobb időintervallumra gyakorló feladatokat, melyeket felhasználhatunk dolgozatoknál, feleléseknél. 4.3.A nyelvi készségek fejlesztésére irányuló fakultatív feladatok a, Kiselőadás A tanár által meghatározott témákból fakultatív jelleggel a tanulók kiselőadással készülhetnek, melyet a felkészültség színvonalának, előadásmódjának megfelelően értékelünk. b, Iskolai pályázatok, vetélkedők Az idegen nyelvi munkaközösség minden tanév elején meghatároz változatos, érdekes témaköröket az iskola tanulói számára, melyet a pályázati kiírásnak megfelelően adnak le az érdeklődő tanulók szaktanáruknak. A sikeres pályázatokat, a vetélkedőkön való eredményes szereplést jeles érdemjeggyel jutalmazzuk. c, Gyűjtőmunkák: Gyűjtemények készítése az egyik legkreatívabb pluszmunkát igényli tanulóinktól. Szorgalmukat igényes munkáik leadásakor mindig pozitívan értékeljük. Esetenként tudományos gyűjtőmunkák kiadásával csábíthatjuk a diákokat a tantárgy egy-egy részletének, mélyebb szerkezetének felkutatására, melyet a ráfordított energia és munka tükrében értékelünk. 8

9 5. A taneszközök kiválasztásának elvei Olyan tananyagokat és taneszközöket választunk, melyek segítségével az ismeretek spirálisan bővíthetők, a szelektív, ill. totális megértés kiegészíthető. Az oktatás alapjául szolgáló eszközöknek lehetővé kell tenniük a reproduktív gyakorlást és el kell juttatni a tanulókat a produktivitást igénylő feladatok sikeres megoldásához, miközben változatos módszereket kínálunk az ismeretek elsajátításához. Az OM által kiadott tankönyvjegyzékéből ajánljuk a tankönyvcsaládokat. A taneszközökről, a kereskedelmi forgalomban lévő és a korszerű nyelvtanítás követelményeinek megfelelő anyagokból válogatva, mindig az előző tanév első félévének végén dönt a munkaközösség. 9

10 9-10.évfolyam: Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai 5. A tanterv évfolyamonkénti lebontás Hallott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyek az anyanyelvében vagy első tanult idegen nyelvében is használatosak. Az eleinte nonverbális eszközökkel is támogatott célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések megértése; az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése. A fejlesztés tartalma A rövid és egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekre, a közös munka megszervezésére vonatkozó tanári utasítások megértése. Egyszerű, konkrét mindennapi szükségletekre vonatkozó kifejezések megértése világos beszédben, az ismert témakörökhöz kapcsolódó, egyszerű szövegekben. Egyszerű instrukciók, útbaigazítások követése, egyszerű, személyes kérdések megértése világos beszéd esetén. A korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan. A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése. Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajzés animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Szóbeli interakció Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. 10

11 A fejlesztés tartalma Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása. A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások. Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Összefüggő beszéd Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása. A fejlesztés tartalma Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. 11

12 Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása. Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven. Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben; az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése az ismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése. A fejlesztés tartalma Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok. Fejlesztési egység Előzetes tudás Íráskészség Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök. 12

13 A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/sms rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, ek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek. 9.évfolyam Heti óraszám: 2 Témakörök 1. Én és a családom: személyi adatok, foglalkozások, otthoni teendők, családi ünnepek 2. Az otthon: a szűkebb környezet, a lakás, egy szoba bemutatása 3. Tágabb környezetünk: falu - város, hasonlóságok, különbségek 4. Városi közlekedés: jegyváltás, átszállás, helyátadás a járműveken 5. Az iskola világa: az osztályterem leírása, tantárgyak, tanárok, iskolai tevékenységek 13

14 6. Sport: tömegsport, sport, mint szabadidős tevékenység 7. Napirend 8. Időjárás, évszakok 9. Baráti kör, szabadidő. Külső és belső tulajdonságok, jellemzés 10. Gyakori betegségek, sérülések Célok Célunk, hogy első évben a tanuló: megértse és elfogadja az idegen nyelvek elsajátításának/ tudásának fontosságát felismerje az angol nyelvnek, mint egyik fontos világnyelvnek különös jelentőségét kedvelje meg a tanult idegen nyelvet sajátítsa el a nyelvtanulás legalapvetőbb módszereit az angol nyelvet az elsajátított szinten a kommunikáció eszközeként a gyakorlatban legyen képes használni ismerje meg az angol országok kultúrájának, szokásainak, értékrendjének, gondolkodásmódjának néhány fontos jellegzetességét a négy nyelvi alapkészség területén alapfokú jártasságra tegyen szert ismeretei bővüljenek az angol anyanyelvű népekről Készségfejlesztés-követelmények a 9. évfolyam végére Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kéréseket és utasításokat követni; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; 14

15 ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni Beszédkészség A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; megértési problémák esetén segítséget kérni; egyszerű párbeszédben részt venni. beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni; egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; Íráskészség A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat diktálás után helyesen leírni; egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; egyszerű, rövid baráti üzenetet, üdvözletet létrehozni. A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI A tanuló a 9. évfolyam számára előírt követelményeket minimum elégséges szinten teljesítse. TARTALOM I. Kommunikációs szándékok A TÁRSADALMI ÉRINTKEZÉSHEZ SZÜKSÉGES KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK Kommunikációs szándékok Bemutatás, bemutatkozás Nyelvi példák My name is. Have you met? May I / Can I / Let me introduce.to you Let me introduce you to. 15

16 Bocsánatkérés és arra reagálás Engedély kérés és arra reagálás Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Gratuláció, jó kívánságok és arra reagálás Köszönés, elköszönés Köszönet és arra reagálás Megszólítás Hello.Hi! Pleased to meet you.nice to meet you. I am sorry.i beg your pardon. That s all right. Never mind. I d like you to Could you do me a favour? Would you pass me? Yes,sure.Of course.i am afraid,i can t. How are you feeling today?what s the matter? Fine/OK/Not very well,i am afraid. Happy Christmas/New Year/Birthday! Congratulations!Thank you! Thank you,the same to you! Good morning!hello!hi!how are you? And how about you? Goodbye! Bye-bye!Good night!see you later! Take care! Thanks. Thanks a lot. Thank you very much.it s very kind of you. Excuse me? Pardon? I am sorry. That s all right. I am sorry to disturb you. Yes, can I help you. Személyes levélben megszólítás és Elbúcsúzás Dear John, My Dear Mary, Best wishes, Love from, ÉRZELMEK KIFEJEZÉSÉRE SZOLGÁLÓ KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK Kommunikációs szándékok Bánat Bosszúság Csodálkozás Elégedettség, elégedetlenség Nyelvi példák I am sorry to hear that. Are you disappointed? Are you disappointed with your results? I am sorry to hear that. That wasn t very good. It s not good enough. I am tired of He has lost kis book. How come? Ann is 15. Is she? Are you pleased with it? That s fine/nice/not bad. 16

17 Öröm Remény I am happy with. I am quite pleased with. Are you happy about that? Great! I am so glad/happy. I am so pleased that. What are you hoping for? I hope you ll have time to join me for dinner. Sajnálkozás Érdeklődés, értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt How do you feel about that? I am sorry to hear that.i feel sorry for. What a pity. Are you interested in sports?what s your reaction to the news?i d like an ice-cream. What would you prefer? I prefer tea to coffee. I d rather not go out tonight. Képesség, lehetőség Can you speak French? I can understand French. Szükségesség, kötelezettség Tetszés, nem tetszés Must things be black and white? Must we fill in this form now? What do you zhink of my new friend? He looks nice. I don t think much of. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Nyelvi példák Akarat, kívánság Would you like a cake? I d like an ice-cream? Dicséret, kritika Egyetértés, egyet nem értés Ígéret Képesség, lehetőség Szükségesség Tetszés, nem tetszés Tetszés, nem tetszés It s great! It s a good idea. It s boring. Do you agree? Ok. All right. What s your opinion? I think he is wrong/right. Will you come and meet me at the station? Don t worry, I will. I can do it for you. Can you swim? It may rain. She might be late. Is that necessarily so? You must sleep sometimes. Do you like Italian food? I think it s great! You like orange,don t you? I don t like it. 17

18 Valaki igazának az elismerése Véleménykérés és arra reagálás You are right! How do you like it? I don t like it. What do you think? I think it s fair enough. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Bizonyosság, bizonytalanság Dolgok, személyek megnevezése Dolgok, személyek megnevezése Események leírása Igenlő vagy nemleges válasz Igenlő vagy nemleges válasz Információkérés, információadás Nyelvi példák Do you think they will come? They will probably come. They might come,or they might not come. What is it? It s /That s. What does that mean? It means. What happened? First she opened the window,then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. Do you know where she lives? Yes, of course. No, I have no idea. Did you see him? Yes, I did. How far is your school? It s 20 minutes by bus. Who is that? It s me. Excuse me, can you tell me the way to the post office? Yes, go straight, then take the first street to your left. Tudás, nem tudás Do you know anything about Jack? Yes, he lives abroad./ No, I haven t seen him for ages. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Javaslat és arra reagálás Kérés Kínálás és arra reagálás Nyelvi példák Let s go to the cinema tonight.good idea. Why don t we visit Ann tonight? I d rather not. Would you pass me the sugar please? I d like you to.. Yes, of course/ I am afraid I can t Would you like another drink? That s very kind of you. 18

19 Have an orange. No, thank you. Do you have a stamp by any chance? Yes,of course. Could you give me your credit card number? Yes,sure. Would you pass me some bread? Meghívás és arra reagálás Can we meet at, say, 6? I am sorry, I can t. Let s meet on Sunday. Yes, that would be okay. Tiltás, felszólítás Keep off the grass! You must not smoke here. Interakcióban-jellemző kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Nyelvi példák Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It spells. Felkérés érthetőbb beszédre Nem értés Sorry, that was a bit too fast. Sorry I don t understand. Visszakérdezés, ismétléskérés - Sorry, where does she live? Did you say at 5? Körülírás Megerősítés Nem értés Példa megnevezése Témaváltás Yes, you are right.that was exactly what I was talking about. Sorry I don t understand. Could you repeat it once more? Do you think it was clear? I could give an example, which will make things clear. Well,forget everything about it.let s speak of some better things. Well, to sum it up Right okay.. II. Fogalomkörök Fogalomkörök Létezés kifejezése Jelenidejűség. Múltidejűség. Jövőidejűség. Fogalomkörök nyelvi kifejezése When will you be 14? I m 14 today. I was 14 yesterday. 19

20 Cselekvések Present,Past, Future Simple Present Perfect Simple, Going to Birtoklás kifejezése Past form of have, have with will,possesive adj., Possesive pronouns, genitive s, whose? Of Térbeli viszonyok Prepositions,Adverbs,Prepositional Phrases Időbeli viszonyok Gyakoriság How often? Időpont When? What time? Időtartam How long + Past Simple Mennyiségi viszonyok Irregukar and regular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable/uncountable nouns Minőségi viszonyok Comparative sentences. Irregular adjectives. Modalitás Should/shouldn t Can ability Can/could/may permission Must,mustn t Esetviszonyok Linking words. Conditional I. Time clauses with future meaning. Infinitive to express purpose. Szövegösszetartó eszközök Névelők Some + plural Any + plural Some + singular Any + singular Personal pronouns /nominative, accusative/ Demonstrative,Indefinite,Reflexive pronouns Modalitás When do you get up? I don t drink milk. I am not listening. I am leaving. I didn t have many books whe I was a child. I will have a new car when I am 20. My/your/his/her/its/ our/ their dog Mine/yours/theirs. Ann s brother. The leg of the table. Here,there,on the left,on the right,on, in under, inside, at the top of, at the bottom of,on the left hand side Already, yet, just. Always,never, sometimes. Now, in the morning, yesterday. Next week, 2 years ago.how long were you in hospital? Children,people, men, women. One, two. First,second How much money have you got? I ve got a lot of books. Tom is younger than Peter. I am as tall as you. It s too big. It s not too small. Good / better,the best/. Bad /worse,the worst/ You should ask her. I can swim. May/can/could I? I must do it. Children mustn t smoke. And,or, but,because. We ll stay at home if it rains. I ve been to London to visit my friend. A,an,the There are some books on the table Have you got any sisters? There is some water in the glass. I,he,they This,that,these,those Me,him,them Somebody, nobody, anybody Everything,everybody Myself, yourself. Can,could, should, may,might,must,mustn t,needn t,have to. Must,may,might, can t + Present Infinitive / certainty/ 20

21 Ellenőrzés Szóban és írásban, rendszeresen utat engedve a tanuló fejlődésének mérésére, Az Ellenőrzés, értékelés című fejezetben kifejtett elvek figyelembevételével. 21

22 10.évfolyam Heti óraszám: 2 TÉMAKÖRÖK 1. Utazás külföldre: közlekedési eszközök előnyei, hátrányai 2. Fővárosunk, lakóhelyünk nevezetességei, története 3. Egészséges életmód, sport 4. Mindennapi életünk, házimunka, segítség a kertben, konyhában 5. Angol anyanyelvű országok bemutatása 6. Vásárlás: élelmiszer, ruházat 7. Szabadidő, hobbi 8. Hasonlóságok és különbségek az emberek között 9. Öltözködés, divat Célok: Célunk, hogy a 10. évfolyam végére A tanuló angol nyelvű kommunikációja árnyaltabbá váljon és érzelmeit ki is tudja fejezni Mind szóban mind írásban értsen meg és használjon gazdagabb szókincset és bonyolultabb nyelvtani szerkezeteket Értsen meg globálisan, ismeretlen nyelvi elemeket is tartalmazó rövidebb hallott vagy látott szövegeket Bátrabban és gördülékenyebben használja az ismert nyelvi elemeket 22

23 Készségfejlesztés- követelmények a 10. évfolyam végére Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Íráskészség A tanuló legyen képes gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni. A továbbhaladás feltétele, hogy a tanuló a 10. évfolyam számára előírt követelményeket minimum elégséges szinten teljesítse. Tartalom I. Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Bemutatás, bemutatkozás Bocsánatkérés és arra reagálás Engedélykérés és arra reagálás Engedélykérés és arra reagálás Nyelvi példák May I introduce you to Ann? Can I introduce myself? I beg your pardon. Never mind Please forgive me. No problem. Do you mind if I open the window? Not at all. May I use your telephone? Yes, go ahead. 23

24 Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Gratuláció, jó kívánságok és arra Reagálás What s the matter? Actually I am suffering from Many happy returns of the day. Thank you. All the best. Cheers! Cheers! Köszönés, elköszönés Hello Tom. Hello Mary. Hello, how are you? Very well, thank you. And how about you? Köszönet és arra reagálás Thanks. Not at all. It s very kind of you. Do not mention it. I d like to thank you for your help. My pleasure. Megszólítás Excuse me. Pardon? I am sorry to disturb you? Yes, can I help you? Személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás Dear George, My dear Kate, Telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés Hello, this is Tom White speaking. It was lovely to speak to you. Thanks for ringing.bye. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Bánat Nyelvi példák Are you disappointed with.i am sorry to hear that. Bosszúság Are you plesed with? It s not good enough. I am tired of.that wasn t very good. Csodálkozás Tom has lost his keys. How come? Has he? This is a cake for you. What a surprise! Elégedettség, elégedetlenség Öröm What do you think of? I am quite satisfied with. Are you happy with? That wasn t very good How do you feel about that? I feel so happy for. 24

25 Remény What are your hopes fot the new year? I hope you ll have time to join me for dinner Sajnálkozás I am sorry about your illness.what a shame! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Akarat, kívánság Nyelvi példák I want to pay. Can I have my bill, please? Dicséret, kritika You are really kind. It s nice of you. Egyetértés, egyet nem értés What s your opinion? I think it s wrong/right Ellenvetés, ellenvetés visszautasítása I don t agree with you. You are wrong. No, I am not. Érdeklődés, érdektelenség Are interested in tennis? No, I am interested in football. Érdeklődés, értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt What would you like to do? I d like to see that film. What s your reaction to the news? That s good/ not bad/terrible What would you prefer? I prefer ice-cream to cakes Ígéret Képesség, lehetőség Szükségesség, kötelezettség Will you come and meet me at the airport? Don t worry, I will. I ll be there in time. Are you able to ride a horse? I am unable to ride a horse. Is that necessarily so? Classical music needn t be boring. Tetszés, nem tetszés You like meat,don t you? I don t like it. Valaki igazának az elismerése, nem You are perfect.you are not right. elismerése Véleménykérés és arra reagálás I think it s horrible. So do I. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok 25

26 Kommunikációs szándékok Bizonyosság, bizonytalanság Nyelvi példák Do you think this is real silk? It seems to be real silk. Are you sure you want to go, I am not sure Dolgok, személyek megnevezése Események leírása Igenlő vagy nemleges válasz Információkérés, információadás What does it look like? Tha car parked at the back isn t yours,is it? First she opened the window,then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. Are you ready? No, I am not. Have you finished? No, I haven t Do you like orange? Yes, I do How far is your school? It s 10 minutes by tram Please,can you tell me the way to the station? Take the second turning on the right. Ismerés, nem ismerés Tudás, nem tudás Do you know my address? Yes, you have already told me. Do you know when to meet them? I have no idea. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Javaslat és arra reagálás Kérés Kínálás és arra reagálás Meghívás és arra reagálás Segítségkérés és arra reagálás Nyelvi példák Why don t we put the film in here? Good idea. Could you do me a great favour? Yes, of course. What would you like? An apple, please. Would you like another sandwich? That s very kind of you. Let s meet on Tuesday. Yes,that would be okay. Will you help me with my homework? Of course, I will. 26

27 Tiltás, felszólítás You mustn t speak with your mouth full. Keep off the grass! Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Beszélési szándék jelzése, téma bevezetése Betűzés kérése, betűzés Felkérés érthetőbb beszédre Körülírás Körülírás Megerősítés Nem értés Példa megnevezése Témaváltás Visszakérdezés, ismétléskérés Nyelvi példák Excuse me, may I ask you for your help? Well, as a matter of fact, I am not sure that have ever met him. Can you spell your name,please? It spells. Could you repeat it once more? I couldn t catch it. What does it look like? It s round. It s black and grey. It small. Was my letter correct? It was. It s well done. Did you say the man s name was Coke? Yes,exactly. Sorry, I don t understand. Could you understand it? Listen, for example, you ask me to. Let s switch on to another topic. I d like to speak of it later. Sorry,what did you say his address was? II. Fogalomkörök Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezése Létezés kifejezése When will you be 25? Cselekvések Jelenidejűség, múltidejűség, jövőidejűség Birtoklás kifejezése Forms of have. Possessive adj. Possessive pronouns. Genetive s. Of. Belong to. Térbeli viszonyok When do you get up? I didn t have many friends at school.it belongs to you. At the top. At the bottom.in the background. Along the river. Past the shop. 27

28 Irányok, helymeghatározás. Prepositions. Prepositional phrases. Adverbs. Picture location. Geographical location. Időbeli viszonyok Gyakoriság. Időpont. Időtartam. Mennyiségi viszonyok Singulars and plurals. Cardinal numbers. Ordinal numbers. Countable,uncountable nouns Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok Comparative sentences. Irregular adjectives. Enough. Too/quite Esetviszonyok Linking words. Purpose. Conditional I, II. Time clauses with future meaning. Reported speech with present reporting verb. Modalitás Should/shouldn t. Can/could/ may (permission). Can (ability). Must/needn t. Have to. Mustn t Must/may/might/can t + present infinitive (certainty) Szövegösszetartó eszközök Articles. Some + plural noun. Any + plural noun. Some + singular noun. Any + singular Noun. Nominative, accusative of personal pronouns. Demonstrative pronouns. Indefinite, reflexive, relative pronouns. Propword. She goes swimming twice a week. When I entered,the boys were fighting. A cup of tea, a piece of cake. All, both, none, neither. She is the most beautiful of all. It s too big. It s good enough. And, or,but,because, therefore,that s why. I helped him so that he could pass his exams. You should ask her. I can swim. He can t be at school. Children mustn t smoke. This,that,those,these.I,he,she Myself Ellenőrzés Szóban és írásban, rendszeresen utat engedve a tanuló fejlődésének mérésére, Az Ellenőrzés, értékelés című fejezetben kifejtett elvek figyelembevételével. 28

29 Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai évfolyam: Hallott szöveg értése A1, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak. Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések lényegének megértése; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása. A fejlesztés tartalma Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás). A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek. Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése. Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése. Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével. Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén. Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.). A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom lényegének megértése. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése. A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Üzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, történetek, versek, párbeszédek. Fejlesztési egység Előzetes tudás Szóbeli interakció A1 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra vonatkozó kérdések és válaszok. 29

30 A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal; részvétel rövid beszélgetésekben; kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; gondolatok és információk cserélje ismerős témákról; egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása. Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon. A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank). Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása. Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása. Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés) Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata. A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására. A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel. Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés hiányában. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Szerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Összefüggő beszéd A1, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal. Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; megértetés a szintnek megfelelő témakörökben; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása. A fejlesztés tartalma 30