Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat

Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Pedagógiai Program Tatabánya, 2008.

Tartalom I. Bevezető 4 I./1. Az intézményegység neve, mottója 5 I./2. Az alapító okirat tartalma 5 Nevelési terv 10 II. A képzés jellemzői: 10 II.1. A nevelő és oktató munka pedagógiai szakaszai 10 II./2. Az iskola tanulónépessége szociológiai helyzetképe 12 III. Az iskolában folyó nevelő-oktatómunka pedagógiai alapelvei, célja, feladata, eszközei, eljárásai 13 III./1. Pedagógiai alapelveink 13 III/2. Az iskola célrendszere 17 III./2.1. A célok megvalósulásának ellenőrzése 20 III./3. Az iskola feladatai 20 III./4. A nevelő-oktató munka tárgyi és személyi feltételei 22 III./5. Speciális módszerek, eljárások alkalmazása 35 IV. Az iskolai képzés rendje 36 IV./1. Nevelési-oktatási és képzési célok életkori szakaszokhoz rendelten 36 IV./2. A képzés szakaszai 37 IV./3. Nem szaktárgyi követelmények az egyes pedagógiai szakaszok végén 38 IV./4. Képzési, szakképzési irányok 43 V. Az iskola egészség-és mozgásneveléssel kapcsolatos tevékenysége 44 VI. Az iskola környezeti neveléssel kapcsolatos programja 44 VII. Az iskola személyiségfejlesztéssel kapcsolatos tevékenysége 44 VIII. A személyiség- és közösségfejlesztés megvalósítását szolgáló szervezeti formák, tevékenységi rendszer 49 VIII./1. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok 49 VIII./2. Diákönkormányzat 53 VIII./3. Hagyományok, rendezvények 55 VIII./4. Osztály- és tanulmányi kirándulások 57 IX. Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység 57 X. Az iskola tehetséggondozó, képességek kibontakozását segítő programja 62 X./1. Tehetséggondozás tanórai keretekben 62 X./2. Tehetséggondozás tanórán kívül 63 X./2.1. A szakkörök szervezésének elvei 64 X./2.2. Tantárgyi versenyek 65 X./3. Etnikai pedagógiai program 68 XI. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő programok 74 XII. Gyógypedagógiai fejlesztési területek és feladatok az egyes pedagógiai szakaszokban 79 XII.1. A halmozottan sérült tanulók sajátosságai 82 XII./2. A halmozottan sérült tanulók nevelésének speciális feladatai 83 XIII. Az iskola gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos tevékenysége 85 XIII./1. Pályakövetés 88 2

XIV. Szociális hátrányokat enyhítő tevékenység 89 XV. A szülő, a tanuló, az iskolai és a kollégiumi pedagógus együttműködési formái, fejlesztésének lehetőségei 93 XVI. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka ellenőrzési, értékelési, minőségbiztosítási rendszere 95 XVI./1. Ellenőrzés, mérés 96 XVI./2. Minőségbiztosítás 102 Helyi tanterv 103 XVII. A helyi tanterv pedagógiai koncepciója, célrendszere 103 XVII. /1. Közös követelmények 103 XVII. /2. Kiemelt fejlesztési területek 104 XVII./3. A kulcskompetenciák fejlesztése 111 XVIII. Az osztályba és csoportba sorolás elvei és rendje 126 XIX. Tanulói jogviszony, átjárhatóság 128 XIX./1. Belépés az iskola induló évfolyamára 128 XIX./2. Belépés felsőbb évfolyamokra 128 XIX./3. Magasabb évfolyamra lépés feltétele 128 XIX./4. A továbbhaladás feltételei 128 XIX./5. A tanulói jogviszony megszűnése 131 XIX./6. A tanulói jogviszony megszűnése a tankötelezettség megszűnése után 131 XX. Az iskola értékelési és vizsgarendszere 131 XX./1. A tanulói teljesítmények értékelése 131 XX./2. A szorgalom és a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei 164 XX./3. Az elismerés formái 172 IV./4. Az elmarasztalás formái 174 XXI. Belső vizsgarendszer 178 XXI./1. Vizsgabizottság 179 XXII. Állami záróvizsgák 180 XXIII. Értékelési hagyományok 180 XXIV. A házi feladatokkal kapcsolatos szabályok 181 XXV. Az alkalmazható tankönyvek, segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei 183 XXVI. Iskolai évfolyamok heti óraterve 185 XXVII. Az alkalmazott tanterv adaptációjából fakadó módosítások 190 XXVII./1. Az adaptált tantervek módosítása tantárgyanként 190 XXVII./2. Komplex fejlesztési program 191 XXVIII. Oktatási eszközök, felszerelés 192 XXIX. A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések 194 XXX. Az iskola pedagógiai programjához csatolt mellékletek 196 XXXI. A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása 197 3

I. Bevezető Tisztelt Pedagógus Kollégák, Tisztelt Olvasók! Pedagógiai programunkat olvasva Önök betekintést nyerhetnek Tatabánya Megyei Jogú Város egyik intézményébe, ahol tanulásban akadályozott, beilleszkedési, magatartási zavarokkal küzdő és más fogyatékos gyermekeket nevelünk a kisiskolás kortól a szakma megszerzéséig. Intézményünk a közoktatási feladatok ellátása mellett főiskolai hallgatók, gyermekfelügyelők és gyógypedagógiai asszisztensek képzéséhez kapcsolódó gyakorlat vezetését is ellátja. A pedagógiai programunk fejezetein keresztül mutatjuk meg az iskolánk szerkezetéről, életéről, szellemiségéről vallott nézeteinket. Jelen dokumentumunk tükrözi nevelésfilozófiánkat, hitünket a munkánkban, a gyermekekben és elkötelezettségünket a szakma iránt. Szakmai műhelymunkánkban a szülők igénye, a ránk bízott tanulók nevelési szükséglete fejeződik ki, melyek tükrében keressük a választ az új kihívásokra, a mit?, mikor?, mennyit? és hogyan? kérdésekre. Munkánk során felhasználjuk mindazt a gyógypedagógiai ismeretanyagot, amelyet intenzív tanfolyamokon, szakmai tanácskozásokon, konzultációkon, szakirodalmakon keresztül megszereztünk. Ezek, valamint a mögöttünk álló sokéves gyakorlat birtokában merjük vállalni az egységes közös szabályozók alkalmazása mellett az elszakadást az egyenlőség, az egységesítés, az uniformizálás eszméjétől, megmutatva az eltérő arculatot, a specialitást, az egyediséget. Bízunk benne, hogy szakmai célkitűzéseink egyaránt szolgálják a szülők, a tanulóink és kollégáink igényeinek kielégítését, valamint teret ad az önmegvalósításuknak. 4

I./1. Az intézményegység neve, mottója Az iskola hivatalos neve: Éltes Mátyás Általános Iskola és Speciális Szakiskola Az iskola fenntartója: Tatabánya Megyei Jogú Város Önkormányzat képviselő-testülete Az iskola mottója: Ha a gyerekek toleráns légkörben élnek, Megtanulnak türelmesnek lenni. Ha a gyerekek bátorítva élnek, Megtanulnak bizalommal élni. Ha a gyerekek megdicsérve élnek, Megtanulják megbecsülve érezni magukat. Ha a gyerekek méltóságban élnek, Megtanulják az igazságot. Ha a gyerekek biztonságban érzik magukat, Megtanulnak hinni. Ha a gyerekek hitelesen élnek, Megtanulják, mit jelent szeretet. Ha a gyerekek elfogadva és barátságban élnek, Megtanulják megkeresni a szeretetet a világon. /Dorothy Law Holtz/ I./2. Az alapító okirat tartalma Az intézmény neve: Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Telephelyei: Halmozottan Sérültek Általános Iskolája (Tatabánya, Kós Károly út 2.) Tangazdaság (Tatabánya, Alkotmány út 100.) Bérelt tanműhely (Tatabánya, Mészáros u. 4.) EGYMI, EPSZ (Tatabánya, Kodály tér 3.) 5

Az intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény. OM azonosító száma: 101905 Képzési idő: 8 évfolyamos alapképzés, 4 évfolyamos középfokú képzés Az alapítás éve: 1967 Az alapító okirat száma: 9.15./2008. (I. 24.) Az intézmény törzsszáma: 388421 Az intézmény székhelye: Tatabánya, Bánhidai lakótelep 408. Az intézmény gazdálkodási státusza: Az előirányzatai felett teljes jogkörrel rendelkező, önállóan gazdálkodó költségvetési szerv. Az intézmény vállalkozási tevékenységet nem folytat. Az intézmény alaptevékenysége: Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű általános iskolai nevelése, oktatása, Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű szakiskolai nevelése, oktatása, Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű, szakképesítés megszerzésére felkészítő iskolai oktatása Általános Iskolai nappali rendszerű nevelés, oktatás Szorgalmi időben napközi otthoni és tanulószobai foglalkozás 6

Iskolai közétkeztetés Otthoni ellátás keretében biztosított különleges (gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai) gondozás Cigány kisebbségi oktatás Diáksport Közoktatási intézményben végzett kiegészítő tevékenységek Az alapfeladatokon túli szülői igények szerinti programokat önköltséges áron szervezheti meg. Átvett pénzeszközök fogadása: szakképzési hozzájárulás, támogatás, adomány, segély, pályázat. Az iskola beiskolázási körzete: Tatabánya város, illetve a környező településekkel kötött együttműködési megállapodás szerinti terület. A Speciális Szakiskolába még Komárom-Esztergom megye körzetében lévő települések, amennyiben nem jár csoportfejlesztéssel. Az iskola maximális tanulólétszáma: Általános iskola: 238 fő Halmozottan fogyatékosok általános iskolája: 26 fő Speciális szakiskola: 130 fő (8 osztály) Megszerezhető végzettségek: Jelenleg oktatott szakmáink: Lakástextil varró és javító OKJ 33 5276 10 Kifutó rendszerben, csak 12. évfolyamon. 2008. szeptembertől nem indul. 7

Varrómunkás OKJ 31 5276 03 Kifutó rendszerben, de itt még 11. és 12. évfolyamosaink is vannak. 2008. szeptembertől nem indul. Parkgondozó OKJ 21 6207 05 Kifutó rendszerben, de itt még 11. és 12. évfolyamosaink is vannak. 2008. szeptembertől nem indul. Zöldség- és fűszernövény termelő OKJ 21 6207 08 Kifutó rendszerben, de itt még 11. és 12. évfolyamosaink is vannak. 2008. szeptembertől nem indul. Rész szakképesítésként hasonló indulhat. GÉPÉSZET Géplakatos OKJ 31 5233 04 Kifutó rendszerben, csak 12. évfolyamon. Idén ezt már csak modul rendszerben lehetett volna indítani 3 évfolyamos képzésként. Gépbeállító OKJ 31 521 10 0100 31 01 Csak 11. évfolyamon. Ezt már modul rendszer szerint tanulják. De ez csak rész szakképesítés. Várható szakképesítések/rész szakképesítések 2008. szeptembertől: KÖNNYŰIPAR Szabó 33 542 05 (3 év) rész szakképesítéseként: Lakástextil készítő (rész szakképesítés) 33 542 05 01 00 21 02 MEZŐGAZDASÁG (2év) rész szakképesítése- Parképítő- és fenntartó technikus 54 622 01 ként: Parkgondozó (rész szakképesítés) 54 622 01 01 00 21 01 Fűszernövény termesztő (rész szakképesítés) 31 622 01 01 21 01 Zöldségtermesztő (elágazás) 31 622 01 0010 3104 8

KERESKEDELEM-MARKETING, ÜZLETI ADMINISZTRÁCIÓ Virágkötő (rész szakképesítés) 33 215 02 0100 3102 Egyéb jogi személyek: Nyújtsd a kezed! Alapítvány: Az intézmény 1989. óta működteti alapítványát. Az alapítvány élén kuratórium áll, amely intézi a szükséges szervezési és gazdálkodási feladatokat. A közhasznú alapítvány vagyonának felhasználása az alapító okiratban meghatározottak szerint történik. 9

Nevelési terv II. A képzés jellemzői: II.1. A nevelő és oktató munka pedagógiai szakaszai A nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelő-oktató munka szakaszai a következők: Az alapfokú nevelés-oktatás szakaszai: Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza az első évfolyamon kezdődik, és a nyolcadik évfolyam végéig tart. Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza négy részre tagolódik, melyek a következők: a) az első évfolyamon kezdődő és a második évfolyam végéig tartó bevezető, b) a harmadik évfolyamon kezdődő és a negyedik évfolyam végéig tartó kezdő, c) az ötödik évfolyamon kezdődő és a hatodik évfolyam végéig tartó alapozó, d) a hetedik évfolyamon kezdődő és a nyolcadik évfolyam végéig tartó fejlesztő szakasz. A középfokú nevelés-oktatás szakasza két részre tagolódik, melyek a következők: a) a kilencedik évfolyamon kezdődő és a tízedik évfolyam végéig tartó, általános műveltséget - a tanuló érdeklődésének, adottságának megfelelően - elmélyítő, pályaválasztást segítő szakasz. b) Az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasza a középfokú nevelés-oktatás szakasza után kezdődik, és a Szakmai és Vizsgakövetelmények teljesítésével fejeződik be. Az általános műveltséget megalapozó szakaszban az iskolai nevelés-oktatás tartalmi egységét, az iskolák közötti átjárhatóságot a Nemzeti alaptanterv biztosítja. A Nemzeti alaptantervben foglaltak teljesítését az oktatásért felelős miniszter által kiadott kerettantervek segítik. 10

A Nemzeti alaptanterv műveltségi területenként határozza meg az általános műveltséget megalapozó szakaszon folyó nevelő-oktató munka kötelező és közös céljait, a nevelő-oktató munka alapjául szolgáló ismeret-, készség- és képességjellegű követelményeit. A Nemzeti alaptanterv tartalmazza a) a nemzeti és etnikai kisebbségi iskolai nevelés-oktatás, b) a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelése-oktatása A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók nevelését és oktatását végző iskola az iskolai helyi tanterv elkészítésénél figyelembe veszi a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának tantervi irányelvét is. A kerettanterv ajánlást tartalmaz: a) a nevelés és oktatás céljára, a tantárgyak rendszerére, az egyes tantárgyak témaköreire, a témakörök tartalmára, a tantárgyak évfolyamonkénti követelményeire, a követelmények teljesítéséhez rendelkezésre álló időkeretre, az iskolai egészségfejlesztéssel, fogyasztóvédelemmel, környezetvédelemmel összefüggő feladatok végrehajtására, Az iskolában a nevelő-oktató munka a pedagógiai program alapján folyik. A pedagógiai program magában foglalja a nevelési programot és a helyi tantervet, továbbá a szakmai programot. A nemzeti, etnikai kisebbségi iskolai nevelést és oktatást végző iskolánk az iskolai helyi tanterv elkészítésénél figyelembe vette a Nemzeti, etnikai kisebbség iskolai oktatásának irányelvét is. Az irányelveket az oktatásért felelős miniszter adja ki az Országos Kisebbségi Bizottság egyetértésével, az Országos Köznevelési Tanács és a Közoktatás-politikai Tanács véleményének kikérése után. 11

II./2. Az iskola tanulónépessége szociológiai helyzetképe Az iskola tanulóinak 85-90 %-a tatabányai lakos. A tanulók jelentős része a társadalom perifériáján élő, hátrányos helyzetű családi miliőből érkezik. A családok általában előnytelen helyzetben vannak, mert a megváltozott társadalmi helyzetükben a piacgazdaság farkastörvényeihez nem tudnak alkalmazkodni. Közülük sokan a létminimum határán élő kisnyugdíjas, rokkant nyugdíjas vagy vegetáló, munkanélküli szegény. Alkalmi munkákból, családi pótlékból, segélyekből tartják el családjukat. A biztos egzisztenciát teremtők között (számuk kb. 20-25%) a szorgalmas, jól felkészült szakmunkás és értelmiségi egyaránt megtalálható. A változó, labilis egzisztenciális viszonyok között egyre több a szorongó, deviáns, a bizonytalanság érzésével küzdő, a szeretetre, biztonságra, védettségre vágyó gyerek. A munkahelyi közösségből kirekedt, beszűkült környezetben élő, iskolázatlan szülők számára fontos társadalmi kapcsolatot jelentő színtér az iskola, ahol az iskola vezetőivel, pedagógusaival megoszthatják nyomasztó gondjaikat. Folyamatosan nyomon követjük a családok szociális helyzetét. A kapott információkat, adatokat felhasználjuk nevelési céljaink kitűzésénél, az egyéni fejlesztő programok elkészítésénél elsősorban a magatartás- és viselkedészavarokkal kapcsolatban a szociális ellátó tevékenység érvényesítésénél, a családok, a szülők megsegítésénél, a gyermekvédelmi munka tervezésénél, az osztályfőnöki feladatok kijelölésénél. 12

III. Az iskolában folyó nevelő-oktatómunka pedagógiai alapelvei, célja, feladata, eszközei, eljárásai Pedagógiai programunkat, helyi tantervünket meghatározza az a tény, hogy mi elsősorban tanulásban akadályozott tanulókat nevelünk. Törekszünk a Nemzeti alaptanterv követelményeihez igazodni, a maximális teljesítmény eléréséhez eljutni a jobb képességet, a dinamikusabb fejlődést mutató tanulóknál. Lehetőséget biztosítunk a normál tanterv szerinti továbbhaladásra azon tanulók részére, akik más fogyatékosságuk miatt az illetékes szakemberek szakvéleménye alapján kerülnek iskolánkba. Valljuk, hogy a minimális műveltség mindenkinek jár. A sajátos nevelési igényű embernek is joga van a tiszta kultúrához, tiszta moralitásokhoz és a tiszta értékekhez. Pedagógiai programunkkal az emberi szabadsághoz, a kiteljesedéshez igyekszünk hozzájárulni. Ennek érdekében célunk a tanulásban akadályozott tanulók képességfejlesztése, a habilitáció, a rehabilitáció, az általános műveltség alapozása az életkoruknak és egyéni képességeiknek megfelelően. Szakképzésükkel a társadalmi, egzisztenciális esélyüket, életben való boldogulásukat segítjük. III./1. Pedagógiai alapelveink Az intézményünkbe az alapelvek kimunkálásánál kötelező jelleggel érvényesítettük a Nemzeti alaptantervben a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának tantervi irányelvében és annak módosításában megfogalmazott elveket. Figyelembe vettük a Kerettantervek kiadásáról és alkalmazásáról szóló rendeletet, valamint a közoktatásról szóló törvény vonatkozó paragrafusait. Az intézményünkben folyó nevelő-oktatómunka alapelvei: A tanulók szükségleteinek, a felnőtt életben való boldogulásának, a társadalmi és szülői elvárásoknak megfelelően, korszerű ismeretek nyújtása a készség - és képességjellegű követelmények előtérbe állításával; A tanítás tanulás folyamatában maximálisan figyelembe vesszük az egyes tanuló különleges gondozási igényét, speciális nevelési szükségletét, és ennek érvényt kell szerezni az egyedi sajátosságokhoz igazított differenciált tartalmak, módszerek, eszközök alkalmazásával; 13

Az alap- és középfokú iskoláztatás teljes időszakában biztosítanunk kell a kiegészítő pedagógiai szolgáltatások igénybevételét, a sajátos fejlesztő, korrekciós, habilitációs, rehabilitációs és terápiás célú gyógypedagógiai ellátás körét; Az iskolai nevelést oktatást olyan elvek szerint kell szerveznünk, hogy az segítse az iskolák közötti átjárhatóságot, és tegye lehetővé a sikeresen fejlesztett tanulók számára a többségi iskolába való visszatérést nyomon követés és megsegítés mellett. Ugyanakkor legyen toleráns az alsó határon teljesítőkkel, a képesség sérülés szerint határesetnek ítélt tanulókkal, azok befogadásánál fejlesztésével, integrálásával kapcsolatban; Az iskola a helyi tantervében olyan követelmények megvalósítását vállalja föl, amelyek a sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztésében a rendelkezésre álló időkeretben, az iskola szervezeti keretei között eredménnyel megvalósíthatók; A célok, követelmények megfogalmazásában, a differenciált, az egyéniesített gyógypedagógiai munka során figyelembe kell venni az intézmény több évtizedes tapasztalatát, az elért eredményeket; Az intézmény oktató- nevelő munkája során az integritás elvét nem sértve élünk a megengedhető gyógypedagógiai sokszínűséggel, az alternatív pedagógiai megoldások alkalmazásával és terjesztésével, a gyógypedagógiai nevelés rendszerszerű kezelésével, amely összehangoltan jeleníti meg az alkalmazott tantervet, tankönyvet, taneszközt. Az integritás elvét követve együtt dolgozunk a közoktatás rendszerében hasonló feladatokat ellátó gyógypedagógiai intézményekkel; Törekszünk olyan iskola kialakítására, mely megfelelő közeget, helyszínt teremt célkitűzéseink megvalósítására. Olyan demokratikus légkört teremtünk, ahol a diák és a tanár egyaránt jól érzi magát, a társas kapcsolatok a kölcsönös megbecsülésen és tiszteleten alapulnak, ahol minden tanuló teljes értékű emberként élheti meg önmagát. Minden eszközzel küzdünk tanulóink hátrányos megkülönbözetése ellen. (Kt. 4.) Képzésünkben feladatainkat és a fejlesztési tartalmakat négy alapelvre építetten határoztuk meg. A négy alapelv maradéktalan, felelősségteljes érvényesítésével iskolánk eléri célját, mely a tanulók önálló életre nevelését határozza meg. 14

Közösségbe, társadalomba való beilleszkedés Alapkészségek, képességek elsajátítása Gyakorlati életre nevelés, munkára felkészítés Fizikai állapotuk optimalizálása, egészséges életmódra nevelés általuk is védett környezetünkben. Széleskörű szolgáltatást nyújtunk, napközit, tanulószobát, szakkört, sportkört szervezünk, konduktív pedagógiai ellátást, gyógytestnevelést, gyógy-úszást és logopédiai ellátást biztosítunk. A szülőkkel történő egyeztetés alapján elősegítjük az iskolában folyó hitoktatást is. Gondoskodunk tanórai keretek között a diákok úszásoktatásáról, hasonlóan a többi iskolához, de ennek idejét, a hatékonyság érdekében, dupla időtartamra kívánjuk meghosszabbítani a jövőben. Külön program szerint foglalkozunk az etnikai kisebbséghez tartozó tanulók megsegítésével, nevelési-oktatási területen speciális ismeretek nyújtásával, habilitációjukkal, rehabilitációjukkal, csoport-identitástudatuk kialakításával. A tanulók különleges gondozási igényeit kielégítve fejlesztő és terápiás csoportokat szervezünk. Szakképzett munkatársaink egyéni foglalkozás keretében végzik egyéb, más fogyatékos tanulóink fejlesztését. Iskolánk biztosítja azon tanulók oktatását, vizsgáztatását, akiknek egészségi állapota, vagy a szakértők javaslata alapján a magántanulói státusza indokolt. Tanácsadással, ügyeik konkrét intézésével, segélyezés szervezésével is segítjük a családokat. Szakorvosi ellátást biztosítunk, eseti gondozó, ellátó munkával járulunk hozzá a tanulók egészségügyi ellátásához, a segédeszközök beszerzéséhez és folyamatos használatának elsajátíttatásához. Tanulóink szabadidejének tartalmas eltöltésére gazdag, színvonalas programkínálattal is gondot fordítunk. Hétvégi túra, nyári tábor, színház- és mozi látogatások, kirándulások színesítik a szabadidős tevékenységeket. Gondoskodunk tanulóink iskolába járásának megkönnyítéséről iskolabusz-szolgáltatással, ügyeletet, étkezést biztosítunk, az alapvető egészségügyi szokások kialakulását, önálló tevékenységek elsajátítását, alkalmazását segítjük elő. A szakiskola vidéki tanulói részére a város kollégiumaiban térítés mellett elhelyezést biztosítunk. Az iskolánk befejezett képzést kíván adni, így 1-12. évfolyamig neveli növendékeit. Több szakmában gondoskodunk tanulóink szakmai képzéséről. 15

Intézményünk speciális szakiskolai rész-intézményegysége immár közel húsz éve végzi a tanulásban akadályozott fiatalok szakképzését. Ezen időszak alatt nagy változáson, fejlődésen ment keresztül. Kezdetben külső munkahelyeken, rendkívül szerteágazó szakterületeken folyt az oktatás. Ekkor az elméleti képzés igen kezdetleges módon történt, nem is kaphattak kielégítő elméleti tudást diákjaink. 1990-től, szakképzési pályázatok segítségével sikerült a rendszerváltás után összeomló állami ipari üzemek képzőhelyei helyett saját tanműhelyeket kialakítani, valamint ekkor kezdődött meg ma már országos hírű tangazdaságunk kiépítése is. A törvényi változásokat követve bevezettük az OKJ szerinti képzéseinket. Három szakmacsoportban könnyűipar, gépészet, mezőgazdaság folyik jelenleg is szakképzés. A 2005-ben beindított Utógondozói modellprogram című projektben felmértük végzett diákjaink elhelyezkedési lehetőségeit. A vizsgálatainkból kiderült, hogy diákjaink több mint 70 %-a elhelyezkedik a munkaerőpiacon, igaz nem feltétlenül a tanult szakmájában. Azt is tapasztaltuk, hogy a lányok elhelyezkedése problémásabb. Felmértük, hogy milyen munkahelyeken dolgoznak volt diákjaink, és így az alábbi megállapításokat tehettük: Bár a varrodák várják végzett varrómunkásainkat, lakástextil varró és javító munkásainkat, de az ottani alacsony bérek és nagy elvárások miatt csak kevesen dolgoznak varrónőként. A gépészet szakmacsoportban végzett tanulóink el tudnak helyezkedni végzettségüknek megfelelő munkahelyen. Parkgondozóink, zöldség és fűszernövény termesztőink szép számmal dolgoznak parkfenntartóknál, kertészeteknél, de szupermarketek zöldség osztályain is. A környező ipari üzemekben is sok diákunk dolgozik operátori munkakörben. Több volt diákunk, főleg a kimaradtak, az építőiparban találtak munkát. Külső munkahelyi gyakorlatot teszünk lehetővé, ezzel is a munka világába való beilleszkedést segítjük. 16

Tanulóink számára a tanulmányaik befejezése után segítséget nyújtunk az álláskeresésben, életvezetésben, nyomon követjük életpályájukat. III/2. Az iskola célrendszere Kiemelt célok: A sajátos nevelési igényű tanuló az a gyermek, tanuló, aki a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján: testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar); A tanulásban akadályozott és más fogyatékos gyermekek fejlesztésének célja, hogy a) A gyermekeket olyan szintre juttassa, amely az adottságaikhoz és korlátaikhoz mért legteljesebb habilitációt vagy rehabilitációt lehetővé teszi, b) Növelje önbizalmukat és kudarctűrő képességüket, c) A gyermekek sérülésétől függően felkészítse őket az önállóság általuk elérhető legmagasabb szintjére, az önálló életvitelre. d) Általános fejlesztés a mozgássérülés és az értelmi fejlettség figyelembevételével. e) A mozgásképesség olyan szintre emelése, amely az egyén mozgásállapotát figyelembe véve képessé teszi arra, hogy akár segítséggel vagy segédeszközzel a helyváltoztatás valamely módját elsajátítsa. Ennek érdekében tevékenységeink: f) Képességfejlesztés egyéni és kiscsoportos formában a differenciált, szükségletekhez igazodó segítségnyújtás a képességek fejlesztése során. g) Tanulásban akadályozott tanulók képességfejlesztése. A hiányosan működő képességek korrekciója valamennyi területen és osztályfokon. h) A terápiás eszközök, eljárások alkalmazása a tartós tanulási akadályozottságot, magatartási zavarokat mutató tanulók fejlesztésében. 17

i) A hátrányos helyzetű tanulók különös megsegítése, fokozott jelentőséget tulajdonítva a gyermek- és ifjúságvédelmi munkának. Kerülünk minden olyan helyzetet, amely a tanuló számára hátrányos megkülönböztetést, megalázást, emberi méltóságának megsértését eredményezi. j) Az eredményes társadalmi beilleszkedés feltételeinek megteremtése. k) A tanulók felkészítése a továbbtanulásra, a továbbképzésre. l) Szakmai ismeretek nyújtása, munkaerő piaci értékük növelése. m) Az önálló életvezetési technikák elsajátítása, gyakorlása. n) Az egészséges életmód és a természeti környezet értékének tudatosítása, a napi gyakorlatban történő beépítése, a helyes viselkedés kialakítása. o) A személyiség gazdagítása az önelfogadással, a mások elfogadásával, a toleráns magatartással. p) Az általános emberi értékek, társadalmi normák elsajátítása, azonosulás ezekkel az értékekkel. Általános célkitűzések a) Az általános műveltség megalapozása, az életkor, a tanulási akadályozottság, a fejlettség figyelembe vételével. b) A tanulók szociális képességének, kulturált viselkedésének, magatartásának formálása konfliktusmentes társadalmi beilleszkedés érdekében. c) Kommunikációs készségük fejlesztése. d) Környezetvédő, - ellátó és szépítő technikák birtoklása. e) Alapvető tanulási képességek fejlesztése, az ismeretek megszerzése a továbbtanulás érdekében. f) Az állóképesség, az erőnlét fokozása, a kitartás, az akarat fejlesztése. g) A tanulók sérülés-specifikus habilitációja és rehabilitációja. h) Az önmaga és társai másságának felismerése, elfogadása, törekvés a fejlődésre, a kompenzáló, karbantartó technikák, megoldások, korrigáló gyakorlatok elsajátítása és annak kitartó végzése. i) Az általános emberi értékek megismertetése, elfogadtatása, azonosulás a fejlettségnek megfelelően. j) Az önálló tanulás képességének fejlesztése, egyénre szabott tanulási módszerek és technikák kiépítése hosszabb időkeret biztosításával. 18

k) Az önművelési igény kialakítása. l) A testi és lelki egészség megóvása, a maradandó testi és lelki állapotváltozás megismertetése, elfogadtatása a kompenzáló korrigáló technikák gyakorlott birtoklása. m) Értékeink, kultúránk, a szülőföldünk és népünk, gyökereink megismertetése, kötődések és azonosulások kiépítése. n) Oldott, humánus légkör megteremtése az intézményben, ahol az értelem és az érzelem szabadon kibontakozik, és az emberi kapcsolatok kiteljesednek. o) A jól működő képességek tudatos fejlesztése, értékeik, adottságaik megismerése, önbecsülésük erősítése. Az általános célkitűzések teljesülésének jegyei: Eredményes, sikeres ismeretelsajátítás önmaga képességeihez mérten. Kulturált érintkezési formák birtoklása, azonosulás a szerepeivel, írott és íratlan szabályok betartása, társas kapcsolatok fenntartása, illemszabályok elsajátítása, önuralom, a konfliktuskezelő technikák birtoklása. Reális önismeret, önelfogadás, biztos tájékozódás a környezetben, az élő és az épített környezetünk értékeinek felismerése, környezetvédőóvó cselekedet, viselkedés és megnyilvánulás különféle helyzetekbenfelnőtt jelenléte nélkül is. Továbbfejleszthető, továbbépíthető tudás- az egyéni adottsághoz, a sérüléshez viszonyítottan-, törekvés a továbbtanulásra, a szakmaszerzésre, reális tervek és elképzelések talaján. Erőfeszítések, a kitartó munka vállalása nehezebb helyzetekben, a monotónia tűrése. Önmaga és a társak másságának pontos ismerete, megértése, türelem, a mások hátrányos helyzetével való visszaélés elkerülése. A szokások, a hagyományok elfogadása, más értékek tisztelete, az erkölcsös viselkedés és megnyilvánulás a társakkal szemben, az önzetlenség, a szeretet, a segítőkészség, a szorgalom és a rend cselekedetekben történő megmutatkozása. A népcsoport, a gyökerek elfogadása szégyen nélkül, az értékek felismerése, óvása. A rongálás megfékezése, elítélése saját helyzettől, képességtől függően. 19

Felelősség és kötelességtudat megnyilvánulása minden színtéren, tettekben. III./2.1. A célok megvalósulásának ellenőrzése Az ellenőrzést végzi Az ellenőrzés módja Időszakai Mit ellenőriz? Munkaközösségvezetők, iskolavezetés Beszélgetések, megfigyelés, feljegyzések ciklusonként (munkaterv szerint) Kijelölt területek, pl. szokások, szabályok munkában való részvétel Felkért tanárok, iskolavezetés Felmérőlapok, viselkedés-elemzés, iskolai teljesítményértékelések elemzése évenként Magatartás, a viselkedés változásai, képesség fejlődése, szociális képességalakulása Iskolaszék, iskolavezetés, felkért tanárok, szaktanácsadók Speciális tesztcsomagok, nyomon követés, felismerések 3-5 évenként Értékelfogadás, azonosulás, ön- és környezetismeret, másság-tolerancia, önállótanulás, társadalmi beilleszkedés III./3. Az iskola feladatai Az adottságokhoz és korlátokhoz rugalmasan alkalmazkodó mennyiségi és minőségi műveltségi tartalmak elsajátíttatása. Minden sérült funkció korrekciós jellegű fejlesztése: értelmi képességek, egyéb kognitív funkciók, beszéd, hallás, mozgás. A tanulási zavarok: olvasás, írás, számolási gyengeség esetén speciális módszerek alkalmazása. 20

Ha bármelyik sérülés olyan súlyos fokú, hogy a csoportos foglalkozás nem kellően eredményes, egyéni fejlesztési tervek kidolgozása. Felkészítés a munkavégzésre, képességektől függően az önálló életvitelre, illetve a keresőképes foglalkozásokra. Személyiségük fejlesztése a kiegyensúlyozottság, harmonikusság, szocializációra való alkalmasság irányába. Az iskola speciális feladatai a tanulói összetétel következtében a) A sajátos nevelési igényű tanulók korrekciója, fejlesztése a sérülés típusához igazodó csoportos és egyéni oktatással-neveléssel. b) A tanulók értelmi fejlesztése a sérülés súlyosságához rugalmasan alkalmazkodva. A jobb képességű tanulók egyéni fejlesztésének biztosítása a tehetséggondozás keretében. A gyengébb képességűek részére felzárkóztató foglalkozások, külön megsegítő stratégiák alkalmazása, illetve a követelmények rugalmas kezelése. c) A sérült beszéd korrekciója, fejlesztése a sérülés típusától és súlyosságától függően. d) Hallásgondozás és beszédnevelés a hallássérültek számára. e) Mozgás korrekciója a sérülés súlyosságához igazodva. f) A követelmények teljesítéséhez legalább két éves időkeret biztosítása azon tanulók számára, akiknél az évfolyamra meghatározott követelmények teljesítéséhez több időre van szükség. g) Sokoldalú szemléltetéssel, cselekvéssel biztosítani az egyes tantárgyakhoz kötődő készség- és képességfejlesztést, a tevékenységek bővülő körét. h) A szülők és az iskola között olyan kapcsolat /gondozási jogviszony/ megteremtése, ahol a nevelési feladatok megvalósításában partnerként vesz részt a szülő, és megismerheti az intézmény Házirendjét és Pedagógiai programját. i) A tanulásban akadályozottak és más fogyatékosok korrekciója, fejlesztése a sérülés típusához igazodó csoportos és egyéni oktatással-neveléssel. j) A halmozottan sérült tanulók nevelésében törekszünk az értelmileg akadályozott tanulók oktatási, nevelési tervének követelményeihez iga- 21

zodni, valamint a mozgássérültek speciális fejlesztéséhez szükséges alapvető körülményeket betartani. III./4. A nevelő-oktató munka tárgyi és személyi feltételei A tárgyi környezet Tantermek, szaktantermek, tanműhelyek, tangazdaság az életkornak megfelelő oktatást, szakmatanulást elősegítendő. Speciális oktatási segédeszközök az egyes tantárgyakhoz, logopédiához, egyéni fejlesztéshez. (emlékezet fejlesztő, taktilis -, szenzoros-, figyelem fejlesztő játékok, oktató CD-k) A napközis és szabadidős programokhoz játékok, könyvek, játék CD-k, videó- filmek. (2. sz. melléklet) Általános iskola A Bánhidai lakótelepen lévő házgyári technológiával épült intézményünkben 21 tanterem található. 2 kisebb teremben oldjuk meg az egyéni és kiscsoportos fejlesztéseket. Szaktantermeink: tornaterem gyógytorna-szoba természettudományi szaktanterem informatika szaktanterem technikaterem tankonyha Könyvtár heti két alkalommal áll a tanulók és a tanárok rendelkezésére. Az iskola épületén belül van a melegítőkonyha, ebédlő. Az épület elöregedett, sok helyütt beázik. Nagy méretű aulánk lehetővé teszi szinvonalas ünnepségek, rendezvények tartását. Az udva részben betonos, részben füves. A füves részen kerti játékok találhatók, a közeljövőben felújításra kerül. A Halmozottan Fogyatékosok Általános Iskolája: Tatabánya központjában helyezkedik el. Az épület kiemelt adottsága, hogy a mozgásfogyatékos tanulók számára akadálymentes közlekedést biztosít. Nagy udvarral rendelkezik, amely szabadidős tevékenységre, valamint a tanórákhoz kapcsolódó munkafolyamatok elvégzésére is alkalmas. 22

- Iskolánk 4 tanteremmel működik. Ebből kettőt a csoportok foglalnak el, egy terem délelőttönként egyéni fejlesztésre, 1 pedig délután a napközis foglalkozások megtartására használt. Egy kisebb méretű teremben logopédiai fejlesztés történik. A tantermekben lévő felszerelések, berendezések a célzott fejlesztést teszik lehetővé. - Közös helyiségek: Az épületben található tornatermet közösen használjuk az ESZI gyógytornájával. Az osztályok tárgyi felszereltsége: A tágas, világos tantermek 5-8 fő tanuló kényelmes elhelyezésére alkalmasak úgy, hogy a tolókocsival közlekedő gyermek sem kelti a zsúfoltság érzetét. A tanulópadok helyett tanulóasztalokkal rendeztük be a tantermeket, mivel elsődleges szempont, hogy a tolókocsival közlekedő tanulók az asztalhoz férjenek. A polcok, a kiállítási táblák helyet biztosítanak a tanulók felszerelésének, valamint az oktatás taneszközeinek. Az osztálytermekhez színes televíziók, magnók és videomagnók tartoznak. Speciális Szakiskola Tangazdaság: Iskolánk az elmúlt években igen magas színtű, jól funkcionáló tangazdaságot hozott létre egy mocsaras, nádasos elhanyagolt területből. Mára gazdaságunk országos hírűvé vált. Több országos versenyt szerveztünk itt a mezőgazdasági szakmacsoportban tanuló diákok részére. Az idei évben iskolánk fogja össze a Speciális Szakiskolák Országos Szövetségébe tartozó iskolák mezőgazdasági szakmacsoportban képző intézményeinek kertész munkaközösségeit. (az idei országos kertész versenyt csak azért nem mi rendezzük, mert az összevonás miatt sok volt a bizonytalanság a tanévkezdéskor) Gazdaságunkat pályázatokból, szakképzési hozzájárulásokból befolyt támogatásokból tudtuk felszerelni. Négy fóliasátrunk mindegyike más más rendszerű hogy diákjaink megismerhessék a változatos termesztési technikákat, termesztő berendezéseket. Pályázati pénzből építettük két üvegházunkat, vettük traktorainkat. Ezen kívül oktatóink és tanulóink áldozatos munkája varázsolta olyan széppé amilyennek most láthatjuk. 23

A megyében egyik speciális szakiskola tangazdasága sem olyan felszerelt mint a Tatabánya Megyei Jogú Város Éltes Mátyás Általános Iskola és Speciális Szakiskola tangazdasága. Lakatosműhely Lakatosműhelyünk pár éve költözött az ASG területére, ahol egy bérelt helységben saját gépeinkkel dolgoznak tanulóink. A régi TISZK-ek létrejöttével felmerült a kérdés, hogy iskolánk bekapcsolódhat e a szakképző központok munkájába, más iskolába járjanak diákjaink gyakorlatra, vagy továbbra is fenntartsuk saját bérelt műhelyünket. Varroda Varrodánk az iskola épületében helyezkedik el. A tanulólétszám csökkenése miatt jelenleg nem működik teljes kihasználtsággal. 24

Személyi feltételek Pedagógusaink képesítései Név Alapképesítés (diplomák, szakvizsgák) Speciális tanfolyami végzettségek, szakmák, speciálkollégiumok Ácsné Tremmel Zsófia Auerbach Csaba Bauerné Révész Mónika Bokros Ildikó Gyógypedagógus: hallássérültek pedagógiája és tanulásban akadályozottak pedagógiája Okleveles agrármérnök Vadbiológiai és vadgazdálkodási szakirány Gyógypedagógus: hallássérültek pedagógiája (terapeuta) és értelmileg akadályozottak pedagógiája(tanár) Óvónő Gyógypedagógus: oligofrénpedagógia szak Mentálhigiéné Csapó Katalin Gyógypedagógus: Oligofrén pedagógia - pszichopedagógia Fekete Tiborné Gyógypedagógus: tanulásban akadályozottak pedagógiája Középfokú jelnyelv tanfolyam középfokú C típusú német nyelvvizsga Középfokú C típusú német nyelvvizsga Vadászvizsga Középfokú B típusú német nyelvvizsga EQ fejlesztése Drogprevenció Örömteli egészség konfliktuskezelés ECDL Olvasás írás - helyesírás zavarok megelőzése, korrekciója ECDL Start Aerobik oktató Számítógép és internet alapismeretek Hatékony tanuló-megismerési és segítőtechnikák, a pedagógiai diagnózis alkalmazási lehetőségei az SNI-s tanulók integrált nevelésében Felsőfokú gyógypedagógiai asszisztensképzés 25

Freisinger Ede Gál Pál Ferencné Gáspárné Markotán Gabriella Hajdúné Jenei Éva Hédai Gizella műszaki oktató magyar nyelv és irodalom szakos tanár - Tanító Gyógypedagógus: Oligofrén pedagógia Tanító Gyógypedagógus: Oligofrén pedagógia Informatika tanár Óvodapedagógus Gyógypedagógus Oligofrén pedagógia Tanító Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája Gépíró és szövegszerkesztő Rajz speciálkollégium ÉKP Alapfokú számítógép-kezelői Integrált dyslexiás - dysgráfiás tanulók rehabilitációja ECDL Hatékony tanuló-megismerési technikák az SNI-s tanulók integrált nevelésében Relaxációs módszer a pedagógiai munkájában, Helyi tanterv készítése az enyhe fokban fogyatékosok intézményeiben ( Számítókép-kezelői tanfolyam A pedagógus személyisége Internet a közoktatásban Sindelar - Zsoldos program 2 Interaktív tábla interaktív módszerek számítógép alapismeretek ECDL start Osztályfőnöki tanfolyam Szabadidő és rendezvényszervező Vizsgajegyzői tanfolyam Hulladékhasznosítás Integráció elmélete és gyakorlata 26

Hideghné Szécsényi Anna Hollósi Anikó Illés Miklósné Imréné Horváth Márta Járinka Sándor Gyógypedagógus oligofrén pszichoped szak 1977 Gyógypedagógus: tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár Gyógypedagógus: Oligofrénpedagógia és logopédia szak Konduktor Gyógypedagógus: tanulásban akadályozottak pedagógiája Géplakatos szakmai érettségi Felsőfokú gyógypedagógiai asszisztens Matematika 3-4. oszt. Speciális matematika Heurisztikus olvasástanítási módszer Agykontroll Gyermek család - társadalom Tanulási nehézség vizsgálata és terápiája Kommunikációs személyiségfejlesztő tanfolyam Pszichológiai gyakorlatokra épített önismereti, kommunikációs, személyiségfejlesztés Számítógép és internet alapismeretek Az érzelmi intelligencia és a szociális kompetencia fejlesztése Kooperatív tanulási technikák Relaxációs módszer felhasználási lehetőségei a pedagógus mindennapi munkájában Tűzvédelmi megbízotti bizonyítvány Helyi tanterv készítése az enyhe értelmi fokban értelmi fogyatékosok intézményeiben A tanulók értékelése. Mérésmetodika Minőségbiztosítás, mérés, értékelés a gyógypedagógia szakterületen ECDL ECDL Dyslexia, dysgráfiás rehabilitáció Dyscalculia 27

Juhász Klára Tanító Történelem tanár Gyógypedagógus: tanulásban akadályozottak pedagógiája A tanulás tanítása ECDL Start Minőségirányításban használatos módszertanok rajz szakkollégium Kelemenné Varga Melinda Szociálpedagógus pénzügyi ügyintéző, képesített könyvelő Középfokú és felsőfokú gyógypedagógiai asszisztens Számítógép és internet alapismeretek ECDL Start Eszperantó nyelvvizsga Király Ida Kis József Kováts Marianna Kovács Zsuzsanna Beáta Lacza Albert Gyógypedagógus: oligofrén pedagógia szak Közoktatás vezető Tanító Tanító Gyógypedagógus: oligofrénpedagógia szak Geológia és földrajz szak Matematika-orosz szakos tanár Szakközgazda Tanító Gyógypedagógus: tanulásban akadályozottak pedagógiája rajz szakkollégium A tanulási képesség problémája A helyi tanterv készítése ECDL Minőségbiztosítás Minőségbiztosítás a gyógypedagógiában EU-s pályázatírás pénzügyi ügyintéző Számítógép és internet alapismeretek, ECDL Start Relaxációs módszer a pedagógiai munkájában ECDL Relaxáció A pedagógus személyisége Számítógép és Internet alapismeretek mérlegképes könyvelő MLSZ D labdarúgó edző testnevelési szakkollégium UEFA B labdarúgó edző 28

Laczkóné Csermely Mária középfokú kertész Tanító Gyógypedagógus - oligofrénpedagógia szak cigány speciálkollégium újságíró tanfolyam dyslexia tanfolyam, Gyermek Család - Társadalom Intézményes környezeti nevelés, környezeti nevelés Számítógép kezelői tanfolyam Megyeri Imréné Kertész üzemmérnök Biogazdálkodási tanfolyam, Virágkötő szakképesítés -ECDL Mészáros Éva Margit Nagy Horváth Anita Nagy János Nagyné Bulla Andrea Magyar orosz szakos általános iskolai tanár Szociálpedagógus Gyógypedagógus: tanulásban akadályozottak pedagógiája Tanító Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Közoktatási vezető Tanító Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Nőiruha készítő Nemzetközi német nyelvvizsga Internet a közoktatásban, könyvtár szakkollégium Minőségbiztosítás, mérés, értékelés a gyógypedagógiai szakterületen Minőségirányításban használatos módszertanok oktatása túravezető rajz szakkollégium Az integrált diszlexiás - diszgráfiás tanulók rehabilitációja a többségi közoktatási intézményben EQ érzelmi intelligencia és szociális - kompetencia fejlesztése ECDL Start Számítógép és internet alapismeretek Túravezetői vizsga 29

Nagyné Földes Magdolna Nagyné Varga Zsuzsanna Neusingerné Seres Marianna Nyúzó Éva Pappné Kováts Ildikó Gyógytornász szak ergo terapeuta Gyógypedagógus Tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár Általános iskolai tanító Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Társadalmunk és az erkölcs Tanító Konduktor Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája Nőiruha - készítő Felsőfokú gyógypedagógiai asszisztens Számítógép és Internet alapismeretek alapfokú C német nyelvvizsga Relaxációs módszer a pedagógus munkájában Számítógép és Internet eszperantó nyelv okt. jogosult az ált. isk. 1-4 osztályban Az integrált diszlexiás-diszgráfiás tanulók rehabilitációja a többségi közoktatási intézményekben ECDL Játékház tankönyvcsalád módszertana A pedagógus személyisége Alapfokú könyvtáros Intenzív továbbképzés oligofrénpedagógia szak Kooperatív tanulási technikák alkalmazása sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelésében-oktatásában kooperatív technika technika szakkollégium ECDL Minőségirányítás minőségbiztosítás Számítógépes alapismeretek Egyéni fejlesztés Korai fejlesztés Dyslexia Jelnyelv középfokú C típusú angol nyelvvizsga 30

Parajdi Katalin Pátrovics Anna Péli Kati Gyógypedagógus - tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár Tanító Gyógypedagógus oligofrén pedagógia szak Mentálhigiénikus Tanító Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája Petrovicz Rita Gyógypedagógus - tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár Pomázi Zsóka Gyógypedagógus oligofrénpedagógia - pszichopedagógiai szak Okleveles informatikatanár Közoktatási vezető Gyermek-és ifjúsági felügyelő Gyógypedagógiai asszisztens Számítógép-kezelő (használó) Internet a közoktatásban Autogén tréning Dyslexia Kooperatív tanulási technikák ECDL Ayres terápia Drogkoordinátor Pedagógiai program készítése Örömteli egészség konfliktuskezelés Számítógép-kezelő orosz speciális kollégium Olvasás és írás zavarai GMP vizsgálat és terápia ECDL Start Szöveges értékelés Alapfokú C nyelvvizsga lovári nyelvből Cigány speciálkollégium Filmesztétika speciálkollégium Bevezetés a gyermekpszichoterápiába speciálkollégium számítógép-kezelő A helyi tanterv készítése Zeneterápiás személyiségfejlesztés A matematika tanulás zavarai A tanulási képesség problémája Internet a közoktatásban Nyelvi, irodalmi kommunikációra felkészítő tanfolyam 31

Poroszlay Sándor Rácz Judit Sasvári Gábor Savanyáné Tóth Andrea Selmeci Judit Tanító Történelem szakos tanár Drámapedagógia szak Drámapedagógia szakvizsga Óvodapedagógus Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája Szociálpedagógus Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár Bölcsész- romológus Tanító Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Tanító Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Rajz speciális kollégium Könyvtár speciális kollégium Alapfokú számítástechnikai tanfolyam ECDL középfokú jelnyelv tanfolyam Fogyatékosok egyéni és csoportos fejlesztése Zeneterápiás személyiségfejlesztés Sindelar Relaxációs módszer felhasználási lehetősége Szöveges értékelés felsőfokú C nyelvvizsga cigány (lovari) nyelvből Család-, Gyermek- és Ifjúságvédelem specializáció Heurisztikus olvasás-, írástanítás Dyslexia olvasás és írás zavarai Diagnosztizálás, értékelés minőségbiztosítás Minőségbiztosítás mérés, értékelés a gyógypedagógia szakterületén A pedagógus személyisége A XXI. század kihívása a pedagógiában Érzelmi Intelligencia fejlesztése Kooperatív tanítási módszerek A NAT érvényesülése a biológia és az egészségtan 7-10. évfolyamának tanításában Felkészülés a családi életre ECDL Középfokú C nyelvvizsga francia nyelvből 32

Szabó Nóra Tanító Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Okleveles gyógypedagógus Szedresi Károly Látássérültek pedagógiája - értelmileg akadályozottak pedagógiája szakos gyógypedagógiai tanár Okleveles pedagógia szakos tanár közoktatási vezető Széplaki Jánosné Gyógypedagógus oligofrénpedagógia - pszichopedagógia szak Takács Borbála Tanító Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája Tarsoly Katalin Óvónőképző Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Toperczerné Bakos Katalin Konduktor-tanító Gyógypedagógus- oligofrén és tiflopedagógiai szak Tóth Eszter Tóth Zsoltné Mező Viktória - Gyógypedagógus oligofrén - és szomatopedagógiai szak Gyógypedagógus: oligofrén - pszichopedagógia szak népművelés speciálkollégium Angol nyelvvizsga (középfok) A, B Középfokú szoftverüzemeltető Felsőfokú külkereskedelmi üzletkötő Felsőfokú vámügyintéző Komárom Állami nyelvvizsga francia alapfok A illetve B típusú kosárfonó és fonott bútor készítő Kooperatív tanítási módszerek Egészséged testben és lélekben című amerikai személyiségfejlesztő tananyag oktatására felkészítő tanfolyam Testnevelés speciális kollégium Integrált dyslexiás-dysgráfiás tanulók rehabilitációja Meixner módszertani dyscalculia tanfolyam természetpedagógus 2000 B típusú középfokú nyelvvizsga német ECDL Inkluzív nevelés: A tanulói ért-i formák Inkluzív nevelés: Kooperatív tanulási technikák Korai fejlesztés Halmozottan sérült gyermekek fejlesztése Fejlesztőpedagógia Integrált dyslexiás -dysgráfiás tanulók rehabilitációja A tanulási nehézség vizsgálata, megelőzése, terápiája A vizuális kultúra és tárgykultúra tanítási gyakorlatának bővítése Az intézményes környezetnevelés hatékony módszerei 33

Vajnai Sándorné Pruzsina Anikó Varga Imre Varga Zsuzsanna Voga Ágnes Mária Zsölleiné Pápai Anna Tanító Gyógypedagógus oligofrénpedagógia szak Kertész - technikus Felsőfokú gyp. asszisztens Tanító Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája Óvodapedagógus Gyógypedagógus, tanulásban akadályozottak pedagógiája Tanító Gyógypedagógus tanulásban akadályozottak pedagógiája Olvasás és írás zavarai Helyi tanterv készítése az enyhe ért. fogy. intézményeiben A matematikatanítás zavarai Számítógép és Internet alapismeretek Az emlékezetet, figyelmet és megfigyelőképességet, valamint logikai és kreatív gondolkodást fejlesztő tanfolyam Érzelmi intelligencia és a szociális kompetencia fejlesztése Feladatok és lehetőségek a közoktatásban Kalandok és álmok az iskola falai között - Szabadidő szervezés, Hatékony együttnevelés Rendőr főhadnagy Mezőgazdasági munkavédelmi vizsga Számítógép és internet alapismeretek magyar nyelv és irodalom műveltségi terület Hatékony tanuló-megismerési és segítő technikák, a pedagógiai diagnózis alkalmazási lehetőségei az SNI-s tanulók integrált nevelésében gyógypedagógia speciálkollégium Hulladékhasznosítás 34

III./5. Speciális módszerek, eljárások alkalmazása Kiscsoportos és egyéni foglalkozási forma. A tanulók épen maradt és sérült funkcióinak korrekciós jellegű fejlesztése. A tanulók adottságaihoz és korlátaihoz rugalmasan alkalmazkodó követelményrendszer. Tehetséggondozás: a jobb képességű gyerekek felkészítése a továbbtanulásra, alapvizsga letételére, városi-, megyei-, országos-, nemzetközi versenyekre. Mivel tanulóink nagy része diszlexia- veszélyeztetettnek tekinthető, az olvasás előkészítésében és tanításában is a diszlexia-prevenciós, illetve reedukációs program alkalmazása (Meixner - féle). A diszgráfiás tünetek kialakulásának megelőzése érdekében az írás tanítása is e program szerint. A diszkalkuliás tünetek megjelenésére számítva prevenciós eljárások bevezetése Az anyanyelv tanulásának előkészítésére M. Frostig vizuális észlelést fejlesztő programja. Sindelar terápia a tanulási nehézségek enyhítésére. Konduktív pedagógia a mozgásfejlesztésre. 35

IV. Az iskolai képzés rendje IV./1. Nevelési-oktatási és képzési célok életkori szakaszokhoz rendelten Kisiskoláskor Az óvodás létből az iskolai életformára történő zökkenőmentes átvezetés. Az iskolai élet, a társas kapcsolatok szokásrendjének pontos elsajátítása. Önkiszolgálás, önállóság kialakítása, megerősítése. A feladat- és szabálytudat erősítése. Az érdeklődés, az aktivitás, a tevékenység iránti igény felkeltése, ébrentartása. A saját fejlődési ütem és fejlesztési korlát elfogadása, önismeret alapozása. A közösségi tudat erősítése, az érzelmi élet gazdagítása. Az alapvető kultúrtechnikák elsajátítása, a kommunikáció fejlesztése. A játék megszerettetése, a szabályjátékok, didaktikai játékok örömének megélése, a kortárscsoport felfedezése. Széles lehetőségek biztosítása az élményszerzéshez, a képességfejlesztéshez, a tartós emlékezethez. A személyiség értelmi, érzelmi, akarati oldalának erősítése. A kulturális, a szociális háttérből adódó hátrányok csökkentése, felzárkóztatás, törekvés a nem fogyatékos gyermekek iskolai csoportjaiba történő visszavezetésre. Társas kapcsolatok erősítése az iskolán kívül is. Törekvés a pozitív tulajdonságok felfedezésére, tudatosításukra, a megerősítésre és fejlesztésre önmaga és a csoporttársak felé is. A serdülőkor Az önismeret erősítése, reális kép kialakítása önmagáról, lehetőségeiről, korlátairól. Az önképviselet, a megnyilatkozás, a véleménynyilvánítás elsajátítása. Ismeretszerzés a továbbtanulási lehetőségekről, a pályaválasztásról. Az általános műveltség elemeinek gazdagítása, ismeretek szélesítése, strukturálódása, megerősítése. Az önálló életvitel, a társadalmi beilleszkedés módjainak, lehetőségeinek megismerése, gyakorlása. Felkészítés a társadalmi szerepekre, a magánélet szerepeire, a konfliktusmentes kapcsolatépítésre, szocializációra. 36