VIZUÁLIS KULTÚRA (RAJZ) 5.-8. ÉVFOLYAM

Sportiskolai Általános Iskola 1 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. H E L Y I T A N T E R V VIZUÁLIS KULTÚRA (RAJZ) 5.-8. ÉVFOLYAM ÁLTALÁNOS TANTERVŰ ÉS KÖZNEVELÉSI TÍPUS SPORTISKOLAI OSZTÁLYOK RÉSZÉRE ÖSSZEÁLLÍTOTTA: SZABÓ MARGIT AZ ÉRDI BATTHYÁNY SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS ISKOLA TANÁRA ÉRD, 2013. Felülvizsgálva: 2014. 10. 31. FORRÁSOK: - A 2011. ÉVI CXC. TÖRVÉNY A NEMZETI KÖZNEVELÉSRŐL; - A 2012. ÉVI CXXIV. TÖRVÉNY, A NEMZETI KÖZNEVELÉSRŐL SZÓLÓ 2011. ÉVI CXC. TÖRVÉNY MÓDOSÍTÁSA ALAPJÁN 1

Sportiskolai Általános Iskola 2 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. BEVEZETŐ A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak mélyebb értelmezéséhez és megítéléséhez, környezetünk értő alakításához. A tantárgy így nemcsak a képző- és iparművészet területeinek a feldolgozásával foglalkozik tehát, hanem tartalmai közé emeli a vizuális jelenségek, közlések olyan köznapi formáinak vizsgálatát is, mint a tömegkommunikáció vizuális megjelenései, a legújabb elektronikus médiumokhoz kapcsolódó jelenségek és az épített, alakított környezet. A képzőművészet, vizuális kommunikáció, tárgy- és környezetkultúra a vizuális kultúra tantárgynak olyan részterületei, amelyeknek a tartalmai végigkísérik a közoktatásban a vizuális nevelést, ám a különböző iskolaszakaszokban különböző módon kapnak hangsúlyt. Ezek a részterületek azonban a legfontosabb tartalmakat biztosítják csupán a fejlesztéshez, de a hatékony fejlesztés csakis komplex feladatokban, egymással összefüggő feladatsorokban értelmezhető. A tantárgy oktatása tevékenység-, illetve gyakorlatközpontú, ahol alapvető fontosságú a játékos-kreatív szemlélet, illetve hogy a tantárgy tartalmainak feldolgozása komplex, folyamatorientált megközelítésben történjen, így a pl. a projektmódszer eszközét is felhasználja a tanítás-tanulás folyamatában. A NAT fejlesztési feladatainak alapján a vizuális kultúra tantárgy gyakorlati tevékenységeinek fontos célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való közvetlen kapcsolat fenntartása, erősítése, ezáltal a közvetlen tapasztalatszerzés, az anyagokkal való érintkezés, az érzékelés érzékenységének fokozása. További cél tudatosítani az érzékelés különböző formáinak (például látás, hallás, kinetikus érzékelés) kapcsolatát, amely a számítógépes környezet bevonásával képes egy újabb, más minőségű intermediális szemléletet is kialakítani. A fejlesztés átfogó célja segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek az őket érő hatalmas mennyiségű vizuális és térbeli információt, számtalan spontán vizuális hatást minél magasabb szinten, kritikusan feldolgozni, a megfelelő szelekciót elvégezni, értelmezni, továbbá ezzel kapcsolatos önálló véleményt megfogalmazni. Cél továbbá segíteni a művészi és köznapi vizuális közlések pontos értelmezését, továbbá fokozni az alkotómunka során a vizuális közlés és kifejezés árnyalt megjelenítését. Meghatározó szerepe miatt fontos a vizuális környezet alapját képező épített környezet iránti tudatosság fejlesztése a tapasztalás, értelmezés, alkotás folyamatán keresztül. A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás működtetése, illetve fejlesztése, a kreatív képességek kibontakoztatása. Nagy hangsúlyt kap a kreatív problémamegoldás folyamatának és módszereinek tudatosítása, 2

Sportiskolai Általános Iskola 3 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. mélyítése. A fejlesztés minden más tantárgytól megkülönböztető lehetősége az örömteli, élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret engedő alkotótevékenység megszerettetése, ezáltal a motiváció fokozása, egy szélesebb értelemben vett alkotó magatartás kialakítása. Cél továbbá a problémamegoldó képesség erősítése, hisz a feladatok önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kialakításával kezdődik, majd az egyre önállóbban végzett tevékenységeken keresztül jut el a projektfeladatok önálló megoldásáig. A tanulók önismeretének, önkritikájának, önértékelésének fejlesztése kritikai szemléletmód kialakításával a gyakorlati tevékenységeken keresztül valósul meg, amelyek mindegyike eredeti céljától függetlenül is személyiségfejlesztő hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátia, az intuíció fejlesztését, az önálló ízlés, a belső igényesség kialakulását, az önértékelés és önismeret kialakulása révén pedig a céltudatos önszabályozást. Mindezektől függetlenül a vizuális kultúra tanításának fontos alapelve azonban, hogy a művészeti nevelés valójában művészettel nevelésként értelmezendő, hisz a közoktatásban a művészet nem lehet célja, csupán eszköze a nevelésnek, azaz egy közismereti tárgy közvetlen feladata nem lehet a művészképzés. A fokozott realitásigény megjelenése az adott életkorban megalapozza a tanulók információk közti szelekciós képességét, és kritikai gondolkodást alakít ki. A művészeti nevelés értékközvetítő, értékteremtő és személyiségformáló szerepe lehetőséget biztosít a kompetenciák legszélesebb körű fejlesztésére. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciájának folyamatos mélyítése lehetőséget teremt az önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztésére. A testi és lelki egészségre nevelés feladata a vizuális kultúra tantárgynak is, hiszen a kifejező céllal születő alkotások létrehozásának folyamata a harmonikus személyiségfejlődéshez nagyban hozzájárul, a párokban és csoportban végzett tervező és alkotó munka elősegíti a másokért való felelősségvállalást, a másokkal való együttműködést. A módszerek és munkaformák sokszínűsége lehetőséget teremt a tanulás tanításának hatékony elősegítésére is. A forma és rendeltetés összefüggéseinek vizsgálata által, tárgyi környezetünk leírásával a hatékony, önálló tanulás módszerei, a rekonstruáló és konstruáló képességek fejlesztésével a kreatív problémamegoldás lépései tudatosulnak, mely hosszú távon a kezdeményezőképességet és a vállalkozói kompetenciát ösztönzi. A tervezés során kibontakozik a természettudományos és technológiai kompetencia, és előtérbe kerül a fenntarthatóság és környezettudatosság 3

Sportiskolai Általános Iskola 4 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. lehetőségeinek vizsgálata is. A vizuális kommunikáció területén a kép és szöveg lehetséges kapcsolatainak feltárása az anyanyelvi kommunikáció fejlesztésének is terepet biztosít, a gyakorlati feladatok lehetőséget teremtenek a digitális kompetencia mélyítésére. A médiatudatosság kialakítása kiemelt fejlesztési cél, például a reklám hatásmechanizmusának elemzésével út nyílik a kritikus, értelmező gondolkodás és aktív állampolgárság megalapozására. A vizuális kultúra részterületei közül az 5 6. évfolyamon nagyobb arányban szerepelnek a Kifejezés, képzőművészet részterülethez kapcsolódó tartalmak, hiszen a megjelenő művészettörténet tananyagával bővülnek a fejlesztés követelményei. Ehhez hasonló a Tárgy- és környezetkultúra részterület tematikai egységeinek aránya is, hiszen az alsóbb iskolaszakaszhoz képest új feladatok jelennek meg: a tervezett alakított tér és az épített környezet szerkezeti, történeti tanulmányozása, mely a nemzeti és európai identitás mellett a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztését is szolgálja. E szakaszban a Vizuális kommunikáció részterület tartalmai a másik kettőhöz képest csekélyebb mértékben vannak jelen. CÉLOK ÉS FELADATOK Személyes élmények, elképzelt történetek, érzelmek vizuális megjelenítése különböző eszközökkel az előtanulmányok során szerzett tapasztalatok alkalmazásával. Tér és sík megkülönböztetése, megjelenítése különböző méretű és formájú felületeken való komponálással. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról. A vizuális közlés különböző műfajú köznapi és művészi formáinak felismerése. A megfigyelt jelenségek térbeli helyzetének, arányainak, plaszticitásának és szín- és fényviszonyainak megfigyelése és ábrázolása. A legjelentősebb művészettörténeti stíluskorszakok és irányzatok elemi ismerete legjellemzőbb műtárgyain és szimbolikus tárgyain keresztül, gyakorlati feladatok előkészítő szakaszába ágyazottan. A vizuális nyelv alapelemeinek és azok egymáshoz való viszonyának értelmezése. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról. A természeti vagy épített környezet idő és térbeli változásainak sűrített megjelenítése. Természettudományos és technikai megfigyelés és gondolkodás fejlesztése. Magyarázó rajzok, képes használati utasítás pontos értelmezése. A legfontosabb vizuális jelek, jelzések, szimbólumok értelmezése, alkotó használata. Képi utasítások követése, illetve ilyenek létrehozása 4

Sportiskolai Általános Iskola 5 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Vizuális sűrítés és kiemelés fogalmának ismerete, megfelelő alkalmazása. Kép és szóbeli vagy írott szöveg együttes alkalmazása a jelentésmódosulások megfigyelésének céljával. A különböző kommunikációs felületeken megjelenő reklám hatásmechanizmusának értelmezése és alkotó használata. Médiatudatosság kialakítása a személyes preferenciák érvényre juttatásával. Egyszerű téri helyzetek leírása, megjelenítése. Térkapcsolatok, térbeli viszonyok, térbeli tagolódások létrehozása. Szerkezetek és térmodellek állékonyságának (statikájának), teherbírásának megfigyelése. Különböző korok és kultúrák tárgyi és épített környezetének vizsgálata értelmezés céljából, meghatározott szempontok alapján. Változatos anyag- és eszközhasználat a tárgykészítés során. Lakóhelyhez közeli néprajzi tájegység építészeti sajátos jegyeinek értelmezése. A közvetlen környezetben található tárgyakon, épületeken a forma, a rendeltetés és a díszítmény kapcsolatának megértése. KULCSKOMPETENCIÁK ÉS KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK KULCSKOMPETENCIÁK - Anyanyelvi kommunikáció - Idegen nyelvi kommunikáció - Matematikai kompetencia - Természettudományos, technikai és technológiai kompetencia - Digitális kompetencia - Szociális és állampolgári kompetencia (személyközi, személyes) - Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia - Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kulturális kompetencia - A hatékony, önálló tanulás a tanulás tanítása - Kognitív kompetencia - Tudásszerző kompetencia - Gondolkodási kompetencia - Narratív kompetencia - Kommunikatív kompetencia 5

Sportiskolai Általános Iskola 6 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK - Az erkölcsi nevelés - Nemzeti öntudat, hazafias nevelés hon és népismeret - Állampolgárságra, demokráciára nevelés európai azonosságtudat egyetemes kultúra - Önismereti és társas kapcsolati kultúra fejlesztése énkép, önismeret - A családi életre nevelés felkészülés a felnőttlét szerepeire - A testi és lelki egészségre nevelés - Felelősségvállalás másokért, önkéntesség - Fenntarthatóság, környezettudatosság környezettudatosságra nevelés - Pályaorientáció - Gazdasági és pénzügyi nevelés - Médiatudatosságra nevelés - A tanulás tanítása MÓDSZERTANI ALAPELVEK Az oktató-nevelő munka folyamatában a rajz- és vizuális kultúra különböző módszereket használ. Lényeges, hogy a vizuális információkat a tanulók átéljék, alaposan megismerjék, majd következtetéseket levonva tudják az új ismereteket alkalmazni más helyzetekben is. Az átéléshez kellemes, nyugodt légkör kialakítása szükséges. A befogadást segíti elő a beszélgetés, az odafigyelés, a sokszínű motiváló anyag (irodalmi, zenei, képzőművészeti). A fantázia felszabadítása oldja a légkört. Könnyebben létrejön a rácsodálkozás, a látvány élvezete. Fantáziát mozgatók az érdekes, játékos, figyelemfelkeltő feladatok, a kirándulások, múzeumlátogatások. Ezek a feladatok az egyéni megismeréshez, a saját világkép és értékrend formálódásához, kialakulásához vezetnek. Az örömmel végzett műhely jellegű alkotó munka önálló élményekre és felismerésre vezeti a tanulókat. A személyhez szóló ösztönzés, óraközi szóbeli értékelés és korrigálás továbbsegíti a lemaradókat, csüggedőket. Az eszközök, anyagok használatának biztonsága, a téma érdekessége növeli a tanulók aktivitását. 6

Sportiskolai Általános Iskola 7 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Jelentős szempont a fokozatosság, mely a tantárgyhoz való viszonyulásban és a témák felépítésében egyaránt megnyilvánul. A pedagógus személyisége itt is mint minden tantárgynál fontos szerepet tölt be. A tanuló számára a legfőbb információhordozó a pedagógus, aki nyitottságával, rugalmasságával, tudásszomjával követendő példává válik. - Ismeretek közlése - Alkotó előadások - Megbeszélés - Elemzés - Véleménycsere, vita - Gyűjtőmunka - Magyarázat - Elbeszélés - Tesztek - Leírás értelmezése - Kérdezés (kérdve kifejtő módszer) - Szemléltetés - Kiselőadások - Projekt módszer ALKALMAZOTT MÓDSZEREK TANESZKÖZÖK ISKOLAI FELSZERELÉS: - agyag/gyurma - drapériák; - epidiaszkóp; - festékek - fotóhengerek; - képregények, újságok, folyóiratok - kréták - különböző minőségű és méretű papírok; - lámpák; - linóleum hulladék; - linómetsző kések; - kép- és hanganyag a tananyaghoz kapcsolódóan (videófilmek; CD-k, DVD-k) - mértani testek; 7

Sportiskolai Általános Iskola 8 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. - modellek; - modellezéshez használható anyagok; - művészettörténeti lexikonok; - népi kismesterségek oktatásához szükséges anyagok (pl.: rafia, fonalak, viasz, gyapjú ); - rajztáblák; - rajzszén; - színes reprodukciók; - tablók; - tárgyasztalok; - tároló edények; - televízió; videó, DVD, magnó - tökéletesen elsötétíthető terem; - üveg- vagy csempelapok; - vásznak; - vizesedények; - zsebmozi, - lemezlejátszó és forgódob, - videókamera - fóliafilcek, A TANULÓ EGYÉNI TANESZKÖZEI: - ceruzák (HB, 2B); - ecsetek; - félfamentes és famentes különböző méretű és színű papírok; - festék készlet (aquarell és tempera); - füzetek; - kivágólapok; - körző; - műanyag lap a festékek keveréséhez; - olló; - ragasztók; - rajztábla A/4 méretű; - színesceruza készlet; - tankönyv; - törlőrongy; - kivágólapok, színeslapok, - vonalzók; - zsírkréta készlet. TANKÖNYVEK, KÉZIKÖNYVEK, AJÁNLOTT KÖNYVEK AZ ÓRÁK ANYAGÁHOZ: - A képzőművészet iskolája (szerkesztő: Molnár C. Pál) Képzőművészeti Alap Kiadóvállalata, Budapest 8

Sportiskolai Általános Iskola 9 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. - Barát Éber Felvinczi Takács: A művészet története Világirodalom Könyvkiadóvállalat, Budapest 1993. - Bessenyei Antal: Praktikus ábrázolás az óvodában Tankönyvkiadó, Budapest - Clare gogerty: Fess Te is! (sorozat) SÍK Kiadó KFT., Budapest - Hofer Fél: Magyar népművészet Corvina, Budapest 1994. - Kovács Károly: Népművészet I-II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest - Környeiné Reegnné: Tér-forma-szín Tankönyvkiadó, Budapest - Lengyel Györgyi: Népi batik Magyar Nők Országos Tanácsa, Budapest 1972. - Művészet dióhéjban ötven remekmű alapján Corvina Kiadó, Budapest 1976. - Művészettörténeti ABC (szerkesztő: Molnár Németh Voit) Terra Kiadás, Budapest 1961. - Óváriné Furján Rita: Képek könyve Tankönyvkiadó, Budapest - Pécsi Géza: Kulcs a muzsikához Tankönyvkiadó, Budapest - Szabó Attila: Művészettörténet képekben AKG, Budapest 1996. - Szabó Attila: Művészettörténet vázlatokban AKG, Budapest 1996. - Szántó Tibor: A magyar plakát Corvina Kiadó, Budapest - Tészabó Júlia: Nagy húsvéti képeskönyv Móra Könyvkiadó, Budapest 1990. - Tészabó Júlia: Nagy karácsonyi képeskönyv Móra Könyvkiadó, Budapest 1990. - Tóthné Sándor Zsuzsa: Ábrázolás és művészet 9

Sportiskolai Általános Iskola 10 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Tankönyvkiadó, Budapest 1988. - Szemtanú művészet (sorozat) Park Kiadó, Budapest - David Fontana: A szimbólumok titkos világa TERICUM - Beke Bubcsó: Játék a papírral Magyar Könyvklub, Budapest 2000. - Boda Edit: Médiakalauz I-IV. Magyar Média Műhely, Budapest - Beke László: Műalkotások elemzése Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest - Herendi Miklós: Művészettörténet I-III. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest - Kárpáti Andrea: Művészet és élet 1-2. Helikon, Budapest - Deszpot Gabriella: Munkafüzetek a Művészet és élet című tankönyvekhez Helikon, Budapest - Ihász Zsuzsa: Művészeti technikák könyve Helikon, Budapest - Szávai István: Vizuális nevelés I. Helikon, Budapest - Bodóczky István: Vizuális nevelés II. Helikon, Budapest - Deszpot Gabriella: Újra látni Helikon, Budapest - Tatai Erzsébet: Művészettörténeti ismeretek Helikon, Budapest - Gyenes Zsolt: A művészeti nevelés értelmező szótára Helikon, Budapest - Szávai István: Metsszünk együtt linót! Szolnoki Metszőkör kiadványa, Szolnok 1995. - Lyka Károly: Művészettörténet - Híres festők (folyóirat sorozat) 10

Sportiskolai Általános Iskola 11 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. - Szórakaténusz Origami Kör kiadványai - Képzőművészeti lexikonok, albumok - Vidák István és Nagy Mari könyvei - Kaskötés, kosárfonás. Budapest: NPI, 1979. 79 p. ill. - Játékok vízparti növényekből. Budapest: Móra, 1980. 132 p. - Nemezsátrak, nemezszőnyegek. Szerk. Ökrösné Bartha Júlia. Szolnok: Damjanich János Múzeum, 1988. 20 p. ill. - Nemezjátékok a nagyvilágból Noé bárkáján. Nemzetközi Nemezjáték Kiállítás: Kecskemét, 1995. február 19 - április 9., 1996. március 17 - december 31 / a kiállítást rend., a katalógust összeáll. Nagy Mari és Vidák István. Kecskemét: Szórakaténusz, 1996. [24] p. ill., részben színes - Nemezjátékok.; rajz. Burka Beáta. [Kecskemét]: Szórakaténusz, 1996. 16 p. ill. (1997-ben, 1998-ban újból kiadták, 1998-as bőv. kiad. 32 p.). - Nemezkészítés gyerekekkel; rajz Burka Beáta és Vidák István. Kecskemét: Szórakaténusz, 1998. 70 p. ill. - Szövés, fonás gyerekekkel; rajz. Burka Beáta. Kecskemét: Szórakaténusz, 1998. 46 p. - A megregulázott rendetlenség: nemez egypercesek. Kecskemét: magánkiadás, 1999. 37 p. ill. - Elfelejtett ősök árnyai: tanulmányok, 1972-1998.; [közread. a] Petőfi Sándor Művelődési Központ. Gödöllő, 1999. 87 p. ill. (Újból közreadta a Püski Kiadó 2001-ben) - Fűben, fában játék; [a színes felvételeket Nagy Mari, a rajzokat Burka Beáta és Vidák István kész.] Budapest: Planétás, 1999. 131 p., XVI t. ill., részben színes - Türkmen nemezkészítés: a hagyományokról;... rajz Burka Beáta, ifj. Lefor Gyula, Lovas Ádám. Kecskemét: Nagy M. Vidák I., 2000. 41 p. ill. - Nagy Mari Vidák István: Nemezkészítés Planétás Kiadó 1997. - Nagy Mari Vidák István: Türkmen nemezkészítés Duna-Tisza-közi Népművészeti Egyesület, Kecskemét - Nagy Mari Vidák István: Elfelejtett ősök árnyai Tanulmányok 1972-1996.; Gödöllő-Kecskemét 11

Sportiskolai Általános Iskola 12 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. ELLENŐRZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS A TANÓRAI TEVÉKENYSÉG ÉRTÉKELÉSE: - Egyénileg, személyhez szólóan, az óra menetébe beépítve (pl.: korrekció során a pedagógus). - Egyénileg és frontálisan az óra végén a tanulók a saját maguk és társaik munkáját, míg a pedagógus az osztály munkáját összességében. - Egyénileg, csoportosan, illetve frontálisan is értékeljük a kiselőadásokat, egyéni, de a témához kapcsolódó gyűjteményeket, alkotásokat, amiket a tanulók készítenek. AZ ÉRTÉKELÉS BEJEGYZÉSEI évfolyam szorgalmi időben félévkor év végén 5. osztályzat osztályzat osztályzat 6. osztályzat osztályzat osztályzat 7. osztályzat osztályzat osztályzat 8. osztályzat osztályzat osztályzat Osztályzat: 5 (jeles), 4 (jó), 3 (közepes), 2 (elégséges), 1 (elégtelen) Kitűnő (5D) érdemjegy: A tanuló a minimális követelményeket jól elsajátította, önálló alkotásokat készít saját fantáziája, kutatásai, búvárkodásai segítségével. Összefüggéseket jól átlátja, önálló véleménnyel rendelkezik a tanult témakörökről. Versenyeken vesz rész, ott eredményesen szerepel. Jeles (5) érdemjegy: A minimális követelményeket jól elsajátította, önálló alkotásokat hoz létre saját fantáziája, kutatásai, búvárkodásai segítségével. A tanult összefüggéseket jól átlátja, önálló véleménnyel rendelkezik a tanult témakörökről. Jó (4) érdemjegy: A minimális követelményeket jól elsajátította, de nem minden esetben képes önálló alkotásokat létrehozni. Hibázik a tanult összefüggések esetében, hibásan használ néhány tanult fogalmat. Közepes (3) érdemjegy: 12

Sportiskolai Általános Iskola 13 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. A tanuló a minimális követelményeket elsajátította, de teljesítménye csak kevéssé haladja meg a minimum szintet. Elégséges (2) érdemjegy: A tanuló a minimális követelményeket elsajátította, de teljesítménye nem haladja meg a minimum szintet. Elégtelen (1) érdemjegy: A tanuló az előírt minimális követelményeket nem teljesítette az adott idő alatt. - A tanuló előmeneteléről félévenként minimum három alkalommal értesítjük a szülőket évközi bejegyzéssel. Természetesen félévkor és év végén a tanulóknak a tanév során addig teljesített munkáját egy újabb bejegyzéssel rögzítjük. - Az értékelés mindig az életkori sajátosságoknak, az egyén önmagához mért fejlődésének figyelembevételével történik, mindig ösztönző céllal. - Természetesen a feladatlapok sem nélkülözhetők az évfolyam ismeretanyagának felmérésére. AZ ÉRTÉKELÉS BEJEGYZÉSEIT KÜLÖNBÖZŐ SZÍNNEL JELÖLJÜK: Kék színnel: Tanórai munka, szóbeli felelések. Zöld színnel: A füzet rendje. Önálló búvárkodások beszámolói, gyűjtemények bemutatása a témákhoz kapcsolódva, kiállításra szánt, de nem tanórai alkotások. Piros színnel: Beszámolók az órai anyagból a tanult témakörökből feladatlapok, fogalmazások, vázlatok, segítségével). 13

Sportiskolai Általános Iskola 14 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Óraszámok 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. ált.+sport ált. sport ált.+sport ált.+sport heti 1 1,5 1 1 1,5 évi 36 54 36 36 54 Rajz és vizuális kultúra 5. évfolyam (általános tantervű, köznevelési típusú sportiskolai) SNI Az évfolyamon tanult vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján nevelői segítséggel. Térbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése nevelői segítséggel. A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése nevelői segítséggel, Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során (pl.: plakát) nevelői segítséggel. Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása (pl.: őskori és ókori alkotások megtekintésekor) nevelői segítséggel. Néhány rajzi és tárgykészítési tecnika megfelelő használata az alkotótevékenység során nevelői segítséggel. A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása (őskor, ókor) vázlatok, rávezető kérdések,... segítségével. Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása kérdések segítségével. Fontosabb szimbolikus és kulturális üzenetet közvetítő tárgyak felismerése nevelői segítséggel. A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása segítséggel. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról kérdések segítségével 14

Sportiskolai Általános Iskola 15 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Rajz és vizuális kultúra 6. évfolyam (általános tantervű) SNI A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján nevelői segítséggel. Egyszerű kompozíciós alapelvek a kifejezésnek megfelelő használata a képalkotásban nevelői segítséggel.. Térbeli és időbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése nevelői segítséggel. A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése, ennek analógiájára saját jelzésrendszerek kialakítása nevelői segítséggel. Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során nevelői segítséggel. Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása nevelői segítséggel. Néhány rajzi és tárgykészítési tecnika megfelelő használata az alkotótevékenység során nevelői segítséggel. Reflektálás társművészeti alkotásokra vizuális eszközökkel kérdések, illetve nevelői segítséggel. A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása vázlatok, rávezető kérdések,... segítségével.vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása kérdések segítségével. Fontosabb szimbolikus és kulturális üzenetet közvetítő tárgyak felismerése nevelői segítséggel. A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása képek, ábrák,... segítségével. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról kérdések segítségével. A tanulók megismerik lakóhelyük, szülőföldjük természeti adottságait, hagyományos gazdasági tevékenységeit, néprajzi jellemzőit, történetének nevezetesebb eseményeit, jeles személyeit. A tanulási folyamatban kialakul az egyéni, családi, közösségi, nemzeti azonosságtudatuk. Mindezeket nevelői kérdések, segítségadások sora kíséri 15

Sportiskolai Általános Iskola 16 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Általános képet kapnak a hagyományos gazdálkodó életmód fontosabb területeiről, a család felépítéséről, a családon belüli munkamegosztásról. A megszerzett ismeretek birtokában képesek lesznek értelmezni a más tantárgyakban felmerülő népismereti tartalmakat. Mindezeket nevelői kérdések, segítségadások sora kíséri. Felfedezik a jeles napok, ünnepi szokások, az emberi élet fordulóihoz kapcsolódó népszokások, valamint a társas munkák, közösségi alkalmak hagyományainak jelentőségét, közösségmegtartó szerepüket a paraszti élet rendjében. Élményszerűen, hagyományhű módon elsajátítják egy-egy jeles nap, ünnepkör köszöntő vagy színjátékszerű szokását, valamint a társas munkák, közösségi alkalmak népszokásait és a hozzájuk kapcsolódó tevékenységeket. Mindezeket nevelői kérdések, segítségadások sora kíséri. Megismerik a magyar nyelvterület földrajzi-néprajzi tájainak, tájegységeinek hon- és népismereti, néprajzi jellemzőit. Világossá válik a tanulók számára, hogyan függ össze egy táj természeti adottsága a gazdasági tevékenységekkel, a népi építészettel, hogyan élt harmonikus kapcsolatban az ember a természettel. Mindezeket nevelői kérdések, segítségadások sora kíséri. Rajz és vizuális kultúra 6. évfolyam (köznevelési típusú sportiskolai) SNI A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján nevelői segítséggel. Egyszerű kompozíciós alapelvek a kifejezésnek megfelelő használata a képalkotásban nevelői segítséggel. Térbeli és időbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése nevelői segítséggel. A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése, ennek analógiájára saját jelzésrendszerek kialakítása nevelői segítséggel. Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során nevelői segítséggel. Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása nevelői segítséggel. 16

Sportiskolai Általános Iskola 17 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Néhány rajzi és tárgykészítési tecnika megfelelő használata az alkotótevékenység során nevelői segítséggel. Reflektálás társművészeti alkotásokra vizuális eszközökkel kérdések, illetve nevelői segítséggel. A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása vázlatok, rávezető kérdések,... segítségével. Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása kérdések segítségével. Fontosabb szimbolikus és kultárális üzenetet közvetítő tárgyak felismerése nevelői segítséggel. A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása képek, ábrák,... segítségével. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról kérdések segítségével. Rajz és vizuális kultúra 7. évfolyam (általános tantervű, köznevelési típusú sportiskolai) SNI - Célirányos vizuális megfigyelési szempontok önálló alkalmazása nevelői segítséggel. - A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek tudatos és pontos alkalmazása az alkotótevékenység során adott célok kifejezése érdekében nevelői segítséggel. - Bonyolultabb kompozíciós alapelvek használata kölönböző célok érdekében. nevelői segítséggel. - Térbeli változások vizuális megjelenítésének kifejező vagy közlő szándéknak megjelelő értelmezése, és következtetések megfogalmazása nevelői segítséggel. - Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján összetettebb következtetések megfogalmazása nevelői segítséggel. - A mozgóképi közlésmód, az írott sajtó és az online kommunikáció szövegszervező alapeszközeinek felismerése kérdések segítségével. - A legfontosabb kultúrák, művészettörténeti korok, stílusirányzatok megkülönböztetése és a meghatározó alkotók műveinek felismerése vázlatok, rávezető kérdések,... segítségével. - Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások árnyaltabb elemzése, összehasonlítása kérdések segítségével. 17

Sportiskolai Általános Iskola 18 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. - A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása nevelői segítséggel. - Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról kérdések segítségével. Rajz és vizuális kultúra 8. évfolyam (általános tantervű, köznevelési típusú sportiskolai) SNI Célirányos vizuális megfigyelési szempontok önálló alkalmazása nevelői segítséggel. A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek tudatos és pontos alkalmazása az alkotótevékenység során adott célok kifejezése érdekében nevelői segítséggel. Bonyolultabb kompozíciós alapelvek használata kölönböző célok érdekében nevelői segítséggel. Térbeli és időbeli változások vizuális megjelenítésének kifejező vagy közlő szándéknak megjelelő értelmezése, és következtetések megfogalmazása nevelői segítséggel. Alapvetően közlő funkcióban lévő képi vagy képi és szöveges megjelenések egyszerű értelmezése kérdések segítségével. Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján összetettebb következtetések megfogalmazása nevelői segítséggel. Több jól megkülönböztethető technika, médium (pl. állókép-mozgókép, síkbelitérbeli) tudatos használata az alkotótevékenység során nevelői segítséggel. A médiatudatos gondolkodás megalapozása a vizuális kommunikációs eszközök és formák rendszerezőbb feldolgozása kapcsán nevelői segítséggel. A mozgóképi közlésmód, az írott sajtó és az online kommunikáció szövegszervező alapeszközeinek felismerése kérdések segítségével. Mozgóképi szövegek megkülönböztetése a valóság ábrázolásához való viszony, alkotói szándék és nézői elvárás karaktere szerint nevelői kérdések segítségével. Társművészeti kapcsolatok lehetőségeinek értelmezése nevelői segítséggel. A legfontosabb kultúrák, művészettörténeti korok, stílusirányzatok megkülönböztetése és a meghatározó alkotók műveinek felismerése vázlatok, rávezető kérdések,... segítségével. Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások árnyaltabb elemzése, összehasonlítása kérdések segítségével. A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása nevelői segítséggel. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról kérdések segítségével. 18

Sportiskolai Általános Iskola 19 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. 5. évfolyam - általános tantervű és sportiskolai KÖVETELMÉNYEK Az évfolyamon tanult vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján. Térbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése. A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése, Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során (pl.: plakát) Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása (pl.: őskori és ókori alkotások megtekintésekor). Néhány rajzi és tárgykészítési tecnika megfelelő használata az alkotótevékenység során. A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása (őskor, ókor). Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása. Fontosabb szimbolikus és kultárális üzenetet közvetítő tárgyak felismerése. A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása segítséggel. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról 19

Sportiskolai Általános Iskola 20 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. Tematikai egység/ A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kifejezés, képzőművészet Valóság és képzelet Órakeret 5 óra Az élményt nyújtó, személyes megnyilvánulások érvényesítése az alkotó folyamatban. A vizuális nyelv alapelemeinek ismerete és alkalmazása a kifejező alkotásokban. Különböző festészeti, grafikai és plasztikai technikák alapszintű alkalmazása. Személyes élmények, elképzelt történetek, érzelmek vizuális megjelenítése különböző eszközökkel az előtanulmányok során szerzett tapasztalatok alkalmazásával. Tér és sík megkülönböztetése, megjelenítése különböző méretű és formájú felületeken való komponálással. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról. Ismeretek/fejlesztési követelmények A valóság, modell (pl. épített és természetes környezet, tárgyak, alakok) célirányos megfigyelése adott szempontok (pl. térbeli helyzet, arány, plaszticitás, színviszonyok) alapján, és ábrázolása síkban illetve térben, különböző technikákkal (pl. grafika: ceruza, tus, pác, kréta, fotó, akvarell, tempera, mintázás, konstruálás). Egyszerű téri helyzetek leírása (pl. formai, szerkezeti, felületi, tónusbeli), az adott valós látvány sajátosságaiból kiinduló kompozíció egy részletének képi igényű nagyítása, illetve kompozíciós variációk létrehozása, különböző színes technikákkal (pl. akvarell, temperafestés, pasztell-, olajkréta, vegyestechnika). Szabad asszociációs és vizuális játékok adott témára (pl. fogalom, jelenség, hang, szín, mozgás, gondolat, érzés, tárgy, cselekvés). Az előhívott impressziók megjelenítése síkban, térben, időben. Irodalmi, zenei, filmes élmények felidézése, s a létrejött személyes tartalmak megjelenítése a kifejezési szándéknak megfelelő anyagok, eszközök, méretek felhasználásával (pl. színes, grafikai technika, mintázás, konstruálás, installáció talált tárgyakból, fotó). Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: a műélvezet megtapasztalása. Matematika: pontos megfigyelés, lényegkiemelés. Ének-zene: zenei élmény feldolgozása. Dráma és tánc: dramatikus improvizációk irodalmi, képzőművészeti, zenei művek alapján. Tömörítés, kiemelés, kompozíció, szín-, vonal-, formaritmus, variáció, színharmónia, színkontraszt, főszín, mellék/kiegészítő szín, komplementer, méretarány. Tematikai egység/ Kifejezés, képzőművészet Stílus és mozgás Órakeret 7 + 4* óra Művészeti ágak és a képzőművészeti ágak legfontosabb megkülönböztető jegyeinek felismerése. Művészeti alkotások, vizuális jelenségek, látványok verbális leírása. A vizuális nyelv alapelemeinek megkülönböztetése és használata. Közvetlen tapasztalás útján szerzett 20

Sportiskolai Általános Iskola 21 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. élmények feldolgozási képessége, az érzékelhető tulajdonságok alapján az azonosságok és különbözőségek tudatosítása. A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai A vizuális közlés különböző műfajú köznapi és művészi formáinak felismerése. A megfigyelt jelenségek térbeli helyzetének, arányainak, plaszticitásának és szín- és fényviszonyainak megfigyelése és ábrázolása. A legjelentősebb művészettörténeti stíluskorszakok és irányzatok elemi ismerete legjellemzőbb műtárgyain és szimbolikus tárgyain keresztül, gyakorlati feladatok előkészítő szakaszába ágyazottan. A vizuális nyelv alapelemeinek és azok egymáshoz való viszonyának értelmezése. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról. Ismeretek/fejlesztési követelmények Különböző mozgások (pl. emberi, állati, ipari, gépi, mechanikai, kémiai, földrajzi, biológiai) megfigyelése és rögzítése egy vizuális látványban, felhasználva megadott művészettörténeti alkotások inspiráló hatását. Személyes élmények, elképzelt történetek, érzelmek megjelenítése meghatározott művészettörténeti korszakok stílusjegyeinek elemzése, és inspiráló, alkotó felhasználása által síkban és/vagy térben. Az alkotómunkához kapcsolódva műalkotások megfigyelése alapján, művészettörténeti korszakok, (pl. őskor, ókori egyiptom, ókori görög és római, romanika, gótika, reneszánsz, barokk) stílusjegyeinek elemzése, összehasonlítása, művek tematikus csoportosítása (pl. műfaj, formarend, technika, kifejezőeszköz, tériség) szerint. Képek, látványok, médiaszövegek, események (pl. műalkotások, fotók, filmek, élmények, álmok, közösségi alkalmak) szöveges leírása, a vizuális közlés köznapi és művészi formáinak azonosításával. A leírás alapján személyes feldolgozások megjelenítése síkban, térben vagy időben (pl. festés, plasztika, parafrázis, intermediális: pl. fotográfia, kinetikus, installációs, environment, eseményművészet) a tárgyalt művészettörténeti korszak inspiráló felhasználásával. Kapcsolódási pontok Természetismeret: Az emberi test, testarányok. Mozgásképesség. Matematika:változó helyzetek, időbeliség. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: történeti korok, korszakok. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák eltérő szemléletének megtapasztalása. Könyvtárhasználat. Ének-zene: zenetörténeti és zeneirodalmi alapismeretek a befogadói hozzáállás fejlesztése céljából. Művészi kifejezés, látványelemzés, téri helyzet, plaszticitás, arányrendszer, kompozíció, takarás, pont, vonal, felület, forma, faktúra, textúra, szín, tónus, irány, térbeliség, nagyság, kiegészítő szín, kevert szín, kontraszt, tónus, szín-, vonal-, formaritmus. Tematikai egység/ Vizuális kommunikáció Idő- és térbeli változások Órakeret 3 óra Érzékelhető tulajdonságok alapján azonosságok és különbözőségek tudatos felismerése, leírása. A közvetlen tapasztalatok útján szerzett 21

Sportiskolai Általános Iskola 22 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. élmények feldolgozása. Megfigyelt jelenség látványelemeinek megnevezése. Események, történések elmondása, részekre bontása, a jellemző fázisok megjelenítése. A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai A természeti vagy épített környezet idő és térbeli változásainak sűrített megjelenítése. Természettudományos és technikai megfigyelés és gondolkodás fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Mozgásélmények megfigyelése valóságos vagy mozgóképi példák alapján, a mozgássor fázisokra bontása (pl. mozgókép kikockázása ). A mozgás megjelenítése vizuális átírással (pl. egyszerű tárgy-animáció, optikai játékok: pörgetős füzet, zootrop szalag). A természet, (pl. növény, időjárás, ember, táj, állat) az épített környezet (pl. épület, település, híd) időbeli folyamatainak, változásainak (növekedés, pusztulás, fejlődés, lebomlás, öregedés, penészesedés, rozsdásodás) megfigyelése, modellezése (pl. hószobor, anyag változása kitéve az időjárásnak) személyesen választott cél érdekében (pl. emlékek felidézése, napi tevékenység tervezése). A folyamatok dokumentálása, ábrázolása saját készítésű fotókkal, képekkel, szöveggel. Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: történet ideje, helyszíne, cselekmény kezdő- és végpontja, cselekményelemek sorrendje. Természetismeret: mozgás és idő változása; ciklikus jelenségek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: az idő ábrázolása vizuális eszközökkel. Dráma és tánc: Mozgásfolyamatok, mozgássor. Informatika: adatok csoportosítása, értelmezése, táblázatba rendezése, használata. Matematika: változó helyzetek, időben lejátszódó történések megfigyelése, a változás kiemelése. Mozdulat, mozdulatsor, hely- és helyzetváltoztatás, állapotváltozás, folyamat, fázis, valós idő, lassítás, gyorsítás, állókép, mozgókép, képkocka, tárgy-animáció, zootrop-szalag. Tematikai egység/ Vizuális kommunikáció Jelértelmezés, jelalkotás Órakeret 2 óra Egyszerű vizuálisan értelmezhető jelenségek, jelzések, közlő ábrák értelmezése. Tájékozódás vizuális elemek alapján. Az egyszerű vizuális kommunikációt szolgáló megjelenések: jel, alaprajz, térkép értelmezése. A tematikai egység Magyarázó rajzok, képes használati utasítás pontos értelmezése. A 22

Sportiskolai Általános Iskola 23 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. nevelési-fejlesztési céljai legfontosabb vizuális jelek, jelzések, szimbólumok értelmezése, alkotó használata. Képi utasítások követése, illetve ilyenek létrehozása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Képes (pl. fotósorozat), rajzos használati utasítás létrehozása az előzetesen értelmezett képi utasítások (pl. műszaki berendezések üzembe helyezése, tárgyak összeszerelése, Lego) tanulmányozásának segítségével. Az utasítás kipróbálása, ellenőrzése, a visszacsatolás után módosítás a felmerült problémák alapján. A legfontosabb egyezményes vizuális jelek, jelzések, szimbólumok (pl. tájékozódás, közlekedés, cégérek, parancsikonok, attributumok) gyűjtése, értelmezése. A közösség számára fontos, nem vizuális jellegű információk (pl. események, időpontok, tevékenységek, jellemzők) képi tömörítése, direkt jellé (pl. piktogram, jelzőkártya) alakítása, használatba helyezése (pl. ismert útvonal rajzán vizuális jelzések kialakítása). Kapcsolódási pontok Természetismeret: Tájékozódás természetes és épített környezetben; technikai eszközök működésének megfigyelése. Jelek, jelzések felismerése és értelmezése. Földrajz: tájékozódás, térrajz, útvonalrajz, térképvázlat. Magyar nyelv és irodalom: szöveg és kép viszonya. Ének-zene: zenei olvasás és írás: kotta. Informatika: rajzos-szöveges dokumentumok létrehozása, átalakítása. Matematika: Tájékozódás. Objektumok alkotása. Rendszeralkotás. Használati utasítás, jel, jelentés, egyezményes jelzés, jelrendszer, piktogram, embléma, ábra, vizuális sűrítés, kiemelés, séma. Tematikai egység/ A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Vizuális kommunikáció Kép és szöveg Órakeret 4 óra Az emberi gesztusok, mimika, mozdulatok értelmezése. Alapfokú jártasság dramatikus játékformákban. A szöveg tartalmát és a beszélő szándékát tükröző beszédmód eszközeinek alkalmazása. A szóhasználat és testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben. Vizuális sűrítés és kiemelés fogalmának ismerete, megfelelő alkalmazása. Kép és szóbeli vagy írott szöveg együttes alkalmazása a jelentésmódosulások megfigyelésének céljával. A különböző kommunikációs felületeken megjelenő reklám hatásmechanizmusának értelmezése és alkotó használata. Médiatudatosság kialakítása a személyes preferenciák érvényre juttatásával. Ismeretek/fejlesztési követelmények Szöveg és kép együttes megjelenésének tanulmányozása (pl. plakát, képregény) után, az alkotóelemek variálásával a vizuális és verbális üzenet jelentésváltozásának megértése céljából, Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: szöveg és kép viszonya. 23

Sportiskolai Általános Iskola 24 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. szabad játékos feladatokkal (pl. adott kép szövegaláírásának megváltoztatása, azonos szövegek különböző képekhez rendelése). Hang és kép együttes alkalmazása (pl. árnyjáték, dramatikus játék), szabad asszociációk megfogalmazása a létrejött üzenetek kapcsán. Tematikai egység/ A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Ének-zene: zenei stílusok és formák. Dráma és tánc: nem verbális kommunikációs játékok. Informatika: multimédiás dokumentumok előállítása kész alapelemekből. Hang-, szöveg- és képkapcsolat, kommunikációs csatorna, üzenet, médium, vizuális és verbális sűrítés, kiemelés, alkalmazott grafika. Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet Órakeret 6 óra Építmények, építészeti alkotások típusainak, funkcionális térrészeinek megnevezése. Térbeli formák kiterjedésének, méretének, téri helyzetének megállapítása. Környezetalakítás egyszerű eszközökkel. Eszköz nélkül és kéziszerszámmal végzett anyagalakítás. Egyszerű téri helyzetek leírása, megjelenítése. Térkapcsolatok, térbeli viszonyok, térbeli tagolódások létrehozása. Szerkezetek és térmodellek állékonyságának (statikájának), teherbírásának megfigyelése. Különböző korok és kultúrák tárgyi és épített környezetének vizsgálata értelmezés céljából, meghatározott szempontok alapján. Változatos anyag- és eszközhasználat a tárgykészítés során. Ismeretek/fejlesztési követelmények Egyszerű tértervezés és téralakítás meghatározott célból (pl. védelem, szakralitás, figyelemfelkeltés, emlékállítás, interakció) különféle eszközökkel (pl. rajzos vázlat, magyarázó rajz, fotómontázs, modellezés) és anyagokkal (pl. agyag, karton, fa, gipsz, drót, textil, talált tárgyak) történeti korok legfontosabb alátámasztó-teherhordó (pl. oszlop, fal) és térlefedő (pl. gerenda, födém, kupola) lehetőségeinek, illetve alaprajzi elrendezéseinek megfigyelésével. Egyszerű műszaki jellegű ábrázolás segítségével (pl. alaprajz, metszetrajz, vetületi ábrázolás) saját tervezés (pl. tárgy, környezet) megjelenítése szabadkézi rajzban. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: történelemi korszakok. Természetismeret: Az ember hatására bekövetkező változás a táj képében. A természeti és mesterséges, technikai és épített. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák eltérő létmódja, szemlélete. Könyvtárhasználat. Technika, életvitel és 24

Sportiskolai Általános Iskola 25 Vizuális kultúra 5.-8. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. Helyi tanterv 2013. gyakorlat: tervezés, anyagalakítás. Matematika: Egyszerűsített rajz készítése lényeges elemek megőrzésével. A tér elemei, síkbeli, térbeli alakzatok. Tárgyak tulajdonságainak vizsgálata. Geometriai modellek. Épület, építmény, téri helyzetek, építészet, alaprajz, homlokzat, forma, funkció, alátámasztás, térlefedés, oszlop, fal, gerenda, födém, kupola, alapanyag, gazdaságos anyaghasználat, elemző- magyarázó rajz, kézműves technika. Tematikai egység/ A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Tárgy és környezetkultúra Tárgy és hagyomány Órakeret 5 óra Megadott szempontok alapján tárgyak, anyagok csoportosítása. A különböző anyagokról szerzett tapasztalatok szóbeli megfogalmazása. Tárgyak, épületek, műalkotások, természeti látványok megfigyelése, leírása, esztétikai minőségeinek jellemzése. Eszköz nélkül és kéziszerszámmal végzett anyagalakítás. Alapvető manuális készségek működése az anyagalakítás során. Lakóhelyhez közeli néprajzi tájegység építészeti sajátos jegyeinek értelmezése. A közvetlen környezetben található tárgyakon, épületeken a forma, a rendeltetés és a díszítmény kapcsolatának megértése. 25

Sportiskolai Általános Iskola 26 Vizuális kultúra-6. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. helyi tanterv - 2013 Ismeretek/fejlesztési követelmények Lakóhelyhez közeli néprajzi tájegység építészeti jellegzetességeinek, viseletének, és kézműves tevékenységének megismerése, elemzése (pl. skanzen vagy helytörténeti kiállítás látogatásával, vagy gyűjtött képek alapján). Létrehozott vagy talált tárgyak díszítésének megtervezése és kivitelezése különféle díszítőelemek (pl. növényi, állati, geometrikus motívumok) gyűjtése, megfigyelése, tanulmányozása után, oly módon, hogy a díszítmény összhangban legyen a tárgy formai, funkcionális és társadalmi üzenetével, illetve az alkotó személyes közlési szándékával. Kapcsolódási pontok Hon- és népismeret: család és lakóhely, falvak és városok. Magyar nyelv és irodalom: népköltészet. Könyvtárhasználat. Természetismeret: környezettudatosság, fenntarthatóság. Ének-zene: népzene. Dráma és tánc: népszokások. Technika, életvitel és gyakorlat: hagyományos foglalkozások, szakmák. Népművészet, mesterség, hagyományos kézműves technika, forma, funkció, alapanyag, gazdaságos anyaghasználat, díszítmény, motívum, formaritmus. 26

Sportiskolai Általános Iskola 27 Vizuális kultúra-6. évfolyam 2030 Érd Fácán köz 1. helyi tanterv - 2013 Ajánlott műtípusok, művek, alkotók Megalitikus építészet (pl. Stonehenge), őskori mágikus ábrázolás (pl. altamirai barlangrajz), ókori egyiptomi és mezopotámiai sírtípusok és templom (pl. Kheopsz piramisa, Zikkurat Úr, karnaki Ámon-templom), faragott mészkőszobor az ókori Egyiptomból (pl. Írnok szobor, Nofretete fejszobra), halotti kultusz tárgyai (pl. Tutenchamon arany halotti maszkja), az ókori Egyiptom ábrázolását bemutató falfestmény vagy dombormű (pl. Fáraó vadászaton thébai falfestmény), az ókori görög és római templom (pl. athéni Akropolisz: Parthenon, Erektheion; Pantheon), ókori színház, amfiteátrum (pl. Colosseum), görög és római emberábrázolás (pl. delphoi kocsihajtó, Szamothrakéi Niké, Laokoón-csoport, római portré szobor). A válogatás fontos szempontja, hogy a bemutatott művek az egyetemes művészettörténet legjelentősebb és tipikus műveivel szemléltessék a témát, illetve hangsúly kerüljön a magyar művészet- és építészettörténetben megtalálható leglényegesebb példákra is. A fentebb ajánlott műveken és alkotókon kívül adott témák szemléltetésére további műtípusok és művek is felhasználhatók. Különösen érvényes ez akkor, ha az adott témát nem kronologikus, hanem tematikus megközelítésben dolgozunk fel, vagy ha nem elsősorban művészettörténeti, hanem nyitottabban értelmezett kultúrtörténeti, építészet- és tárgytörténeti tartalmakat mutatunk be. Ezekben az esetekben a válogatás további fontos szempontja, hogy az adott téma függvényében a magas művészet és a populárisabb irányzatok egyformán szemléltessék az adott tartalmat, hogy tértől (pl. Európán kívüli kultúrákból származó művek) és időtől (pl. akár kortárs művek) független példák mutassák be az adott tananyagot. Fontos továbbá, hogy a vizuális kommunikáció, valamint a tárgy- és környezetkultúra részterületek szemléltetéséhez a kortárs kultúrából, a történelmi korokból, illetve a közelmúltból származó példákat is felhasználhatjuk. A fejlesztés várt eredményei az 5. évfolyam végén Az évfolyamon tanult vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján. Térbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése. A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése, Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során (pl.: plakát) Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása (pl.: őskori és ókori alkotások megtekintésekor). Néhány rajzi és tárgykészítési tecnika megfelelő használata az alkotótevékenység során. A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása (őskor, ókor). Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása. Fontosabb szimbolikus és kultárális üzenetet közvetítő tárgyak felismerése. A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása segítséggel. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról. 27