Megérzések a munkahelyen



Hasonló dokumentumok
Munkahelyi tanulás, foglalkozási andragógiák

Angol C A javaslattevő alapadatai. Oxford University Press. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok

szövegértésük, az átlagosnál gyengébb a kommunikációs képességük, kevés támogatást, biztatást kapnak a szülői háttértől. Mindezek tükrében az

A Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja

Pedagógiai program. Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17.

Bázis Továbbképzés Január

HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

Etikus üzletvezetés a gyakorlatban

Az értelem elemei. Az értelem elemei. Tartalom. Megjegyzés

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

Pályázat a Gyomaendrőd-Csárdaszállás-Hunya Kistérségi Óvoda Intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására Készítette: Gyomaendrőd, 2012.

Mi a nyelvi coaching?

Kommunikációs csatornák november 12. Dr. Szilágyiné Gálos Ildikó

MILYEN A JÓ PROJEKTMENEDZSMENT

KÉRDŐIV. A leíró jelzők csoportja 15 X 4 sorból áll. Gondolj magadra és karikázz be két szót minden egyes sorban, mely téged leginkább jellemez!

3/23/2014. HEM labor. Szentes Erzsébet Sapientia - EMTE

Matematika évfolyam

Breitner Péter. országjelentžshez

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A KÖZSZOLGÁLTATÁSOK NYÚJTÁSÁNAK ÉS A SZERVEZET MŰKÖDÉSÉNEK. (COMMON ASSESSMENT FRAMEWORK, CAF) ALKALMAZÁSA RÉVÉN Elemző, értékelő tanulmány

PORTFÓLIÓKÉSZÍTÉS, LÉPÉSRŐL LÉPÉSRE! Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet

Tartalmi útmutató a projektfeladat és a diplomamunka megírásához

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

A 49/2011. (IX. 20.) HSZB. határozat 8. számú melléklete

Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004

AZ EMBERKÖZPONTÚ CSELEKVÉSI MODELL TÁBLÁZAT Az emberközpontú modell fő hangsúlyai


Szerkezeti konstruktőrök képzésének problémái

TÁMOP-6.1.2/LHH/11-B OTTHONÁPOLÁS


De küldhetsz vele videót is.


Kémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:


Andorkó Mária: Apró lépésekkel a TIOP rögös útján - Egy nyertes pályázat története

Pedagógiai program. Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17.

ORVOSI DÖNTÉSEINK MECHANIZMUSA


A memória szemantikus értelmezései és metaforikus képei a művészetben

SZERVEZETI VISELKEDÉS Változások kezelése az emberi oldal

A GONDOZÁSI KÖZPONT ÉVI MŰKÖDÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSE

Átláthatósági jelentés

SAJÓSZENTPÉTER Város Integrált Településfejlesztési Stratégia 1 SAJÓSZENTPÉTER VÁROS INTEGRÁLT TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI STRATÉGIA. Borsod-Tender Kft.





A követő mérés eredménye a 2. évfolyamon

357 Jelentés a Duna Televízió működésének és gazdálkodásának ellenőrzéséről


ű ű ű ű ű Ü ű ű Ü Ő

Miért érdekes kétnyelvűeket vizsgálni?

A portfólió a vizuális nevelésben. A korszerű vizuális nevelés az alsófokú intézmények pedagógusainak képzésében

HELYI TANTERV NÉMET NYELV. I. idegen nyelv. 4. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 10. évfolyam 12. évfolyam. nem A1 A2 B1 mínusz B1 megadható

szempontok alapján alakítjuk ki a képzéseket, hanem a globalizációs folyamatokra is figyelve nemzetközi kitekintéssel.

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai

ETIKAI KÓDEX. Küldetésünk felé etikusan, a közösség és a környezet tiszteletben tartásával augusztus {EXT } Módosítva: 2015.

ó ó ő ü í ó ó ü ő ü ó í ó ő ő í ő ú ú ó

A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS HÁTTERE

PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

VEZETÉS ÉS ELLENŐRZÉS AZ ISKOLÁBAN

A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő

A TEMPO EGÉSZSÉGPÉNZTÁR ÁLTAL KÍNÁLT TEMPO EGÉSZSÉGPROGRAMOK ISMERTETÉSE

PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette:Győri Borbála

Wesley János Lelkészképző Főiskola A DEÁK DIÁK ÁLTALÁNOS ISKOLA 7. ÉS 8. OSZTÁLYOS TANULÓINAK PÁLYAORIENTÁCIÓS DÖNTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK

Jegyzőkönyv. 1/2013. (V. 09. ) sz. határozat

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM

Alapszolgáltatási Központ Gyermekjóléti Szolgálatának beszámolója az Észlelő-és Jelzőrendszer működéséről 2015 évben

Magyar Építésügyi Technológiai Platform Stratégiai Kutatási Terv Megvalósítási Terve

ÖSSZEFOGLALÓ A JÚNIUSI KURZUSOKRÓL

Moduláris elektronikai eszközök a gyakorlatban. Írta: Zabari István október 01. csütörtök, 14:33


Az előterjesztés szöveges része

STRATÉGIAI TERVEZÉS

BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM

Célnyelvi civilizáció tantárgy. (német nyelv) évfolyam


SZERVEZETI és MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT



Pedagógiai program ÁRPÁD SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLLÉGIUM SZÉKESFEHÉRVÁR SEREGÉLYESI ÚT 88-90

Indikatív módszertan

8. Egy átmeneti korszak nyűgei és áldásai

DEBRECENI EGYETEM SPORTTUDOMÁNYI KOORDINÁCIÓS INTÉZET TESTNEVELÉS KURZUS LEÍRÁSOK

PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai. Kollégiumi nevelő

Számviteli tanácsadás. IFRS felmérés Fókuszban a pénzügyi beszámolók



Építési engedélyezési eljárások TERC Kft., Budapest, 2013.



Jegyzőkönyv. az Alföldi Erdőkért Egyesület Elnökségi-, Szakbizottság-vezetői, Számvizsgáló Bizottsági összevont üléséről


Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika



Átírás:

Megérzések a munkahelyen A legtöbb vezető hiszi, hogy intuíciójuk, melyet gyakran zsigeri ösztönként jellemeznek, alapvető szerepet játszik üzleti döntések meghozatalában. Míg az olyanok, mint Bill Gates a Microsofttól támogatják és élnek is e szemléletmóddal, komolyabb bizonyítékokra van szükségünk. Mi is pontosan a megérzés, hogyan működik és hogyan lehet fejleszteni? A nemzetközi kutatók körében elfogadottak alapján a megérzés Váratlan és pillanatszerű. Automatikus, akaratlan válasz problémákra és összetett döntéshelyzetekre. Érzelmi alapú. Gyakran különböző erősségű zsigeri érzelmek kisérik. Holisztikus. Hatékonyan és gyorsan segít minket párhuzamosan feldolgozni különböző információkat, nagyobb képet alkotni. Tudat alatti. A megérzésnek következményeivel vagyunk tisztában. Az eljárás maga a színfalak mögött zajlik tehát tudat alatt. Potenciálisan erőteljes. A megérzés erős fegyver lehet komplex problémák megoldására feszített helyzetekben. Rossz kezekben azonban hatástalan, sőt, veszélyes is lehet. A megérzést legjobban a két elme modell alapján lehet megérteni. Két elménk van, egy analitikus és egy ösztönös. Ez a koncepció eltér a jól ismert két féltekére választott agy elképzelésétől, ahol a megérzés és a kreativitás a jobb oldalon tárolódnak, míg az elemzés és racionalitás a bal oldalon. Napjaink idegtudománya jóval összetettebb képet fest az emberi gondolkodás idegi térképéről. A két elmével járó kettős feldolgozás teszi lehetővé, hogy kétkezesek legyünk a megismerésben, azaz a helyzettől függően elemzéseinkre vagy megérzéseinkre támaszkodva oldhatunk meg problémákat és hozhatunk döntéseket. Lényegében egyik elménk sem jobb a másiknál. Másmás dolgok kezelésére alkalmasak. Ezt mutatja be a következő oldalon az első táblázat.

A két elme modell Analitikus elme Intuitív elme Szűk sávszélesség, szekvenciális processzor Széles sávszélesség Irányított Autmatizált eljárás Lépésről lépésre halad Teljes alakfelismerés Tudatos Tudat alatti Szavak nyelvén beszél Érzelmek nyelvén beszél Gyors képződés Lassú képződés Lassú működés Gyors működés Forrás: M. Lieberman Social Cognitive Neuroscience Sajnos, csakúgy, mint a menedzsment esetében, a hagyományos tanulást és fejlődésgyakorlatot is döntően befolyásolja az analitikus modell, minek következményeképpen az ösztönöknek kevesebb szerep jut. Annak ellenére, hogy ügyvezetők önkéntelenül is átélik ösztöneiket, nehezükre esik bevallani, illetve elfogadni azokat. De ha megértjük a megérzések tudományos perspektíváját, a több évnyi tanulás, foglalkozás, és hibázás zsigeri érzelmek formájában térül meg. Bonyolult helyzetek, melyekkel gyakran szembesülünk, repetitív cselekedeteinkben összetömörülhetnek

és automatizálódnak, azaz a tudás és képzettség az elemző agyból átköltöznek az intuitív agyba. De ez nem jelenti azt, hogy a tanulásnak nem lenne vége, még a megérzés szakértőinek sem. Tapasztalt ügyvezetők gyakran érzik úgy, hogy egyszerűen tudják mit kell tenni összetett, képlékeny és bizonytalan helyzetekben. Ha megkérdeznénk őket miért, meglepődnének, nemcsak azért, mert nem tudják ösztöneiket kielemezni, hanem mert tudnak, de azt nem tudják hogyan és miért tudnak. A tájékozott intuíció tekintetében a zsigeri érzelem valójában egy paranormális hatodik érzék, és fejlesztésével, illetve tanulásban és gyakorlatban betöltött szerepével kapcsolatban rendelkezünk is néhány támponttal. Bármely szakterület ismerői, a menedzsmenttől zenészekig, hatalmas tudásbázissal és képzettségüknek megfelelő, hosszútávú memóriájukban tárolt sablonokkal rendelkeznek. Ezek a roppant összetett mentális sémák a formális tanulás alapján épülnek fel, a kihívások és visszajelzések feldolgozásának céljával. Ennek eredményeképp felhasználójuk hajlamosabb inkább betartani a már elsajátított szabályokat és eljárásokat, figyelmen kívül hagyva a kontextus finomságait. Másrészről az intuíció kutatói rendelkeznek a megannyi helyzetbeli változó közti különbség felismeréséhez kellő ismerettel, minek birtokában képesek gyorsan kiválasztani a legjárhatóbb utat anélkül, hogy végigrágják az összes lehetséges stratégiát, főleg idő és különböző források hiányában. Az ösztönök szakszerű ismeretével rendelkező vezetők mozgékonyan teljesítenek, amit könnyebb bemutatniuk, mint elmagyarázniuk. Az irányított megérzés sok évnyi, több ezer tanulással és tapasztalással eltöltött óra gyümölcseként születik. Az intuíció szakértői nem született tehetségek, hanem gyakorlott személyek és kevés rövid út ha egyáltalán létezik ilyen vezet a szakértővé váláshoz. De komoly támasztékok segíthetik elő az ösztönössé válás folyamatát. Van egy fontos különbség az egyszerű tanulás és a valódi szakértővé válást igénylő tanulás között. Amellett, hogy rutinszerűen ismételjük a teljesíthető eredményeket, a szakértők olyan foglalkozásokban is részt vesznek, amelyekben nem teljesítenek jól, ami által rugalmasabbá válhatnak. A professzionális fejlesztés fenntartása elengedhetetlen a folyamathoz. Fontos, hogy a tanulók mihamarabb kitűzzék céljuknak a saját szintjüknek és típusuknak megfelelő szakértőiséget. Ez motiváltságot, és az irányított ösztön fejlesztésének valódi, illetve szimulált helyzetekben történő fejlesztését jelenti, ami által megmarad a koncentráltság és a körültekintő gyakorlat saját kényelmi zónánkon kívül is. Ez folyamatos, elfogulatlan, releváns és precíz visszajelzéseket igényel vagy szakértőtől, vagy coachtól. A megérzések szakértői ismerete az irányított ösztönök alapkövei, de fontos elfogadni az öröklött és szubjektív összetevőket is. Elismerni a zsigeri érzelmeket, mint adalékok valós forrását azt jelenti, hogy nem keverjük össze azokat alapvető érzelmekkel, és hogy megtanuljuk féken tartani előitéleteinket, elfogultságainkat és ábrándjainkat, melyek megakadályozhatják a helyes intuitív itélőképességet.

Az ösztönöket gyakran be kell mutatnunk másoknak, minek legalapvetőbb formája a pontos és szó szerinti leírás, tehát az elemző elme szava. Az ösztönös agy előnyben részesíti az érzelmekbe ágyazott hasonlatokat, pl. valami nem áll össze, esetleg egy helyzet bűzlik, vagy a képeket: pl. egy lehetséges jövőbeli állapotot képekkel érzékeltet. Ezeket az eljárásokat a megérzések valós kifejezési és értelmezési formáiként kell elismernünk és kezelnünk. A képességek fejlesztésének szintén alapvető része azok interperszonális felhasználása. Hisz csak úgy fordíthatjuk zsigeri megérzéseinket a konstruktív csapatmunka hasznára, ha azokhoz hozzáférünk és világosan artikuláljuk is őket. Előfordulhat, hogy megérzéseinkre támaszkodni teljesen helyzetidegen, különösen mennyiség meghatározási területeken, ahol ésszerűbb az elemző agyra, vagy egy számítógépre támaszkodni. Természetesen rengeteg megérzésekre szabott szituáció létezik, amint azt az alábbi táblázat is bemutatja. Nem szabad elfelejtenünk, hogy a sikeres megérzés általában jól érzékelhető és gyakori, míg a sikertelen intuíció nem túl jegyzett. Mikor érdemes ösztöneinkre hallgatni Amikor úgy érezzük, hogy egy problémával szembesülünk. Például ha valaki története nem áll össze. A nagy kép összerakásakor. Amikor egy információ különálló kis darabjaival kerülünk szembe, ösztöneink segítenek összeállítani a részeket. Ha az elvárások megsérülnek. Ha egy helyzet nem úgy alakul, ahogyan elképzeltük, ösztöneink segítségünkre sietnek. Jól betanult viselkedésformák gyors előadásakor. Néha egyszerűen keresztülmegyünk ismerős helyzeteken, anélkül, hogy különösebben átgondolnánk azokat. A racionális elemzés eredményeinek kiértékelésekor. Amikor úgy érezzük, hogy keményebb adatok nem stimmelnek, ösztönenink információ keresésre, vagy a már meglévő adatok új szemszögből való megvizsgálására buzdítanak minket 2. Tábla Mikor érdemes ösztöneinkre hallgatni

Az intuitív és az analitikus elme kiemelkedő szerepet játszanak a gondolkodásban, elbírálásban, döntéshozatalban és probléma megoldásban. Fontos, hogy mindkettő felé nyitottak legyünk, hogy mindkettőből a legjobbat hozzuk ki, hogy kiindulási pontokként tekintsünk rájuk és egyensúlyban tartsuk őket. Ösztöneink egyre inkább elfogadottá válnak az intézkedésben és relevanciával bírnak több alapvető üzleti aspektus tekintetében is. Például a vállalkozói ösztön képes kiszúrni a potenciálisan életképes üzleti lehetőségeket, amelyeket mások elmúlasztanak. Vagy ott van az erkölcsi intuíció, ami jelzi az etikátlan viselkedést, illetve a szociális ösztön, ami segít minket megérteni és átérezni mások indítékait és szándékait.