A hallgató neve:. MENTORTANÁR SEGÉDANYAG ÉS A BEKÜLDENDŐ FELADATOK MUNKAFÜZETE SZERKESZTŐ:
FELADATTÍPUSOK Zártvégű feladatok, itemek MŰVELETEK választás sorképzés összehasonlítás alternatív többszörös illesztés időrendi mennyiségi egyéb logikai relációválasztás igazszságtartalom megoldás helyessége eldöntendő kérdés egy jó válasz több jó válasz egy az egyhez többszörös TÍPUSOK diszjunkt halmazok illesztése osztályozás BLOOM-féle taxonómia Gondolkodási szint - ismeret - megértés - alkalmazás A tanulók viselkedésének / cselekvésnek a jellemzői emlékezés, felismerés, felidézés, értelmezés, saját szavakkal történő leírás, interpretálás, problémamegoldás -magasabb rendű műveletek - analízis - szintézis - értékelés elemzés, a lényeges elemek, struktúrák feltárása, motívumok értelmezése, egyéni és eredeti produktum létrehozása, vélemény- és ítéletalkotás a saját értékrend alapján. 2
A BLOOM-féle taxonómia feladatokban Műveleti szint Példa a kérdésfeltevésre Példák az utasításra Ki, mi, mikor, hol, hogyan, mennyi, milyen stb.? ISMERET (tények, fogalmak, módszerek, szabályok) MEGÉRTÉS (megérti, és fel tudja használni anélkül, hogy más tartalommal hozná kapcsolatba) Mi az ötleted...? Milyennek képzeled...? Mit gondolsz...? Hogyan foglalnád össze...? Miért...? Nevezd meg...! Sorold fel...! Határozd meg...! Válaszd ki...! Jelöld meg...! Húzd alá...! Képzeld el...! Meséld el a saját szavaiddal...! Mondj példát...! Különböztesd meg...! Magyarázd el...! Egészítsd ki...! Rajzold le...! ALKALMAZÁS (elméleti ismeretek, szabályok, módszerek használata konkrét, sajátos esetekben) ELEMZÉS ANALÍZIS (adott tartalom részekre bontása; összehasonlító és értékelő része is van) EGYBEFOGLALÁS SZINTÉZIS (adott elemek, részek felhasználása, ezek összeillesztése többféle módon és szempont szerint) ÉRTÉKELÉS (mennyiségi és minőségi ítéletek alkotása) Hogyan áll kapcsolatban...? Hogyan példázza...? Milyen részekből áll...? Melyek a tulajdonságai...? Hogyan csoportosítanád...? Miben hasonlít...? Miben különbözik...? Mi az oka...? Mivel tudod bizonyítani...? Mire következtetsz...? Mit fűznél hozzá...? Hogyan terveznél, készítenél...? Mi történne, ha...? Milyen megoldást javasolnál...? Egyetértesz-e...? Mit gondolsz...? Mi a legfontosabb...? Hogyan raknád sorrendbe...? Hogy döntenél vagy döntenéd el...? Mi a feltétele...? Használd fel...! Változtasd meg...! Számítsd ki...! Módosítsd...! Találd meg...! Mutasd be...! Oszd fel...! Vázold fel...! Bontsd részeire...! Vizsgáld meg...! Hasonlítsd össze...! Következtesd ki...! Csoportosítsd...! Kapcsold össze...! Párosítsd...! Tervezd meg...! Csináld meg...! Javasolj megoldást...! Döntsd el...! Ítéld meg...! Értékeld...! Becsüld fel...! Bizonyítsd be...! Rangsorold...! (Forrás: Rádi Orsolya) PÉLDÁK 3
TANANYAG: PITAGORASZ-TÉTELE 1. ISMERET 2. MEGÉRTÉS 3. ALKALMAZÁS TANULÓI VISELKEDÉS /CSELEKVÉS: Ismerje fel Tudja értelmezni Tudja modellként alkalmazni egy probléma megoldásában TANANYAG: a Pitagorasz-tételt. a Pitagorasz-tételt. a Pitagorasz-tételt. 1. ISMERETET MÉRŐ FELADAT Feladat: Karikázd be annak a mondatnak a betűjelét, amely helyesen írja le a Pitagorasz tételt, és húzd át azét, amelyik nem! 2. MEGÉRTÉST MÉRŐ FELADAT Feladat Ha egy háromszög derékszögű, akkor két befogójának négyzetösszege egyenlő az átfogója négyzetével. A rajzon látható sárga színű háromszög derékszögű. Amelyik A sárga állítás színű helyes, háromszög annak derékszögű. karikázd Karikázd be a betűjelét, a helyes amelyik állítás nem, azét betűjelét! húzd át! ZÖLD a) A piros négyzetnek egy-egy oldala olyan hosszú, mintha a zöld és a kék négyzet egy-egy oldalát összeadnánk. b) A piros négyzetnek kerülete akkora, mint a zöld és a kék négyzet kerülete együtt. c) A képen kékre és zöldre együttesen ugyanakkora rész van festve, mint amekkora pirosra. KÉK PIROS 4
3. ALKALMAZÁST MÉRŐ FELADAT Példa feladat A kertészmérnök az arborétum kör alakú virágoskertjébe sétautat tervez. A sétaútnak három egyenes szakasza van. Az útszakaszok (tengelyei) páronként a virágoskert szélén (a körvonalon) metszik egymást. A leghosszabb útszakasz (tengelye) áthalad a virágoskertkert középpontján. A másik két útszakasz (tengelye) közül az egyik húsz méterrel hosszabb a másiknál. A) Készítse el a virágoskert alaprajzát az utak tengelyének berajzolásával! B) Határozza meg a sétaút egyes szakaszainak a hosszát! (A virágoskert ötven méter sugarú.) KÉPESSÉGLISTA GONDOLKODÁSI KÉPESSÉG: funkciója: meglévő tudásból módosult, illetve új tudást hoz létre struktúrája: négy egyszerű képesség szerveződése (1) konvertáló képesség: meglévő tudás átalakításával új tudást hoz létre pl.: szöveges feladat tartalmának kifejezése formulával (2) rendszerező képesség: a hasonlóság, azonosság és a rendezési relációk szerint a dolgok, információk viszonyainak felismerésével, rendezésével hoz létre új tudást komponensei: (A) elemi összevonás (B) összehasonlítás (C) azonosítás (D) besorolás (E) sorrendfelismerés (F) általánosítás (G) fogalomképzés (G) sorképzés (H) osztályozás (3) logikai képesség: a meglévő információk közötti összefüggések alapján hoz létre új információt komponensei: megfelelnek a logikai műveleteknek, következtetéseknek a művelet neve jele szokásos nyelvi formája Konjukció p q p és q Peirce-művelet p q sem p, sem q kizáró diszjunkció p q vagy p, vagy q Diszjunkció p q p vagy q, de lehet, hogy mindkettő Sheffer-művelet p q p vagy q, de lehet, hogy egyik sem Ekvivalencia p q akkor és csak akkor p, ha q Implikáció p q ha p, akkor q Stb. (4) kombinatív képesség: a meglévő információk alapján a lehetőségek számbavételével hoz létre új tudást komponensei: (A) Descartes-féle szorzat (B) variációk (C) kombinációk (D) permutációk (E) halmazképzés TUDÁSSZERZŐ KÉPESSÉG: 5
funkció: információ felvétellel, ill. információ feltárással hoz létre új tudást struktúrája: (1) ismeretszerző képesség: (a szándéktalan információ felvétel mellett) a szükséges ismeretek szándékos megkeresése, kiválasztása, felvétele (2) problémamegoldó képesség: a hiányzó tudást próbálkozások által tárja fel összefüggésfajták szerinti problémamegoldás: feltétel - következmény és a köztük lévő viszony feltétel: ekvivalencia vagy implikáció következmény: szükségszerű vagy valószínű viszony: okság vagy együttjárás (3) alkotó képesség: objektivált új produktum létrehozása 2 3 =8 fajta összefüggés felismerésének, használatának kognitív készsége szolgálja a problémamegoldást (A) abszolút új produktum senki más még nem alkotta meg (B) relatíve új produktum a létrehozó még soha nem alkotta meg KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉG: funkció: információk közlése és vétele szimbólumok által struktúrája:: (1) vizuális kommunikáció: ábraolvasás és ábrázolás készségei: (A) méretlátás/ábrázolás (B) térlátás/ábrázolás (C) szerkezetlátás/ábrázolás (D) dinamikalátás/ábrázolás (2) nyelvi kommunikáció: verbális ismeretközlés és vétel készségei: (A) beszéd (B) beszédértés (C) olvasás (D) szövegértés (E) fogalmazás A szövegértésen belül a gondolkodási műveletek: identifikáció: tények, adatok azonosítása produkció: értelmezés, implicit üzenetek felismerése. jelentés: szavak, mondatok értelmezése, a tény és a vélemény megkülönböztetése. kapcsolatok-összefüggések: ok-okozat, rész-egész, feltétel-esemény felismerése és megkülönböztetése. kommunikatív aspektus: rejtett üzenetek, tanulságok kikövetkeztetése (3) formális kommunikáció: formalizált ismeretközlés és vétel készségei: (A) matematikai (fizikai, kémiai, stb.) formulák olvasása/szerkesztése (B) táblázatok olvasása/szerkesztése (C) grafikonok olvasása/szerkesztése TANULÁSI KÉPESSÉG olyan pszichikus aktivitás, amelynek eredményeként a pszichikumban tartós változás következik be; valamennyi kognitív képesség átfogó rendszere. struktúrája: (1) figyelem (2) emlékezet (3) feladattartás (4) megoldási sebesség stb. FEJLESZTÉSI STRATÉGIÁK A KÉPESSÉGFEJLESZTŐ FELADAT (A) megtervezett képességfejlesztő folyamatban az aktuálisan képesség fejlesztésének egyik eszköze 6
(B) egy-egy tananyagtartalom elsajátításához szükséges eszköz jellegű képesség kialakítása, fejlesztése (C) nincs konkrét tantárgyhoz kötődő tananyagtartalma (D) van konkrét tantárgyhoz kötődő tananyagtartalma (a) a tantárgyi tartalom csak hordozó, ismerete, tudása nem feltétele a feladatmegoldásnak (b) a tantárgyi tartalom ismerete, tudása feltétele a feladatmegoldásnak A FEJLESZTŐ FELADATOK FEJLESZTÉSÉNEK ALGORITMUSA 1. válassza ki a fejlesztendő képességet 2. válassza ki a hozzá tartozó, fejlesztendő készségeket 3. keressen hozzá tananyagtartalmat 4. amennyiben lehetséges, illessze valamilyen (a valós életet, élethelyzetet modellező) kontextusba 5. szövegezze meg a feladatot a. kontextus b. adatok, információk, összefüggések c. utasítás(ok) d. kérdés(ek) 6. tervezze/szerkessze meg a vizuális megjelenését 7. bontsa feladatelemekre 8. készítse el a javítókulcsot és javítási útmutatót 9. próbálja ki a feladat működését 10. korrigálja ha az szükséges A FEJLESZTŐ FELADATOK START 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ANYAGJELLEMZŐK KÉMIAI ÖSSZEFÜGGÉSEK MNBN,BM,MN,B MNBN,BM,MN,B MNBN,BM,MN,B H12212112121 MNBN,BM,MN,B H12212112121 H12212112121 O12112121212121 H12212112121 O12112121212121 O12112121212121 N12121212212122 O12112121212121 N12121212212122 N12121212212122 cl121122121 N12121212212122 cl121122121 cl121122121 cl121122121 Hőmérő ( o C) nyomásmérő (p) 1. 2. BE sűrűségmérő 3. KI Egy vegyi üzem egyik egységében található berendezés sematikus ábrája látható a baloldali képen. A berendezés egy olyan tartály, melynek felső részén dugattyú helyezkedik el, oldalán pedig mérőműszerek találhatók. Utóbbiakat számok jelzik a rajzon. A 3-as műszer sajátossága, hogy az a hengerben lévő anyagnak az azonos állapotú héliumgázra vonatkoztatott relatív sűrűségét méri, mutatja. Ezen kívül rendelkezik még be- és kimeneti nyílásokkal. A dugattyúval szabályozni lehet a hengerben lévő anyagok nyomását, ezzel együtt értelemszerűen a hőmérsékletét is. A berendezéssel végzett munkafolyamatokról felhasznált anyagokról, lezajló reakciókról, a bekövetkező fizikai, kémiai jellemzőváltozásokról. stb. munkanapló készül. Ez is a biztonságos üzemelést szolgálja. A munkatársak számára a munkanapló vezetését a munkaállomáson kifüggesztett táblázatok segítik. Ebből kettőt kinagyítva is tanulmányozhatsz. STOP PÉLDA A FEJLESZTÉS ALGORITMUSÁNAK ALKALMAZÁSÁRA 7
A FEJLESZTENDŐ KÉPESSÉG: tudásszerző képesség: információ-felvétellel, illetve információ-feltárással hoz létre új tudást részképesség: ismeretszerző képesség, szükséges ismeretek, információk megkeresése, kiválasztása, TANANYAGTARTALOM: Az egyenletes mozgás TANTERVI KÖVETELMÉNY: Felismeri a mozgásállapotot a megismert példákon. Ismeri a sebesség mértékegységeit. Ki tudja számítani a sebességet. Egyszerűbb feladatokban ki tudja számítani az utat és az időt. KONTEXTUS VÁLASZTÁSA család valós közlekedési probléma utazás NYERS SZÖVEGEZÉS Egyenletes mozgás esetén mely adatokra van szükség az idő kiszámításához? A KONTEXTUSBA ILLESZTÉS, VIZUÁLIS TERVEZÉS, SZERKESZTÉS Minimálisan mely adatok ismeretében tud választ adni a férfi a kérdésre? A FELADATELEMEKRE BONTÁS A JAVÍTÓKULCS ÉS JAVÍTÁSI ÚTMUTATÓ KÉSZÍTÉSE 1. item Feltárta, kiválasztotta a probléma megoldásához szükséges összes információt / adatot: út, átlagsebesség, előadás kezdetének időpontja Megoldott az item, ha a megoldásban azonosítható, hogy ezeket és csak ezeket az adatokat használta fel. 2. item Ki tudott választani a problémamegoldáshoz megfelelő matematika / fizikai modellt. Megoldott az item bármely helyes problémamegoldásra vezető modell választásakor. 3. item Az információk és a modell alapján a probléma szerinti adekvát választ adott. Megoldott az item, ha választ adott arra, hogy legkésőbb hány órakor kell elindulnia a párnak. KIPRÓBÁLÁS KORREKCIÓ Oldja meg a feladatot! Oldassa meg a feladatot kollégával, (néhány) tanítvánnyal! Módosítsa a feladatot, ha nem a fejlesztési cél szerint működik! PÉLDÁK 8
Fejlesztendő képesség: kombinatív gondolkodás képessége Andrea előtt négy olyan kártyalap van, amelyen egy-egy történelmi évszám található. (A képen ezek láthatók, de Andrea előtt lefordítva vannak a lapok, tehát ő nem tudja, hogy melyik lapon milyen évszám van.) A kislány véletlenszerűen felfordít egy kártyát az asztalon. Véleményed szerint mi a valószínűbb? Az, hogy valamely világtörténeti esemény évszáma lesz a lapon, vagy az, hogy magyar történelmi esemény? Fejlesztendő képesség: ismeretszerző képesség Mennyi idő alatt lehet feltölteni a medencét? A kérdés megválaszolásához milyen adatokra van szükséged? Fejlesztendő képesség: vizuális kommunikáció - ábraolvasás és ábrázolás Tamás az 1848-49-es magyar szabadságharc téli hadjáratának térképe alapján készített jegyzeteket. Ebből látsz egy részletet. A térkép megfelel a történelmi tényeknek. Értékeld Tamás jegyzetét! Fejlesztendő képesség: formális kommunikáció - formalizált ismeretközlés és vétel 2000 1950 1900 1850 1800 1750 1700 Batsányi János Katona József Arany János Ady Endre Benedek Elek Adj címet a grafikonnak! Nevezd meg a két tengelyt! Készítsd el a grafikon jelmagyarázatát! Fogalmazz meg olyan kérdést, amely az ábra alapján megválaszolható. Babits Mihály Karinthy Frigyes Fekete István Illyés Gyula Karinthy Ferenc Galgóczi Erzsébet BEKÜLDENDŐ FELADATOK 9
Beküldési cím: Határidő: Az állomány neve: Neve: Munkahelye: toth.laszlo@pszk.nyme.hu a képzés utáni 3. hét első napja SAJÁTNÉV-MENTOR-PEDTUDÁS (Pl.: TÓTH-LÁSZLÓ-MENTOR-PEDTUDÁS) 1. FELADAT: Írjon tantárgyához ismeretet mérő feladatot: TANANYAG: TANULÓI VISELKEDÉS /CSELEKVÉS: TANANYAG: ISMERET Ismerje fel 2. FELADAT: Írjon tantárgyához megértést mérő feladatot: TANANYAG: TANULÓI VISELKEDÉS /CSELEKVÉS: TANANYAG: MEGÉRTÉS Tudja értelmezni 3. FELADAT: Írjon tantárgyához alkalmazást mérő feladatot: 10
TANANYAG: GONDOLKODÁSI SZINT: ALKALMAZÁS TANULÓI VISELKEDÉS /CSELEKVÉS: Tudja modellként alkalmazni egy probléma TANANYAG: 4. FELADAT: Írjon olyan feladatot, mely a kombinatív gondolkodás képességét fejleszti, és kapcsolódik az Ön tantárgyának tananyagtartalmához! 5. FELADAT: Írjon olyan feladatot, mely a formális kommunikáció képességét fejleszti, és kapcsolódik az 11
Ön tantárgyának tananyagtartalmához! 6. FELADAT: Írjon olyan feladatot, mely az ismeretszerző képességet fejleszti, és kapcsolódik az Ön tantárgyának tananyagtartalmához! 12