A beszédészlelés hierarchikus szintje (Gósy, 2000, 23. )



Hasonló dokumentumok
I R Á N Y E LV E K Az Óvodai nevelés országos alapprogramja a sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésében

ERKEL FERENC Pedagógiai Program TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTERV MATEMATIKA KÖRNYEZETISMERET

ÓVODA NEVELÉSI PROGRAMJA

Az Alsóvárosi Óvoda Pedagógiai Programja

UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGUSI HÁLÓZAT

KROK KOMPLEX REHABILITÁCIÓS ÉS OKTATÓKÖZPONT Közhasznú Nonprofit Kft Székesfehérvár, Seregélyesi út 55.

Városközponti Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási intézmény

A SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA HELYI TANTERV

Pedagógiai program. Helyi tanterv. enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára

Neveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6. HA JÓ a kezdet

a(z) XXXII. ERDÉSZET ÉS VADGAZDÁLKODÁS ágazathoz tartozó VADGAZDÁLKODÁSI TECHNIKUS SZAKKÉPESÍTÉSHEZ

UDVAR 3. IPR AZ ÓVODÁBAN 4. AZ ÓVODAI SZOKÁSRENDSZER KIALAKÍTÁSA

A nyelvi fejlődés állomásai, az evési mechanizmus. logopédus

TARTALOMJEGYZÉK VÉLEMÉNYEZÉS, ELFOGADÁS, JÓVÁHAGYÁS... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK.

PEDAGÓGIAI PROGRAM EGYMI

- hasonló hangzású hangok, szótagok, szavak hallási felismerésének problémája.

III.A Az 1-4. évfolyam részletes helyi tanterve

KÖRNYEZETISMERET 284 KÖRNYEZETISMERET 1 4. ÉVFOLYAM

Integrált nevelés óvodánkban

Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam

Ajánlások beszédfogyatékos gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez

Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény HELYI TANTERV

SZIGETSZENTMIKLÓSI KONDUKTÍV ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Margaréta Óvoda Szombathely TARTALOMJEGYZÉK

INTÉZMÉNYI JÓ GYAKORLATOK, INNOVÁCIÓK

KISGYERMEKKORI ÍRÁS-OLVASÁS ESEMÉNY INDIREKT TALÁLKOZÁS AZ ÍRÁSBELISÉGGEL ISKOLÁSKOR ELŐTT

Az óvodák méltón kiérdemelt helyükre kerültek, amikor törvényileg szabályozott keretek között a közoktatás részévé váltak.

VASS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE

Laterális dominancia (jobb vagy bal oldal?)

P E D A G Ó G I A I P R O G R A M m ó d o s í t á s o k k a l e g y s é g e s s z e r k e z e t b e f o g l a l t

GYULAI ALAPFOKÚ KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNY DÜRER ALBERT ÁLTALÁNOS ISKOLA TAGINTÉZMÉNYE HELYI TANTERV 1

Helyi tanterv. Szakiskolát végzettek középiskolája. Közismeret

Ferences Rendi Autista Segítő Központ, Általános Iskola, Fogyatékos Személyek Otthona, Gondozóháza, Lakóotthona és Nappali Ellátása

Életvitel és gyakorlat évfolyam

SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV a(z) BURKOLÓ SZAKKÉPESÍTÉSHEZ

PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉS HELYI TANTERV MÓDOSÍTÁSA

EVANGÉLIKUS MEZŐGAZDASÁGI, KERESKEDELMI, INFORMATIKAI SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM. Szakmai program. a LOVÁSZ SZAKKÉPESÍTÉSHEZ

Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam

xkir Tesztintézmény Egészségügy..SZAKMACSOPORT Mentőápoló..SZAKMA OKJ SZÁMA:

BUDAPEST FŐVÁROS XXIII. KER. I.SZ. ÖSSZEVONT ÓVODA PEDEGÓGIAI PROGRAMJA. Módosítva szeptember 21.

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. BEVEZETŐ

Miskolc, április

11. ÖNÁLLÓSÁG: AZ ÖNELLÁTÓ ÉS AZ ÖNVÉDŐ KULCSKOMPETECIA FEJLŐDÉSÉNEK SEGÍTÉSE

2003. évi XXI. törvény

ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS 2016

ÉNEK-ZENE A változat

Szombathelyi Szivárvány Óvoda

MAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA HŰTŐ-, KLÍMA- ÉS HŐSZIVATTYÚBERENDEZÉS-SZERELŐ MESTERKÉPZÉSI PROGRAM

KOMLÓI EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAM

Jankó István Iskolaérettség- éretlenség logopédus szemmel

Ismeretszerzési, - feldolgozási és alkalmazási képességek fejlesztésének lehetőségei, feladatai

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet (A) változatához. Biológia az általános iskolák 7-8.

ÉNEK-ZENE 1-8. ÉVFOLYAM

PETŐ ANDRÁS FŐISKOLA KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő

PEDAGÓGIAI PROGRAM DÉL-KELENFÖLDI ÓVODA 1119 Budapest, Lecke u Mozgolódó Lurkók, vígan Cseperednek!

A nyelvelsajátítás tipikus menete

Az óvoda nevelési feladatai Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése.

S Ü N I Ó V O D Á K Budapest XII. Németvölgyi út Budapest XII. Orbánhegyi út 18. Tel/fax: OM:

INSZEMINÁTOR SZAKKÉPESÍTÉS SZAKMAI ÉS VIZSGAKÖVETELMÉNYEI

SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV a(z) I. EGÉSZSÉGÜGY ágazathoz tartozó GYAKORLÓ SZÖVETTANI ASSZISZTENS SZAKKÉPESÍTÉSHEZ

PETŐ ANDRÁS FŐISKOLA GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA, EGYSÉGES KONDUKTÍV PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNYE ÉS KOLLÉGIUMA PEDAGÓGIAI PROGRAM

Eötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar DOKTORI DISSZERTÁCIÓ CSISZÁR ORSOLYA

1. számú melléklet: Tanulásban akadályozott tanulók helyi tanterve 1 4. évfolyam

Intézmény székhelye, címe: Rétság, Mikszáth út 6

GYŐRI MOSOLYVÁR ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

... Küzdeni, felragyogni, gyõzni a vízen! Ez az élet, nem az üldögélés a kikötõben!

A TANULÁSI, BEILLESZKEDÉSI ÉS MAGATARTÁSI ZAVAROKKAL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG

INFORMATIKA 1-4. évfolyam

Pedagógia és szabadidőpedagógia

MATEMATIKA évfolyam

F Ü G G E L É K E K 1. K Ö R N Y E Z E TI N E V E L É SI PR O G R A M O SZ TÁ L Y K IR Á N D U L Á SO K TE R V E 3.

ORSZÁGOS ELSŐSEGÉLY-ISMERETI VERSENY osztály iskolaiversenyek.hu BEKÜLDÉSI HATÁRIDŐ MÁRCIUS 7. 23:59

Az 1.osztály követelményrendszere az 1. félévben. Az 1. osztály követelményrendszere a 2. félévben

HÉTVÉGI HÁZI FELADAT SZABÁLYAI, ISKOLAI DOLGOZATOK

INSZEMINÁTOR SZAKKÉPESÍTÉS SZAKMAI ÉS VIZSGAKÖVETELMÉNYEI

Lóczy Lajos Gimnázium és Két Tanítási Nyelvű Idegenforgalmi Szakközépiskola. Pedagógiai program

Műszaki Engedélyezési és Fogyasztóvédelmi Főosztály Fogyasztóvédelmi Osztály H A T Á R O Z A T

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Klinikai fogászati higiénikus szakképesítés Fogászati higiénikus tevékenysége fogászati kezeléseknél modul

Szervezeti és Működési Szabályzat 2015/2016

CSÓTI CSODAVILÁG ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Helyi tanterv. az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet. Biológia az általános iskolák 7 8.

a(z) XXXIII. MEZŐGAZDASÁG ágazathoz tartozó MEZŐGAZDASÁGI TECHNIKUS SZAKKÉPESÍTÉSHEZ

M E G O L D Ó L A P. Nemzeti Erőforrás Minisztérium

Helyi tanterv a Mozaik kiadó ajánlása alapján. az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet

A hallástól a tanulásig. avagy a beszédészlelés és a beszédmegértés zavaráról. Bagó Renáta, Kerekes Tünde, Sali Korinna

Idegen nyelvoktatás iskolánkban

1. Hazugságvizsgálat: a mikromotoros vizsgálóeljárás lényege, avagy mit kell tudni a grafométerrıl?

ORSZÁGOS ELSİSEGÉLY-ISMERETI VERSENY FORDULÓ

BECSÜS SZAKKÉPESÍTÉS SZAKMAI ÉS VIZSGAKÖVETELMÉNYEI

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM

ABAKUSZ Közgazdasági, Kereskedelmi és Informatikai Szakközépiskola Pedagógiai programja

Templomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM

MESEVÁR ÓVODA Čuvarnica Čarobni Dvorac

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola

Nemzeti alaptanterv 2012 NEMZETI ALAPTANTERV I. RÉSZ AZ ISKOLAI NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA TARTALMI SZABÁLYOZÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI SZINTJEI

Szociális gondozó és ápoló

Keveháza Utcai Óvoda Pedagógiai Program /2013.(08.30.)

A SZOCIÁLIS INTÉZMÉNYEK KOMMUNIKÁCIÓS IRÁNYELVEI. Kommunikáció a kliensekkel, hozzátartozókkal, a környezettel

BUDAÖRS VÁROS ÖNKORMÁNYZATA SZERVEZETI ÉS MÛKÖDÉSI SZABÁLYZATÁRÓL SZÓLÓ. 39/2003.(XI.10.) ÖKT. sz. rendelet

Átírás:

A beszédhanghalló készség és fejlesztése Készítette: Fazekasné Fenyvesi Margit

A beszédészlelés fejlesztése az óvoda és az iskola kiemelt területe: Mit tehet egy óvónő, egy tanító, egy gyógypedagógus a beszédfejlesztésért? Hogyan, mikor? Hogyan szervezhető meg a beszédhanghallás napi gyakorlata a tevékenységek során?

A beszédhanghallás készsége: A beszédhanghangokkal akkor tudunk dolgozni, ha önálló képzetként léteznek. A képzet tartalma a hangok akusztikus, vizuális, motoros, kinesztetikus tulajdonságai. Az elkülönítést a hangok tulajdonságai (komponensei) alapján tesszük meg.

A beszédhanghallás készsége: A beszédhanghallás segítségével a beszédhangokat változó hangkörnyezetben, önállóan észlelni tudjuk. Az elkülönítést a hangok tulajdonságai (komponensei) alapján tesszük meg. Szintjei: beszédhang felismerés beszédhang kiemelés Implicit szint explicit szint

A beszédészlelés hierarchikus szintje (Gósy, 2000, 23.)

A hallási percepció zavarai (Csépe, 2005) Otitis media: a középfül ismétlődő fertőzése miatt a levegőrezgések átvitele a belső fül receptoráig csillapított energiával megy végbe. Különösen csecsemő és kisgyermekkorban gyakori. Következmény: zöngésség, f, s hangok észlelési zavara.

A beszédhanghalló készség elmaradása, sérülése Kognitív ok Nyelvi zavar: az akusztikus, a fonetikai és a fonológiai szintek bizonytalan/sérült működése (Gósy, 2007).

A készség jellemzői: Spontán fejlődik, külső segítség nem szükséges; Spontán fejlődik, de külső segítség szükséges lehet; Csak fejlesztéssel alakul ki; járás, egyensúlyozás, kezesség, orientáció (térben, időben) írás, olvasás

A készség jellemzői: Optimális fejlődési ideje van; az idegrendszer a feltételeket biztosítja. Az optimális idő utáni fejlesztés már nem hatékony. felismerés: 0-5/6 év kiemelés: 3-5/6 év

A készség használatának területei: A beszéd alaki képzése Beszédértés, beszédészlelés Olvasás technika (dekódolás) Olvasott szöveg értelmezése Helyesírás Idegen nyelv tanulása

Mire jó a beszédhanghalló készség? A beszédészlelésre és az olvasásértésre csak másodlagos a hatása, mert itt globális mintázatokat dolgozunk fel. Nem fonémaalapú, hanem nagyobb perceptuális egységekkel dolgozunk. A beszéd alaki tisztasága, a dekódolás és a helyesírás területeiben a feldolgozás fonémaalapú, a beszédhang differenciálás minősége meghatározó. (Warren-Bashford, 1993, Poeppel-Hickok, 2004, Gósy, 2007, Csépe, 2007)

A készség fejlődése I. Már az újszülött megkülönböztetett figyelemmel fordul a beszédingerek felé, beszéddel, énekléssel megnyugtatható. 6-12 hónapos kortól gőgicsél, szándékosan utánoz. Olyan hangokat is kiejt, amely az anyanyelvében nem fordul elő. Auditív szófelismerő rutin, diszkriminációs képesség fejlődése. 10-12 hónap: az első szavakat alkotó hangok megjelenésében nagyobb az individuális és nyelvfüggetlen különbségek 1-3 év: a szavak torzítottak az artikulációs könnyebbség miatt. Ez univerzális, benne nyelvspecifikus folyamatok. Három -négy éves korra az anyanyelv alaktani és mondattani szabályait megtanulja, de még gyakran használ készen kapott kliséket. Csökkennek a hiányzó/torzított hangok.

A készség fejlődése I. A közlést főleg a hierarchikus beszédmegértési modell alsóbb szintjei (akusztikai, fonetikai) oldaláról értelmezi. (Gósy, 1999). Fokozatosan halad a magasabb szintek (szemantika) felé, nincs már szüksége az elhangzottak olyan akusztikai tisztaságára, mint korábban volt. Öt - hat éves korra kialakul a magyar beszédhangok egyértelmű felismerése (Gósy, 1999). Képessé válik az egyes magánhangzók és mássalhangzók elkülönítésére, függetlenül a hangkörnyezettől. A beszéd tanulása során gyorsan megjelennek segítő mechanizmusok. A folyamat meggyorsul, a részfolyamatok automatizálódnak, a beszédhanghallás készség optimális szinten működik.

A készség fejlődése II. A kisgyermek először tömbszerű egységeket emel ki. Belső tagolással eljut az önálló jelentéssel rendelkező nyelvi egységekhez, a szavakhoz. Az elemezetlen tömbökből kiválik a szó, de még nincs kiterjedése, nem bomlik alkotóelemeire. A szóészlelést követi a szótag felfogása, amelynek felismerésére a gyermek négy éves kora után lesz képes. A fejlődés jelentős fázisa a beszédhang, illetve az ennek megfelelő fonéma megkülönböztetése a hangsoron belül. Erre a fokra öt - hat éves korban, illetve utána lép a gyermek(ha ugyan továbblép). A beszédhang csak az írni olvasni tudók számára természetes kategória.

A beszédhanghallást befolyásoló tényezők: A gyermek életkora (optimális szint). A beszédhangok saját jellemzői (s, v, g, p, ő). A beszédhangok helye a hangsorban (elől, végén, középen, önmagában). A beszédhangok egymásra gyakorolt hatása (hasonulás: kabdos, atta). A beszédészlelést befolyásolja a közlő képzésmódjának tisztasága, a háttérzajok és a beszéd gyorsasága.

A beszédhanghallás összetevői: A képzés helye (a beszédszervek helyzete), A hangok képzési módja (a beszédszervek közreműködése), A zöngésség (a hangszalagok rezegnek a zöngés hangok képzésekor, a zöngétlenek kiejtésekor nem), Az időtartam (nagyon hosszú, hosszú, rövid, félrövid, nagyon rövid). A hangok képzési sorrendje és a képzés gyorsasága jelentős módosulásokat eredményezhet, és megnehezíti a hangsort alkotó hangok pontos meghatározását. Ezért a hangkihallás is a beszédhanghallás komponensei közé került.

A beszédhangok időtartama századmásodpercekben kifejezhető idő, a hangképzés kezdőpontjától a befejezéséig tart. A hangok időtartama a kiejtéstől és a hangkapcsolattól függően változó, nem állandó jellegű. Az időtartamok közötti különbséget egyéni és általános tényezők határozzák meg. A képzés idejét a magyar helyesírás a magánhangzók és a mássalhangzók vonatkozásában egyaránt jelzi, de csak a rövid és a hosszú változatok esetében. A hangkörnyezettől függően a magánhangzók ejtése nem egyértelműen hosszú vagy rövid, ezért a magánhangzók időtartamának jelölése a helyesírás egyik tipikus hibája.

A hangkihallást (sorrendi észlelést) a hangok egymásra gyakorolt hatása befolyásolja Adott hang képzésére hatnak a hangsor megelőző hangjai: megváltozik a hangképzés módja: igazodás a kiejtett hang: hasonulás, összeolvadás, rövidülés, nyúlás, hangkivetés, hangbetoldás.

A tanulásban akadályozott gyermekek beszédhanghallásának jellemzői: A rendezetlen körülmények között élő tanulásban akadályozott gyermekek beszédhanghalló készsége szignifikánsan elmarad a rendezett körülmények között élőkétől. Nem függ össze az IQ a beszédhanghallás fejlettségével.

A beszédhanghallás fejlődése 100 %p 90 80 70 60 Többségi Tan. ak. K cs. Ncs. 1. 2. 3. 4. évfolyam

A teszt rövid változata zöngés-zöngétlen hangpár időtartam képzés helye képzés módja hangkihallás pont-bont, köt-köd, hold-holt, topogtopog, kongat-kongat, húsz-húz hal-hall, meggy-megy bója-gólya mer-mér, ceb-szeb, gyek-nyek olló-holló, domb-dob, citom-citrom

A beszédhanghallás fejlődésének segítése

A készség fejlesztése akkor eredményes, ha a gyermekek napi rendszerességgel, 5-10 perces időtartamban játszhatnak a hangokkal. Óvoda: sok mozgással jár, és egész csoportos formában is megvalósítható: hangoztatás, felismerés (differenciálás) Iskola: kisebb csoportokban, vagy egyéni részvétellel, ami jól alkalmazható az iskolai helyzetekhez: differenciálás.

Hangképzet kialakítása, hangoztatás A sikeres megkülönböztetés egyik feltétele, hogy tudják, mi az, amit differenciálniuk kell, tisztában legyenek a szavak alkotó elemeivel, a hangokkal. Ez az implicit szint, a beszédhanghallás felismerés fejlesztése.

A beszédhang felismerés és a beszédhang kiemelés segítése (implicit) A felismerés első fokozata, amikor a hangot önmagában észleli. Második fokozatban adott hang azonosítására hangkörnyezetben lesz képes. Játékos formában változatos módon gyakorolható a felismerés, amelynek lényege először a beszédhangok, majd a szavak meghatározott hangok szerinti csoportosítása, gyűjtése, rendezése. A beszédhanghallás fejlesztésének ez a fázisa a szókincs gyarapítás eszköze is.

Beszédhang felismerése önállóan és szavakban(implicit) Vásárlás: A nevelő a héten gyakorolt hanggal vásárol. Azok a gyermekek állnak a sorba, akiknél a gyakorolt hangot tartalmazó szavak tárgyképei/tárgyai vannak. Játékkosár. Sokféle játék van egy nagy kosárban. A gyermekek sorban állnak érte. Megneveznek egy játékot, s ha az adott hangzós, akkor kivehetik a kosárból. Képkiállítás. A képeket elhelyezzük, mint egy kiállításteremben. Több fejdíszes gyermek nézegeti a képeket. Csak azokat vásárolhatják meg, amelyeknek nevében a fejdíszükön lévő hang előfordul.

Beszédhang felismerése önállóan és szavakban(explicit) Indiánjáték. A bennszülöttek körben állnak, a vezér kezében bot. A nevelő titkos hangokat súg a vezérnek, aki ha meghallotta a hangot pördül egyet, hangosan elismétli, majd átadja a botot a mellette állónak. Ki utazik a vonaton? A bábok hangját aki felismeri és utánozza a hangot, az felszállhat a vonatra. Ha a vonat megtelt, elolvassuk, milyen sorrendben utaznak. Ki jött vendégségbe? A gyermekek csöndben ülnek, s fülelnek, ki érkezett. A vendég egy másik helységből hangot ad, amit a gyermekek utánoznak, és színnel/betűképpel azonosítanak.

A beszédhangok megkülönböztetésének segítése Nehézségi fokozatok: a differenciált hangpárok helyzete, a differenciálandó jegyek száma. A beszédhanghallás készsége akkor mondható kialakultnak, ha a gyermekek a csupán egy jegyben történő eltérést is érzékelni tudják. Ezek a megkülönböztető jegyek a beszédhanghallás komponenseinek felelnek meg. Nehézségi sorrend: képzés módja, képzés helye zöngés, zöngétlen eltérés,időtartam különbsége.

Befejezésül. A gyermekek fele olyan nehézségekkel küzd, amelyek direkt vizsgálat nélkül észrevehetetlenek. De ezek a gyermekek kudarcokat élnek át, és ha nincs megfogható tünet, nincs segítség sem. A beszédészlelésben akkor kell segítséget adni, amikor még segíteni lehet. (Palotás, 1996, Gósy, 2000, Sutherland-Gillon, 2007, Bóna, 2007)