AZ ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ÉS ALAPFOKÚ MVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

AZ ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ÉS ALAPFOKÚ MVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA KÉSZÜLT: LÁBATLAN, 2007. 1

1.Bevezet 1.1. Arany János Általános és Alapfokú Mvészeti Iskola, Lábatlan Olyan embereket kell az iskolának kibocsátania, akik megtalálják helyüket az életben és szemüket a táguló horizontra függesztve, szilárdan megállnak lábukon. Ez a feladat az iskolát minden szinten a legfontosabb közintézménnyé, és minden tanárt a legfontosabb közéleti alakká teszi. Ahogyan ma tanítunk, olyan lesz a holnap. (Szent-Györgyi Albert) 2

1.2. Alapító okirat KIVONAT Lábatlan Nagyközség Önkormányzat Képvisel Testületének 2007. szeptember 11-i ülésének jegyzkönyvébl: 77/2007. 09.11. sz. határozat ALAPÍTÓ OKIRAT 1. Az intézmény neve: Arany János Általános és Alapfokú Mvészeti Iskola 2. Székhelye: 2541 Lábatlan, Rákóczi F. út 112. 3. Telephelyei: 2541 Lábatlan, Rákóczi út 126. 2541 Lábatlan, Dózsa György út 125-127. 4. Típusa: Általános és alapfokú mvészeti iskola (Többcélú intézmény) 5. Alapítója: Községi Közgylés Piszke 6. Alapító címe: Piszke 7. Az alapítás éve: 1903.(40/1903. közgylési sz.) 2005. 8. Fenntartója (felügyeleti szerve): Lábatlan Város Önkormányzat Képvisel-testülete 9. A fenntartó címe: 2541 Lábatlan, József Attila utca 60. 10. Mködési területe: Lábatlan város közigazgatási területe 11. Gazdálkodási jogköre: Részben önállóan gazdálkodó költségvetési szerv, elirányzatok feletti teljes rendelkezési jogkörrel 12. A gazdálkodással összefügg önálló bérgazdálkodó jogosítványai maradványérdekeltség 13. Alapfeladatait és az intézmény mködésével kapcsolatos feladatait Lábatlan Város Önkormányzati Képvisel-testületének költségvetési rendeletében biztosított elirányzatból látja el. 14. Az intézmény vezetjének kinevezési rendje: élén igazgató áll, akit Lábatlan Város Önkormányzati Képvisel-testülete nyilvános pályázat útján, határozott idtartamra legalább 3

5, legfeljebb 10 évre nevezi ki. A pályázati eljárással kapcsolatos feladatokat a jegyz látja el. Az igazgató feletti egyéb munkáltatói jogokat a polgármester gyakorolja. (1992. évi XXX.III tv. 23., 138/1992. X.8. Korm. Rendelet) 15. Feladatellátást szolgáló vagyon: Lábatlan, Rákóczi F. út 112. és Rákóczi F. út 126.és Dózsa György út 125-127. házszámú épület az udvarral és egyéb gépek, berendezésekintézményi leltár szerinti értékben. 16. A vagyon feletti rendelkezés joga: Az intézményi vagyon feletti rendelkezési jogot Lábatlan Város Önkormányzati Képvisel-testülete gyakorolja. 17. Az iskola évfolyamainak száma: 8 osztályos általános iskolai oktatás 8 osztályos tanulásban akadályozottak oktatása alapfokú mvészeti oktatás Az iskola által indítható osztályok száma: 1-4. évfolyamon évfolyamonként 3 5-8. évfolyamon évfolyamonként 2 ( Az intézmény ettl eltér osztályok indítását a képvisel testület engedélyezi.) 18. Az intézménybe felvehet maximális tanulólétszám: 504 f 19. Az intézmény alaptevékenysége: Az 1-8. évfolyamokon biztosítja tanulói számára az általános mveltség megalapozását szolgáló kötelez általános iskolai nevelést és oktatást, Lábatlan Város Önkormányzati Képvisel-testülete által jóváhagyott pedagógiai programja alapján. Felkészíti a tanulókat az alapfokú iskolai végzettség megszerzésére. - 1-8. évfolyamokon biztosítja a tanulásban akadályozott gyermekek általános iskolai oktatását: - különleges gondozás keretében nyújtott ellátás - különleges helyzetben lév gyermekek, tanulók támogatása - képesség kibontakoztató felkészítés - gyógypedagógiai oktatás csoportban, osztályban, integrált oktatásban - Biztosítja az alapfokú mvészeti oktatást, megalapozza a mvészi kifejez készségeket, illetve elkészít, felkészít a szakirányú továbbtanulásra - Biztosítja a sajátos nevelési igény és fogyatékos tanulók integrált, valamint személyiségfejleszt, tehetséggondozó, felzárkóztató oktatását - A rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján kijelölt tanulók részére az 1-8. évfolyamokon biztosítja a különleges gondozás keretében nyújtott ellátástgyógypedagógia (konduktív pedagógiai) oktatást- integrált oktatás keretében - A közoktatási törvény alapján a tanulók érdekldése és igénye szerint nem kötelez tanórai foglalkozásokat szervez felzárkóztatás, fejlesztés, tehetséggondozás, fakultáció, speciális kiegészít ismeretek átadása céljából - A tanórai foglakozások mellett a tanulók érdekldése és igénye szerint a közoktatási törvényben meghatározott formákban tanórán kívüli foglalkozásokat szervez 4

- A közoktatási és gyermekvédelmi törvény alapján gondoskodik a tanulók felügyeletérl, valamint a szüli igények alapján a napközis és a tanulószobai foglakozásokról szorgalmi idben - Biztosítja térítési díj ellenében a tanulók közétkeztetését - Ellátja a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat, feltárja a tanulók fejldését veszélyeztet okokat. - Biztosítja a nevelés és oktatás egészséges, valamint biztonságos feltételeit. Ellátja az intézmény munka-és tzvédelmi feladatait, feltárja és megelzi a tanulói baleseteket elidéz okokat - Megszervezi a tanulók rendszeres egészségügyi vizsgálatát. - Gondoskodik a könnyített és gyógytestnevelésre szorulók ellátásáról. - Biztosítja a tanulók iskolai könyvtári ellátását. - Biztosítja a közoktatási törvényben meghatározott ingyenesen igénybe vehet szolgáltatásokat - Mvészeti tanszakok: -képzmvészet-iparmvészet - dráma és színjáték 20. Az intézmény kiegészít tevékenységei: - munkahelyi vendéglátás - tanulók szervezett étkeztetése - napközi otthonos ellátás - tanfolyami oktatás - intézményi vagyon mködtetése (terem bérbeadás) 21. Szakfeladatok megnevezése: Általános iskolai oktatás Fogyatékos tanulók nappali rendszer ált. iskolai oktatása Alapfokú mvészeti oktatás Munkahelyi vendéglátás Iskolai intézményi étkeztetés Napközi otthoni és tanulószobai ellátás Oktatási célok és egyéb feladatok Közoktatási intézményekben végzett kiegészít tevékenység Lábatlan, 2007. szeptember 11. Török István polgármester Schantzl Edit jegyz 5

1.3. Az iskola küldetésnyilatkozata Minden ránk bízott gyermeknek megadjuk a lehetséget, hogy eljusson képessége optimális szintjére, az egyetemes emberi értékek befogadására, továbbvitelére. Az iskola a meglév adottságaihoz, az iskolahasználók igényeihez és a neveltestület értékrendjéhez igazodva kívánja megvalósítani a felépítése szempontjából követelményközpontú, pedagógiai koncepciója szerint gyermek-, tanulóközpontú pedagógiai programját. 1.4. Bemutatkozás Az Arany János Általános és Alapfokú Mvészeti Iskola székhelye Lábatlanon a 10-es út mellett, jól megközelíthet helyen, srn beépített környezetben található. Itt két épületegyüttesben folyik az oktatás. Az iskola telephelye a Dózsa György úton van, miután a 2006-2007-es tanévtl a város két iskolája összevonásra került. Az iskola létszáma ideális, lehetséget ad a differenciált, tehetséggondozó munkára és a lassabban haladók felzárkóztatására. Tanulóink minél alaposabb megismerésével meg akarjuk találni mindenkiben azt, amiben tehetséges. 1.4.1. Amibl többet tudunk nyújtani az átlagnál: 1.4.1.1. Alsó tagozat: - a Tolnainés program kifutóban van, mivel új tankönyvek nem jelennek meg e módszer - területén - kompetencia alapú oktatás magyar nyelv és irodalomból, valamint matematikából; a HEFOP 3.1.3 pályázat alapján - egészségfejleszt, tartásjavító testnevelés - játékos sportfoglalkozás (2004-2005-ös tanévtl) - idegen nyelv oktatása a 3. évfolyamtól (angol, német nyelv) - 1.4.1.2. Fels tagozat: - magasabb óraszámú matematika és magyar nyelv és irodalom oktatás képesség szerinti csoportbontásban - számítástechnikai ismeretek tanítása órarendi keretben az 5. évfolyamtól (5-6.:egy-egy csoportban ) - az idegen nyelv tanítása emelt óraszámban, kiscsoportokban - saját, közel hétezer kötetes könyvtár - zeneiskolai oktatás (Szabolcsi Bence Zeneiskola által) - mvészetoktatás 6

1.4.1.3. Szakköri foglalkozások: - biológia - magyar - matematika - számítástechnika - környezetvédelem - angol és német nyelv 1.4.1.4. Lehetség rendszeres testmozgásra: - sportkör: labdajátékok, atlétika - lehetség a különböz sportágak megismerésére 1. évfolyamtól: labdajátékok, atlétika, dzsúdó, - úszás-oktatás:1-2. évfolyamon 1.4.1.5. Nem iskolai szervezés foglalkozások: - tánc (mazsorett, modern tánc) - dzsúdó Arra törekszünk, hogy a gyerekek jól érezzék magukat az iskolában, legyen vidám, ders a légkör, de azért megfelel szinten készüljenek fel a középfokú iskolai tanulmányaikra. Fontosnak tartjuk az egészséges életmód kialakítására, a környezet- és természetvédelemre való nevelést.! "#!$%# & " # &# ""!$! $ "#! $ "' $# $! $ # 7

2. Pedagógiai programunk teljesítésének feltételei: 2.1. Az iskola környezete Az iskolába a város egész területérl érkeznek a tanulók. A telephelyen addig mködik az alsó tagozat, amíg az iskolabvítés meg nem történik. A nagyobb iskoláskorúak részére igazán egyik lakótelepen sincs játszási lehetség, a gyerekek a házak közötti füves területen, és az autóparkolókban játszanak. A szülk nagy része többmszakos beosztásban dolgozik, nyugalmuk érdekében a gyerekek jó része az iskolán kívüli idejét az utcán tölti. A kedvez buszközlekedés lehetvé teszi, hogy szomszédos településekrl is bejárjanak a tanulók. Ez ell a továbbiakban sem szeretnénk elzárkózni. A szülk nagyobb része elégedett az iskolában folyó oktató-nevel munkával. Ismerik a korrepetálási lehetségeket, a szakkörök munkáját, a felzárkóztató, ill. tehetséggondozó programokat, valamint a mvészeti oktatás lehetségeit. Ezeket továbbra is igénylik. Jónak tartják egyes évfolyamokon lehetség szerint a csoportok alakítását. A kérésüket legyen átjárhatóság a csoportok között legalább az els évben teljesítjük. Igény merült fel: a harmonikus testmozgás fejlesztésére; és több lehetség a sportolásra, kisebb létszámú csoportok szervezésére a napköziben, alsó tagozaton; nyelvtanítás emelt óraszámban; minél több gyerekkel a számítógép használatának megismertetése, a mvészeti tárgyakkal való foglalkozásra. Ezeket az igényeket a programban feltétlenül meg kell jelenítenünk. Az utóbbi idben a továbbtanulás aránya az alábbiak szerint alakul: a tanulók 35 %-a gimnáziumban, 45%-a szakközépiskolában, 20%-a pedig szakiskolában tanul tovább. Erre kell tehát felkészítenünk a gyerekeket. A közvetlen környezetünkben egy hatosztályos gimnázium mködik. Ezzel az átiratkozási lehetséggel is számolunk, ezt bizonyítja, hogy többet kívánunk nyújtani az átlagnál. Településünk ipari jelleg. A kilencvenes években egy kicsit visszaes üzemek, gyárak egyre modernebb technológiával, korszerbben mködnek. Mivel nagyrészt külföldi tulajdonban vannak, egyre fontosabbá válik az idegen nyelv (angol, német) ismerete. Az eredményes nyelvtanításhoz feltétlenül meg kell riznünk a kiscsoportos rendszert és a lehet legmagasabb heti óraszámot. A másik tárgy, melynek egyre intenzívebb oktatására van igény, a számítástechnika. ( '' ## ' '#! Az iskolában az Alapító Okiratban meghatározott számú tanulócsoport mködik. Általában párhuzamos osztályok vannak évfolyamonként. Ettl eltér azon az évfolyamon van, amelyiken mköd osztály van a telephelyen. Az esetlegesen kisebb létszámú osztályokat nem szeretnénk összevonni. Hiszen egyre több a viselkedési, beilleszkedési zavarral küzd gyerek, magas létszámú osztályokban nem biztos, hogy megfelel módon sajátítják el azokat az ismereteket, amelyek továbbhaladásukhoz szükséges. 8

Az idegen nyelvet kis csoportban tanulják a gyerekek: a csoportok létszáma legkevesebb 8, a legmagasabb 15-16 f. Mivel az óvodában lehetség van idegen nyelv tanulására, a szülk igénye, hogy ezt a gyerekeik minél hasznosabban folytatni tudják. Az óvodák jelzése szerint a két-két osztály indítására minden évben lehetségünk lesz! 2.2. Személyi feltételek: Jelenleg 45 pedagógus dolgozik az iskolában. Közülük 21-en tanítóképzt végeztek (16-nek van szakkollégiumi végzettsége: orosz, népmvelés, könyvtár, ének és testnevelés), 1 f egyetemet, - 19-en tanárképz fiskolát, 1 f szociál-és gyógypedagógus,2 f gyógypedagógus, 1 f fejleszt pedagógus. Három f rendelkezik szakvizsgával. Egyre több a sajátos nevelési igény gyerek. Minségbiztosítási rendszerünk a Bels Gondozói Rendszer (BGR), jó lehetséget biztosít arra, hogy ezeket a tanulókat integráltan oktassuk. Ezen a területen az Alapító Okirat alapján meghatározott SNI-s tanulók nevelését és oktatását vállaljuk fel. A szociálpedagógusunk a gyermek-és ifjúságvédelmi feladatokat látja el a székhelyen, a telephelyen pedig egy tanári végzettséggel rendelkez kolléga. Kistérségünk Pedagógiai szakszolgálata biztosítja a logopédust és a pszichológust. A területnek ezekbl a szakemberekbl nagyobb létszámú szükséglete van. 2.2.1. A tantestület megoszlása a képesítés alapján magyar nyelv és irodalom szak: 5 f történelem szak: 2 f matematika szak: 5 f kémia szak: 2 f testnevelés szak: 1 f biológia szak: 3 f földrajz szak: 2 f fizika szak: 2 f technika szak: 2 f ének szak: 1 f rajz szak: 2 f német szak: 4 f angol szak: 2 f orosz szak: 3 f számítástechnika szak: 1 f könyvtáros szak: 1 f fejleszt pedagógus 1 f szociálpedagógus (gyógypedagógus) 1f gyógypedagógus 2 f speciális kollégium: ének 1 f testnevelés 3 f könyvtáros 3 f mveldés szervez 1 f orosz nyelv 3 f Az oktató-neveli munkát 2 f iskolatitkár, 2 f ft- és karbantartó segíti. A konyhai és takarítási munkát 8 f látja el.. 9

))) %* )' '$! ) 2.3. Tárgyi-dologi feltételek 2.3.1. Az iskola két épületcsoportban mködik a székhelyen: A régi épületben: Az új épületben: 5 nagyobb tanterem (kb. 30 tanuló befogadására alkalmas egy tanterem), ebbl 1 tornaszoba 3 kisebb tanterem (18-20 tanuló befogadására alkalmas) 1 fejleszt szoba 1 BG Iroda (minségbiztosítás) ) +'!, 4 tanterem (26 tanuló számára alkalmas egy tanterem) 1 nyelvi labor (16 tanuló számára) 1 számítástechnikai terem (16 tanuló számára); ez a terem szükségmegoldás A másik épületcsoport els részében nagyon elavult melegít konyha, étkez van. Egy tanterem 18 f számára, amely állandó tanításra alkalmatlan, mert közvetlenül a forgalmas 10-es út mellett van (ráadásul a buszmegállót is itt alakították ki). A beszrd zajok a folyamatos munkát nehezítik. Szellztetni pedig az egészségre ártalmas. A középs részben: 18-20 f tanulót befogadó nagyon régi tanterem és egy technika mhely található Az új épületben: 2 nagyobb terem (18-20 tanuló számára) itt mködik a könyvtár egy külön teremben 2 kisebb terem (15 tanuló számára), e két utóbbi csak csoportos foglalkozásra alkalmas. Ezek sajnos rosszul szellznek, rossz a megvilágításuk, folyamatos mesterséges fény mellett dolgoznak a gyerekek (Az osztályok befogadó képességét azért tartjuk szükségesnek leírni, mert az Oktatási Törvény magasabb osztálylétszámokat határoz meg.) Telephely: 14 tanterem, 1 fejleszt, 1 tornacsarnok a hozzá tartozó kiszolgáló helyiségekkel Az iskola minden épületrészében gázftés van. A ftés korszersítését a fenntartó segítségével és pályázattal sikerült megoldani. A világítás egy részét korszersítettük. 2.3.2. A tanterv alapján az eszközök a rendelkezésünkre állnak. A szükséges eszközigény mellékelve van. 2.4 Nagyobb beruházások (amelyek szükségesek) a következ idszakban: - A fépületben a vizesblokk felújítása szükséges. - Fontos lenne a víz visszavezetése a régi épületbe. - A napköziben a gyereklétszámhoz kevés a vizesblokk, szükséges a bvítése. 10

2.5. Szervezet irányítás Igazgatás - A folyosók lambériázásának folytatása. - A világítás korszersítésének folytatása. - Nyílászárók cseréje. - Festés, mázolás az egész iskolában. - Biztonságos, zárt kerítés az iskola körül. - Néhány osztály padlózatának a cseréje. - Akadálymentesítés. - Tornaterem falának tartós burkolása (2 m magasságig) - Igazgató: hatásköre: feladatköre: - felels az intézmény szakszer és törvényes mködéséért, - a pedagógiai munkáért, - az ésszer és takarékos gazdálkodásért, - gyakorolja a munkáltatói jogokat, - dönt az intézmény mködésével kapcsolatban minden olyan ügyben, amelyet jogszabály vagy kollektív szerzdés (közalkalm.szab.) nem utal más hatáskörbe - a neveltestület vezetése, - a nevel és oktató munka irányítása és ellenrzése - a neveltestület jogkörébe tartozó döntések elkészítése, végrehajtásának szakszer megszervezése és ellenrzése - a költségvetés alapján a nevelési oktatási intézmény mködéséhez szükséges személyi és tárgyi feltételek biztosítása, - az érdekképviseleti szervekkel és a diákönkormányzattal való együttmködés, - a nemzeti és iskolai ünnepek munkarendhez igazoló méltó megszervezése a megbízás 2008-ig érvényes megbízó: Nagyközségi Önkormányzat Képviseltestülete Igazgatóhelyettes: hatásköre: feladatkör: - az adminisztrációs munka ellenrzése, - a technikai dolgozók munkájának irányítása, ellenrzése, - az igazgató távollétében minden területen döntési jogkör, - tervezmunka, munkaközösség-vezetk munkájának segítése, összefogása, ellenrzése, 11

( * - bér- és jutalomügyek, - kezd és új kollégák bevezetése, - értekezletek, rendezvények szervezése, - kapcsolattartás a szülkkel, partnerekkel, - kapcsolattartás a diákönkormányzattal, megbízás idtartam: határozatlan megbízó: igazgató #" * '" * - ' -$! - -#' $! - $ ' %'" " -.! % - ' - ' - - % - - '" ' *# $*$ Bels gondozók: feladatkörük: a minségfejlesztési rendszer kiépítése és mködtetése megbízó: a tantestület véleményének meghallgatása után az igazgató Munkaközösség-vezetk: feladatkör: hatásköre: továbbképzés, önképzés segítése, tájékoztatás az idszer feladatokról egységes követelményrendszer kialakítása, tanórák látogatása, ezekrl véleményadás, tanácsadás az esetleges változtatásokra, az iskolavezetés munkájának segítése megbízás idtartama: 5 év megbízó: a tantestület érintett része 12

Iskolatitkár: Az iskola adminisztrációs munkájának végzése (levelezés, elektronikus levelezés ellenrzése, leltározás, stb.), napközis térítési díjak, mvészeti tandíjak szedése. Megbízás idtartama: határozatlan megbízó: igazgató Az iskolában az igazgató mellett egy igazgatóhelyettes mködika székhelyen és egy a telephelyen. Az irányításban részt vesznek a fentiek alapján a munkaközösség-vezetk. Alsós mkv. napközis mkv.: - az alsó tagozatban tanítók munkáját fogja össze, segíti, ellenrzi az alsó tagozatban tanítók munkáját, - a napköziben dolgozók munkáját fogja össze, segíti, ellenrzi a napközis munkát, felss osztályfnöki mkv.: - a felss osztályfnökök nevelési feladatait irányítja, neveltségi mutatókra vonatkozó felméréseket készít velük közösen, tanácsot ad a nevelési problémák megoldásánál, véleményt mond az osztályfnökök munkájáról, szaktárgyi mkv-k.: - a szaktárgyak tanításáról, helyzetérl véleményt nyilvánít, segít, irányít a kerettantervek szerinti felkészülésben, összefogja, egységesíti a felméréseket, figyelemmel kíséri a fels és alsó tagozat közötti átmenetet, felhívja a figyelmet a szaktárgyi versenyekre, segít a háziversenyek feladatsorának összeállításában, összehangolja a felzárkóztatást és a tehetséggondozást, anyanyelv, matematika, testnevelés, idegen nyelv, gyógypedagógia tantárgycsoportoknak szervezünk munkaközösségeket, ifjúságvédelmi felels: ezt a feladatot 1 szociálpedagógus, ( gyógypedagógus ) 1 tanári végzettség pedagógus látja el heti 10 órában feladatköre: - a veszélyeztetett, hátrányos helyzet tanulók felmérése, nyilvántartása - a veszélyeztetett, hátrányos helyzet tanulók figyelemmel kísérése az osztályfnök, a pedagógusok együttmködésével, szükség esetén intézkedés, a megfelel szervek tájékoztatása - a veszélyeztet tényezk feltárása, - a tanulók fejldését veszélyeztet okok megszüntetése érdekében iskolánk együttmködik a területileg illetékes: o gyermekjóléti szolgálattal, o polgármesteri hivatallal, o pedagógiai szakszolgálattal, o az iskola-egészségügyi szolgálattal, a gyermekorvossal, védnvel, o gyermekvédelemben résztvev társadalmi szervezetekkel. 13

Fejleszt pedagógus: koordinálja a tanítók munkáját és együtt dolgozik a két belsgondozóval pályaválasztási felels: megbízás alapján az osztályfnöki mkv. Látja el ezt a feladatot közalkalmazotti tanács tagjai: véleménynyilvánító és egyetértési joggal rendelkeznek diák önkormányzati tanácsot segít tanár: DÖK és neveltestület között összeköt szerepe van munkavédelmi, tzvédelmi felels: túlórában végzi ezt a feladatot technikai dolgozók: a munkaköri leírásuk alapján végzik munkájukat 14

Az iskola szervezeti struktúrája I S K O Isk. L vezetés A Igazgató Igazgatóh Iskolatitkár ( T A N Á C S Alsós munkaköz. vezet Oszt.fnöki munkaköz. vezet Szaktárgyi munkaköz. vezetk Napközis munkaköz. vezet Ifjúságvédelmi felels Bels gondozók Fejleszt pedagógus Tanítók Osztályfnökök Szaktanárok Napközis nevelk Technikai dolgozók 15

2.6. Az iskola munkáját kívülrl is segít-irányító testületek 2.6.1. Közalkalmazotti Tanács: - érdekegyeztetés, érdekérvényesítés, érdekvédelem, - az iskola dolgozói a Közalkalmazotti Tanács tagjain keresztül érvényesíthetik érdekeiket, - az iskolavezetés minden anyagi, tárgyi, személyi az iskolát érint ügyben kikéri a tanács véleményét, - amennyiben a jövben a szakszervezeti tagok létszáma megnövekszik, önálló alapszerv alakul az iskolában, akkor ez az érdekegyeztetés természetesen velük is megtörténik, 2.6.2. Diákönkormányzat: - a tanulók a diákönkormányzaton keresztül érvényesíthetik jogaikat, - az osztályok képviseli alkotják a diákönkormányzatot, - választott vezetjük tartja közvetlenül a kapcsolatot az ket segít tanárral, aki továbbítja kéréseiket a tantestület és az igazgató felé, - évente egy napnak a programját (gyermeknap környéke vagy szeptember vége) k határozzák meg, de természetesen joguk van programot ajánlani az Arany-napra, - különféle versenyeken való részvételben dönthetnek, - javaslataikat figyelembe vesszük az iskola éves munkatervének elkészítésében, - minden tanévben legalább egy alkalommal összehívják az iskolagylést, ahol mindenki közvetlenül véleményt nyilváníthat, - az általuk felvetett problémát meg kell beszélni, és érdemben válaszolni kell rá, 2.6.3. Szüli Szervezet: - az osztályok mellett mköd 2-3 tagú szülkbl álló szervezet, - nevelési feladatok megoldásában várunk tlük sok segítséget, - segítik az osztályfnökök munkáját, részt vállalnak az iskolai rendezvények lebonyolításában, - részt vesznek az osztálykiránduláson, táborozások szervezésében, - a szülk javaslataikkal, problémáikkal közvetlenül fordulhatnak az osztályfnökhöz vagy az iskolavezetéshez, amennyiben ezt nem kívánják, a Szüli Szervezeten keresztül tehetnek panaszt, melyet rövid idn belül (legfeljebb 10 nap) meg kell vizsgálni, majd a megfelel szervezeten keresztül válaszolni kell a felvetett problémára, - súlyosabb esetben be kell vonni a fenntartót is a probléma megoldásába, 16

2.7. Az iskola kapcsolatai, partnerei 2.7.1. A fenntartó Az iskola és a fenntartó kapcsolatát kettsség jellemzi: függségi és partneri. Függségi, hiszen a finanszírozás a fenntartó feladata, és ennek következtében ellenrzést is végez, illetve végeztet. Partneri, mivel kölcsönösen tájékoztatják egymást, információkat nyújtanak egymásnak, illetve kérnek. Fontos, hogy ez a kapcsolat kiegyensúlyozott legyen, úgy gondolom, hogy ez így is van. A településen az oktató-nevel munka irányítását a képvisel testület oktatási bizottsága végzi. 2.7.2. Más nevelési és oktatási intézmények Nagyközségünkben két óvoda mködik (Micimackó, Zeng). Célunk, hogy mind a kettvel minél szorosabb kapcsolatot alakítsunk ki. Ez a kapcsolat kölcsönös látogatásokban realizálódik. Közös nevelési értekezleteket, továbbképzéseket is szervezünk. A kezd els évfolyam tanítói részt vesznek az óvodai szüli értekezleten, ahol ismerkednek az új elssök szüleivel, és tájékoztatják ket, hogy milyen nevelési-oktatási program alapján tanulnak majd a gyerekek. Iskolánk pedig minden tanévben a beíratást megelzen nyílt napot tart részükre, és kommunikációs lehetséget is biztosít a szülknek. Így idben tájékozódhatnak arról, hogy milyen lehetséget nyújt iskolánk a gyerekeknek. A telephely iskolával napi kapcsolatban állunk. Közös tanulmányi, kulturális rendezvényeken és sportversenyeken találkoznak diákjaink, nevelinknek pedig közös nevelési értekezleteket szervezünk alkalmanként. Rendszeres áttanítás is van a székhelyiskola és a telephelyiskola között. Szabolcsi Bence Zene iskola kihelyezett tagozata mködik iskolánkban., így a zeneimvészeti ág iránt érdekld gyerekeknek helyben van lehetségük zenét tanulni. Iskolánkban a 2007/2008-as tanévtl egy gyengénlátó kisfiú kezdi meg tanulmányait. Szoros kapcsolatban állunk a budapesti Gyengénlátók Általános Iskolájával és Módszertani Intézményével. Munkánkat tiflopedagógus segíti. Az általuk szervezett továbbképzéseken a tanító és a gyógypedagógus rendszeresen részt vesz. 2.7.3. Nagyközségi könyvtár és Gerenday Közösségi Ház Bár a közel 7000 kötetes iskolai könyvtárunk jórészt kielégíti tanulóink olvasási igényeit, azért szükségük van a nagyközségi könyvtár kínálta lehetségekre. A tehetséges tanulók kutatómunkáit elssorban a könyvtárosok tudják segíteni. Az általuk rendezett KI Mit Tud-on is részt veszünk. Ez a gyerekek szereplési lehetségét biztosítja. TIT eladásokat szerveznek a gyerekeknek. A Gerenday Közösségi Ház gyakran ad helyet képzmvészeti, népmvészeti vagy iparmvészeti kiállításoknak, melyeket a tanulók tanórákon vagy szabad idejükben látogathatnak. Ez a szép épület nagyon alkalmas színvonalas zenei és egyéb kulturális programok megrendezésére. A szabadtéri színpad rendezvényei pedig a nyári szünetben nyújtanak kulturális, szórakozási lehetséget a tanulóknak. 17

2.7.4. Egészségügyi intézmények A gyermekorvos, a védnk, a fogorvos és az üzemorvos segítik egészségfejleszt nevel munkánkat. A tanév elején megkapjuk egész éves programjukat, amelyek a gyerekek egészség megrzésére vonatkoznak. Rendszeresek a szrések, a felvilágosító, tájékoztató eladások. Kölcsönösen tájékoztatjuk egymást. 2.7.5. Kapcsolat a szülkkel 2.7.5.1. Általános Iskola - a szüli szervezeten keresztül és közvetlenül, - tanév elején iskolai szint összevont szüli értekezletet tartunk, - félévkor osztályszüli értekezleten értékelik az osztályfnökök a tanulócsoportok tanulmányi, neveltségi szintjén, - fogadóóra (elzetes telefonos egyeztetés alapján) - alsó tagozaton havonta, fels tagozaton 6 hetente tartunk fogadónapot, - családlátogatás (az els és ötödik évfolyamon; ha új osztálya van az osztályfnöknek, ill. indokolt esetben) - iskolai szint rendezvényeinkre meghívjuk a szülket, - osztálykirándulások, - erdei iskola, Gondunk, hogy azok a szülk, akiknek gyermekével probléma van, ritkán fordulnak meg az iskolában. k azok, akik nem veszik jó néven a családlátogatást sem. A szülk 60 %-ával jó a kapcsolatunk, rendszeresen részt vesznek az osztályok mindennapi életében (sportversenyek, kirándulások, klubdélutánok stb.) Feladatunk, hogy valamilyen módon a többiekkel is megtaláljuk a közös hangot, mert ez a gyermekük érdeke is. Els és ötödik osztályban tanév végéig minden gyereket meglátogatnak a nevelk (osztályfnökök) az otthoni környezetükben is. Késbb akkor látogatja meg az osztályfnök a családot, ha szükségesnek látja. Problémás esetekben az ifjúságvédelmi felelssel együtt keresik a megoldást. Ha szükséges, igénybe veszik a Gyermekjóléti Szolgálat segítségét is. Évfolyamonként nyílt órákat tartunk. A leend els osztályosok szüleinek minden évben külön is tartunk tartunk nyílt órákat, hogy megismerhessék tanítási módszereinket, a lehetségeket az iskolában. )/0)( - " %!$ % - ' '$!$ ' % # - $ %# - '$$ &+, 18

2.7.6. Pedagógiai Szakszolgálat A Nyergesújfalun mköd Pedagógiai Szakszolgálat is segíti munkánkat. Kéthavonta áttekintjük, kik azok a gyerekek, akik hozzájuk járnak. Azonnal jelezzük, ha mi látunk valamilyen problémát. Tanácsot adnak, részt vesznek továbbképzéseinken, nevelési értekezleteinken, illetve mi is részt veszünk a általuk szervezett szakmai napokon, értekezleteken. Nagy szükség van a munkájukra. 2.7.7. Gyermekjóléti Szolgálat Gyermekvédelmi felelsünk havonta részt vesz a Szolgálat esetmegbeszélésein, ahol elmondhatja is tapasztalatait. A gondozásba vett családok gyerekeire mi is odafigyelünk. Így kölcsönösen kiegészítjük egymás tevékenységét. 2.7.8. Polgárrség A polgárrség vezetje a bnmegelzés koordinátora. Rendezvényeinken biztosítja, hogy ne történjen törvénybeütköz rendbontás. Eladásokat szervez a káros szenvedélyekkel kapcsolatban. (DADA) Közlekedési vetélkedt szervez a tanulók részére. 2.7.9. Lábatlani Sportegyesület Közös munkánkat megállapodás alapján végezzük. 2.7.10.Lábatlani Természetbarátok Egyesülete 2.7.11.ÖKO bio pékség - segítséget nyújtanak az erdei iskolában, - természettudományi vetélkedket, horgászversenyt szerveznek, - nagyközségünk tisztaságáért, szebbé tételéért különféle akciókat szerveznek, melyekbe iskolánkat is bevonják, - üzemlátogatás 2.7.12. Nemzetközi kapcsolatok 8 éves múltra tekint vissza iskolánk és az ausztriai Rechnitzben mköd általános iskola közötti kapcsolat. Kölcsönös látogatások, közös kulturális programok fémjelzik, s nem utolsó sorban kitn nyelvgyakorlási lehetség mind a tanulók, mind a tanárok részére. Nemcsak a mi diákjaink tanulnak németül, hanem egyre több gyerek tanulja a magyar nyelvet Rechnitzben. Az él, beszélt nyelvvel való szembesülés élményét a korszer technika sem helyettesítheti. A nyelvtanulás mellett másik hozadéka az ilyen testvér kapcsolatnak más emberek, tájak, kultúrák, szokások megismerése, ezek elfogadása, a magyar kultúrának másokkal történ megszerettetése. Fontos, hogy barátságok alakultak ki más népek gyermekei között, s mindez nélkülözhetetlen eleme az európai integrálódási folyamatnak is. A Duna túlsó partján lév Karva község iskolájával is jó kapcsolatot alakítottunk ki. 19

)/)1"- 1"- - "" $ - "" ' - "" 2.8. Fenntartói finanszírozás Engedélyezett évfolyamok száma: 8 (mködik 8) Engedélyezett tanulócsoportok: évfolyamonként 2 osztály, a fenntartó jóváhagyásával az átmeneti idszakban lehet több, illetve a tanulói létszám alapján, ha szükséges, melyhez ugyancsak a fenntartó engedélye szükséges. Engedélyezett napközis csoportok: 5 (mködik 6) A jóváhagyott pedagóguslétszám: 45 )2 3'- * * ' *)- & *)- & )& ' +, 2.8.1. Az új NAT bevezetési ütemezése Tanév 1 2 3 4 5 6 7 8 évfolyam 2001-2002 KETA NAT NAT NAT KETA RÉGI R/NAT R/NAT 2002-2003 KETA KETA NAT NAT KETA KETA R/NAT R/NAT 2003-2004 KETA KETA KETA NAT KETA KETA KETA R/NAT 2004-2005 ÚJ NAT ÚJ NAT KETA KETA KETA KETA KETA KETA 2005-2006 ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT KETA KETA KETA KETA KETA 2006-2007 ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT KETA KETA KETA KETA 2007-2008 ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT KETA KETA KETA 2008-2009 ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT KETA KETA 2009-2010 ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT KETA 2010-2011 ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT ÚJ NAT KETA = a kerettantervek alapján felülvizsgált pedagógiai program és helyi tanterv NAT = a NAT alapján elfogadott és bevezetett tanterv ÚJ NAT = a 243/2003. (XII.17.) kormányrendelettel módosított NAT 20

2.8.2. A kötelezen finanszírozott órák száma : Jelenleg 45 fállású nevel dolgozik az iskolában.. 2.8.3. Az iskola foglalkozási idkeretei (törvény szerint) - kötelez tanórai foglalkozás - csoportbontás idegen nyelvbl (lehetség szerint a nyelvi csoportokban ne legyen 16-nál több tanuló) - csoportbontás számítástechnika órán (nem lehet több 14 tanulónál egy csoportban) - csoportbontás magyar, matematika órán (lehetség és szükség szerint) - a tehetséggondozás szakkörökön és az egyéni foglalkozásokon valósul meg alsó tagozat: - korrepetálás - fejlesztfoglalkozás fels tagozat: - korrepetálás - felzárkóztatás - középiskolai elkészít - fejleszt foglalkozás (.4 $ " 2.8.4. Órakedvezmények - igazgató, igazgatóhelyettes - munkaközösség vezetk - KT elnöke, tagok - bels gondozók - 2.9. A pedagógus kötelez óraszám felhasználásának jogcímei az iskolában: 2.9.1.Kötelez tanórai foglalkozás megtartása 2.9.2. A nem kötelez tanórai foglalkozások idkeretének terhére szervezett foglalkozások: (K.t. 52 ) - iskolai sportkör, - tanulmányi, kulturális versenyre való felkészítés, - osztálykirándulás, - színház, múzeumlátogatás, - az osztály közösségi életének szervezése, - a minségbiztosítási munka, - klubdélutánok, ünnepélyek szervezése, - hétvégi természetjárás, - továbbtanulás elkészítése a nyolcadikos osztályoknál, - felzárkóztatás, tehetséggondozás, - szakkörök, 21

- az osztály közösségi programjainak és a tanulókkal való egyéni tördés feladatainak megtartása 2.10. A pedagógus rendkívüli munkaidben végzett munkája: Túlmunkavégzés munkanapon: - Tanítás a kötelez óraszámon felül: Túlmunkadíj = óradíj - Ügyelet Ügyeleti díj / készenléti díj + túlmunkadíj / = az óradíj 50 %-a - A pedagógiai programban elírt osztálykiránduláson való részvétel a napi teljes munkaidn felül 22

AZ ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ÉS ALAPFOKÚ MVÉSZETI ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA 23

3. Az iskola nevelési programja 3.1. Az iskolában folyó nevel-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 3.1.1. Pedagógiai tevékenységünk középpontjába az emberközpontú nevelést állítjuk, melynek kiemelt célja a tolerancia erényének kimunkálása, mások másságának elfogadása, az emberi méltóság tisztelete. Viselje el környezetében a testi, szellemi fogyatékosokat. Lehetségéhez képest segítsen nekik, támogassa ket, empátiával forduljon feléjük. Tudja, hogy különféle vallásos meggyzdés emberek, gyerekek élnek körülötte. Tartsa hitüket tiszteletben. Lehetséget adunk a történelmi egyházak képviselinek arra, hogy hittanórákat szervezzenek az iskolában. Ne tegyen különbséget az emberek között brük színe vagy nemzetiségük alapján. E célok teljesítésérl a nevelk megfigyelései alapján gyzdhetünk meg. Teljesítettnek vélhetjük ezt a célunkat: ha sem az iskolában, sem azon kívül nem tapasztaljuk azt, hogy a gyerekek ellenségesen viszonyulnak a másikhoz, ha képesek az együttmködésre. Minden gyermeknek segítünk abban, hogy megismerje önmagát, s lehetséget adunk képességeinek fejlesztésére. Legyenek képesek tanulóink célokat kitzni, a célok érdekében kitartóan dolgozni, örülni a sikernek, a kudarcokat feldolgozni. Alakuljon ki helyes énképük, hogy minél boldogabb, egészségesebb, erkölcsösebb emberekké válhassanak. Ismerje meg a tanuló saját képességeit. A sajátos nevelési igény gyerekek esetében különösen fontos, hogy önmaguk megismerését támogassuk, segítsünk nekik pozitív énképük kialakításában. Mindenki tehetséges valamiben, juttassuk gyerekeinket sikerélményhez! Tzzön maga elé minden tanulónk reális célt a tanév elején, amit szeretne elérni. Ezt osztályfnöki órán írja is le! Negyedévenként térjünk vissza az értékelésre. Értékeljük a kisebb sikereket is, amelyhez kemény, kitartó munkával jutott a gyerek! E célokat akkor tekinthetjük teljesítettnek: ha: - a tanulók nagy többsége a kiemelt képességek mentén fejldést mutat. Az értékelés negyedévenként osztályfnöki órákon, félévente pedig neveltestületi értekezleten történik. - a tanulók legalább 85-90 %-a elérte a kitzött célt, Ezt a tevékenységünket a gyerekek érdekldésének megfelel szakkörök szervezésével is megpróbáljuk elsegíteni. Iskolánkban zeneiskolai tagozat is mködik, így annak a tanulónknak, aki zenét szeretne tanulni, nem kell a szomszéd városba utazni ezért. 24

Rendszeresen megrendezzük a szaktárgyi versenyeket, ahol elméleti tudásukról adhatnak számot. Törekszünk arra, hogy egyre több tanulónk eljuthasson sítáborba, idegen nyelvi táborba.. Rendszeresen részt veszünk a körzeti KI MIT TUD?-on. Mvészeti oktatás folyik: képz-és iparmvészeti, dráma-színjáték mvészeti ágban;kerámia, kézmves, dráma-színjáték tanszakon. 3.2. Kialakítjuk a társadalmi együttéléshez, önmveléshez, a testi-lelki fejldéshez, valamint a továbbtanuláshoz szükséges képességeket és készségeket A tanulók sajátítsák el az önálló tanulás, ismeretszerzés technikáit, fejldjön megfigyel, problémamegoldó és a növekv információ-áradatban való tájékozódási képességük. Az iskola az alapmveltség elemeit, kiemelten a kommunikációs és matematikai készségeket, az idegen nyelv tudását, az olvasóvá nevelést, a könyvtárhasználat készségeinek kifejlesztését, a modern információhordozók használatának ismeretét közvetítse. A tanulók készüljenek fel a továbbtanulásra, feleljenek meg a középiskolai követelményeknek. 3.2.1. A fenti célok sikerkritériumai: A tanulók reprodukálják az elsajátított tananyagot, ill. produktív feleletekkel adjanak számot tudásukról, a megszerzett ismereteket tudják a gyakorlatban is alkalmazni. A mindennapi folyamatos szaktanári értékelések eredményeit tekintjük a sikeresség kritériumának. Sikeres az iskola tevékenysége, ha a középiskolába kerül tanulók csak igen kis %-ban mutatnak visszaesést. 5)) -' #$ 3.3 Fontosnak tartjuk az akarater, az együttmködési készség, a munkában, tanulásban, sportban, versenyzésben (tanulmányi és sport) való kitartás fejlesztését. Adjunk továbbra is nyilvánosságot a kimagasló sikernek! Legyen az sport vagy tanulmányi. Ösztönözzük a gyerekeket a különféle versenyeken való részvételre. Segítjük is a versenyre készülket. 3.3.1. Meghirdettük a Jó tanuló, jó sportoló címet 3.3.1.1. Jó tanuló jó sportoló kitüntetés Alapította a Nagyközségi Önkormányzat Képvisel Testülete 1996-ban. A kitüntetést a feltételeknek megfelelt tanulók minden évben a tanévzáró ünnepélyen veszik át a Polgármestertl. A díj formája: 12 cm átmérj terrakotta szín égetett agyag plakett. 25

Felirat: Kiváló sportoló és tanuló. Középen egy futó alak, körülötte a tantárgyak jelképei: ecset, violinkulcs, földgömb, mikroszkóp. A kitüntetés elnyerésének feltétele: 60 pont elérése. Tanulás: Tanulmányi verseny: 4,4 5 pont házi verseny 1. hely: 5 pont 4,5 10 pont területi: 1. h. 10 pont 4,6 10 pont 2. h. 5 pont 4,7 20 pont megyei: 1. h. 15 pont 4,8 25 pont 2. h. 10 pont 4,9 30 pont 3. h. 5 pont 5,0 35 pont Sport házi verseny: 1. hely 5 pont 2. hely 2 pont területi: 1. hely 15 pont 2. hely 10 pont 3. hely 5 pont megyei: 1. hely 25 pont 2. hely 20 pont 3. hely 15 pont országos: 1. hely 50 pont 2. hely 40 pont 3. hely 45 pont 4. hely 35 pont 5. hely 30 pont 6. hely 25 pont Egyéni versenyek /karate stb./ országos: 1. hely 30 pont 2. hely 25 pont 3. hely 20 pont Európa bajnokság: 1. hely 50 pont 2. hely 45 pont 3. hely 40 pont A kitüntetést az ötödik osztálytól kaphatja a tanuló! 3.4. A tanítási-tanulási folyamatot úgy szervezzük, hogy segítse el az egyéni képességeknek megfelel hatékony fejlesztést, amelyben különös hangsúlyt kapnak a tevékenykedtet módszerek. (pl.: drámapedagógia, képzmvészet, kooperatív tanulás, kompetencia alapú oktatás) 26

3.4.1.A kooperatív tanulás 3.4.1.1.A kooperatív tanulás szükségessége A szociális érzékenység és az együttmködés alapjai nélkül iskolába érkez gyerekek esetében a versenyeztet módszerek még inkább mélyítik a szocializációs rt. A gyerekek nem tapasztalják meg a kölcsönös egymásrautaltságot, nem tudnak felkészülni a fejlett szociális készségeket követel világra. E technika alkalmazásával módunkban áll tanóráinkat úgy alakítani, hogy a diákok, ha csak rövid idre is, de megtapasztalják, hogy igenis vannak olyan helyzetek, melyekben az egymás segítése gyümölcsöz és nem hátráltató tényez. 3.4.1.2.Hatékonyságai: E módszer révén növekszik a feldolgozható tananyag mennyisége és összetettsége. Ha a diákok egymást tanítják, az is fejldik, akit tanítanak és az is, aki tanít. A kooperatív tanulási módszerek lehetséget adnak a diákoknak, hogy a tananyag kiemelten fontos részeit kell mértékben gyakorolják (pl. villámkártya módszer és munkalapok segítségével). A villámkártya módszer nagy elnye, hogy a diák újra és újra találkozik a tananyag számára nehéz elemeivel. A tanulók több idt fordítanak az elvégzend feladatra. A diákok közötti interakció ahelyett, hogy elrabolná az idt a feladatoktól, éppen ellenkezleg, a megoldandó tanulási feladat céljaihoz viszi közelebb a gyerekeket. Az elismerés mindenki számára egyformán elérhet. A diákok teljesítményét a saját elz heti teljesítményéhez viszonyítják, így a jó és a gyengébb képesség tanulóknak is egyaránt lehetségük van a legjobb jegy megszerzésére. A gyerekek párokban vagy kisebb csoportokban vitatják meg a tananyagot. Ha valami netán javításra szorulna, azt még az anyag megvitatása közben, nem pedig az értékelésnél javítják. A csoporttársak támogatják egymást, hogy mindannyian jó eredményt érjenek el. Pozitív hatású a társak elismerése és támogatása. A tanár konzultánssá lép el; a diákok oldalán áll, az szövetségesük. Célja nem az, hogy gátat vessen diákjai természetes megnyilvánulásainak, hanem, hogy azokat helyes mederbe terelje. A gyerekek sokkal aktívabbak, önállóbbak, nyíltabbak, mindezek által tanulmányaikban sikeresebbek. Személyes felelsséget vállalnak azért, hogy tanítják egymást és hogy egymástól segítséget fogadnak el. 3.4.2.A tanulási esélyegyenlség segítésének elvei Kulcskompetenciák megalapozása, megszilárdítása az 1-6. évfolyamon A tanulók tanulási nehézségeinek feltárása az oktatás-nevelés valamennyi területén A tanulási esélyegyenlség eredményes segítésének alapvet feltétele a tanulók személyiségének megismerése, az ahhoz illeszked pedagógiai módszerek alkalmazása A tanulók önmagukhoz és másokhoz viszonyított kiemelked teljesítményeinek, tehetségjegyeinek feltárása, fejlesztése a tanórákon, más iskolai foglalkozásokon és e tevékenység támogatása az iskolán kívül. Adaptív tanulásszervezési eljárások Egységes, differenciált és egyénre szabott tanulási követelmények, ellenrzési, értékelési eljárások alkalmazása 27

3.4.2.1. A nem szakrendszer oktatás Az általános iskola 5-6. évfolyamán a közoktatási törvény elírása szerint a rendelkezésre álló tanítási idkeret 25-50 százalékát nem szakrendszer oktatás keretében kell felhasználni. Az iskola ezt az arányt szabadon választhatja meg, eszerint intézményünk mindkét évfolyamon 25% arányban valósítja meg a nem szakrendszer oktatást 5.évfolyam: 47 tanítási óra -25% - 12 tanítási óra, 6. évfolyam: 53 tanítási óra -25% - 13 tanítási óra 3.4.2.2.A kompetencia alapú oktatás 3.4.2.2.1. Szövegértési-szövegalkotási kompetenciaterület A fejlesztés célja Kommunikáció-központúság ~ A kommunikációval kapcsolatos ismeretek, szabályszerségek, normák megtanítása és gyakorlása. A szövegértés-tanításnak ebben a formában nemcsak célja, hanem módszere is a kommunikáció, hiszen a feladatmegoldások, az ellenrzés, az értékelés folyamatos eszmecserét feltételeznek a tanár és a tanulók között. A program a szövegértési képességeket olyan tanulási folyamatban fejleszti, amely a tanuló és a pedagógus demokratikus együttmködésére, vitáira, eszmecseréire épül, kommunikatív cselekvésekre ösztönöz, önállóságot és kritikai készséget kíván. Tevékenységcentrikusság ~ A tanulóknak nem pusztán kérdésekre kell választ találniuk, hanem a különböz típusú szövegekkel akár maguk által elgondolt mveleteket kell végezniük. Rendszeresség ~ A szövegértés-szövegalkotás gyakorlása minden mveltségterület feladata. A felelsség és a fejlesztés egy tantárgyra szkítése a program hatásvesztését okozza. A mérések nem az elsajátított ismeretanyag mennyiségének, hanem a kompetenciák szintjének meghatározását szolgálják. Differenciáltság ~ Kívánatos, hogy a foglalkozások megszervezésének alapját az egyéni tempó, képességek, problémák képezzék. A differenciálás szempontja lehet a tanulók szövegértési, illetve szövegalkotási módja, tempója vagy a szükséges tanári támogatás mértéke. A tanulási folyamat hatékonysága nem a tanulócsoport összteljesítményén, hanem az egyes tanulók fejldésének ütemén mérhet. Partnerség ~ A program lehetvé teszi, hogy a pedagógus a munka nagy részében a tanulókkal partneri viszonyban, segít-tanácsadó státusban legyen, ne pedig a hierarchikus tanár-diák kapcsolatot képviselje. Kutatószemlélet ~ A program célja, hogy feloldja az olvasási kudarcok által okozott szorongásokat. Ennek egyik feltétele a tévedések és a próbálkozások lehetségének megadása. A kutatószemlélet fontos eleme a kérdésfeltevés. Integrált magyartanítás a nyelv és az irodalom új viszonya A szövegértés-szövegalkotás kompetenciájának fejlesztése az eddig dönten kronologikusan szervezett irodalomoktatás és leíró nyelvtan tanítása helyébe az integrált nyelvi-irodalmikommunikációs képességek fejlesztését szolgáló magyartanítást állítja. Ennek része a kommunikációs képesség hatékony fejlesztése: a kommunikáció tudatos stratégiáinak felépítése különféle közlési helyzetekben és szövegtípusokban; 28

a kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek egyszerre kreatív és normatív használata; az egyéni közlési stratégiák kialakítása és használata; a nyelvi norma, illetve az attól való célszer eltérés lehetségei közti választás képessége; a nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése; a szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása az egyes szövegtípusok szerkezeti és jelentéstani jellemzinek felfedeztetésével; a nem verbális önkifejezés képességének fejlesztése, illetve a partner nem verbális jelzéseinek értelmezése. A kommunikációs képességfejlesztés a szövegértési-szövegalkotási kompetencia fejlesztésének feltétele. A mköd nyelv vizsgálatával a szövegértés a következ szempontok szerint valósítható meg: a szöveg grammatikai alapjainak felfedeztetése és kommunikatív alkalmazása; nyelvi adatokkal mveletek végzése; szabályfelfedeztetés: a kontextus hatása a közlések jelentésére és formájára; a lineáris építkezés grammatikai szabályainak alkalmazása; a szavak, terminusok, mondatok és szövegkörnyezetek kétirányú viszonyainak felismertetése és alkalmazása; szövegtípusok interpretálása és alkotása; a szöveg logikai és tematikus szerkezete, nyelvtani tulajdonságai és a kommunikációs helyzet egysége mint problémamegoldó stratégia; a szöveg háttérmondatainak és elfeltevéseinek szerepe a szöveg értelmezésébe; a racionális és sikeres vita stratégiáinak elsajátítása. Az átfogó magyartanítás az olvasást konstruktív (az olvasó a szavakból, mondatokból megalkotja magában a szöveg által felidézett világot, valóságdarabot, jelentés-összefüggést), mozgósítható elismereteken (az elzetes ismeretek folyamatos és tudatos mozgósításán) alapuló, cél által vezérelt, szelektív, ersen az olvasó motivációjától függ szövegértési tevékenységként kezeli. Természetesen más az olvasás értelme, célja a mindennapi, gyakorlatias hasznú szövegek esetében és más a szépirodalmi mvek olvasásakor. Az els esetben az olvasó többnyire már valamilyen gyakorlati céllal fordul a szöveghez, míg az utóbbiban az esztétikai élvezet, a játék, a kikapcsolódás vagy a másokon keresztüli önmegértés a cél. A szövegértés-szövegalkotás programja nem az irodalomtörténetet vagy a mfajelméletet tantervesíti, illetve tankönyvesíti, hanem abból indul ki, hogy a jó olvasóban bizonyos képességek potenciálisan mködésbe lépnek, ezért elssorban ezeket kell tudatosan és módszeresen fejleszteni. A-típusú programcsomagok ~ Olyan eredeti, integrált nyelvi-irodalmi programot kínálnak, amelynek középpontjában a szövegértés-szövegalkotás fejlesztése áll. A programok alapfokon és középfokon az évi teljes óraszámot lefedik. 29

Szövegértés-szövegalkotás 1-4. évfolyam A PROGRAM GYAKORLATI FELHASZNÁLÁSA Célcsoport: az általános iskola bevezet és kezd szakaszának diákjai Mveltségterület: magyar nyelv és irodalom. Kompetenciaterület: kommunikáció, szövegértés-szövegalkotás Tanítási id: 4 tanévre az összóraszám 32 42%-a kb. 974 1279 óra) Javasolt óraszámok: az 1. tanévben: 236 310 óra, a 2. tanévben: 236 310 óra, a 3. tanévben: 236 310 óra, a 4. tanévben: 266 349 óra határértékek között, az iskola helyi tantervében meghatározottak szerint. Az óraszámoknak nincs meghatározó jelentõségük. Az egyes fejlesztési területek tevékenységeire fordított idõ a gyerekek aktuális fejlettségi szintjétõl, érdeklõdésétõl függ, és a tanító belátása szerint alakítható. A megadott óraszámok tájékoztató jellegek. A tanítási-tanulási id felhasználásának javasolt bels arányai a kompetenciaterület részterületei szerint: Alapozó idszak Napi képességfejleszt tevékenységek az 1 4. évfolyamon Beszélgetkör, Mesehallgatás, Ritmikus tevékenységek kb. napi 45 perc Beszéd, beszédértés, szövegalkotás (a fennmaradó összid): 35%-a Olvasás, az írott szöveg megértése: a gyermek élbeszédére épül olvasástanulás (a fennmaradó összid): 25-40%-a Írás, íráshasználat: álló írás (a fennmaradó összid): 25-40%-a A KOMPETENCIATERÜLET ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI CÉLJAI ÉS FELADATAI Alapozó idszak: azoknak a képességeknek és készségeknek (a nagy és finommozgás koordinációjának), az auditív és vizuális észlelésnek, a bels kép készítésének a fejlesztése, amelyeknek megfelel fejlettsége az írás-olvasás megtanulásának feltételeit jelentik. Napi képességfejleszt tevékenységek az 1 4. évfolyamon: a szóbeli kommunikáció, a beszédbátorság (beszélgetkör), a bels kép készítés (mesehallgatás) és a mozgáskoordináció (ritmikus tevékenységek) fejlesztése 1. Beszéd, beszédértés, szövegalkotás A nyelv a kapcsolatteremtés, az önkifejezés alapvet eszköze. Az iskoláskor kezdetén lév gyermeknek van már errl tapasztalata, hisz ekkor már jórészt birtokolja anyanyelvét. Kommunikációja egyre tudatosabb, fejlesztésének, kifejezkészsége csiszolásának azonban nagyon intenzív szakasza kezddik el az iskolázás elején. Az alapozó oktatás végére a gyermek spontán beszéde tudatos nyelvhasználattá alakul, elsajátítja a szóbeli és írásbeli kommunikáció képességét. 30

2. Olvasás, az írott szöveg megértése Az olvasástanulás a gyermek élbeszédére épül. Az olvasni tudás az írott információ megfejtésének készségszint elsajátítását jelenti. Ennek érdekében: felkeltjük az érdekldést az írott szöveg tartalma iránt; a felfedezés örömének átélését biztosítjuk mese- és vershallgatással, korai könyvhasználattal; lehetséget adunk arra, hogy a kezd olvasás szakaszában a gyorsabban és lassabban fejld gyermekek egyaránt sikerhez jussanak; az olvasástanulás els pillanatától az olvasottak megértésére helyezzük a hangsúlyt; rövid szavak, szófejlesztések olvasása kapcsán alapozzuk a szövegértést; kerüljük az értelmetlen betkapcsolatok olvasását; a hangos olvasást az ért néma olvasás képességére alapozzuk; lehetséget teremtünk arra, hogy a gyermekek az olvasás elsajátításában saját tempójuk szerint haladhassanak; olvasásra ösztönz légkört teremtünk; igényes szövegválasztással elérjük, hogy az információ motiválja az olvasást; az olvasás képességének fejlesztésével érjük el, hogy a gyermek cselekvései, értelmi és érzelmi válaszai az írott szavakra ugyanolyanok, mint a kimondott szavakra. 3. Írás, íráshasználat A kézírás még a mai, számítógépekkel teli világban is elnyben van a gép alkotta betkkel szemben. A kézírás megtanulásával írásbeli kommunikációs eszközt adunk a gyermekek kezébe gondolataiknak közvetítésére. A tanítás során bizonyos szabályokat ismertetünk, mely szabályok megtartása teszi mások számára olvashatóvá az írást. E szabályok kultúránként és írásrendszerenként változnak. A programra épül modulok rendszere Alapozás Beszéd Nagymozgás-fejlesztés Testtudat fejlesztése Folyamatos szemmel követést elsegít gyakorlatok Finommotorikát fejleszt gyakorlatok Taktilis észlelés fejlesztése Vizuális észlelés és emlékezet, vizuomotoros koordináció fejlesztése Auditív észlelés és emlékezet fejlesztése Beszélgetkör Napi mesehallgatás Légzgyakorlatok Mondókák, nyelvtörk Szókincsfejlesztés 31