PÁLYÁZAT A MISKOLCI KAZINCZY FERENC MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐI BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA KÉSZÍTETTE: JUHÁSZ JÓZSEF
TARTALOMJEGYZÉK Szakmai életút rövid ismertetése... 4 Sajólád:... 4 Kazinczy Iskola:... 5 Kitérő, tanulópályák:... 6 Kazinczy Iskola... 6 Helyzetelemzés... 9 Intézményi infrastruktúra - Középszer utca... 9 Intézményi infrastruktúra - Győri u.... 11 Szülői háttér... 13 Tanulóink... 14 Tanulóink összetétele... 15 Tanulói eredmények... 16 Sport és versenyeredmények... 16 Továbbtanulás... 17 Vizsga és méréseredmények... 18 Idegen nyelv mérése... 20 Alsó és felső tagozat házi mérései... 22 Tanév végi átlagok tagozatonként... 23 OH mérések eredményei... 23 Pedagógusaink... 24 Továbbképzésben résztvevő kollégák... 26 Pedagógus munkát közvetlenül segítő munkatársak... 28 Gazdálkodás, fenntartás... 29 Diákönkormányzat... 30 Gyermek-és ifjúságvédelem... 30 Külső kapcsolatok... 30 Vezetési modell... 33 Az intézmény vezetésére vonatkozó program... 35 Középtávú tervek,... 37 Létszám megtartás... 37 Érték megtartás... 37 Fegyelmi helyzet javítása... 38 PR fejlesztés... 39 2
Pedagógusértékelés, minősítési eljárások segítése... 39 Hatékony együttműködés kialakítása a működtetővel... 40 IKT fejlesztés... 40 Báb -és néptáncoktatás megerősítése... 41 Alsó-felső tagozati átmenet megkönnyítése... 42 Külföldről visszaérkezettek integrálása... 43 Hosszú távú fejlesztési tervek,... 44 Szerethető környezet kialakítása az udvaron és az épületben egyaránt... 44 Könyvtárfejlesztés digitális és fizikai formában... 44 Pályázati monitoring kialakítása... 45 Önkéntesség kialakítása... 45 Második idegen nyelv fejlesztése... 46 Cserkészet bevezetése... 46 IKT fejlesztés... 46 Épületrekonstrukció... 48 Új utak keresése... 48 Összegzés... 51 Mellékletek... 52 3
Ha répát akarunk, répát kell ültetnünk. Ha retket akarunk, retket kell ültetnünk. Ha szeretetet akarunk, szeretetet kell ültetnünk. Ha megértést akarunk, megértőnek kell lennünk. Ha megbecsülést akarunk, meg kell becsülni másokat. Ha azt akarjuk, hogy szeressenek minket, szeretnünk kell másokat. (Dan Millman) SZAKMAI ÉLETÚT RÖVID ISMERTETÉSE 1985. szeptember 1-jén frissen érettségizett, képesítés nélküli nevelőként indult a pályám a Sajóládi Általános Iskolában. Helyhiány miatti sikertelen felvételim nem tántorított el a céltól: tanár lesz belőlem! A tanári munka, a szabadság annyira magával ragadott, hogy már nem is akartam visszaülni újra az iskolapadba. Így a nehezebbik utat választva, levelező tagozaton végeztem el a Bessenyei György Tanárképző Főiskola magyar-történelem szakát. Közel 30 év távlatából visszagondolva, óriási pedagógiai gyakorlatot szereztem a sajóládi iskolában. Kitűnő kollégák fogták a kezemet és vezettek. Akkor úgy tűnt, túlzottan irányítanak, ám az idő őket, a tapasztaltakat igazolta, mikor ma számtalanszor az ott tanultakat hasznosítom a mindennapokban. Ott tanultam a szakmát és a Kazinczyban lettem tanár. Szigorúan kedvesek voltak - köszönöm nekik. Mint a legtöbb képesítés nélküli végigjártam az általános iskolai tanítás minden állomását, ezekből sokat tanultam, raktároztam. SAJÓLÁD: Munkám az 5. évfolyam a napköziben indult harminc tanulóval. Váltásban kulturális, sport-játék, technikai foglalkozásokat, és heti értékelést tartottunk. Néha úgy éreztem, nagyobb a gyerekek lekötöttsége délután, mint délelőtt. 4
Az utólag idillinek tekinthető napközi után a kisegítő osztályokban találtam magamat. Az 5-6. összevont évfolyamon osztályfőnök voltam, és szakos tanítást is folytattam. Természetesen minden tantárgyat én tanítottam. Az igazi megoldandó feladat ez volt. Tizenkét hátrányos helyzetű, nagyon gyenge képességű romagyerek - alkotta osztályt tanítani. Két évig 3-4. osztályban tanítottam készségtárgyakat. Délutánonként ifjúsági tagozatot vezettem, ahol 14-18 éves túlkoros roma fiatalok kaptak esélyt a felzárkózásra. Feladatom volt számukra az alapkészségek megtanítása. Újra kisegítőben, a 7-8. osztály tanítása mellett az általános tantervű 5. osztályban történelmet oktattam. Délutánonként két évig vezettem a település és az iskola összevont könyvtárát. KAZINCZY ISKOLA: 1992-ben Miskolcra kerültem a jelenlegi iskolámba, a Kazinczy Ferenc Általános Iskolába. Hét évig tartott az első fejezet. Osztályfőnök voltam, szakos tanítást végeztem, versenyeztettem, felzárkóztattam. 1994-től a történelem munkaközösség vezetője lettem. Számos iskolai műsor, megemlékezés, vetélkedő szervezése is a feladatom volt. Részt vettem a történelem kerettanterv és helyi tanterv kidolgozásában. Bekapcsolódtam a DÖK munkájába, farsangi, gyermeknapi programokat, túrákat, vetélkedőket szerveztem a gyerekeknek. Feladatlapokat készítettem az iskolánkban folyó diagnosztikus vizsgarendszerhez. 1997-ben szereztem meg közoktatási vezetői szakvizsgámat a Budapesti Műszaki Egyetemen. Érdekeltek a tanításon kívüli, az 5
oktatást mozgató erők, a szervezési feladatok, a háttérmunkák. A szakvizsga tanulmányi anyaga felrázott, más dimenzióból mutatta meg az oktatást és az iskolavezetést-szervezést. KITÉRŐ, TANULÓPÁLYÁK: 1999-ben állást ajánlott az egri központú Langwest Nyelviskola, amit elfogadtam, így területi igazgató lettem B.-A.-Z. megyében. Megszerveztem a miskolci indulást, oktatást, csoport-és időbeosztásokat. E mellett a tanárok felvétele is a munkakörömhöz tartozott, állásinterjúkat folytattam, próbatanításokon vettem részt. 22 tanárral 30-40 csoportot tanítottunk. 2002-ben elvégeztem egy akkreditált 40 órás stresszkezelő és elmefejlesztő agykontroll tanfolyamot. Hiszek a gondolat teremtő erejében és a pozitív életszemlélet sikerében. Mai napig is több módszert alkalmazok a mindennapi munkám során, melyet itt tanultam meg. Rövid időszakokat töltöttem el a miskolci Hunyadi Mátyás Általános Iskolában és a Selyemréti Általános Iskolában helyettesítő tanárként. KAZINCZY ISKOLA 2005-ben igazgatóhelyettesként térhettem vissza a Kazinczy Iskolába. Megtiszteltetés, ha az embert hívják, visszavárják. Azóta is nagyon változatos, sokrétű feladatom van a vezetésben. Úgy érzem, valóban összmunkát végzünk egymásért, és nem egymás ellen. Ez csak kiváló kollégák közös munkájaként valósulhat meg. Évről évre készítem a tantárgyfelosztást a felső tagozat részére, szerkesztem az órarendet, intézem a helyettesítést. Csak érintőlegesen sorolom fel a további feladataimat: magántanulók vizsgáztatása, javító-és osztályozó vizsgák szervezése, a 7. 6
évfolyam vizsgabeosztása, továbbtanulás irányítása, osztályozó értekezletek koordinálása, pályázatok figyelése, lebonyolítása, dokumentumok ellenőrzése, óralátogatások, tanórán kívüli foglalkozások szervezése, munkavédelmi feladatok ellátása, külső kapcsolatok szülői szervezetek, alapítvány, testvériskola - fenntartása, ápolása. Az elmúlt időszak törvényi változása nem kevés feladatot jelentett munkámban. A pedagógiai program, tanterv, és egyéb iskolai dokumentumok átdolgozása. Újra kellett gondolni a tantárgyfelosztást, az órarendkészítést, a kollégák munkaidő beosztását és annak nyomon követését. 2013-ban zártunk le egy másfél évet átívelő nemzetközi projektet, mely a Barátság Határok Nélkül címet viselte. Kassai testvériskolánkkal a Zs. Polianska 1. Általános Iskolával közösen megvalósult programot a Tempus Közalapítvány támogatta. Felelős voltam a pályázat megírásáért és a programok megvalósításáért egyaránt. Igyekszem naprakész lenni a munkámban, ezért végeztem el egy 120 órás akkreditált továbbképzést: Az 5-6. évfolyamon tanító pedagógusok felkészítése a bevezető-kezdő szakasz utáni átmenet megkönnyítésére, az eredményes képességfejlesztés címmel. 2013 szeptemberétől a hagyományosnak mondott munkaköri feladataim mellett új, szokatlan munkával is meg kell birkózni. A fenntartóváltás miatt az iskola gazdasági feladatokat ellátó csoportjának öt dolgozóját elvesztettük, ezért az addigi feladataikat az igazgatóság vállalta fel. Napi munkaként bérszámfejtés, távollét nyilvántartása, közalkalmazotti dokumentumok szerkesztése (átsorolás, jubileumi jutalom számfejtése, stb.), likviditási terv, devizaprognózis, készítése jelentkezett. 7
Helyettesi munkámon kívül hatodik, hetedik évfolyamon tanítom a történelem tantárgyat, tagja vagyok a magyar-történelem munkaközösségnek. 2014. januárban IKT-s továbbképzésen vettem részt, mely nemcsak az interaktív táblák használatára készített fel, hanem megtanultam a weblap-szerkesztés alapjait is. Vezetőként, pedagógusként, apaként mindig előre tervezek, ám úgy érzem, sosem volt olyan nehéz előre tervezni, mint ma, a nagyon behatárolt mozgástér, az alapjaiban megváltozott iskolarendszer korában. Bármerre indulunk nehézségekbe, falakba ütközünk. Azonban úgy vélem, hogy ezek a falak megmászhatók, általuk válunk erősebbé. Bár gyakran visszaesünk, lecsúszunk, akkor újra, másik úton indulunk. Csak ez az újratervezési készség lendíthet át az akadályokon bennünket. Az itt bemutatott életút birtokában alkalmasnak érzem magam arra, hogy az iskola közösségét a 2015-2020-as ciklusban vezessem. 8
HELYZETELEMZÉS INTÉZMÉNYI INFRASTRUKTÚRA - KÖZÉPSZER UTCA 1975. szeptember 1: ekkor kezdte meg működését a 3. sz. Általános Iskola- az egyik legnagyobb tanulói létszámmal bíró intézmény- a város új szívének nevezett Avas-dél lakótelepen. A valamikori szőlő és gyümölcsösök helyén, a domboldalon akkor már álltak az I. ütemnek nevezett 10 emeletes lakóházak. Két hosszú utcába rendezve: Testvérvárosok és Középszer. Mivel a lakásokat az akkor vidékről tömegével a városba települt fiatal családok vették birtokba, hamar benépesült az iskola is. A kezdeti időkben a tanulói létszám elérte az 1600 főt. Az orosz mellett kezdetektől angolt is tanítottunk. Lassanlassan a város egyik meghatározó angol nyelvet oktató iskolája lettünk. Iskolánk nyelvi specifikus. A két tanítási képzés mellett kínálunk még tagozatos angolt, németet heti 5 órában, 1. osztályban heti 4 órás emelt nyelvi képzést nyújtunk. Ezek mellett felső tagozatban felvehető a második idegen nyelv is. Jól bevált oktatási forma alsó tagozatban az iskolaotthonos képzés, szeretik a szülők. Van hagyományos délelőtti tanítás napközivel kombinálva. Felső tagozatos diákjainknak igény szerint nyitva áll az iskola 16 óráig. Mára a létszám, a tanulói összetétel lényegesen megváltozott a kezdetekhez képest. A valamikori a,b,c,d,e,f,g,h osztályok helyén ma már a,b,c osztályokat találunk. Létszámunk most sem alacsony és évről évre alig változik. 9
A bázisiskola épületegyüttese 2015-ben lesz 40 éves. Itt még döntően az eredeti állapotokat találjuk. Voltak korábban önerőből végzett apróbb javítások, linóleumozások, de az épület teljes felújításra szorul. Akut probléma a tornatermi szárny megcsúszása, melynek javítása most is folyamatban van. Két informatika teremben, 34 munkaállomáson dolgozhatnak a tanulóink. Az utóbbi évek Önkormányzati pályázatainak köszönhetően 15 interaktív táblával felszerelt termünk van. A sport- és játszóudvar nagyon elhasználódott, erősen kopott, a tornateremnek átalakított napközis zsibongó szűkös, egyre nehezebben felel meg a mindennapos testnevelés elvárásainak. Kisegítésként rendelkezésre áll két tornaszoba is, de itt a méretek befolyásolják a használatot. Az iskolai könyvtárban függetlenített könyvtáros pedagógus kolléga dolgozik. A könyvtár napi nyitva tartással várja az olvasni vágyókat. A 13500 könyvből álló készlet erősen elhasználódott. E mellett, mintegy 2000 elektronikus dokumentum is használható a mindennapok munkájában. Új probléma a félrevezetett, vidékről beköltöző, nagyon hátrányos helyzetű roma családok és a Kanadából, USA-ból, Angliából kiutasított családok gyermekeinek megjelenése. Iskolánkat szívesen választják nemcsak a miskolci, hanem a város környék településein élő családok is gyermekük számára. Pedagógus társaimmal és az iskolavezetéssel azon dolgozunk, hogy intézményünk továbbra is szerethető, vonzó iskolája legyen a városnak. 10
INTÉZMÉNYI INFRASTRUKTÚRA - GYŐRI U. Merőben más megjelenésében, elhelyezkedésében, szokásaiban a tagintézményünk. 2004-ben a városban zajló átszervezés folytán tagiskolaként iskolánkhoz csatolták a Miskolc-Tapolcai Általános Iskolát. A fúzió példaértékűen sikerült, egyek vagyunk úgy, hogy mindkét intézmény megtartotta saját arculatát, hagyományát. Ez elsősorban a megelőző ciklusok igazgatójának, Dózsa Lászlónénak köszönhető. Tanáraink a kezdetektől áttanítanak egymás iskolájába. Az anyaiskolához mérten családias jellegű intézmény a kertvárosi rész szívében, egy több hektáros pihenő park mellett, jól megközelíthető helyen található. Nem csoda, ha a helyiek szívesen hozzák ide gyermekeiket. Mára olyan népszerű lett az iskola, hogy az első osztályba túljelentkezés volt áprilisban. A nyolc osztállyal működő tagintézmény kínálata gazdag. Az egyes osztályokon belül lehetőség van az angol két tanítási nyelvű képzést vagy emelt matematikai képzést választani, több család íratta gyermekét az emelt óraszámú testnevelést nyújtó oktatási formába. A 2013/2014-es tanévig a szülők a hagyományos tanítás/ napközi konstrukciót választhatták, ám 2013 őszétől iskolaotthonos oktatási formát kínálunk az elsős tanulóinknak. Madárbarát iskola, mely erdei tanteremmel is rendelkezik. A kalandvágyó gyermekek évi rendszerességgel mehetnek sítáborba. Tagiskolánk családi programok színhelye, közösségi központ jellege erősödik. A tagiskola és a központi iskola munkaközösségei mindkét intézmény tanáraiból szerveződtek. Hatékony működésüket a sikeres 11
versenyeredmények, kompetenciamérésen történő javulás mutatja. Közösen szervezünk projekt napokat, vetélkedőket, iskolai színházat. A mindennapok szorgos munkája mellett számos vidám, kedves programot szerveznek a kollégák, sokszor a vállalkozó kedvű, segítőkész szülőkkel együtt. Intézményünk mindkét helyén komoly sportmunka folyik. Tanulóink judo-t, labdarúgást, leány focit, úszást, korcsolyázást, túrázást választhatnak. A tagiskola 50 évesnél öregebb épülete bizony elhasználódott, hámló, pergő vakolat fogadja a látogatókat. A nyílászárók egy részét már hőszigeteltre cserélték, de zárszerkezetük miatt bizonyos elemek nyitása nem lehetséges. Megoldatlan probléma a szűkös elhelyezés (kevés tanterem) és az ebédlő rekonstrukciója. Az ebédeltetés egy külön álló, csak az utcán keresztül megközelíthető, nagyon rossz állapotú épületben zajlik. Probléma az étel feljuttatása is. A sportlétesítmények viszont modernek, jól használhatóak. A hátsó sportudvaron műfüves futball- és lábtenisz pálya, az épületben nagy alapterületű tornaterem található. A tornaterem fűtése többszöri javítás ellenére sem működik megfelelően. A tapolcai iskolában nincs könyvtári helyiség, az egyik tanteremben vannak elhelyezve a kölcsönözhető könyvek zárható szekrényekben. A tagiskolában mintegy 3500 kötet áll a gyerekek rendelkezésére. Az informatika terem kicsi és kevés a férőhely. Még mindig több tanuló jut egy gépre a foglalkozásokon. A tanévben 21 új laptop beüzemelésével javult a felszereltségünk. A szemléltetőeszközeink mindkét egységben elavultak, erősen megkopottak. 12
Bázisiskola Tagiskola alapterület 11206 m2 7392 m2 épületek száma 2 3 tantermek 33 8 tornaterem 1 1 ebédlő 1 1 könyvtár 1 - fejlesztő szoba 1 1 orvosi szoba 1 1/2 sportudvar 2 2 tornaszoba 2 - SZÜLŐI HÁTTÉR Az iskola tanulói közösségének szülői háttere széles skálán mozog. Gyakran komoly szakadék van gyermek és gyermek indíttatása között, akár osztályon belül is. Sok családunk küzd a munkanélküliséggel és az ebből fakadó gondokkal. Többen egyedül nevelik gyermekeiket apa vagy anya nélkül. Ezek a gondok nemcsak az elvált vagy árva gyermekekre jellemzőek. Sok családból az apa vagy az édesanya külföldi munkavállalással igyekszik megoldani a család megélhetési problémáját. Szülőink nagy többsége segítőkész, együttműködő. Aktívan látogatják a szülői értekezleteket és a fogadóórákat. Problémáikkal, javaslataikkal őszintén fordulnak a kollégákhoz és az iskola vezetéséhez is. Mindkét 13
intézmény kreatív maggal rendelkezik. Valóban mindenben partnerek, számíthatunk a segítségükre. A szülők nevében a szülői választmány dönt, mely az osztályok választott képviselőiből áll. Ez a testület jár el hivatalosan minden olyan kérdésben, mely szülői véleményt igényel. Rendszerint a szülői értekezleteket megelőző órában van a megbeszélés időpontja. TANULÓINK A létszámadataink az elmúlt években nem változtak jelentősen. Az idei tanévben azonban kevesebb tanulója van a székhelyiskolának. Az okok között a 6 és 8 osztályos gimnáziumokba történő elvándorlás és az alacsonyabb osztálylétszámú első osztályok említhetők. A tagiskolában még mindig a növekvő a létszám. Az idei tanévben már gondot okozott az első osztályosok beíratása. A létszámnövekedést a városrész fejlődése és a korszerű oktatási kínálat magyarázza. Ugyanakkor itt is probléma az időközi gimnáziumi továbbtanulás, nehéz megtartani a két tanítási nyelvű program tanulóit. Bázisiskola 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 tanulólétszám 589 579 585 544 osztályok száma 23 22 22 22 Tagiskola 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 tanulólétszám 187 206 208 213 osztályok száma 8 8 8 8 14
TANULÓINK ÖSSZETÉTELE Bázisiskola Tagiskola körzetes 267 154 körzeten kívüli 234 55 bejáró 43 4 hátrányos helyzetű 122 21 halmozottan hátrányos helyzetű állami vagy tartós nevelésbe vett 22 16 14 16 SNI-s 21 13 BTM-s 22 8 A körzetes tanulók száma, arányait tekintve, több a tagiskolában. Ennek számos oka van, a Középszer úti iskola kiváló megközelíthetősége, központi fekvése, könnyű elérhetősége tömegközlekedéssel lehetővé teszi, hogy a munkába menet és jövet kitérő nélkül a szülők csak leadják gyermekeiket, és mehetnek tovább. Iskolánk hagyományosan nyelvi központként, kiváló hírrel épült be a szülői gondolkodásba, a két tanítási nyelvű képzés ma is vonzó az iskolaválasztók körében. Mára már többgenerációs képzésünk van, sok diákunknak valamelyik szülője is az iskola tanulója volt. A tapolcai városrész zsák jellege (közút nem vezet tovább) magában hordozza a körzetes tanulók magas arányát. A körzeten kívülről érkezőknek szülei Tapolcán dolgoznak. Külön problémaként jelenik meg az iskolában a Gyermekvárosban élő tartós vagy átmeneti nevelésbe vett diákok elhelyezése. Mind neveltetési, mind életkori gondjaink vannak. Túlnyomóan ők adják a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók körét. Nehéz az ilyen helyzetben lévő tanulókat motiválni, bevonni a közös munkába, nem 15
beszélve a gyakran felszínre törő agresszióról, lopásokról, dohányzásról és egyéb káros szenvedélyekről. Az életmódváltás, a megélhetési költözködés új problémát jelentett az iskolának. Nagy számban érkeznek vissza családok az USA-ból, Kanadából vagy egyéb nyugat-európai államból. Gyermekeik integrálása szintén komoly feladat. Az SNI-s tanulóink a számukra előírt fejlesztést minden esetben megkapják, ha az iskola gyógy és fejlesztőpedagógusai ezt nem tudják megoldani, akkor utazópedagógus jár a tanulókhoz. TANULÓI EREDMÉNYEK SPORT ÉS VERSENYEREDMÉNYEK Tanulóink számos megyei és városi versenyen vesznek részt, és azokról helyezésekkel térnek vissza. A beszűkült lehetőségek miatt hangsúlyossá vált az iskolában a házi versenyeztetés. Ezek a visszacsatolások erősítik a pedagógust és a tanulót munkájában, biztosítják arról, hogy jó irányba tart. Az iskola szereplőinek mindhárom oldala (tanár, diák, szülő) igényli a mérésnek, felkészülésnek ezt a formáját. Versenyző tanulóinkat év végi fogadáson jutalmazzuk. 16
TOVÁBBTANULÁS 2011/2012 nem tanult tovább szakiskola 0% 8% gimnázium 35% szakközépi skola 57% 2012/2013 szakiskola 17% nem tanult tovább 3% gimnázium 28% szakközépis kola 52% 2013/2014 szakiskola 13% nem tanult tovább 1% gimnázium 34% szakközépis kola 52% 17
Az elmúlt három év továbbtanulási grafikonjaiból kitűnik, hogy a sláger tanulóink körében a szakközépiskolai képzés. Fontos a családok, diákok számára a jó szakma és a továbbtanulás lehetősége. Jelentős számú diákunk tanul tovább gimnáziumban. A szakképző iskolák nem nyújtanak elég kihívást tanulóinknak, kevesen folytatják tanulmányaikat ebben a képzési formában. Másfél százalék a tovább nem tanulók aránya. Ők mind Gyermekvárosi tanulók, akik nem is jelentek meg az iskolában folyamatos szökésük miatt. A központi felvételi eredmények azt mutatják, hogy legjobban a két tanítási nyelvű osztályoknak sikerült a megmérettetés. Tanulóink utókövetése alapján, állíthatjuk, megállják helyüket a választott iskolatípusban, kevés közülük a lemorzsolódó diák. Sokan tanulnak tovább főiskolán és egyetemen. VIZSGA ÉS MÉRÉSEREDMÉNYEK Iskolai méréseinket és vizsgáinkat a tantestület által jóváhagyott ütemezés szerint végezzük. Az alábbi táblázat a 2014/2015-ös tanév mérési tervezete. A helyi méréseket az országos mérések időpontjához igazítjuk. Mérés időpontja 2014. szeptember 16-30. 2014. szeptember 16-30. 2014. szeptember 16-30. 2014. szeptember 15-19. Mérés tárgya szövegértés az alsó tagozatban (2-4. évfolyam) helyesírás mérése az alsó tagozatban (2-4. évf.) matematika mérése az alsó tagozatban (2-4. évf.) hangos olvasás mérése a felső tagozatban 18
2014. szeptember 15-19. 2014. október 10-ig 2014. október 22-ig 2014. december 5-ig 2015. január 5. 2015. május 27 2015. február 2-6. 2015. február 9-13. 2015. április 27-30. 2015. május 27. (szerda) helyesírás mérése a felső tagozatban az első osztályosok felmérése az érintett első osztályosok számának jelentése a DIFER-vizsgálatok elvégzése a tanulók fizikai állapotának és edzettségének vizsgálata szövegértés mérése a felső tagozatban matematika mérése a felső tagozatban 8.és 4.oszt. két tanítási nyelvű angol szintzáró vizsga, 7. osztályban próbanyelvvizsga és partneri elégedettségmérés anyanyelvi és matematikai alapkészségek fejlődésének vizsgálata a 6. 8. évfolyamon (iskolánkban a 4. évfolyamon is elvégezzük) Az OH mérése minden tanulóra kiterjedően 2015. május 27. (szerda) helyi mérés a 7. évfolyamon célnyelvi központi mérés a KTNY 6. osztályban 2015. június 3. (szerda) (A2 szint), 8. osztályban (B1 szint) 2015. június 11. (csütörtök) Idegen nyelvi mérés a nem két tanítási nyelvű osztályoknak Az országos kompetenciaméréssel egy időben tartjuk a 7. évfolyamon tanuló diákjaink mérését. Ez tájékoztatást ad a pillanatnyi állapotukról a két OH mérés között. 19
A hetedikesek mérése is kompetencia alapú, a kötelező matematika és magyar tantárgyak mellé társul egy szabadon választott tantárgy is. Városi, megyei, országos versenyeredményt elért tanuló, ill. a próba nyelvvizsgán sikeresen teljesített diák kérhet vizsgamentességet az adott tantárgyból. Bázisiskola Tagiskola Magyar nyelv-és irodalom 2013/2014 2012/2013 2011/2012 2013/2014 2012/2013 2011/2012 3,0 3,7 3,4 3,0 3,6 4,1 Matematika 3,0 3,4 3,2 2,8 3,9 3,3 Szabadon választott 3,2 3,4 3,1 3,1 3,8 3,2 Tanulóink vizsgaeredménye az év végi eredményekhez hasonlít. Kiegyenlített teljesítményt mutat. A matematika eredmények némileg gyengébbek a magyarnál. Érdekes még, hogy a szabadon választott tantárgyi átlag nem kiemelkedően jobb, mint a kötelezőké, pedig ezek a tanulók kedvenc tárgyai lehetnek. Miért is választotta volna másért? IDEGEN NYELV MÉRÉ SE Iskolánk magas szintű nyelvi képzést ad tanulóinknak. A nyolc év alatt többször is mérjük eredményeiket angol nyelvből. 4. és 8. évfolyamon szintzáró mérést végzünk, aminek írásbeli és szóbeli része van. Ezen a mérésen vizsgáljuk a tanult nyelvtani ismeretek felhasználását a kommunikációban, szövegértésben, hallott szöveg megértésében, írásbeli kifejezésben. Képet kapunk a tanulók szókincséről és idegen nyelvi fogalmazási készségéről. 20
A 7 8. évfolyamosoknak próba nyelvvizsgát szervezünk. Életkoruknál fogva élesben nem tehetnek még nyelvvizsgát. Minden esetben külső nyelviskolát kérünk fel a vizsgáztatásra. Így 7. év végén már látszik a fejlesztési irány, merre a tanulóknak indulniuk kell. Az elmúlt években a Collingo, a Favorit és a Langwest nyelviskolák szervezték meg a vizsgáztatást. Próba nyelvvizsgázók száma Eredmények Bázisiskola Tagiskola Bázisiskola Tagiskola 2013/2014 39-14 tanuló B2 8 tanuló középfokú szint 2012/2013 17 5 6 tanuló B1/5 5 tanuló B1/5 2011/2012 34 3 11 tanuló B1/5-3 tanuló 60 % alatt 2014-ben első alkalommal mérték a tanulókat a KER szintméréssel. 60%-os teljesítmény a minimum szint. Iskolánkban az alábbi eredmények születtek: Bázisiskola Tagiskola 6. osztály 83 % 72% 8. osztály 84,5% 82% 21
ALSÓ ÉS FELSŐ TAGOZAT HÁZI MÉRÉSEI A mérési naptár ütemezése szerint végzett mérések eredményei a következők voltak: Alsó tagozat Szövegértés Matematika Helyesírás Bázisiskola Tagiskola Bázisiskola Tagiskola Bázisiskola Tagiskola 2013/2014 3,7 4,5 3,6 4,3 3,6 4,4 2012/2013 3,9 4,2 3,6 4,0 3,7 4,4 2011/2012 3,8 4,4 3,8 4,3 3,6 4,2 Felső tagozat Szövegértés Matematika Helyesírás 2013/2014 3,1 3,4 3,3 3,4 3,4 3,5 2012/2013 3,2 3,6 3,1 3,3 3,4 3,3 2011/2012 3,7 3,7 3,3 3,0 3,1 3,0 Az eltérések inkább tizedekben mutatkoznak, nincs elmozdulás az előző évekhez képest. Elvárható lenne egy erőteljesebb javulás a szövegértés terén. Szinte minden tantárgy alkalmas ennek a képességnek a fejlesztésére. Ez az alapja a matematikai és egyéb tantárgyak sikerének is. Hiába jobbak a hangos olvasási eredményeink, az csak technikai jártasságot bizonyít. Feltétlen fejlesztendő területnek tekintem ezt. A tanulói méréseket 4. és 8. osztály végén partneri elégedettségmérés és kiegészíti. Ebben a szülők véleményezik az adott osztályokban folyó nevelő-oktató munkát. 22
TANÉV VÉGI ÁTLAGOK TAGOZATONKÉNT 2011/2012 2012/2013 2013/2014 Alsó tagozat bázisiskola 4,06 4,28 4,15 Alsó tagozat tagiskola 4,6 4,77 4,7 Felső tagozat bázisiskola 3,66 3,76 3,73 Felső tagozat tagiskola 4,05 4,0 3,83 A tagozatok közötti különbség jól látható. A felső tagozatos váltás érthetően ront tanulóink eredményén, de hozzájárul a különbséghez, hogy hatodik évben a kitűnő tanulók többségét a gimnáziumok veszik át. Az életkori változások és a felső tagozatban a felszaporodott tantárgyak is nyomot hagynak tanulóink eredményein. Az átlagokban az első osztályosok szóbeli értékelésük folytán nem számlálódnak bele. OH MÉRÉSEK EREDMÉNYEI Bázisiskola 2010/2011 2011/2012 2012/2013 6. évfolyam iskolai országos iskolai országos iskolai országos szövegértés 1436 1465 1469 1472 1494 1497 matematika 1488 1482 1542 1489 1499 1489 8. évfolyam szövegértés 1553 1577 1632 1567 1515 1555 matematika 1558 1601 1659 1612 1603 1620 23
Tagiskola 2010/2011 2011/2012 2012/2013 6. évfolyam iskolai országos iskolai országos iskolai országos szövegértés 1499 1465 1557 1472 1545 1497 matematika 1565 1486 1586 1489 1546 1489 8. évfolyam szövegértés 1411 1577 1615 1555 matematika 1471 1601 1655 1620 Az adatokból látszik, hogy van fejleszteni való az OH mérés eredményességén. Ugyan a 2012-es év sikeres volt, példaértékkel áll előttünk, de elbizakodni nem lehet, mert a következő tanév eredménye már gyengébb lett. Egyfajta ritmikusságot látok a tendenciában, ami természetesen az adott év tanulóitól is függ. A jól motivált tanuló szárnyal, és ha ez megfelelő tanári hozzáállással párosul, akkor biztos a siker. A 2012-es év eredménye bebizonyította, hogy az országos átlag elérhető, lehagyható. Ez kell, hogy a fáklya legyen és biztatást adjon a további munkához. Cél, hogy ne csak a matematika és magyar órákon valósuljon meg csak a kompetenciamérésre való felkészülés, gyakorlás. A tanítási folyamat bármely óráján, bármely tantárgynál lehet kompetencia-készséget fejleszteni. PEDAGÓGUSAINK Az iskolában 67 pedagógus dolgozik, 47-en a bázisiskolában a Középszer úton, 20-an a tagiskolában Tapolcán. Száz százalékban szakos ellátottsággal működünk. Erős, felkészült tantestületünk van, mely nem retten meg a kihívásoktól. Alkotókedvét és képességeit többször bebizonyította, kutatómunkában, tantervkészítésben, tananyagkészítésben. Azonban az évek múlását megállítani Mi sem 24
tudjuk. Lassan, de biztosan korosodik a testület. Mára 45 éves az átlag életkor, az évek pedig múlnak. Hamarosan több hullámban, négyesötös csoportokban mennek el a dolgozók nyugdíjba. Nagy feladat lesz a nyugállományú kollégák pótlása, a húzóerő újbóli megtalálása, a fiatal, pályakezdő kollégák motiválása. Az elmúlt években elvesztettük az ének szakos és a szabadidő szervező kollégánkat. Azóta az éneket tagozati áttanítással és két megbízásos óraadóval tudjuk ellátni. A két telephelyen egy könyvtáros teljesít szolgálatot teljes állásban. Az SNI-s tanulókat saját szakemberekkel látjuk el, a speciális igényű gyermekeket utazópedagógus látogatja heti rendszerességgel. Öt kolléga gyes-en, egy kollégánk hosszabb táppénzes állományban van. Pedagógusaink iskolai végzettségük alapján: főiskola egyetem szakvizsga 66 7 10 Egyéb megszerzett képzettségek, melyeket a kollégák a napi gyakorlatban használnak: Fejlesztő pedagógus, zeneterapeuta, labdarúgóedző, judo oktató, logopédus, drámapedagógus, ökológus, bábszínész, hitoktató, tehetségfejlesztő, mérés-értékelés szakember, síoktató, népi játszóház vezető, nordic-walking oktató, projektmenedzser, egyéni bánásmód pedagógus, médiatechnológus asszisztens, aerobikoktató. Két kolléga áll szakvizsga előtt, és ketten végzik a pedagógusminősítő/szakértő továbbképzést. Többen elkészítették a pedagógus portfóliójukat az első körben, most a második körösök írják dolgozataikat. 25
TOVÁBBKÉPZÉSBEN RÉSZTVEVŐ KOLLÉGÁK szakjaik időtartam a továbbképzés témája szervezője magyar nyelv és irodalom-francia tanító résztvevők száma 2fő 1fő 1fő történelemművelődésszervez ő tanító magyar nyelv és irodalom 4 félév. 4 félév Egyéni bánásmód és diff. tanulásszerv. szakirányú továbbképzés és szakvizsga közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga szakirányú képzés 4 félév Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga szakirányú képzés Eszterházy Károly Főiskola Budapesti Műszaki Egyetem Miskolci Egyetem 1fő tanító 4 félév Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga szakirányú képzés Miskolci Egyetem 1fő tanító 2 félév Testnevelés műveltségterület Comenius Tanítóképző 1fő földrajztestnevelés 2 félév Testnevelés mesterképzés Egri Tanárképző Főiskola 16 fő tanító, tanár 3x30 óra Avasi labor kommunikáció IKT természettudományok Avasi Gimnázium 6fő osztályfőnökök, iskolavezetés 3 alkalom Pályaválasztási továbbképzés KLIK Miskolci Tankerület 26
4fő tanító, tanár 2x30 óra Az iskolai közösségfejlesztés gyakorlata Magyar Cserkészszövetség 2fő tanító 60 óra Út a médiaértéshez a digitális világban. Oxford University Press 2fő tanító tanár távoktatás 1fő tanár 5 óra Tanfelügyeleti szakértők felkészítése pedagógiai-szakmai ellenőrzésre Az országos mérésiértékelési rendszer eredményeinek helyi feldolgozása, hasznosítása Oktatási Hivatal KLIK Tanáraink közül többen áttanítanak a tagiskola és a bázisiskola között. Bizonyos osztályokban a földrajz, biológia, angol, informatika, természetismeret tantárgy szakos ellátása csak így oldható meg. Ez némi nehézséget jelent az órarend megtervezésénél. Hiányzik a mindennapok munkavégzéséből a szabadidő-szervező és a gyermek - és ifjúságvédelmi szakember jelenléte. A két tannyelvű oktatás megköveteli a lektor tanár foglalkoztatását. Három éve stabil szakember végzi el a munkát a tagiskolában és a bázison egyaránt. Pedagógusaink az alábbi munkaközösségek tagjai lehetnek: Középszer u. nevelési munkaközösség alsó tagozatos munkaközösség nyelvi munkaközösség magyar nyelv és irodalom, történelem, ének munkaközösség 27
matematika, fizika, kémia, informatika munkaközösség földrajz, biológia, technika, testnevelés munkaközösség Győri u. alsó tagozatos munkaközösség felső tagozatos munkaközösség Az elmúlt években a munkaközösségek számát csökkentettük, munkájukat hatékonyabbá tettük. Több munkaközösség működik vegyesen a tagiskola/bázisiskola tanáraiból. Több kollégánk mentorként segítette beilleszkedni a pályakezdő munkatársakat. PEDAGÓGUS MUNKÁT KÖZVETLENÜL SEGÍTŐ MUNKATÁRSAK Középszer u. Győri u. iskolatitkár 1 1 rendszergazda 1 pedagógiai asszisztens 1 iskolapszichológus heti 1 nap heti egy nap védőnő 1 iskolaorvos heti egy nap heti egy nap Az iskolatitkár, rendszergazda, pedagógiai asszisztens munkája a hagyományos feladatokon túl az iskolatej napi behordása, szortírozása, a tanulók gyümölcseinek fogyasztásra előkészítése, göngyölegek napi szintű takarítása, rendezése. Ezen felül végzik egyéb, az iskola munkáját segítő dolgukat. Rendszergazdánk mindkét telephelyen teljesít szolgálatot. Alapbeosztása heti 4 nap Középszer u. és 1 nap Tapolca, de ezt 28
rugalmasan a feladathoz igazítjuk. Az átszervezések folytán a stúdió, a hangosítás, a műsorok audiovizuális segítése is a feladatköréhez tartozik, akárcsak a kollégák segítése informatikai probléma esetén. Ebben a tanévben kezdte meg szolgálatát heti egy-egy napban az iskolapszichológus mindkét telephelyen. Az intézményben évek óta védőnői szolgálat működik. A védőnő kiváló kapcsolatot alakított ki a pedagógusokkal. Munkájával sokat segít, része lett az iskola mindennapi életének. Sérülések esetén azonnali segítséget ad a gyermekeknek. GAZDÁLKODÁS, FENNTARTÁS 2013. január elsején megszűnt az iskola önálló gazdálkodása. Külön vált a működtetés és a fenntartás. Az intézmény működtetője a Miskolci Közintézmény-működtető Központ (MKMK), fenntartónk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK) lett. A különválás eredménye, hogy a technikai dolgozók, - konyha dolgozói, takarítók, karbantartók, adminisztráció - az MKMK szervezeti egységébe tartoznak, míg a pedagógusok és az iskolatitkárok, rendszergazda és pedagógia asszisztens a KLIK munkatársa lett. Ez megnehezítette a hatékony működést, az eddigi helyi, egységes irányítás megszűnt. Nehéz a kommunikáció az MKM-s kollégákkal és a vezetőséggel. Az épületet csak 16 óráig használhatjuk, a tantermek és az egyéb helyiségek bérbeadásából származó bevételt nem forgatják vissza. Az igénybevétel nagy, a rekonstrukció nehézkes, nem mindig megoldott. Az egy intézmény szellem máig nem tudatosult. Ennek kárát pedig napi szinten a gyermekeink érzik meg. 29
DIÁKÖNKORMÁNYZAT A diákönkormányzat segít a gyerekeknek elsajátítani azokat az attitűdöket, melyek szükségesek a majdani szerepvállalás, a felelősségtudat, a helyes vélemény-nyilvánítási formák alkalmazásában. Sokrétűen fejleszt, számos vetélkedőt, szabadidős tevékenységet szervez a tanulóknak, segíti a versenyeztetést és a versenygyőztesek jutalmazását. Összefogja az ügyeleti munkát, szervezi a papírgyűjtést és egyéb környezetvédelmi akciókat. GYERMEK-ÉS IFJÚSÁGVÉDELEM 2013-ig volt az intézménynek gyermek és ifjúságvédelmi felelőse, mára ez a munkakör is megszűnt. Munkája hiányzik, a feladat megmaradt. Úgy érzékeljük, hogy egyre több olyan jellegű probléma adódik a családokban, melynek megoldása ilyen irányú szakembert feltételez. Itt újra megjegyzem, hogy az iskolapszichológus munkája segítség lesz ezen a téren. KÜLSŐ KAPCSOLATOK Iskolánk szerteágazó, sokrétű külső kapcsolati rendszerrel bír. Alapvető kapcsolatunk a szülők közösségével van, melynek fóruma az SZM választmány. Évente több alkalommal a szülői értekezletek időpontjaihoz igazodva tartja értekezletét. Az elmúlt tanévben megalakult az iskolai Intézményi Tanács, melynek tagjai a szülői választmányból, a pedagógusokból, szakszervezeti képviselőből, az egyházak képviselőiből, a fenntartótól és az 30
önkormányzattól delegált tagokból áll. E szervezet megalakulása kiváltja az iskolaszék működését, mely így automatikusan megszűnik. Az Intézményi Tanács évente két alkalommal, ill. szükség szerint tartja értekezletét, melyet a választott elnök hív össze. Gyermekeink továbbtanulásának segítésében kapcsolatot tartunk fenn a Munkaügyi Központtal és a Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai, Szakszolgálati és Közművelődési Intézettel. Szoros a kapcsolat a Miskolci Családsegítő Szolgálattal és Kék Vonal Komputer Klubházzal. Több tanulónknak segítenek a napi felkészülésben vagy a felzárkóztatásban. Speciális képzést igénylő tanulóinkhoz utazópedagógusok járnak a Miskolci Éltes Mátyás Általános Iskolából. Évtizedek óta helyet adunk a Miskolci Egressy Béni Erkel Ferenc Zeneiskolának, melynek pedagógusai iskolánk tanulóit is hangszeres zenére, szolfézsra, énekre oktatják. Kihelyezett csoportja működik a Fabula Alapfokú Művészeti Iskolának intézményünkben, kezdetekben több, ma már csak egy kollégánk foglalkoztatásával. Aktív sportélet van jelen a mindennapokban. Mind a tagiskolában, mind a székhely iskolában nagyszámú gyermek bevonásával működik az MLSZ Bozsik- Program egy-egy testnevelő kolléga vezetésével. Tagintézményünk madárbarát iskola, - mindkét telephelyről - sok tanulónk jut el az Aggteleki Nemzeti Parkba barlanglátogatásra és egyéb kézműves foglalkozásra. Telephelyeink szoros kapcsolatban vannak a beiskolázási körzet óvodáival. Kölcsönös látogatások, közös programok keretében ismertetjük meg a kicsikkel az iskolát. A szülők az óvodai szülői értekezleteken és az iskolában szervezett nyílt napokon, óvodásfoglalkoztatókon (Tárogató-programok) ismerkedhetnek meg a leendő tanító nénikkel és az intézménnyel. Ezek különösen fontos 31
találkozások, hiszen a legkisebb gyermekek jelentik a jövőt iskolánk számára. Kiváló a kapcsolatunk az Avasi Rendőrőrssel és az iskolarendőrrel. Segítőkész kollégáik előadásokat, bemutatókat szerveznek tanulóinknak. Már tízedik éve, hogy a kassai Zs.Polianska Iskolával testvériskolai kapcsolatot tartunk fenn. Számos iskolai eseményen vettünk, vettek részt. A kapcsolat érdekessége, hogy ez az iskola teljesen szlovák nyelvű általános iskola, így igen nagy nevelési lehetőség rejlik a közös munkában, melynek közös nyelve az angol. Sajnos egyre nehezebb anyagi fedezetet találni az élő kapcsolattartásra. Az Középszer úti iskola szülői közössége 1990- ben létrehozta a Kazinczy Iskoláért Alapítványt. Az alapítvány a mai napig támogatja a tehetséges és a rászoruló tanulókat, segít a versenyeztetésben, kirándulásokban, jutalmazásban. 10 éve már, hogy évi rendszerességgel a nevelőtestület pedagógus napon titkos szavazással megválasztja az Év Tanárát, aki Kazinczy Gyűrű elismerésben részesül. A Tapolcai Iskoláért Alapítvány is jelentős összegekkel támogatta a tagintézményt. Szerepet vállalt a hőszigetelt nyílászárók cseréjében, udvari játszóteret épített, és a műfüves pálya létrehozásához is jelentős támogatást adott. A beszűkült fenntartói lehetőségek miatt gyakorlatilag az egyetlen finanszírozóvá lépett elő mindkét intézményben az alapítvány. 32
VEZETÉSI MODELL Iskolánk vezetése hagyományos törzskari felépítésű. Ezt a jövőben is megtartható modellnek tekintem. Így látom biztosítva az információáramlást és a szintenkénti képviseletet, a megfelelő döntés - előkészítést. Ez utóbbiban kap szerepet a Vezetői Testület, mely a munkaközösségek vezetőiből, a DÖK képviselőjéből, az érdekvédelmi szervezetek képviselőiből, valamint az igazgatóhelyettesek és az igazgató személyéből áll. Az állandó tagokon kívül bármely más kolléga is meghívható az értekezletekre, ha a téma úgy kívánja meg. A kollégák Előanyag néven kapják meg az aktuális megbeszélések témáit, amit kiegészíthetnek és megbeszélik a munkaközösség tagjaival. Az így kialakított véleménnyel érkeznek a megbeszélésre. A végleges döntésekről hirdetési kivonat készül, mely a tanáriban elhelyezett Hirdetőben olvasható. Az igazgatóhelyettesek az SZMSZ-ben rögzített részterületeken önálló döntéshozatallal rendelkező tagjai az iskolavezetésnek. A munkaközösség-vezetők középvezetők, a szakmai munkaközösségek autonóm vezetői. A szakmai tevékenység, a műhelymunka mellett szerepet vállalnak a pedagógusértékelésben (óralátogatások), az intézmény-értékelés feladataiban és egyéb ellenőrző feladatokban. Az alábbi sematikus ábra mutatja be az iskolavezetést. 33
Igazgató Igazgatóhelyettes 1 bázisiskola alsó tagozat, napközi Igazgatóhelyettes 2 bázisiskola felső tagozat, könyvtár Tagintézményvezető tagiskola alsó-felső tagozat, napközi Vezetői testület Munkaközösségvezetők Munkaközösségvezetők Munkaközösségvezetők osztályfőnökök tanítók osztályfőnökök szaktanárok osztályfőnökök tanítók, szaktanárok 34
AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ PROGRAM Az átalakítás, a változás korszakát éljük. Mégis állandóságot, kiszámíthatóságot szeretnénk nyújtani gyermekeinknek. Nehéz, paradox helyzet elé állítja minden résztvevőjét ez az oktatási folyamatnak. Azonban szükségszerű megfogalmazni olyan csomópontokat, kulcspontokat, melyek mentén szervezhetővé válik az iskolai munka. Ezzel biztosítva a hagyományok megtartatását úgy, hogy azok újszerűként továbblendítsék, és ne vessék vissza a már kialakult folyamatokat. E sikernek záloga az elkötelezett pedagógusokban, az együttműködő szülőkben, a kreatív, tanulni vágyó gyermekekben és szakmai vezetőink, fenntartónk kezében van. Csak ennek a négyes egységnek a hatékony együttműködése hozhatja meg az elvárt eredményt. Melyek ezek a stratégiai kulcspontok, amik meghatározók lesznek a következő öt évben? A válaszokat az Európai Unió oktatáspolitikai célkitűzései, a nemzeti oktatáspolitikai elvárások, a 2011. évi CXC tv. a NAT és változó világunk mutatják meg. élethosszig tartó tanulás megvalósítása, az erre való felkészítés, kulcskompetenciák fejlesztése, uniós források elérése, hatékony felhasználása. Fejlesztendő kompetenciák: 1. anyanyelvi kommunikáció 2. idegen nyelvi kommunikáció 3. matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák 4. digitális kompetencia 5. a tanulás tanulása 6. személyközi és állampolgári kompetenciák 7. vállalkozói kompetencia 35
8. kulturális kompetencia A fenti kompetenciák megjelennek a tantárgyi rendszerünkben, versenyeinken, iskolai méréseinkben. A helyzetelemzésből látszik, a tanulók megismerik, használják, alkalmazzák azokat. De még messze nem vagyunk az elvárható szinten. A fejlesztést két lépcsőben látom megvalósítani: Középtávú és hosszú távú fejlesztések formájában. A táblázat címszavakban foglalja össze az irányt, tevékenységet. Középtávú fejlesztések Hosszú távú fejlesztések létszám megtartás értékmegtartás hagyományápolás tanulóink fegyelmi helyzetének javítása pedagógus munkamorál javítása javulás elérése az OH mérésnél PR fejlesztés pedagógusértékelés, minősítési eljárások segítése hatékony együttműködés kialakítása a működtetővel IKT fejlesztés báb, néptánc oktatás megerősítése alsó-felső tagozati átmenet megkönnyítése külföldről visszaérkezettek integrálása szerethető környezet kialakítása az udvaron és az épületben egyaránt könyvtárfejlesztés digitális és fizikai formában önkéntesség kialakítása az iskolában a tanulóknál pályázati monitoring kialakítása, pályázatíró team létrehozása második idegen nyelv fejlesztése cserkészet bevezetése a tanulók között IKT fejlesztés épületrekonstrukció elindíttatása étkező, tornaterem bővítés 36
KÖZÉPTÁVÚ TERVEK, melyek megvalósítása nem igényel hosszas bevezetést, egy-két éven belül működőképes rendszert alkothatnak. LÉTSZÁM MEGTARTÁS Eltérően alakult az utóbbi években a létszám a tagintézmény és az anyaiskola tekintetében. Míg Tapolcán folyamatos felfutásnak vagyunk tanúi, addig a Középszer úton lassú apadást figyelhetünk meg. A tapolcai zöld övezet, kertvárosi hangulat sok családot vonzott az utóbbi években. A nagyszámú beköltözés eredménye most az a felfutás, mely párosul egy versenyképes iskolai kínálattal. Ez már megtartó erővel bír, míg régen elvitték a gyerekeket a város más iskoláiba, addig ma itt látják elképzeléseiket megvalósulni a szülők. Hatékonyabb óvodai kapcsolattal, célzatosabb szülői megkereséssel tanulókat nyerhetnénk. Megvalósíthatónak látok kiscsoportos, játékos nyelvi előkészítő foglalkozásokat tartani a már meglévő programok mellett- óvodásoknak. ÉRTÉK MEGTARTÁS Azt tartják, a gyermekeknek biztonságra és állandóságra van szükségük. Ez nemcsak a kisgyermekekre, hanem az iskolás, kamaszodó korosztályra is igaz. A XVI. században Morus Tamás mondta, hogy A hagyomány nem a hamu őrzése, hanem a láng továbbadása. Ebben a felfogásban képzelem az értékmegtartást. A már meglévő eredmények, értékek 37
épüljenek be egy újabb megvalósulási formába. Legyenek ezek a kiinduló alapok, melyekre falakat húzhatunk. Semmiképpen se szakítsunk a jól bevált gyakorlatokkal. FEGYELMI HELYZET JAVÍTÁSA Iskolánkat sem kerülik el a problémás tanulók. Napi szinten találkozunk az agresszióval, a nemtörődömséggel, közönnyel. Az iskolai nevelés minden területét ki kell használni a jó példa megmutatására, továbbadására. Célom, hogy a tanítási órák zavartalanságát biztosítsam. Ne sérüljön egy tanulónak sem a tudás megszerzéséhez való joga és megmaradjon a pedagógusnak is a nyugodt munkavégzéshez való joga. Az országban több iskola sikeresen alkalmazza az Arizona programot. Reményt látok ennek bevezetésével a magatartási gondok csökkentésére. A programot röviden így foglalta össze egy, az ország déli részén működő általános iskola: Mi a program célja? A tanárok számára a zavartalan tanítás, a tanulóknak a zavarmentes, nyugodt tanóra biztosítása, valamint a felelősségteljes gondolkodás kialakítása a tanulókban. A program nem a büntetésre, sokkal inkább a tanulók saját felelősségére épít. A sikeres működéshez alapvetően szükségesek jól meghatározott szabályok. A pedagógus kérdésekkel vezeti rá a tanulót arra a felismerésre, hogy viselkedésének a környezetére is hatása van (Mit csinálsz? - Mi a szabály? - Mi történik, ha megszeged a szabályt? - Ezt akartad elérni?...). 38
Honnan ered a program? Edward E. Ford vezette be Responsible Thinking Process (RTP) néven 1994-ben egy phoenixi iskolában, Arizonában (innen a magyar elnevezés). Sikere miatt széles körben elterjedt Európában is. Németországban dr. Stefan Balke pszichológus alkalmazta először. Magyarországon kb. 40 iskola működteti sikerrel. Mik a program alapelvei? 1. Minden tanulónak joga van a zavartalan tanuláshoz. 2. Minden tanárnak joga van a zavartalan tanításhoz. 3. Mások jogait mindig tiszteletben tartom. PR FEJLESZTÉS Sokan tartják a megjelenést beszédesnek. Valóban sokszor árulkodó lehet egy szép fejléc, vagy egy elrontott weboldal. A tagiskolában és az anyaiskolában is egységes megjelenésű, naprakész, hasznos információkat tartalmazó honlapot szeretnék bevezetni, melyet az iskola minden szereplőjének szánnánk. A szerkesztésbe vagy a felhasználásba bevont tanulói munkákban komoly pedagógiai lehetőséget látok. PEDAGÓGUSÉRTÉKELÉS, MINŐSÍTÉSI ELJÁRÁSOK SEGÍTÉSE Cél, hogy a kollégák a minősítést sikernek, sikeresen éljék meg. Ennek segítése érdekében továbbképzéssel, belső továbbképzéssel, gondolatátadással kell felkészíteni a pedagógusokat a 2018-ig terjedő időszakban. 39
Bevezetésre került a pedagógus életpályamodell. A különböző fokozatokba lépés feltételeiről és követelményeiről a 326/2013. (VIII. 30) kormányrendelet rendelkezik. Az életpályamodellben az előmeneteli rendszer függ a minősítési-értékelési rendszertől. Alapelvünk a minőségi oktatás megvalósítása. A pedagóguséletpályamodellben a pályán eltöltött évek száma mellett fontos lesz a minőségi munkavégzés is, amelyet külső szakértők és az intézményvezető értékelnek majd. A megkezdődött a portfóliók elkészítése, ami egy belső konzultációt, workshop elindulását eredményezte. Az egymás munkájának megismerése, segítése, részesévé válni más sikereinek pozitív hatású a munkatársi kapcsolatokra. Ez egyfajta belső továbbképzés, melyet erősíteni kell a jövőben. HATÉKONY EGYÜTTMŰKÖDÉ S KIALAKÍTÁSA A MŰKÖDTETŐVEL Korábban már szó volt e témáról. Itt azonban szükségesnek tartom hangsúlyozni, hogy ha vannak is kommunikációs problémák az egy csapat elvének megvalósulása kívánatos ezen a területen is. Iskolavezetőként a hatékony, célratörő együttműködés kialakítását, megvalósítását tartom feladatomnak. IKT FEJLESZTÉS Lassan 50 éves leszek. Eddigi életemben számtalanszor hallottam, hogy az informatika milyen fontos területe a gazdaságnak, az oktatásnak, a mindennapi életnek. Úgy látszik a fejlődés sosem éri el a csúcsot (szerencsére), s bármelyik életszakaszomat vizsgálom, mindig meghatározója annak. Pedagógus kollégák szívesen használják óráikon az interaktív tananyagot, számítógépes animációkat. Van, aki a leckéket PP-s bemutatóval dolgozza fel. Természetesen ez csak 40
azokban a tantermekben lehetséges, ahol rendelkezésre áll a számítógép projektor net fehér -(interaktív) tábla együttese. Tény, hogy gyermekeink ingerküszöbe magasabb lett, mint 10 évvel ez előtt. A színek, fények, hangok virtuális világa után bizony kevés lehet egy száraz történelem óra. Ez az újabb kihívás a pedagógusnak. De ahogy megbirkóztunk a magnetofonnal, videomagnóval, írásvetítővel úgy fogjuk az internetet is a tanítási órák szolgálatába állítani. Rövidtávon megvalósítható feladatnak tartom, hogy az iskolai tantermekben kivétel nélkül legyenek fehér vagy interaktív táblák, működő internetkapcsolattal, projektoros vetítési lehetőséggel. Ehhez szükséges géppark részben már rendelkezésre áll, csak a kiépítést és táblabeszerzést kell szponzori úton megoldani. Lehetőségként kínálkozik a kiváló szülői háttér és az iskolai alapítványok. Digitális világban élünk- mondják. Gyermekeink és mi is okos telefonokkal ipadokkal, tabletekkel járunk naponta. Segítségünkre van a munkában a szabadidő eltöltésében esetleg a kikapcsolódásban. Ne tiltsuk a használatukat, hanem vonjuk bele a mindennapi munkába. Így gyermekeink is hozzájuk közelálló oldalról játszva fogadják be az új ismereteket. Ezen alkalmazások rutinszerű használatának kialakítását belső továbbképzésekkel elérhetőnek látom. BÁB -ÉS NÉPTÁNCOKTATÁS M EGERŐSÍTÉSE Múltja van iskolánkban a báboktatásnak. A Zsarátnok Bábegyüttes számos országos díjjal öregbítette hírnevünket. A csoport vezetői nyugállományba vonultak. Szeretném, ha a megkezdett, jól bevezetett munka folytatódna. Látva a gyermekeink örömét a színpadon, az utánpótlás nem lesz nehéz feladat. Van, aki továbbvigye a zászlót, képzett bábszínész kollégánk személyében. 41
Hasonló módon - évtizedeken át - tanítottunk néptáncot az iskolában. Volt, amikor szakkör, volt kötelező órában, de volt, hogy a művészeti iskola keretei között oldottuk meg a feladatot. Számtalan sikeres fellépés, vastaps emléke maradt meg. Délutáni szakköri foglalkozás keretében újraindíthatónak látom a néptáncot. ALSÓ-FELSŐ TAGOZATI ÁTMENET MEGKÖNNYÍTÉSE Ötödik osztályban mindig visszaesik a tanulók teljesítménye az alsó tagozatos eredményeikhez képest. Hányszor halljuk, hogy ők nem ilyenek voltak, sokkal összeszedettebbek is lehetnének, stb. Hol a probléma? Tudjuk, de nem fordítunk rá kellő figyelmet. Egy kolléga szavait idézem:... ötödik osztályba lépve egyik pillanatról a másikra szétesik a megszokott osztálystruktúra, jön a vándorlás, a sok tanár. A szülők is ekkor engedik el először a gyermekeik kézét, mondván már nagyok, ötödikesek. Épp ekkor van szükség a nagy odafigyelésre, egy új közösség megépítésére. Komoly feladata van ekkor az ötödikes osztályfőnöknek. Átgondolt munkatervezéssel megvalósítható a feladat. Erősíteni kell a csoportkohéziót, szorgalmazni a tanórán kívüli együttlét alkalmait. Erre kiválóan alkalmasak a közös kirándulások, délutáni foglalkozások, akár segítő szülők beszervezésével is. A tanító nénik pedig a negyedik osztály elejétől fokozatosan válasszák el a tanulókat. Célirányosan trenírozzák őket a felső tagozatos szokások megismertetésével, gyakoroltatásával. Nem állítom, hogy nem fordul elő ilyen gyakorlat az iskolában, de erre összpontosítva hatékonyabbá válhat a munkánk. 42