Kínai gyerekek szociális támogatottsága g az iskolában Nguyen Luu Lan Anh (ELTE PPK Interkulturális Pszichológiai és Pedagógiai Központ), Fülöp Márta (MTA Pszichológiai Kutatóintézet; ELTE PPK Társadalomtörténeti Professzorátus), Robin Goodwin (Brunel Egyetem, Nagy-Britannia), Kerstin Gobel (Wuppertal egyetem, Németország), Luisa Martín Rojo, Hector Grad (Madridi Autonóm Egyetem, Spanyolország)
A kínai migránsok Magyarországon Magyarország hagyományos kivándorló országból befogadó ország lett az utóbbi két évtizedben (172 országból érkezettek rendelkeznek tartózkodási engedéllyel). Európai országokhoz képest alacsony a migránsok száma Kínaiak Új bevándorlók Valószínűleg a legnagyobb látható látható bevándorló csoport. Jelenlegi szám nem nagy 8-10 ezer. Több, mint ¾ részük él Budapesten ( Bevándorlók Magyarországon Az MTA Etnikai-nemzeti Kisebbségkutató Intézet és az ICCR Budapest Alapítvány által l végzett kutatás. tá Nyíri (2002),Turner és Bonanich (2007) szerint közvetítő kisebbség (middle-man). Erős az anyaországgal való kapcsolattartás Jellemző a transznacionalitás.
Bevándorlók Magyarországon Az MTA Etnikai-nemzeti Kisebbségkutató Intézet és az ICCR Budapest Alapítvány által végzett kutatás.
Migráns tanulók A magyarországi bevándorló csoportok közül a kínaiak esetében a legkisebb a tanulók száma. Viszonylag rövid ideig járnak magyarországi iskolákba a gyerekek (transznacionalitás miatt) Konfuciánus hagyományú kultúra, amelyben fontos a tanulás szerepe. A gyerekek tanulás útján történő társadalmi felemelkedésébe vetett hit és ebbe való befektetés. A tanulás családi keretben kap értelmet. t Általában a gazdasági okokból kivándorolt családoknál szigorúak az elvárások a gyermekeikkel szemben (Dion, 2006), főleg tanulás terén. A migránsok az otthon maradtakhoz képest magasabb teljesítmény motivációval rendelkeznek (Boneva és Frieze, 2001) így magasabb teljesítményt várnak el gyerekeiktől A tanulási értékekkel kapcsolatos szakirodalomban leírt idealizált kínai tanulókép, amely beillik a modell kisebbség reprezentációjába.
Migránsok és szociális támogatottság Migráció ió mint kihívás, stresszforrás A megküzdés sikeressége nagyban függ a szociális támogatottságtól Praktikus támogatottság Információs támogatottság g Érzelmi támogatottság A kisebbségi és bevándorló csoportok igényeikhez ikh képest kevéssé é ismerik ik és veszik igénybe a formális segítséget nyújtó forrásokat, szolgáltatásokat (Hernandez-Plaza és munkatársai, 2004).
Kutatás Robin Goodwin vezetésével, British Academy támogatásával. Kérdőíves vizsgálat 218 olyan kínai édesanya vett részt, akinek gyereke(i) jár(nak) a befogadó ország iskoláiba, Magyarországon Nagy Britanniában Németországban Spanyolországban
Főbb kutatási kérdések Társas támogatottság: a gyerekek iskolájával, tanulásával kapcsolatban kértek-e az eddigiekben támogatást, kaptak-e támogatást, kitől kapták a támogatást t a következő ő négy területen: t a. érzelmi támogatás: (iskolával kapcsolatos, érzelmileg felkavaró esetek kapcsán, pl. a gyereket diszkriminálják az iskolában), b. praktikus támogatás (pl. könyvbeszerzés, gyerekek iskolába vitele szükség esetén.), c. információs (pl. melyik iskolába érdemes/lehet küldeni a gyereket, iskolai események, házi feladat). az iskolával kapcsolatos általános támogatottságot is kérdeztük (pl. nyelvi segítség léte és ezzel való elégedettség, a tanártól származott segítség, a vele való kommunikáció gyakorisága, sikeressége.).
Főbb kutatási kérdések A gyermek szociális hálózata: barátok, barátokkal való kapcsolat, támogatás az iskolai barátoktól. A gyerek iskolai helyzetével, eredményeivel, iskolai integrációjával kapcsolatos szülői megítélés és elégedettség. Az adott országban élő kínaiak társadalmi integrációjával kapcsolatos megítélés, elégedettség. Az anya pszichológiai jólléte a pszichológiai adaptáció egyik mutatójaként.
Eredmények 1. Táblázat: Iskola és család mint érzelmi, praktikus és információs támogatás forrása Iskola mint Család mint támogatásforrás á á támogatásforrás á á Érzelmi 17% 15% támogatottság (magyarországi (magyarországi Praktikus támogatottság minta:15%) 23% (magyarországi minta:23%) Információs 29% 9% támogatottság (magyarországi minta:32%) minta:17%) 17% (magyarországi minta:17%) (magyarországi minta:17%) Fontos: az iskola nagy szerepe!
Eredmények Érzelmi támogatottság: érzelmileg felkavaró Bullying (40%) Rosszteljesítmény (47%), Diszkrimináció (25%) Rossz magatartás (21%) (csak itt volt országközi különbség: nagy-britanniai csoport gyakrabban, spanyolországbeli li csoport ritkábban említi) Az iskolában töltött idő csak időpocsékolás (4%)
Eredmények Az iskolával l kapcsolatos általános lá támogatottság: a tanári bánásmód megítélése. hogyan bánnak a tanárok a gyerekkel, a szülővel, mennyire tesznek erőfeszítést a gyerekkel és a szülővel való kapcsolat megkönnyítésére Eredmény: az egyáltalán nem jól (4) -nem jól- jól- nagyon jól (1) skálán az átlag: - Magyarországi csoport 1,98 (kb. jól). - Országközi összehasonlításban: csak a spanyol csoport helyzete szignifikánsan ifiká jobb, mint a német csoporté.
Eredmény Az iskolai támogatás: a magyarországi g csoport párját rikítóan magas arányban (70%) mondta, hogy nem tudták, hogy van-e segítő stáb (fordító, kulturális mediátor stb.) a gyerek iskolájában. van-e segítség az iskolában a helyi nyelvet illetően? a magyarországi csoport 54%-a szerint van (a többi országéhoz hasonló arány)
Eredmény Gyerekek társas helyzete az iskolában Hasonló a 4 országban Gyerekek 94%-ának van barátja az iskolában Magyarországi gyerekeknek van a legtöbb kínai barátjuk A gyerekek kapnak-e segítséget iskolai társaiktól iskolai munkában:11% szerint mindig, 41% szerint soha társas kapcsolatokban: 16% mindig kap ilyen segítséget, 22% soha
Eredmények 3. Táblázat: A gyerek sikeres jövőjéhez szükséges tényezők rangsora M SD Mennyire fontos a gazdagság a sikeres 3,44 élethez 1,28 Mennyire fontos a jóiskola a sikeres élethez 1,18,67 Mennyire fontos a sikeres élethez, hogy azt tehesse, amihez kedve van 2,29 1,06 Mennyire fontos a sikeres élethez, hogy másokon segítsen 3,13 1,27 Mennyire fontos a család a sikeres élethez 4,00 1,137
Eredmények Iskola, iskoláztatás szerepe: a gyerekek az iskola befejezése után egyetemre mennek (92,1%). szakmát tanulnak (5,4%), saját vállalkozásuk lesz (2,5%).
Eredmények Anyák mennyire elégedettek gyermekük tanulásával, á l illetve az iskolába való beilleszkedéssel: társadalomba való integrációjukat kevésbé látják sikeresnek, mint iskolával kapcsolatos dolgokban való boldogulásukat. a magyarországi anyák viszonylag elégedetlenek voltak saját gyerek tanulásával kapcsolatban 2,2727 átlag: 1: nagyon elégedett, 4: egyáltalán nem). Magyarországi és nagy-britanniai anyák voltak a legkevésbé elégedettek (spanyolországiak a leginkább elégedettek) A gyerek iskolába való beilleszkedésével kapcsolatban is magyarországi csoport vélemény (M=1,91) a legkedvezőtlenebb.
Eredmények Anyák gyerekük tanulásával kapcsolatos elégedettségét legfontosabb előrejelző tényező: tanári bánásmód és támogatás 4. Táblázat: Anyák gyerekük tanulásával való elégedettség regresszióanalízise Tanári bánásmód és támogatás (összevont változó) Tanulmányilag és majd anyagilag sikeres gyerek érték Kapcsolattartási ái hajlandóság a befogadó országbeliekkel B ß Szignifikancia szint,513,441 p<0,001,259,308 p<0,01 -,641 -,220 p<0,05
Eredmények Anyák pszichológiai jólléte, életelégedettsége g ( Elégedett vagyok az életemmel ) a legrosszabb 4 csoportból (1,92-es átlag). Anyák életelégedettségét előrejelzi a gyerek tanulásával á kapcsolatos elégedettség. g
Összegzés At tanulás fontos szerepe. Az iskolába való beilleszkedéssel elégedettebbek, mint a társadalomba való általános beilleszkedéssel Szociális támogatottság egyik fontos forrása az iskola A tanári bánásmód és támogatás mint fontos tényező. A gyerek tanulásával kapcsolatos elégedettség A pszichológiai adaptáció, anyák életelégedettsége
Összegzés Az iskola, a tanár felelőssége
Köszönjük a figyelmet!