1. Pedagógiai folyamatok

Átírás

1 1. Pedagógiai folyamatok 1.1. Hogyan valósul meg a stratégiai és operatív tervezés? Az intézmény vezetése irányítja az intézmény stratégiai és operatív dokumentumainak koherens kialakítását. A stratégiai tervek alapja: a fenntartó által kiadott Alapító Okirat és a Pedagógiai Program, az intézményvezető pályázata. Az intézmény Pedagógiai Programjában az iskolára vonatkozó hatályos tartalmi szabályozók érvényesülnek. A stratégiai terveket különböző, a működést segítő dokumentumok megléte segíti: SZMSZ, Házirend, Intézményi elvárás rendszer. Az iskola vezetése kiemelten számít az igazgatóhelyettesek, a munkaközösség-vezetők, az osztályfőnökök munkájára, szaktudására, szervező munkájára. Részt vesznek a tervezésben (intézményi dokumentumok), ellenőrzésben, értékelésben, szervezésben (vezetői-pedagógus interjú) Az intézmény stratégiai és operatív dokumentumai az intézmény működését befolyásoló mérési (az Eredmények értékelési területnél felsorolt adatok), demográfiai, munkaerő-piaci és más külső mutatók (például szociokulturális felmérések adatai) azonosítása, gyűjtése, feldolgozása és értelmezése alapján készülnek. Ezek segítik az intézmény jelenlegi és jövőbeni helyzetének megítélését. A pedagógiai program nevelési, oktatási céljai meghatározzák az intézményben zajló pedagógiai folyamatokat. A célok, feladatok meghatározása alapján megállapítható, hogy az intézmény figyelembe vette azt a szociokulturális közeget ahonnan a gyermekek az intézménybe érkeznek. ( PP, vezetői interjú) A tervek elkészítése a nevelőtestület bevonásával történik, az intézmény munkatársainak felkészítése a feladatra időben megtörténik. A tervek elkészítése a nevelőtestület bevonásával történik, az intézmény munkatársainak felkészítése a feladatra időben megtörténik; részt vesznek a tervezésben, ellenőrzésben, értékelésben, szervezésben (vezetői, pedagógus interjú) Biztosított a fenntartóval való jogszabály szerinti együttműködés. Biztosított a fenntartóval való jogszabály szerinti együttműködés. Az intézmény vezetése és a fenntartó között folyamatos a szakmai együttműködés. A kapcsolattartás módjai széleskörűek, tervezettek, megvalósulnak. (SZMSZ, Munkatervek, beszámolók, vezetői interjú) Az intézményi önértékelési ciklust lezáró intézkedési terv és a stratégiai és operatív tervezés dokumentumainak összehangolása megtörténik. Az intézmény nem készítette el az önértékelési ciklust lezáró intézkedési tervét Az éves munkaterv összhangban van a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek terveivel. Az intézmény tervezési dokumentumaiban megjelenő célok koherens egységet mutatnak a megvalósítás dokumentumaiban szereplő adatokkal. (PP., éves munkaterv; munkaközösségek éves tervei) Milyen az intézményi stratégiai terv és az oktatáspolitikai köznevelési célok viszonya; az operatív tervezés és az intézményi stratégiai célok viszonya? Az intézmény stratégiai dokumentumai az adott időszak oktatáspolitikai céljaival összhangban készülnek.

2 Az intézmény stratégiai dokumentumai az adott időszak oktatáspolitikai céljaival összhangban készülnek. Figyelemmel kísérik a jogszabályi változásokat, tisztában vannak ezek következményeivel és a dokumentumaikat ezzel összhangban készítik. (PP, Továbbképzési program, munkatervek) Az operatív tervezés a stratégiai célok hatékony megvalósulását szolgálja, és a dokumentumokban nyomon követhető. Az operatív tervezés a pedagógiai programban meghatározott nevelési-oktatási célok megvalósulását a támogatja. A tervezés során javasolt a felelősök, határidők pontosítása, a tervezett tevékenységek megvalósulásának eredményességére vonatkozó visszacsatolás.(munkatervek, éves beszámolók) 1.3. Hogyan történik a tervek megvalósítása? A stratégiai tervek megvalósítása tanévekre bontott, amelyben megjelennek a stratégiai célok aktuális elemei. (Pedagógiai program, a vezetői pályázat, a továbbképzési terv és az ötéves intézkedési terv stb. aktuális céljai, feladatai.) A stratégiai tervek megvalósítása tanévekre bontott, amelyben megjelennek a stratégiai célok aktuális elemei: közösségépítés, infrastruktúra fejlesztése, kulcskompetenciák fejlesztése, oktatómunka színvonalának fejlesztése, a tanulók egyéni képesség szerinti fejlesztése (PP, Továbbképzési terv, SZMSZ, vezetői-pedagógus interjúk) Az intézmény éves terveinek (éves munkaterv, éves intézkedési tervek, munkaközösségi tervek, a pedagógiai munka, tervezési dokumentumai, stb.) gyakorlati megvalósítása a pedagógusok, a munkaközösségek és a diákönkormányzat bevonásával történik. Az operatív tervezés a pedagógusok, a munkaközösségek, a DÖK és a szülői közösség bevonásával történik, melynek folyamata a stratégiai és operatív dokumentumokban követhető. ( PP., SZMSZ, munkatervek, szülői,pedagógusi interjú) Az intézmény nevelési-oktatási céljai határozzák meg a módszerek, eljárások kiválasztását, alkalmazását. Az intézmény nevelési-oktatási céljai határozzák meg a módszerek, eljárások kiválasztását, alkalmazását. Az intézményben az egyéni bánásmód megvalósul (tehetséggondozás, felzárkóztatás). Az alkalmazott módszerek, eljárások (differenciálás, korrepetálás, versenyekre való felkészítés, szakkörök) ennek megvalósítását segíti elő.(munkatervek, munkaközösségek tervei, beszámolók, pedagógus- vezető- szülői interjú) Az intézményi pedagógiai folyamatok (például tanévre, tanulócsoportra tervezett egymásra épülő tevékenységek) a személyiség- és közösségfejlesztést, az elvárt tanulási eredmények elérését, a szülők, tanulók és munkatársak elégedettségét és a fenntartói elvárások teljesülését szolgálják. A személyiség- és közösségfejlesztés, valamint az elvárt tanulói eredmények elérése a PP-ben, a munkatervekben, beszámolókban szerepel. Az intézményi pedagógiai folyamatok a szülők többségének elégedettségét szolgálják. (pedagógus, szülői interjú) Milyen az intézmény működését irányító éves tervek és a beszámolók viszonya? Az éves tervek és beszámolók egymásra épülnek.

3 Az éves tervekben meghatározott célok és a hozzá kapcsolódó tevékenységek relevánsak. A beszámolók tartalmazzák a feladatok, tevékenységek megvalósulására vonatkozó információkat. (munkatervek, beszámolók) A tanév végi beszámoló megállapításai alapján történik a következő tanév tervezése. A beszámolók a munkatervben rögzített események megvalósulását vizsgálják. A megvalósulás eredményességére vonatkozó vizsgálat és visszacsatolás részben értelmezhető a beszámolókban.(munkatervek, beszámolók, vezetői interjú) A beszámolók szempontjai illeszkednek az intézményi önértékelési rendszerhez. A 2015/2016-os tanév munkatervéhez kapcsolódó beszámoló szempontrendszere releváns az intézményi önértékelési rendszer szempontrendszerével. A 2016/2017--es tanév beszámolója a tankerület által megadott elvárásrendszer alapján készült.(beszámolók) 1.5. Milyen a pedagógusok éves tervezésének, és tényleges megvalósulásának a viszonya? A pedagógus, tervező munkája során figyelembe veszi az intézménye vonatkozásában alkalmazott tantervi, tartalmi és az intézményi belső elvárásokat, valamint az általa nevelt, oktatott egyének és csoportok fejlesztési céljait. A helyszínen vizsgált tanmenetekről megállapítható, hogy többség a tankönyvkiadók által letöltött tanmenet. A tanmenetekben külön nem jelenik meg intézményi belső elvárás. A tanmenetek nem tartalmazzák az egyén és a csoport fejlesztési céljait.(tanmenetek) A pedagógiai munka megfelel az éves tervezésben foglaltaknak, az esetleges eltérések indokoltak. A pedagógiai munkát a pedagógusok az éves tervezés alapján végzik. A tanmenetek elektronikus kerültek bemutatásra a helyszíni látogatáson. A dokumentumokban nincs jelzés a tervezéshez képest történő eltérésre vonatkozóan.(tanmenetek) A teljes pedagógiai folyamat követhető a tanmenetekben, a naplókban, valamint a tanulói produktumokban. A pedagógiai folyamat a tanmenetekben meghatározott módon történik, és követhető a naplóban. (tanmenet, e-kréta) 1.6. Hogyan működik az ellenőrzés az intézményben? Az intézményi stratégiai alapdokumentumok alapján az intézményben belső ellenőrzést végeznek. Az éves munkaterv nem tartalmaz belső ellenőrzési tervet. Ellenőrzés kizárólag az óralátogatásokra vonatkozóan jelenik meg a munkatervben.(munkatervek, vezetői interjú) Az ellenőrzési tervben szerepel, hogy ki, mit, milyen céllal, milyen gyakorisággal, milyen eszközökkel ellenőriz. A munkaterv nem tartalmaz belsőellenőrzési tervet.(munkatervek) Az intézmény azonosítja az egyes feladatok eredményességének és hatékonyságának méréséhez, értékeléséhez szükséges mutatókat. A beszámolókban elsősorban a tanulmányi eredmények értékelése történik meg. Az éves pedagógiai munka más területeihez tartozó feladatok eredményességének méréséhez, értékeléséhez szükséges mutatók beazonosítás részben történik meg.(munkatervek, beszámolók)

4 A tanulási eredményeket az intézmény folyamatosan követi, elemzi, szükség esetén korrekciót hajt végre. Az országos mérések (kompetencia, felvételi) során keletkezett intézményi eredményeket táblázatos formában rögzíti az intézmény. Az eredmények elemzése nevelőtestületi értekezleten történik. A beszámoló nem tartalmazza a kompetenciamérés eredményei alapján meghatározott korrekciós célokat, feladatokat.(beszámoló, vezetői, pedagógus interjú) Az ellenőrzések eredményeit felhasználják az intézményi önértékelésben és a pedagógusok önértékelése során is. Az óralátogatások után történő szakmai beszélgetés támogatja a pedagógusok reflektív szemlélet fejlődését. 17 pedagógus esetében történt meg a pedagógus önértékelés. Az önértékelési tervek tartalmazzák a pedagógus erősségeit és fejleszthető területeit a fejleszthető területekhez kapcsolódó intézkedéseket részben tartalmazzák.(önértékelési tervek) 1.7. Hogyan történik az intézményben az értékelés? Az értékelés tények és adatok alapján, tervezetten és objektíven történik, alapját az intézményi önértékelési rendszer jelenti. Az intézményi folyamatok elemzése tények és adatok alapján történik.(beszámoló, vezetői interjú) Az intézményi önértékelési rendszer működését az intézmény vezetése irányítja, az önértékelési folyamatban a nevelőtestület valamennyi tagja részt vesz. Az intézmény működteti az önértékelési rendszerét.(pedagógus önértékeléshez kapcsolódó intézkedési terv, vezetői önértékeléshez kapcsolódó intézkedési terv) 1.8. Milyen a pedagógiai programban meghatározott tanulói értékelés működése a gyakorlatban? Az intézményben folyó nevelési-oktatási munka alapjaként a tanulók adottságainak, képességeinek megismerésére vonatkozó mérési rendszer működik. Az intézmény nem működtet saját mérési rendszert. A tanulói adottságok, képességek feltérképezése felsőtagozaton osztályfőnöki órák keretében történik. Alsótagozaton nincs preferált bemeneti mérési módszer.(munkaterv, vezetői, pedagógus interjú) A tanulók értékelése az intézmény alapdokumentumaiban megfogalmazott/elfogadott, közös alapelvek és követelmények (értékelési rendszer) alapján történik. A tanulók értékelése az intézményi alapdokumentumban meghatározott értékelési rendszer alapján működik.(pp., vezetői, pedagógus, szülői interjú) A pedagógusok az alkalmazott pedagógiai ellenőrzési és értékelési rendszert és módszereket, azok szempontjait az általuk megkezdett nevelési-oktatási folyamat elején megismertetik a tanulókkal és a szülőkkel. A szülők számára egyértelmű a pedagógusok által alkalmazott ellenőrzési és értékelési rendszer.(pedagógus, szülői interjú) Az intézményben a tanulói teljesítményeket folyamatosan követik, a tanulói teljesítményeket dokumentálják, elemzik, és az egyes évek értékelési eredményeit összekapcsolják, szükség esetén fejlesztési tervet készítenek.

5 Az országos mérésekhez kapcsolódó tanulói teljesítmények elemzése minden évben megtörténik. Az osztálytermi folyamatokhoz kapcsolódó mérési eredmények elemzése is megtörténik.(munkaterv, vezetői, pedagógus interjú) A tanuló eredményeiről fejlesztő céllal folyamatosan visszacsatolnak a tanulónak és szüleinek/gondviselőjének. A tanulók eredményeiről rendszeres visszajelzést kapnak a szülők, melynek színterei: fogadóóra, szülői értekezlet.(vezetői, pedagógus interjú) 1.9. Mi történik az ellenőrzés, mérés, értékelés eredményével? (Elégedettségmérés, intézményi önértékelés pedagógus-értékelés, tanulói kompetenciamérés, egyéb mérések.) Az intézmény stratégiai és operatív dokumentumainak elkészítése, módosítása során megtörténik az ellenőrzések során feltárt információk felhasználása. Az éves munka értékelése során meghatározott szükséges korrekciók alapján történik az intézmény stratégiai és operatív dokumentumainak frissítése.(vezetői, pedagógusi interjú) Évente megtörténik az önértékelés keretében a mérési eredmények elemzése, a tanulságok levonása, fejlesztések meghatározása, és az intézmény a mérési-értékelési eredmények függvényében korrekciót végez szükség esetén. A mérési eredmények elemzése megtörténik. Az éves beszámoló nem tartalmazza a mérési eredmények alapján meghatározható fejlesztési irányokat.(beszámoló, vezetői, pedagógus interjú) Az intézmény a nevelési és tanulási eredményességről szóló információk alapján felülvizsgálja a stratégiai és operatív terveit, különös tekintettel a kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátására. Az intézményben a kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátása részben megoldott. A pedagógusok az értékelés területén még nagy bizonytalansággal végzik munkájukat, hiányzik számukra a támogató szakember a fejlesztő pedagógus.(vezetői, pedagógus interjú) A problémák megoldására alkalmas módszerek, jó gyakorlatok gyűjtése, segítő belső (ötletek, egyéni erősségek) és külső erőforrások (például pályázati lehetőségek) és szakmai támogatások feltérképezése és bevonása természetes gyakorlata az intézménynek. A problémák megoldására elsősorban belső ötleteket, egyéni erősségek megismerését preferálja a nevelőtestület. (pedagógus interjú) 1. Pedagógiai folyamatok A kompetencia értékelése: Fejleszthető területek: Az operatív tervezés során javasolt a felelősök, határidők pontosítása, a tervezett tevékenységek megvalósulásának eredményességére vonatkozó visszacsatolás. Javasolt a pedagógusok tervezési folyamatának intézményi átgondolása.(intézményi elvárok meghatározás, kiemelt figyelmet igénylő tanulóra vonatkozó tervezés megjelenése a tervezési dokumentumban...) Az intézmény éves működéséhez kapcsolódó belső ellenőrzési terv készítése. Kiemelkedő területek: Az intézményi pedagógiai folyamatok a személyiség- és közösségfejlesztést, az elvárt tanulási eredmények elérését, a szülők, tanulók és munkatársak elégedettségét és a fenntartói elvárások

6 teljesülését szolgálják. A pedagógusok az alkalmazott pedagógiai ellenőrzési és értékelési rendszert és módszereket, azok szempontjait az általuk megkezdett nevelési-oktatási folyamat elején megismertetik a tanulókkal és a szülőkkel. 2. Személyiség- és közösségfejlesztés 2.1. Hogyan valósulnak meg a pedagógiai programban rögzített személyiségfejlesztési feladatok? A beszámolókban és az intézményi önértékelésben követhetők az eredmények (különös tekintettel az osztályfőnökök tevékenységére, a diákönkormányzati munkára, az egyéni fejlesztésre). A beszámolókban az osztályfőnöki és DÖK munkára vonatkozó tevékenységek felsorolása történik meg.(beszámoló) Támogató szervezeti és tanulási kultúra jellemzi az iskolát. Az intézményben támogató, fejlesztő tanulási kultúra a jellemző. A pedagógusok tanítási folyamat során a gyermekek képességeinek ismeretében fejlesztő, elérhető célokat fogalmaznak meg. A célok megvalósításához megfelelő tanulásszervezési eljárásokat alkalmaznak a tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységek során. (vezetői, pedagógusi, szülői interjú) A tanulók személyes és szociális képességeik felmérésére alkalmas módszereket, eszközöket, technikákat alkalmaznak a pedagógusok az intézményben. A tanuló megismerési technikákra, a szociális képességek felmérésére vonatkozó egységes intézményi rendszer nem működik. Az osztályfőnöki tevékenységnek része a tanulói megismerési folyamat.( vezetői,pedagógus interjú) 2.2. Hogyan fejlesztik az egyes tanulók személyes és szociális képességeit (különös tekintettel a kiemelt figyelmet igénylő tanulókra)? A pedagógusok módszertani kultúrája kiterjed a tanulók személyes és szociális képességeinek fejlesztésére, és ez irányú módszertani tudásukat megosztják egymással. A tanítási folyamatban a pedagógusok olyan módszertani (projekt, differenciálás, kooperatív technikák) és munkaformákat (páros, csoportos) alkalmaznak, amelyek során a tanulók társas kapcsolatai, motivációjuk erősödik, fejlődik.(pedagógus, szülői interjú) A fejlesztés eredményét folyamatosan nyomon követik, s ha szükséges, fejlesztési korrekciókat hajtanak végre. A fejlesztés eredményére vonatkozóan konkrét nyomonkövetési rendszert nem működtet az intézmény.(beszámoló) A fejlesztés megvalósulása nyomon követhető az intézmény dokumentumaiban, a mindennapi gyakorlatban (tanórai és tanórán kívüli tevékenységek), DÖK programokban. A tanulók személyes és szociális képességeinek fejlesztése megvalósul a tanítási órákon, ezen képességek támogatására a tanórán kívüli és DÖK programok is kiváló lehetőséget nyújtanak.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) 2.3. Hogyan történik a tanulók szociális hátrányainak enyhítése?

7 A kiemelt figyelmet igénylő tanulók mindegyikénél rendelkeznek a pedagógusok megfelelő információkkal, és alkalmazzák azokat a nevelő, fejlesztő és oktató munkájukban. Az intézmény rendelkezik a t kiemelt figyelmet igénylő tanulókra vonatkozó szakvéleményekkel, szakértői véleményekkel. Az intézményben az SNI tanulók ellátása utazó gyógypedagógus látja el, míg a BTMN-es tanulók esetében a fejlesztés nem megoldott. A pedagógusok elsősorban az SNI-s tanulók esetében kapnak megfelelő segítséget az osztálytermi folyamatokhoz.(vezetői, pedagógus interjú) Az intézmény vezetése és érintett pedagógusa információkkal rendelkezik minden tanuló szociális helyzetéről. Az intézményben megfelelő protokoll alapján működteti a jelzőrendszert a jelzőrendszeri tagokkal a védőnővel és a gyerekjóléti szolgálattal.(pedagógus interjú, munkaterv, beszámoló) Az intézmény támogató rendszert működtet: felzárkóztatást célzó egyéni foglalkozást szervez, integrációs oktatási módszereket fejleszt, és ezt be is vezeti, képzési, oktatási programokat, modelleket dolgoz ki vagy át, és működteti is ezeket, célzott programokat tár fel, kapcsolatot tart fenn valamely szakmai támogató hálózattal, stb. Az intézményben a tehetséggondozás kiemelt figyelmet kap elsősorban matematika, angol nyelv és magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak esetében. Szép eredményeket érnek el a diákok természettudományos versenyeken is. A felzárkóztatás elsősorban korrepetálás formájában valósul meg. Szakmai támogató hálózattal nincs együttműködése az intézménynek.(beszámoló, vezetői, pedagógus interjú) 2.4. Hogyan támogatják az önálló tanulást, hogyan tanítják a tanulást? Az önálló tanulás támogatása érdekében az intézmény pedagógiai programjával összhangban történik a nevelési-oktatási módszerek, eljárások kiválasztása vagy kidolgozása, és azok bevezetésének megtervezése. Az tanulás támogatás érdekében az intézményben egyrészt az osztálytermi folyamatok tervezése során a pedagógusok az önálló tanulást támogató adaptív módszereket alkalmaznak. A digitális eszközök is megjelennek a tanulási folyamatban, mint tanulást támogató lehetőségek.(pp., pedagógusi interjú) Az alulteljesítő, tanulási nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulók megkülönböztetett figyelmet kapnak. Az alulteljesítő tanulók számára az intézmény korrepetálási lehetőséget biztosít. Az SNI tanulók gyógypedagógus segítséget kapnak, a BTMN-es tanulóknak nem megoldott a szakember által történő támogatása.(vezetői, pedagógusi interjú) A pedagógusok az önálló tanuláshoz szakszerű útmutatást és megfelelő tanulási eszközöket biztosítanak, alkalmazva a tanulás tanítása módszertanát. Az intézményben a pedagógusok adaptív módon biztosítják és alkalmazzák az önálló tanuláshoz szükséges eszközöket, módszereket.(pedagógusi, szülői interjú) 2.5. Hogyan történik a tanulók egészséges és környezettudatos életmódra nevelése? Az egészséges és környezettudatos életmódra nevelés elmélete és gyakorlata a pedagógiai programban előírtak szerint a munkatervben szerepel, a beszámolókból követhető.

8 Ehhez az elváráshoz a munkatervben konkrét operatív feladat nincs rendelve.az intézmény szerteágazó szabadidős programok keretében foglalkozik ezen témakör egyes elemeivel.(beszámoló, pedagógus interjú) A tanórán kívüli tevékenységek alkalmával a tanulók a gyakorlatban alkalmazzák a téma elemeit. A tanulók szabadidős tevékenységek során találkoznak ezen témakör elemeivel.(pedagógus interjú) 2.6. Hogyan segíti az intézmény a tanulók együttműködését? A stratégiai programokban és az operatív tervekben szereplő közösségfejlesztési feladatokat megvalósítja az intézmény. A közösségfejlesztés kiemelt feladata az intézménynek. Az intézményvezetése törekszik a családias hangulat kialakítására, a pedagógusok több közösségfejlesztést erősítő programot szerveznek.(beszámoló, pedagógus interjú, szülői interjú) A pedagógusok rendelkeznek a közösségfejlesztés folyamatának ismeretével, és az alapján valósítják meg a rájuk bízott tanulócsoportok, közösségek fejlesztését. A pedagógusok az intézmény erősségének tekintik azt a pedagógiai munkát, amelyet a közösségfejlesztés területén végez. (pedagógus interjú, szülői interjú) A beszámolókból követhetők az alapelvek és a feladatok megvalósításának eredményei, különös tekintettel az osztályfőnökök, a diákönkormányzat tevékenységére, az intézményi hagyományok ápolására, a támogató szervezeti kultúrára. A beszámoló részletesen tartalmazza elsősorban azokat az eseményeket amelyeket intézményi szinten valósít meg.(beszámoló, vezetői, pedagógusi interjú) Az intézmény gondoskodik és támogatja a pedagógusok, valamint a tanulók közötti folyamatos információcserét és együttműködést. A pedagógusok és a tanulók között közötti információcsere folyamatos, az intézmény nagy hangsúlyt fektet a családias légkör kialakítására és fenntartására, a pedagógusok, tanulók között konstruktív együttműködés kialakítására.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) 2.7. Az intézmény közösségépítő tevékenységei hogyan, milyen keretek között valósulnak meg? Közösségi programokat szervez az intézmény. A tanév során az intézmény folyamatosan gazdag közösségi programokat szervez, melynek jelentős részébe a szülőket is bevonja. (beszámoló, vezetői, pedagógusi, szülői interjú) Közösségi programokat szervez a diákönkormányzat. A diákönkormányzat az általános iskolai keretek között adaptív módon vesz részt a programok szervezésében.(pedagógusi interjú) A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségfejlesztésben. Aktív szülői munkaközösség működik az intézményben, mely a tanév során több alkalommal bekapcsolódik a programok lebonyolításába.(vezetői, szülői interjú) Bevonják a tanulókat, a szülőket és az intézmény dolgozóit a szervezeti és tanulási kultúrát fejlesztő intézkedések meghozatalába.

9 Az intézményvezető kezdeményezője a folyamatos párbeszédnek, megfelelő protokoll alapján működik a fejlesztő intézkedések meghozatala.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) A részvétellel, az intézmény működésébe való bevonódással és a diákok önszerveződésének lehetőségeivel a tanulók és a szülők elégedettek. Az önszerveződés lehetőségeivel az érintettek maximálisan elégedettek.(szülői interjú) 2. Személyiség- és közösségfejlesztés A kompetencia értékelése: Fejleszthető területek: A kiemelt figyelmet igénylő tanulók esetében a tanórai támogatásukra vonatkozó fejlesztési lehetőség átgondolása. Megfelelő intézmény protokoll kialakítása ezen feladat dokumentálására és a nyomonkövetésre. Javasolt a tanulók szociális képességeinek felmérésére alkalmas módszerek, eszközök, technikák intézményi szinten történő meghatározás, rögzítése a tervezési dokumentációban. Kiemelkedő területek: Az intézményvezetés és az intézmény dolgozói is kiemelt területként kezelik a szülőkkel való kapcsolattartást, melynek eredményeként családias a mindennapokban jó hangulatú intézmény fogadja a tanulókat. A részvétellel, az intézmény működésébe való bevonódással és a diákok önszerveződésének lehetőségeivel a szülők elégedettek. 3. Eredmények 3.1. Milyen eredményességi mutatókat tartanak nyilván az intézményben? Az intézmény pedagógiai programjának egyik prioritása a tanulás-tanítás eredményessége. Az intézmény Pedagógiai Programjában fontos szerepet kap a tanulás-tanítás eredményessége. (A konkrétan megfogalmazott célokhoz konkrét feladatok kapcsolódnak) (PP., munkaterv, beszámoló, vezetői interjú,) Az intézmény partnereinek bevonásával történik meg az intézményi működés szempontjából kulcsfontosságú sikertényező indikátorok azonosítása. A szülőkkel folyamatos a kapcsolattartás. Az általuk megfogalmazott igényeket folyamatosan figyelembe veszik a kulcsfontosságú indikátorok azonosításánál.(vezetői, szülői interjú) Nyilvántartják és elemzik az intézményi eredményeket: kompetenciamérések eredményei, tanév végi eredmények tantárgyra, 2 évre vonatkozóan, versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint, továbbtanulási mutatók, vizsgaeredmények, elismerések, lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók), elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló), neveltségi mutatók. Az intézmény az országos mérések eredményeit következetesen elemzi. Az elemzések színterei: nevelőtestületi értekezlet, munkaközösségi értekezletek.(vezetői, pedagógusi interjú) Az országos kompetenciamérésen az intézmény tanulóinak teljesítményszintje évek óta (a háttérváltozók figyelembevételével) emelkedik/a jó eredményt megtartják.

10 Az intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az elmúlt években egy kicsivel átlag felettiek, illetve átlagosak. Az eredményeket részletesen elemzik, folyamatosan feladatokat állapítanak meg ezzel kapcsolatosan, törekednek arra, hogy minél jobb eredményeket érjenek el. (vezetői, pedagógusi interjú, kompetenciamérés eredményei) 3.2. Milyen szervezeti eredményeket tud felmutatni az intézmény? Az intézmény kiemelt nevelési céljaihoz kapcsolódó eredmények alakulása az elvártaknak megfelelő. A kiemelt nevelési célokat a Pedagógiai Program konkrétan meghatározza, ehhez feladatokat rendel.(pp., vezetői, pedagógusi, szülői interjú) Az intézmény nevelési és oktatási célrendszeréhez kapcsolódóan kiemelt tárgyak oktatása eredményes, amely mérhető módon is dokumentálható (versenyeredmények, felvételi eredmények, stb.). A kompetenciamérés zömében átlag fölötti eredményei, a továbbtanulási mutatók, igazolják a tudatosan megvalósított oktató munkát. Az eredmények folyamatos javítására való törekvés jelen van az intézmény mindennapi gyakorlatában.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) Az eredmények eléréséhez a munkatársak nagy többsége hozzájárul. A kollégák között folyamatos a kapcsolattartás, az együttműködés. Rendszeresen megosztják egymással tapasztalataikat, az eredmények eléréséhez közös összefogással valamennyi kolléga hozzájárul. (vezetői, pedagógusi, szülői interjú) Az intézmény rendelkezik valamilyen külső elismeréssel. A Fekete István iskolák által szervezett országos találkozón a tanulók rendszeresen szép sikereket érnek el.(beszámoló, vezetői interjú) 3.3. Hogyan hasznosítják a belső és külső mérési eredményeket? Az intézmény vezetése gondoskodik a tanulási eredményességről szóló információk belső nyilvánosságáról. A tanulmányi átlagokat, a különböző vizsgaeredményeket az OKÉV mérés eredményeit, a versenyeredményeket nyilvántartják, ezen információkat felhasználják a tervezésnél.(beszámoló, vezetői interjú) Az eredmények elemzése és a szükséges szakmai tanulságok levonása és visszacsatolása tantestületi feladat. Teljes mértékben megvalósul, munkaközösségi és nevelőtestületi értekezleteknek is témája ez a terület.(vezetői, pedagógusi interjú) A belső és külső mérési eredmények felhasználásra kerülnek az intézményi önértékelés eljárásában. Az eredmények elemzését felhasználva határozzák meg az intézmény erősségeit.(vezetői, pedagógusi interjú) 3.4. Hogyan kísérik figyelemmel a tanulók további tanulási útját? A tanulókövetésnek kialakult rendje, eljárása van. Az alsó és felső tagozat között a kapcsolattartás folyamatos ezen a téren is, a középiskolák kisebb mértékben küldik meg a tanulói eredményeket.(vezetői interjú)

11 A tanulók további eredményeit felhasználja a pedagógiai munka fejlesztésére. Lehetőségek szerint figyelemmel kísérik.(vezetői interjú) 3. Eredmények A kompetencia értékelése: Fejleszthető területek: Saját belső mérési rendszer kidolgozása. A beszámolók tartalmazzák a mérési eredmények elemzéséből adódó konkrét fejlesztési lépéseket. Az éves munkaterv kidolgozásánál az aktuális nevelési-oktatási célok konkrétabb megfogalmazása. Kiemelkedő területek: Jó kompetencia mérési eredményekkel rendelkezik az intézmény, azok figyelemmel kísérése és elemzése rendszeresen megtörténik. A kulcsfontosságú indikátorok azonosításánál a legfontosabb partner, a szülők igényeit folyamatosan figyelembe veszik 4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció 4.1. Milyen pedagógus szakmai közösségek működnek az intézményben, melyek a fő tevékenységeik? Az intézményben a különböző szakmai pedagóguscsoportok együttműködése jellemző (szakmai) munkaközösségek, egy osztályban tanító pedagógusok közössége, fejlesztő csoportok. Az intézményben három szakmai munkaközösség működik. Minden munkaközösség havonta egyszer összeül, tisztázzák a feladatokat. Az intézmény munkaközösségei, pedagógusközösségei között az együttműködés folyamatos, hatékony, a pedagógusok között baráti a viszony, ez elősegíti a hatékony munkát és együttműködést.(szmsz, pedagógusi interjú) A pedagógusok szakmai csoportjai maguk alakítják ki működési körüket, önálló munkaterv szerint dolgoznak. A munkatervüket az intézményi célok figyelembevételével határozzák meg. A munkaközösségek az előző tanév záró értekezletének megállapításait is felhasználva tanévkezdésre az intézményi célokkal összhangban elkészítik munkaterveiket, melyek pontosan tartalmazzák az adott tanévre vonatkozó feladataikat, a felelősöket és a határidőket. A programok többsége, ahol ez releváns, tartalmazza a szükséges anyagi fedezet összegét is. A munkaközösségek munkáját a vezetőség tervszerűen ellenőrzi, segíti.(munkaterv, beszámoló, pedagógusi interjú) A szakmai közösségek vezetőinek hatás- és jogköre tisztázott. A szakmai közösségek vezetői között a munkamegosztás meghatározott, az érintettek ezzel tisztában vannak.(szmsz, vezetői, pedagógusi interjú) Csoportok közötti együttműködésre is sor kerül az intézményben, amely tervezett és szervezett formában zajlik. A szakmai munkaközösségek együttműködése rendszeres, gördülékeny.(vezetői, pedagógusi interjú)

12 Az intézmény vezetése támogatja, ösztönzi az intézményen belüli együttműködéseket, és az intézmény céljainak elérése érdekében támaszkodik a munkájukra. Az intézmény vezetése nagymértékben támaszkodik a szakmai munkaközösségek munkájára, a munkaközösségek komoly szerepet vállalnak az intézmény életének szervezésében, a programok megvalósításában. A heti rendszerességgel tartott kibővített vezetőségi értekezletek segítségével a vezetőség folyamatosan támogatja a munkaközösségek működését.(vezetői, pedagógusi interjú) A munkaközösségek bevonásával történik a pedagógiai folyamatok megvalósításának ellenőrzése, értékelése. Az óralátogatások lebonyolítása elsődlegesen az iskolavezetés feladata az intézményben. A munkaközösségek szerepe is megjelenik az ellenőrzés és értékelés folyamatában, például az új kollégák beilleszkedésének segítése, illetve kompetenciamérések és egyéb mérések eredményeinek értékelése, az értékelés során szerzett tapasztalatok beépítése a pedagógiai munkába kapcsán.(vezetői, pedagógusi interjú) A tanulók nevelése-oktatása érdekében a szakmai közösségek tevékenységén túl a pedagógusok kezdeményezően együttműködnek egymással és a pedagógiai munkát segítő szakemberekkel a felmerülő problémák megoldásában. A pedagógusok közötti együttműködés és a pedagógusok és a segítő szakemberek között az együttműködés példaértékű.(vezetői, pedagógusi interjú) 4.2. Hogyan történik a belső tudásmegosztás az intézményben? Az intézményben magas színvonalú a szervezeti kultúra és a szakmai műhelymunka. Minden évben megvalósulnak szakmai bemutatók az intézményben, ezek nincsenek rendszerbe foglalva, leginkább az aktualitások mentén szerveződnek. A pedagógusok megosztják egymás között jó gyakorlataikat, melynek színterei: spontán beszélgetések, alsótagozaton az egyosztályban tanítók egyeztetnek, felsőtagozaton az egy tantárgyat tanítók szakmai egyeztetése történik.(vezetői, pedagógusi interjú) Az intézményben rendszeres, szervezett a belső továbbképzés, a jó gyakorlatok ismertetése, támogatása. Az intézményben működik a belső tudásmegosztás, a kollégák megosztják egymás között ötleteiket, tapasztalataikat, melynek keretei a nevelési értekezletek, munkaközösségi értekezletek.(vezetői, pedagógusi interjú) A belső tudásmegosztás működtetésében a munkaközösségek komoly feladatot vállalnak. A belső tudásmegosztás formái, lehetőségei az iskolában: őszi és tavaszi nevelési értekezletek, bemutató órák, szabadidős programok szervezése, projektek, versenyek szervezése. A munkaközösségek együttműködése ezen a téren is megvalósul.(vezetői, pedagógusi interjú) 4.3. Hogyan történik az információátadás az intézményben? Kétirányú információáramlást támogató kommunikációs rendszert (eljárásrendet) alakítottak ki. A kétirányú információáramlás hatékonyan megvalósul.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) Az intézményben rendszeres, szervezett és hatékony az információáramlás és a kommunikáció.

13 Az intézményben az információáramlás hatékonyan működik. A kibővített iskolavezetés heti rendszerességgel tanácskozik. A pedagógusok felé a fő információs forma az üzenőfal és a kör . A tantestület számára az értekezleti nap meghatározott, az értekezletek összehívása szükség esetén történik, ez az intézményvezető kompetenciája.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) Az intézmény él az információátadás szóbeli, digitális és papíralapú eszközeivel. Mindhárom forma jellemző, működő.(vezetői, pedagógusi interjú) Az intézmény munkatársai számára biztosított a munkájukhoz szükséges információkhoz és ismeretekhez való hozzáférés. Teljes mértékben megvalósul.(vezetői, pedagógusi interjú) Az értekezletek összehívása célszerűségi alapon történik, résztvevői a témában érdekeltek. Az értekezletek egy része előre tervezett (őszi, tavaszi nevelési értekezlet). Tervezettek a kibővített vezetőségi értekezletek (heti egy ugyanabban az időpontban), és a munkaközösségi értekezletek (havi egy). További értekezletek összehívása egy-egy aktuális feladat elvégzésére, egy-egy probléma megoldására célszerűségi alapon történik.(szmsz, vezetői, pedagógusi interjú) A munka értékelésével és elismerésével kapcsolatos információk szóban vagy írásban folyamatosan eljutnak a munkatársakhoz. Az iskolavezetés részéről folyamatos a visszacsatolás.(vezetői, pedagógusi interjú) 4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció A kompetencia értékelése: Fejleszthető területek: A belső tudásmegosztás, innovációk, jó gyakorlatok átadása területeinek bővítése, szervezett, tervezett rendszerbe foglalása. Kiemelkedő területek: Az intézményben a vezetőség-pedagógus, a pedagógus-pedagógus, illetve a pedagógus-segítő szakemberek közötti kapcsolatrendszer kiemelkedően hatékonyan működik. A tantestületen belül baráti a hangulat, egymás szakmai munkáját folyamatosan segítik, támogatják. A kibővített vezetőség közötti feladat- és hatáskör megosztás tisztázott, a munkaközösségek közötti együttműködés gördülékeny. 5. Az intézmény külső kapcsolatai 5.1. Melyek az intézmény legfontosabb partnerei? Az intézmény pedagógiai programjával összhangban a vezetés irányításával megtörténik a külső partnerek azonosítása, köztük a kulcsfontosságú partnerek kijelölése. Az intézmény partnereinek azonosítása megtörtént, a PP és az SZMSZ tartalmazza.(pp., SZMSZ) A külső partnerek köre ismert az intézmény munkavállalói számára.

14 A tantestület tagjai ismerik az intézmény külső partnereit, részt vesznek a kapcsolattartásban.(vezetői, szülői interjú) 5.2. Mi az egyes partneri kapcsolatok tartalma? Az intézmény az azonosított partnerekkel kapcsolatos tevékenységekről tartalomleírással is rendelkezik. Az éves vezetői beszámolóban a partnerekkel történő tevékenységek leírása megjelenik. Kiemelt szerepet kap a szülőkkel való kapcsolattartás.(vezetői, szülői interjú) Az intézmény terveinek elkészítése során megtörténik az érintett külső partnerekkel való egyeztetés. A nevelőtestület a szülői munkaközösséggel,az intézményvezető a városvezetéssel és a tankerülettel konstruktív munkakapcsolatot működtet. Az intézményvezető az intézményfejlesztési koncepció tartalmi elemeinek minél előbbi megvalósulását a külső partnerek irányába folyamatosan jelzi.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) Rendszeresen megtörténik a kiemelt kulcsfontosságú partnerek igényeinek, elégedettségének megismerése. Az intézményvezető havi rendszerességgel egyeztet a szülői közösséget képviselő szülőkkel az intézmény működésével kapcsolatos feladatokról, problémákról.(vezetői, szülői interjú) Rendszeres, kidolgozott és követhető az intézmény panaszkezelése. A panaszkezelés az intézményben szokásrend alapján működik. A panaszkezelésre vonatkozó protokoll leírásával nem rendelkezik az intézmény.(szmsz, pedagógusi interjú, szülői interjú) 5.3. Hogyan kapnak tájékoztatást a partnerek az intézmény eredményeiről? Az intézmény vezetése a jogszabályban előírt módon eleget tesz tájékoztatási kötelezettségeinek. Az intézmény kiemelt partnerei, szülői közösség, fenntartó folyamatos tájékoztatást kap az intézmény működéséről eredményeiről, gondjairól.(vezetői, szülői interjú) Az intézmény a helyben szokásos módon tájékoztatja külső partereit (az információátadás szóbeli, digitális vagy papíralapú). Az intézmény a helyben szokásos módon tájékoztatja külső partereit.(vezetői, szülői interjú, SZMSZ) A partnerek tájékoztatását és véleményezési lehetőségeinek biztosítását folyamatosan felülvizsgálják, visszacsatolják és fejlesztik. A legfontosabb partnerek esetében megvalósul.(vezetői, szülői interjú) 5.4. Hogyan vesz részt az intézmény a közéletben (települési szint, járási/tankerületi szint, megyei szint, országos szint)? Az intézmény részt vesz a különböző társadalmi, szakmai szervezetek munkájában és a helyi közéletben. Az intézmény jó kapcsolatot tart fenn a helyi Horgászegyesülettel, Fekete István nevét viselő általános iskolákkal. A helyi oktatási intézményekkel a szakmai együttműködés színterei: versenyek szervezése, versenyeken történő részvétel.(beszámoló, vezetői, pedagógusi interjú)

15 A pedagógusok és a tanulók részt vesznek a különböző helyi/regionális rendezvényeken. Helyi és regionális rendezvényeken is részt vesznek a tanárok és a tanulók.(pedagógus, szülői interjú) Az intézmény kiemelkedő szakmai és közéleti tevékenységét elismerik különböző helyi díjakkal, illetve az ezekre történő jelölésekkel. A településen és a tankerületben sem működik az elvárásban szereplő rendszer. 5. Az intézmény külső kapcsolatai A kompetencia értékelése: Fejleszthető területek: A kiemelt partnerek mellett új szakmai partnerek beazonosítása, azokkal egy-egy részterület mentén hatékony kapcsolat kiépítése, működtetése. Kiemelkedő területek: Az intézmény kiemelkedően jó kapcsolatot ápol a szülőkkel, igénylik a szülői segítséget, bevonják őket a programok szervezésébe, az iskola életébe. A szülők ezáltal örömmel és hatékonyan támogatják az iskolát szabadidős tevékenységek szervezésével, illetve komoly anyagi támogatás is megvalósul nem csak közvetlenül, hanem különböző programok szervezése, lebonyolítása kapcsán. 6. A pedagógiai munka feltételei 6.1. Hogyan felel meg az infrastruktúra az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak? Az intézmény rendszeresen felméri a pedagógiai program megvalósításához szükséges infrastruktúra meglétét, jelzi a hiányokat a fenntartó felé. Nincs elegendő tanterem, magasak az osztálylétszámok. Az ebédló kicsi. Éves rendszerességgel felmérik a hiányt, illetve az épületek, eszközök állapotát. A fenntartót írásban tájékoztatják.(vezetői interjú) Az intézmény rendelkezik a belső infrastruktúra fejlesztésére vonatkozó intézkedési tervvel, amely figyelembe veszi az intézmény képzési struktúráját, a nevelőmunka feltételeit és pedagógiai céljait. Belső, csak az intézményi infrastruktúra fejlesztését szolgáló intézkedési terv nem készült. Az intézményi kapacitások fejlesztését szolgáló városi szintű beruházási terv elkészítése folyamatban van.(vezetői interjú) 6.2. Hogyan felel meg az intézményi tárgyi környezet a különleges bánásmódot igénylő tanulók nevelésének, oktatásának? Az intézmény rendelkezik rendszeres igényfelmérésen alapuló intézkedési tervvel. Az igényfelmérés éves rendszerességgel történik. Az eszközök fejlesztésére vonatkozó intézkedési terv nem készült.(beszámoló, vezetői, pedagógusi interjú)

16 Arra törekszik, hogy az intézkedési tervnek megfelelő fejlesztés megtörténjen, és ehhez rendelkezésre állnak a megfelelő tárgyi eszközök. A rendelkezésre álló költségvetés szerint a beszerzések folyamatosak.(vezetői interjú) 6.3. Milyen az IKT-eszközök kihasználtsága? Az intézmény az IKT-eszközeit rendszeresen alkalmazza a nevelő-oktató munkájában, az eszközök kihasználtsága, tanórán való alkalmazásuk nyomon követhető. Az intézmény IKT eszköz ellátottsága megfelelő. Az internet elérhetőségének javítása folyamatban van. A pedagógusok használják az IKT eszközöket, a kihasználtságuk megfelelő.(vezetői, pedagógusi, szülői interjú) 6.4. Hogyan felel meg a humánerőforrás az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak? Az intézmény rendszeresen felméri a szükségleteket, reális képpel rendelkezik a nevelőoktató munka humánerőforrás-szükségletéről. A pedagógus ellátottság megfelelő. Betöltetlen álláshely nincs.(vezetői interjú) A humánerőforrás szükségletben bekövetkező hiányt, a felmerült problémákat idejében jelzi a fenntartó számára. A tanulólétszám folyamatosan növekszik. A nagylétszámú osztályok miatt több tantárgyat is csoportbontással oktatnak. Az intézmény terveit a fenntartó támogatta.(vezetői interjú) A pedagógiai munka megszervezésében, a feladatok elosztásában a szakértelem és az egyenletes terhelés kiemelt hangsúlyt kap. A vezetés törekszik az egyenletes terhelés biztosítására.(vezetői, pedagógusi interjú, nevelőtestületi kérdőív) A pedagógusok végzettsége, képzettsége megfelel a nevelő, oktató munka feltételeinek, az intézmény deklarált céljainak. A meghirdetett álláshelyeket betöltötték. A szakos ellátottság megfelelő. (vezetői, pedagógusi interjú) Az intézmény pedagógus továbbképzési programját az intézményi célok és szükségletek, az egyéni életpálya figyelembe vételével alakították ki. A továbbképzési program és a beiskolázási terv összhangban van. A pedagógusoknak számos lehetősége van a képzéseken való részvételre.(továbbképzési program, éves terv) A vezetők felkészültek a pedagógiai munka irányításának, ellenőrzésének feladataira. Mind a vezető, és a helyettesek megfelelő tapasztalattal és szakmai tudással rendelkeznek. Az intézményvezető fontosnak tartja, hogy leendő utódját felkészítse a vezetői munkára. A tapasztalatok átadása folyamatos. (vezetői interjú) 6.5. Milyen szervezeti kultúrája van az intézménynek, milyen szervezetfejlesztési eljárásokat, módszereket alkalmaz? Az intézmény vezetése személyesen és aktívan részt vesz a szervezeti és tanulási kultúra fejlesztésében. A vezető személyes jelenléte meghatározó az intézményben. (pedagógusi interjú)

17 Az intézmény szervezeti és tanulási kultúráját a közösen meghozott, elfogadott és betartott normák, szabályok jellemzik. A nevelőtestület egységes értékrend alapján működik. A SZMSZ-ben rögzített szabályokat ismerik és betartják. (vezetői, pedagógusi interjú) Az intézmény alkalmazotti közösségének munkájára, együttműködésére a magas szintű belső igényesség, hatékonyság jellemző. Mind az intézményi szintű, mind pedig a kisebb közösségek tervszerűen működnek. Az értekezletek, megbeszélések célirányosak.(vezetői, pedagógusi interjú) Az intézmény munkatársai gyűjtik és megosztják a jó tanulásszervezési és pedagógiai gyakorlatokat az intézményen belül és kívül. Az intézményen belül bemutató órák, nevelési értekezletek, szakmai konzultációk vannak. A városi szintű szakmai programokon, versenyeken részt vesznek. Programjaik értékelése, megújítása folyamatos. Rendelkeznek belső innovációkkal.(vezetői, pedagógusi interjú, munkaterv, beszámoló) 6.6. Milyen az intézmény hagyományápoló, hagyományteremtő munkája? Az intézmény számára fontosak a hagyományai, azok megjelennek az intézmény alapdokumentumaiban, tetten érhetők a szervezet működésében, és a nevelő-oktató munka részét képezik. Rendszeresen megvalósuló hagyományőrző programok: karácsonyi programok, Fekete István nap, kirándulások, táborok, Fekete piac, gyermeknap.(pp., SZMSZ., munkaterv, beszámoló, szülői interjú) Az intézményben dolgozók és külső partnereik ismerik és ápolják az intézmény múltját, hagyományait, nyitottak új hagyományok teremtésére. A pedagógusok, alkalmazottak és a szülők is részt vesznek a közös programokon. Az iskola értékrendje az erős iskolai hagyományokon alapszik. Ennek fenntartása minden pedagógus számára fontos feladat.(szülői, pedagógus interjú) 6.7. Hogyan történik az intézményben a feladatmegosztás, felelősség- és hatáskörmegosztás? A munkatársak felelősségének és hatáskörének meghatározása egyértelmű, az eredményekről rendszeresen beszámolnak. Az éves munkatervben a feladatok tervezése nem kellően konkrét. Az intézményi munkaterv nem tartalmazza a felelősöket, a célok feladatokra történő lebontását. A beszámolókban értékelik az eredményeket.(munkaterv) A feladatmegosztás a szakértelem és az egyenletes terhelés alapján történik. A pedagógusok szerint érvényesül az egyenletes munkamegosztás elve.(pedagógus interjú) A felelősség és hatáskörök megfelelnek az intézmény helyi szabályozásában (SZMSZ) rögzítetteknek, és támogatják az adott feladat megvalósulását. A vezetői hatáskör, feladatrendszer szabályozott. Az SZMSZ és az intézmény működése összhangban van. (SZMSZ, vezetői, pedagógusi interjú) 6.8. Hogyan történik a munkatársak bevonása a döntés-előkészítésbe (és milyen témákban), valamint a fejlesztésekbe?

18 Folyamatosan megtörténik az egyének és csoportok döntés-előkészítésbe történő bevonása képességük, szakértelmük és a jogszabályi előírások alapján. Az intézményen belüli információáramlás folyamatos. Az SZMSZ-ben rögzített együttműködési fórumok rendszeresen működnek. A döntéséket megfelelő előkészítés után hozzák meg.(munkaterv, vezetői, pedagógusi interjú) Ennek rendje kialakított és dokumentált. A szabályozás megfelelő és nyomon követhető.(munkaterv, SZMSZ) 6.9. Milyen az intézmény innovációs gyakorlata? Az intézmény munkatársai képességük, szakértelmük, érdeklődésük szerint javaslatokkal segítik a fejlesztést. Az intézményvezetés egyik erőssége, hogy az egyéni ötleteket, javaslatokat felkarolja, lehetőség szerint igyekszik beépíteni az intézményi gyakorlatba.(vezetői, pedagógusi interjú) Az intézmény lehetőségeket teremt az innovációt és a kreatív gondolkodást ösztönző műhelyfoglalkozásokra, fórumokra. Az új kezdeményezésekről bemutató órák és egyéb foglalkozások keretében tájékoztatják a pedagógusokat.(pedagógusi interjú) A legjobb gyakorlatok eredményeinek bemutatására, követésére, alkalmazására nyitott a testület és az intézményvezetés. Számos innovációt vezettek be az alábbi témákban: nyelvoktatás, nyelvvizsgára való felkészítés, tehetséggondozás, szabadidős programok.(munkaterv, vezetői, pedagógusi interjú) 6. A pedagógiai munka feltételei A kompetencia értékelése: Fejleszthető területek: A szervezeti kultúra fejlesztése érdekében javasolt a tervezési dokumentumok tartalmi elemeinek átgondolása: cél, feladat, sikerkritérium, fejlesztési pontok illetve felelősök, hatáskörök, határidők megjelölésével. Kiemelkedő területek: Az intézményben dolgozók és külső partnereik ismerik és ápolják az intézmény múltját, hagyományait, nyitottak új hagyományok teremtésére. Együttműködő, közös értékrend alapján céltudatosan működő alkalmazotti közösség végzi az munkáját az intézményben. 7. A Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi szabályozó dokumentumban megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott céloknak való megfelelés 7.1. Hogyan jelennek meg a Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi szabályozó dokumentumban meghatározott célok a pedagógiai programban? Az intézmény pedagógiai programja koherens a Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi szabályozó dokumentumban foglaltakkal.

19 A pedagógiai program a jogszabályoknak megfelelően készült el. A Választható órák az 1-8. évfolyamon című fejezetet a 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet 8. -a alapján célszerű pontosítani.(pp.) A pedagógiai program a jogszabályi és tartalmi elvárásokkal összhangban fogalmazza meg az intézmény sajátos nevelési-oktatási feladatait, céljait. A pedagógiai program célrendszer, az ennek alapján megfogalmazott feladatok a NAT és a köznevelési törvény elvárásaival összhangban vannak.(pp.) 7.2. Hogyan történik a pedagógiai programban szereplő kiemelt stratégiai célok operacionalizálása, megvalósítása? Az intézmény folyamatosan nyomon követi a pedagógiai programjában foglaltak megvalósulását. Az éves beszámolók a pedagógiai programban meghatározott kiemelt célok figyelembe vételével készültek el. Az önértékeléshez kapcsolódó elvárásrendszert a kézikönyvi ajánlások alapján határozták meg.(munkaterv, beszámoló) Minden tanév tervezésekor megtörténik az intézmény tevékenységeinek terveinek ütemezése, ami az éves munkatervben és más fejlesztési, intézkedési tervekben rögzítésre is kerül. Az intézményi munkatervek tartalmazzák a tervezett tevékenységeket.(munkaterv) A tervek nyilvánossága biztosított. A munkaterv nyilvános.(honlap, vezetői, szülői interjú) A tervekben (éves munkaterv, továbbképzési terv, ötéves intézkedési terv) jól követhetők a pedagógiai program kiemelt céljaira vonatkozó részcélok, feladatok, felelősök, a megvalósulást jelző eredménymutatók. Az éves munkatervekben a célok feladatokra történő lebontása nem egyértelmű, több esetben nem jelennek meg a felelősök, az eredménymutatók hiányoznak.(munkaterv) A képzési és fejlesztési tervek elkészítése az eredmények ismeretében, azokra épülve, annak érdekében történik, hogy a munkatársak szakmai tudása megfeleljen az intézmény jelenlegi és jövőbeli igényeinek, elvárásainak. Az intézmény tisztában van az elért eredményeivel. Az éves tervezés minden esetben helyzetelemzésen alapszik. A helyzetelemzés tartalmazza, a tárgyi feltételek értékelését, a humánerőforrás helyzetét, a tanulói adatokat és eredményeket.(munkaterv, beszámoló, vezetői, pedagógusi interjú) A tanítási módszerek, a nevelő-oktató munkát támogató papír alapú és digitális tankönyvek, segédanyagok kiválasztása és alkalmazása rugalmasan, a pedagógiai prioritásokkal összhangban történik. A módszertani kultúra fejlesztésében elsődleges szerepet kapott a differenciálás és az IKT eszközök használata.(pedagógus önértékelés dokumentációja, pedagógusi, szülői interjú) 7. A Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi szabályozó dokumentumban megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott céloknak való megfelelés A kompetencia értékelése: